认知发展理论下幼儿语言学习的教学研究

认知发展理论下幼儿语言学习的教学研

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语言领域在幼儿园传统的五大领域课程中是最基础，最根本的领域，皮亚杰的认知发展理论和维果茨基的最近发展区理论给幼儿语言学习提供了许多有价值的分析依据，通过这些理论和实际相联系的研究，能够了解幼儿的认知和语言之间密不可分的关系，同时，在运用认知发展理论对于幼儿在语言学习中的心理特点，能够更好的在今后幼儿的学习中获得宝贵的经验，并促进幼儿在语言领域学习中的发展。

一、认知发展理论与幼儿语言学习的关系

1、认知发展理论的概述

认知发展是发生在注意，知觉，学习，思维和记忆等智力活动中的与年龄相关的变化。在儿童认知发展理论领域中，笔者选择用皮亚杰和维果茨基的认知发展理论来分析幼儿在语言学习过程中的特点。

(1)皮亚杰认知发展理论

瑞士心理学家皮亚杰将认知发展为四个阶段：感知运动阶段(0～2)岁，前运算阶段(2～7岁)，具体运算阶段(7～11、12岁)和形式运算阶段(11、12岁及以上)。这些阶段形成和皮亚杰所说的恒常发展的序列，即所有儿童都基本按照这四个阶段进行发展。

皮亚杰还认为，儿童的思维是主体和客体相互作用的结果。认为的认知结构，不论是动作还是智力，都是为了说明随着儿童身心的发展的演变，其图式也在不断进行演变。刺激输入的过滤或者改变叫做“同化”，内部图式的改变为了顺应现实的要求叫做“顺应。”因此，认知到发生发展的规律就是，外界刺激经过“同化”和“顺应”的作用，不断打破原有的平衡，从而建立认知发展新平衡的过程。

(2)维果茨基认知发展理论

“最近发展区”理论则是维果茨基对于儿童认知发展理论中做出的最重大的贡献。他认为，最近发展区是介于儿童已有的能力与经过成人的帮助能够达到的

能力，这两者之间的差距即为最近发展区。把握好最近发展区，能够促进儿童在幼儿园活动中的学习潜能，从而提高幼儿的认知水平。

2、幼儿认知的特点与语言的学习

(1)语言学习的本质

以皮亚杰为代表的心理学家认为，儿童语言学习就是天生的心理认知能力和客观经验相互认知的产物，所以认知的发展决定语言的发展。

(2)幼儿的认知特点和汉语学习的关系

美国语言学家乔姆斯基认为，人天生就拥有语言学习的机制(LAD)，它有助于人类进行语言学习的过程。儿童的语言发生和发展则大大丰富了儿童心理的发展内容，语言产生之前，儿童就和小动物一样，认识的活动范围也比较小，而语言产生以后，儿童能够使用这种交流的工具了解自己个体之外的事物，并迅速的扩大范围。

(3)幼儿的认知特点和外语学习的关系

外语学习在幼儿的语言学习阶段也被放在非常重要的地位，很多研究双语和多语言的专家认为，第二语言的学习促进认知和语言技能，与单语言的儿童相比，双语儿童表现出更强的注意力，其脑结构也更长久的保持学习其他语言的能力。

二、幼儿学习两种语言的过程比较

在幼儿园的语言学习过程中，听，说，读，写这几个方面始终是伴随着幼儿语言学习的，其中，听，说这两个方面是学前幼儿强调的最多的两个方面。但是，由于汉语和英语两者之间语言的差异，使得幼儿在学习两种语言的过程中，表现出两种语言学习方式的异同。笔者在通过日常的观察过程中，记录了一些幼儿学习中英文的学习过程和案例。

1、汉字的学习

汉字是表意字，因此在汉字的学习过程中，成人往往会抓住汉字的构成特点，先从偏旁部首进入。比

如教师在教授“蜻蜓”这种昆虫的时候，会有意识的引导幼儿观察这两个字的共有的偏旁“虫”字旁，幼儿已经习得了“虫”这个字，因此在识记这两个汉字的时候，能够首先想到描述的就是一种昆虫的名字，成人还可以以此类推，在汉字中，大部分的昆虫名字中都包含“虫”字旁，幼儿的这种学习方式就是“同化”这种认知结构的模式，幼儿通过这种方式拓宽了含有“虫”字部首的汉字认读范围。

2、英文的学习

在笔者所工作的幼儿园里，幼儿的外语学习是由专门的外籍教师进行教学的，因此，外教的教学方式和中国籍教师的语言教学是有区别的。在幼儿刚开始接触英文的时候，外教使用的最多的一种儿歌是Phonics(自然拼读的字母)，在学好字母的情况下，才能够学习完整的单词和句子。有了Phonics这种学习基础，能够根据这些基本的字母认读，转而在字母的基础上加上别的字母组成新的单词。

三、对幼儿语言学习中教学方法的建议

根据前面笔者所记录的幼儿在学习汉语和第二语言的过程中所表现出来的异同，分析幼儿在学习两种语言时的特点，目的在于能够从这些案例中找到适合语言学习的方法，并结合幼儿特有的认知阶段的心理特征，更好的帮助幼儿进行语言的学习。

1、营造良好的教学环境

(1)物质环境

在进行语言教学的时候，教师要善于利用教学的场所，比如在幼儿的生活和学习中所能接触到的一切物品，用相关的中文或者英文单词标记出具体的物品名称，或者把生活场景和中英文句子同时张贴在学校环境中，诸如这些方式能够在学习场所中营造语言的物质环境。

(2)心理环境

在幼儿学习语言的心理环境中，我们要充分给予幼儿主动学习的机会，把教师的“教”和学生的“学”能够有机的结合在一起，不能强调教师单方面的“填鸭式

教育”，也不能主张幼儿散漫的“自由学习”，因为，大部分的儿童要到10岁左右才能形成一套自己的情绪管理技巧。

2、游戏化教学的使用

(1)集体教学游戏化

幼儿的学习方式中，最主要的学习方法之一就是游戏。游戏亦能发展智力，如，判断力，知觉力，观察力，想象力，创作心，冒险心等，都能从游戏中养成。因此，幼儿的中枢神经受到适当的刺激的时候，注意力比较集中，外部干扰相对比较低，有利于学习的状态，同时游戏能够让幼儿产生愉悦和放松的心情，在游戏中即有学习的任务，又能够体验到愉悦的情感，始终让幼儿处于一个适度的紧张感，是最佳的学习状态。

(2)语言区活动的延伸

幼儿在集体教学活动后需要有自主性游戏活动的操作来实现知识的内化。在笔者工作的幼儿园中，每

一个班级都设置了语言游戏区，其中包括如：中文和英文的教学相关内容的材料投放在区域活动中，包括一些字卡，词卡，图片，English flash cads等内容，让幼儿通过图片和卡片的匹配操作，来巩固在集体活动中学习的知识内容。

婴幼儿能力发展个

婴幼儿能力发展（第7个月）手腹爬行——锻炼宝宝身体平衡协调性，发展运动综合能力。这个月龄仍是宝宝爬行的关键期，尽管宝宝的爬行姿势不是很标准，但是宝宝还是很积极的练习爬行，家长可以帮助宝宝把胸部离开床面，并给宝宝向前的力量，同时用玩具吸引宝宝爬行、够取，逐渐宝宝的爬行能力。扶站——锻炼宝宝下肢力量，为站立和走路做准备。育婴师指导家长扶住宝宝的腋下，让宝宝练习站立，并学着迈步，但每次时间不宜过长，每次3-5分钟，每日2-3次，7个月的宝宝重捏取——锻炼宝宝手指的灵活性。给宝宝准备一些小物体，如花生米、小糖豆等，让他练习用拇指和其他手指捏取，每日数次，以增加捏取的准确性。家长要给宝宝多提供手指锻炼的机会，更好促进手眼脑协调能力。提示：在本环节中，家长要谨防孩子吧小物品放入口中。对击玩具——锻炼双手主动合作能力及手指的控制力。让宝宝学会倒手、拿起、放下，有利于宝宝对自己手的控制，但要经过反复的锻炼，也可以让宝宝双手各拿一个玩具对击，以锻炼宝宝双手的主动合作能力以及对手的控制力，一般宝宝要到9-10个月以后才能很好的控制自己的双发音——锻炼宝宝的发音，培养语言表达能力。引导宝宝多与人说话，让他多发音，如叫爸爸、妈妈、奶奶等，以扩大他的发音范围，0-1岁是宝宝形体语言的关键期，因此让宝宝学会形体语言来表达自己的愿望，增加宝宝对语言的理解。行为语言——锻炼宝宝的行为语言、表达能力。让宝宝用形体语言来表达自己的需要，比如让宝宝用行为语言表示谢谢、再见、亲亲等，家长对宝宝的表达要积极的反应，以增加宝宝的表视觉寻找有效——锻炼宝宝的观察记忆力，激发探索兴趣。让宝宝在爬行的基础上，玩寻找东西的游戏，先将有趣的玩具，让他玩一会，然后当着宝宝的面，把东西藏在身后或用布盖起来，然后让宝宝找，找到后一定要给予鼓励，或让宝宝找爸爸妈妈在哪里等，在玩的过程中，训练宝语言动作能力——锻炼宝宝行为语言能力，发展社会性。宝宝对自己熟悉的人能表现出明显的交往愿望，在家长提示下，可以配合语言完成一些简单动作，如再见、欢迎等。交往——锻炼宝宝的交往能力，发展社会性。育婴师建议家长要为宝宝多提供与人交往的机用杯子喝水——锻炼宝宝口腔协调能力，培养自理能力。建议家长让宝宝学会用杯子喝水，以锻炼宝宝口腔肌肉的协调能力，同时注意宝宝辅助食品的准备，这对宝宝语言表达能力非常重要。

学前儿童的认知发展

学前儿童的认知发展感知觉、注意、记忆一、认知发展概述 1.认知发展的界定认知发展是指个体认知结构和认知能力的形成，及其随年龄和经验增长而发生变化的过程。 2. 感知觉感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映。知觉和感觉一样，都是对直接作用于脑的客观事物的反映，但又有区别。 3. 注意注意是心理活动对一定对象的指向和集中。 4. 记忆记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。 5. 认知对儿童心理发展的意义个体对自然、社会、人等客观事物的特征、性质、事物之间关系、规律等方面的认识都是依靠认知活动来完成的，它是心理发展的开端，在整个心理发展过程中占据十分重要的地位。 6. 学前儿童认知的发展概况感知觉发展概况：一是原始的感知阶段。二是从知觉的概括向定向思维的概括过渡阶段。三是掌握感知标准和观察方法的阶段。注意发展概况：新生儿在出生时就具备了注意的能力，3岁前以无意注意为主，婴儿末期出现有意注意萌芽。记忆发展概况：新生儿形成的第一个条件反射标志着儿童已有记忆。一般来说，最早的条件反射是对喂奶姿势的反射。二、婴儿期认知的发展 1. 感知觉的发生与发展婴儿有着与生俱来的感知能力，这些能力使得他们能够获得外界信息、对照料者做出反

应、形成各种社会关系。这些都是他发展的基础。（1）0-1岁婴儿感知觉的发生 ●听觉现代心理学研究发现，不仅新生儿具有明显的听觉能力，就是尚未出生的胎儿也有明显的听觉反应。 ●视觉敏锐度 ●视觉在婴儿出生时还没有完全得到发展与成熟，主要表现在视敏度。视敏度简称视觉敏锐度，是指眼睛精确地辨别细小物体或远距离物体的能力。它是测查新生儿视觉发展的重要指标。 ●颜色视觉颜色视觉是指区别颜色细微差异的能力。在颜色视觉方面，对新生儿颜色视觉的评估十分困难，所以对新生儿颜色视觉的认识很有限，不过新近的研究取得了一些进展。 ●注视大多测查婴儿视觉感知能力发展的技术是通过观察婴儿的眼睛运动来完成的，主要表现为注视和追视。 ●其他感知能力儿童一出生时就有了触觉反应，其先天的无条件反射，如吸吮反射、抓握反射、巴宾斯基反射都是触觉反应的表现。味觉和嗅觉也生来就有，保护儿童与生俱来的味觉和嗅觉的敏感性，有助于儿童对周围环境的认知。现代研究发现，婴儿不仅能感知客体某一方面的简单属性，而且能够感知客体复杂的特点。（2）1-3岁儿童感知觉的发展 ●触觉婴儿触觉探索有两种形式：口腔探索和手的探索。 ●形状知觉在两岁以后，儿童往往在游戏或日常生活中表现出能够区分辨别一些物体的大小、形状或颜色等属性；也常常说出有关大小、形状和颜色的语词。这表明在这一时期儿童认识物体时，首先注意的是物体的形状，而不是物体的颜色。

第四章--幼儿认知的发展

第四章幼儿认知的发展第一节幼儿感知觉的发展一、感知觉在幼儿心理发展中的作用（一）感知觉的概念 1.感觉的概念感觉是人脑对直接作用于感觉器官的各种事物的个别属性的反映。 2.知觉的概念知觉是人脑对直接作用于感受器的客观事物的整体反应。（二）感知觉在学前儿童心理发展中的作用 1.感觉和知觉是人生最早出现的认知过程 2.两岁前儿童依靠感觉和知觉认识世界 3.感觉和知觉在3-6岁儿童的心理活动中仍占优势二、幼儿感知觉发展的主要特征（一）视觉的发展 1.视敏度视敏度即视觉敏锐度，是指人分辨细小物体和远距离物体细微部分的能力，也就是人通常所称的视力。 2.颜色知觉

3.影响婴幼儿视力的因素 4.色盲是颜色视觉异常（二）听觉的发展 1.听觉发展对儿童心理发展的意义 2.听觉感受性听觉感受性，包括听觉的绝对感受性和差别感受性。绝对感受性是指分辨最小声音的能力，差别感受性，是指分辨不同声音的最小差别的能力。幼儿的听觉感受性有很大的个别差异。 3.言语听觉 “重听”是指有些幼儿虽然对别人所说的话，听的不清楚，不完全，但是他们常常能根据说话者的面部表情，嘴唇的动作及当时说话的情境，正确的猜到别人所说的内容。（三）触觉的发展触觉是肤觉和运动觉的联合，是幼儿认识世界的重要手段。 1.视触觉的协调视触协调主要表现为手眼探索活动的协调。手眼协调活动是婴儿认识发展过程中的重要里程碑，也是手的真正探索活动的开始。手眼协调动作出现的主要标志是伸手能抓到东

西。 2.动觉（四）空间、时间知觉的发展 1.空间知觉空间知觉包括形状知觉、大小知觉、方位知觉和距离知觉。 2.时间知觉三、幼儿观察的发展（一）观察与观察力观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。如果一个人的观察受到系统的训练和培养，就会逐渐形成稳定、经常的个性品质——观察力。（二）观察力发展的表现 1.目的性增强 2.持续性延长 3.细致性增加 4.概括性提高 5.观察方法的形成四、感知觉规律在幼儿教育中的运用（一）感受性变化与幼儿的活动 1.适应现象

1-3岁婴幼儿应具备的观察认知能力

1～2岁宝宝能根据事物的外部特征辨认物体，通过声音辨别家庭成员，能从一堆大小、形状相同而颜色不同的木块中挑出一个和成人手中一样的木块。父母要多从生活中要引导孩子多观察，让孩子多看、多听、多嗅、多摸，促进孩子观察力的发展。认识形状通过各种感觉感知形状特征父母拿出一个圆形的积木告诉宝宝说：“这是圆形的。”一边口中说儿歌：“小皮球，圆又圆。”一边拿着圆形积木滚来滚去，接着把圆形的积木给宝宝玩一会，让宝宝通过视觉、听觉、触觉来认识圆形。然后让宝宝选出其他圆形的积木，宝宝如果能顺利地把圆形积木选出来，要鼓励宝宝，并给予宝宝及时的反馈，加强记忆印象。通过分类加深对形状概念的理解将积木分为圆形和不是圆形的两类，让宝宝在很多的积木中找出圆形的积木。将圆形的积木搭高或者将圆形的积木进行组合拼成一幅画，这样可以训练宝宝的手眼协调能力、观察能力和创造能力。在身边的物品中找到相同的形状和宝宝一起找找生活中的圆形。让宝宝通过观察以及平时的生活积累，说说我们身边有哪些物品是圆形的，如：球、算盘珠、钟等等，帮助宝宝将圆形与周围的事物联系起来，将圆形的抽象概念具体化。如果宝宝一时想不起来，那家长可以和宝宝展开寻找“圆形”比赛，在家里或者把宝宝带到超市、公园，看看谁找得又快又多。认识天气带宝宝看图。给宝宝找来天气画册，让宝宝自己坐在床上翻书，妈妈指着各种天气的图画予以解说，例如晴天会有太阳、雨天会从天上掉下水珠、雪天会飘起雪花等等。让宝宝在翻书学习的过程中，对各种天气有一个总体的印象。让宝宝亲自体验天气的变化。带宝宝出门的时候，用宝宝听得懂的语言为宝宝介绍各种天气的特点，让宝宝亲眼看见，会增强宝宝对天气的感知和判断能力，很容易就能把握住天气的主要特点。和宝宝一起看天气预报。天气预报非常专业和详细，宝宝从节目中可以慢慢的熟悉各种专业的词语。比如温度、湿度、风向等等，还能熟悉很多地名。对于南方的宝宝来说，还会知道原来北方会下雪；对于内陆的宝宝来说，还会了解到原来南方会有可怕的台风。1岁半的宝宝虽然还无法完全学会，但是他们会听在耳里，记在心上。 2～3岁宝宝在观察时仍然需要动作的参与，常常要用手一一指着所要观察的物体。家长应注意利用日常生活来发展宝宝的观察力，并在发展宝宝观察力的同时，让宝宝把所观察到的事物用语言描述出来，这对宝宝的语言能力大有裨益。认识时间 2、3岁教宝宝钟表还太早，家长可以用具体的现象来向他们说明时间。如果孩子每天要看动画片，你就可以指着墙上的钟告诉她，“当短针到了8，长针到12的时候，你就告诉妈妈给你开电视”，这样，孩子就会自己观察钟表，到了时间提醒妈妈。用图表的形式给孩子制定一个每天的日程表，例如，画一个小钟表，指针指向7点，然后旁边画上一个小孩子起床的图画，表示早上7点起床。然后，7点半吃饭，等等。这样可以让孩子非常清楚每天固定的时间里会发生什么，他们会很快对时间有了概念。

儿童认知发展年龄阶段特点参考资料

儿童认知发展年龄阶段特点参考资料(一) （一）注意的发展 1岁儿童注意看一个玩具的时间仅能维持两秒钟。 2岁儿童能注意集中地玩一玩具的时间可持续8秒以上。 3-5岁儿童能专注地从头到尾看完他们能理解的节目。 4-6岁幼儿对电视节目中的重要信息很敏感，看完节目后能回忆起重要的情节内容，对不重要的部分往往记不起来。 5-6岁儿童在自由活动中的注意稳定性能维持注意于一个单独活动的平均时间大约是7分钟。 6岁以下的儿童往往专注于视觉形象，6岁以后的儿童不仅对视觉形象感兴趣，同时能注意接受听觉方面的刺激信息。学前期末的儿童计划自己注意目标的能力刚刚发展，但还不太会运用注意的策略指导自己的观察活动（二）记忆能力发展 2岁儿童已开始会认自己的家门，认自己的房间，知道在房间里的什么地方找到自己想要的东西，再大一点的儿童开始学会认路。 3-4岁儿童知道出了家门如何走到附近的幼儿园，但要幼儿将自己熟悉的从家到幼儿园的路线画出来则十会困难，甚至是不能完成的任务。 4岁的幼儿能使用一些最简单的记忆策略。 4岁儿童会利用“位置”来帮助记忆，如:幼儿会将藏有巧克力的盒子统统放在桌子的一边，而将藏有别针的盒子统统放在桌子的另一边。（三）认知的发展 3岁儿童开始逐渐形成一种关于心理功能的“观点—愿望”理论，即逐渐认识到一个的行动是由他内心的观点和愿望支配的，如：一个孩子饿了会打开冰箱找食物。 3岁儿童逐渐认识到自己或别人的观点和愿望的关系，以及观点与行动及行动结果的关系，学会区分自己和别人的观点和愿望。大约3岁左右，幼儿能认识思维与其他心理活动的区别，如：幼儿知道“想”是头脑内部进行的活动，一个人能想那些当时没有看见的、接触的或谈论的事物。幼儿认识到思维和现实的区别，如：幼儿知道一个人的思想是看不见、摸不着的；他们也认识到一个人头脑中关于客观事物的表象是现实世界中存在的这些事物的映象（“好像照片一样”）。 3－4岁的幼儿认识到某些因素可能会影响人的心理活动，如：幼儿知道各种噪音、对任务不感兴趣、心理想着别的事情等会妨碍人集中注意从事当前的活动。 3岁幼儿还不能将自己的观点和别人的观点区分开来，从而把自己的看法施加于别人。 3岁幼儿往往不能将自己的现时的观点和过去的观点区分开来，如：向幼儿展示一个糖果盒，问幼儿：“里面装些什么？”因为幼儿过去见过这类糖果盒，他会不假思索地回答说：“糖块”。成人打开盒子给他看，出乎他的意料，里面装的都有是一些铅笔。成人接着问他：“刚才还没打开盒子，你以为里面装的是什么呢？”３岁的幼儿往往回答说：“铅笔”。他已不记得他曾经相信里面装的是糖块，这时成人出示一只玩具加菲猫，对幼儿说：“这里有一只加菲猫，它以前没见过这只盒子，也不知道里面装的是什么，它以为里面装的是什么呢？”幼儿回答说：“铅笔”。就是说他不能将不同的主体在不同时间接受的信息区分开来，自己知道的东西误认为别人也知道。 3－5岁幼儿能认识到只有人以及或许某些动物能思考，而石头不能思维；他们还认识到思维的内容可能是自己想象的产物；他们能将“想”从知觉运动活动如“看、动、感受到”等区别开来，他们能懂得“想”（思考）和“知道”的区别，如一个人可以知道某件事（如午餐的饭盒里装着好吃的东西），但你现在不一定会去想它。幼儿4岁左右懂得观点与现实的区别，因而某人可能持有“错误的观点，如认为某个物品藏在某个地方而实际上并不在这个地方，幼儿经常会和成人开一些小玩笑，如故意改变物品存放的位置，使成人找不到；已开始懂得认知任务跟随认知作业成绩的关系，如4岁幼儿也知道要求记忆的项目越多就越难记，要记住5个物品的名称就比记住10个物品的名称容易，他们也知道，对一些比较困难的任务，如果做出努力也能获得成功，许多学前儿童认识到，过去学过的东西现在忘了，重新捡

第三章---幼儿认知的发展

福安市民族职业中学教案学科心理学任课教师龚晓慧上课班级14级3班上课时间【学习目标】 1、知识与能力：了解感觉和知觉的概念及功用 2、过程与方法：通过讨论法领会幼儿期感知觉的发展特点 3、情感态度价值观：能利用感知觉规律进行幼儿园的教学【学习重、难点】教学重点：感知觉规律在幼儿园活动中的运用教学难点：幼儿期感知觉的发展特点【学法指导】讲授、讨论【媒体使用】多媒体课件【教学步骤】第1课时感觉和知觉概述一、感觉的定义：感觉是人脑对直接作用于感受器的客观事物的个别属性的反映。知觉的定义：知觉是人脑对直接作用于感受器事物的整体的反映。知觉带有主观性。二、感觉和知觉的功用 1、感知觉是认识的开端，是获得知识的源泉 2、感知觉是一切心理现象的基础，也是个体与环境保持平衡的保障三、感觉的种类：视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉、运动觉、平衡觉、机体觉知觉的种类：（1）视知觉、听知觉、味知觉、嗅知觉、触知觉；

（2）物体知觉（空间知觉、时间知觉、运动知觉）和社会知觉（自我知觉、他人知觉、人际关系知觉）四、感觉和知觉的特性（一）感受性及其变化规律 1、定义 2、感受性变化规律（1）感觉的相互作用：感觉之间可以相互作用，弱刺激能提高分析器的感受性，强刺激降低分析器的感受性（2）适应：连续的刺激使感受性发生变化，表现为感受性钝化和锐化。（3）对比：同类而相互对立的感觉相互作用时，可使对方的感受性有所加强的现象。（4）感受性与训练（敏感化）：由于分析器的相互作用和练习而使感受性提高。（二）、知觉的特性（1）知觉的选择性——被选择的成为对象，其他成为背景；（2）知觉的整体性（3）知觉的理解性（4）知觉的恒常性学前儿童的感觉和知觉一、儿童感觉的发展（一）、视觉（1）视觉敏锐度：在幼儿期，儿童的视觉敏锐度在提高（2）辨色能力：初期能辨认红黄绿蓝等基本色，中期能辨认间色，晚期能调色。

正常儿童认知能力发展规律表

2--6岁儿童认知发展 24个月(2岁) 1 会从两个实物中分辩大，小。 2 听从指示，将东西放进杯子里或放在杯子旁边。 3 给予两种不同的实物时，会依照指示选择一种。 4 依序将三个不同大小的套杯放入插座里。 5 完成三块拼板。 6 配对基本相同的形状和颜色。 (1). 1对1 (2).1对2 (3). 1对3 7 模仿把数字卡1放在一个东西的旁边。 8 看到数字卡1会自动说一。 36个月(3岁) 1 能辨认大小、长短、软硬。 2 有位置的概念(利用实物表现)：上面、下面、穿过。 3 依指示给一样或全部的东西。 4 会做1对三配对。(1). 红(2).绿(3).蓝(4).黄(5).黑(6).白 5 会做上述6色，1 对2 的选择。 6 会做上述6色，1对4的选择与配对。 7 将8张简明图卡加以配对--选择--分类。 8 完成6块拼图。 9 模仿把数字卡2，放在两个东西的旁边。 10 看到数字2，会说2。 11 能认数字卡3。 12 将数字卡3与3的集合，配对。 13 将1.2.3依序排列。 48个月(4岁) 1 会分辨真实与不真实的东西(如模型水果与真的水果)。 2 会选择轻与重的东西。 3 会将东西与图卡分类，如分出：(1).人(2).衣服(3). 动物(4).食物 4 依指示放置和选择东西(1).旁边(2).前面(3).后面 5 会选择很多和很少的东西 6 给5样东西，凭触摸找到指示的东西 4--5岁 1 专注力增加，能听故事最少15分钟 2 说出3件物品中不见的一件的名称 3 知道"昨天""明天"的意思 4 顺序排列数字1--10 5 配对数字与实物1--10 6 数10件物品

3-6岁幼儿认知规律

3-6岁幼儿认知发展与教育认知是指人们获得知识或应用知识的过程，这是人的最基本的心理过程。认知包括感觉、知觉、记忆、想像、思维等。人脑接受外界输入的信息，经过头脑的加工处理，转换成内在的心理活动，再进而支配人的行为，这个过程是信息加工的过程，即认知过程。人们获得知识或应用知识的过程开始于感觉与知觉。感觉是人对事物个别属性和特性的认识，知觉是人对事物的整体及其联系与关系的认识。记忆是指人对过去经历的事物识记、保持、再认和重现（回忆）。想象是指是人对已有的表象进行加工改造形成新形象的过程。思维是指人对客观事物间接的、概括的反映。认知发展是指人的感知觉、记忆、想象、思维等认知过程及其品质的发展。 3-4岁幼儿认知发展与教育一、认知发展的特点（一）感知范围扩展随着中枢神经的发展和幼儿生活范围的扩展，3-4岁幼儿已经发展了各种基本的感知觉。他们已经能够分辨红、黄、蓝、绿等常见颜色；能辨认上下前后方位，掌握圆形、方形、三角形；能较准确地辨别各种声音；能通过手接触更多的物体，从而知道物体的凉热、软硬等特征；能分辨物体的大小和远近；能区分白天和黑夜。但是这个年龄段幼儿的观察带有很大的随意性，往往碰到什么就观察什么，顺序紊乱，前后重复，也多遗漏。他们通常只能观察到事物的粗略轮廓，看到事物的表面现象。观察的随意性水平较低，易受外界刺激的影响而转移观察的目标。观察受情绪影响较大。（二）记忆具有无意性、暂时性、情绪性 3-4岁幼儿还未掌握一定的记忆方法，因此有意识记较弱，记忆带有很大的无意性。他们的记忆还很难服从于某一有目的的活动，而更多地服从于对象的外部特征。形象鲜明、具体生动、能满足幼儿个体需要的事物，容易被幼儿自然而然地记住。 3-4岁幼儿的再认和再现能力弱，记忆内容在其头脑中保留时间较短 3-4岁幼儿自我控制能力比较差，记忆活动很容易受情绪的影响而出现差异。幼儿心情愉快则记忆效果良好，心情沮丧则有可能什么都记不住。

幼儿园保教知识与能力教案教程文件

2014幼儿园保教知识与能力教案

《保教知识与能力》教学课题：婴幼儿发展（2课时）知识目标 1、充分了解婴幼儿发展 2、了解婴幼儿发展的影响因素技能目标能运用婴幼儿发展知识及婴幼儿发展的影响因素素质（情感、态度、价值观、职业核心能力）目标通过对本堂课的学习，让学生充分理解学习幼儿园保教知识的意义及热爱幼教工作的热情。重难点：运用婴幼儿发展知识教学过程：婴幼儿发展（涵义和影响因素—理解） 1、涵义：指婴幼儿在成长的过程中，身体和心理方面有规律地进行量变与质变的过程。包括生理和心理两方面，生理发展是心理发展的前提和基础。身体发展包括形态的增长和功能的成熟，心理的发展指婴幼儿的认知过程、情感、意志和个性的发展。（儿童身体发展与心理发展密切相关---年龄越小，其身体发展和心理发展之间的相互影响也越大） 2、发展过程：婴幼儿发展的过程指从胚胎形成到出生，从出生到幼儿期不同阶段的连续生长发育的过程。其生长发育规律是年龄越小生长发育越快，年龄大了以后则减慢。孩子出生后第一年的前半年是生长发育最快的时期，后半年速度变慢，以后速度再逐渐慢下来。 3、婴幼儿发展的影响因素（一）遗传（二）环境：自然环境和社会环境（三）个体的主观能动性：人的主观意识对客观世界的反映和能动作用备注：A 环境在人的发展中的作用： 1、环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实 2、环境制约个体心理发展的水平和方向 3、教育作为社会环境中最重要的因素，对儿童心理发展起主导作用

B 个体的主观能动性作用：主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。 1、儿童在发展过程中，不是消极被动地接受外部环境的影响，而是积极主动的学习者。他们对环境的刺激有较强的选择性，并表现出作为独立的生命体所具有的能动性。 2、同样的环境对于不同的儿童可以产生不同的影响 3、从儿童的心理发展来看，儿童认识外界是儿童内部的主动活动的过程 4、没有儿童主观能动性的体现，其他因素的作用也难以完全得到实现补充知识： 1、婴幼儿（0—3）的概念：婴幼儿是婴儿和幼儿的统称，婴儿指0-1岁的儿童，幼儿指1- 3岁儿童。 2、学前儿童的概念：广义的“学前儿童”指从出生到上小学之前（0—6、7岁）或从受精卵开始到上小学之前的儿童；狭义的学前儿童指从进入幼儿园开始到上小学之间（3— 6、7）的儿童教学课题：儿童发展理论（识记理论流派的基本观点和代表人物---了解）知识目标 1、学习各种心理学理论 2、掌握认知发展理论---皮亚杰技能目标能运用认知发展理论---皮亚杰做材料分析题目。素质（情感、态度、价值观、职业核心能力）目标通过对本堂课的学习，让学生充分理解学习幼儿园保教知识的意义及热爱幼教工作的热情。重难点：运用相关理论做题教学过程:

皮亚杰的认知发展阶段理论对小学生教育的启示

皮亚杰的认知发展阶段理论对小学生教育的启示随着经济全球化，我国中小学教育改革与国际接轨的同时，也不断朝着适合本国国情的方向发展。可以说，已经取得了不少进步，但是由于各种因素的影响，小学教育仍然存在一定的问题。比如，教学容易按部就班；部分教师教学方法过于单一，不能考虑到学生的差异性等等。针对这些问题，笔者认为，皮亚杰的认知发展阶段理论对于我们的教学有很大启示。皮亚杰是享誉盛名的儿童心理学家，被誉为心理学史上除弗洛伊德以外的一位“巨人”。1921年，博士毕业的皮亚杰到巴黎比奈实验室工作，他独具慧眼,在人们熟视无睹的儿童幼稚行为中,发现了儿童思维的特点和规律,提出了影响世界的儿童认知发展阶段的理论。一、皮亚杰的认知发展阶段理论皮亚杰的认知发展阶段理论可用如下图表示：

从上表很容易看到，不同年龄阶段的儿童的认知特点是不一样的。0~2岁的孩子需要通过直觉和运动来获得经验。2~7岁的儿童会站在自己的角度、从自己的思维出发来考虑问题，很难摆脱自我中心主义。这个阶段的儿童的思维也是不可逆的。7~11岁的儿童最重要的是获得了质量守恒、重量守性、对应量守恒、面积守恒、体积守恒、长度守恒等等守恒性和可逆性的概念，但是运算还是离不开具体事物的支持。儿童从11、12岁开始，他们的思维不再依赖于具体的事物，而是可以进行演绎推理，思维接近成人的水平。二、认知阶段发展理论对我国小学生教育的启示 1、小学生身心发展是一个循序渐进的过程。皮亚杰的认知发展阶段理论告诉我们，儿童的认知发展是连续的,按固定顺序进行,一个阶段后再经历下一个阶段,没有什么阶段会突然出现,也不会跳跃和颠倒。前一个阶段是形成后一个阶段的基础,这对所有的儿童都一样。即感知运动阶段是前运算阶段的基础,前运算阶段又是具体运算的基础,最后才是形式运算,不能从感知运动阶段直接跳到具体运算,也不能先形式运算,再发展到具体运算阶段。小学生年龄段一般是7~12岁，依据皮亚杰的认知发展阶段理论，这个年龄阶段的儿童主要处于具体运算阶段，也就是前运算阶段和形式运算阶段之间。一年级小学生刚从幼儿园过度到小学，他们很多还带有在幼儿园生活时的习惯，好动，不能稳稳当当的坐着上完一节课。尤其是还可能带有前运算阶段时的自我中心主义，还无法从他人的角度考虑问题。他只能以自我为中心，从自己的角度观察和描述事物。因而他深信他人的想法与自己相同，不愿采纳同自己观点不一致的意见。作为教师，在了解到这一年龄儿童的心理特征后，就不必给他们带上“自我”、“自私”的帽子，而是表示理解，因为这是正常的心理表现。而对于五、六年级的小学生，他们已经开始从具体运算阶段向形式运算阶段过度，慢慢的不需要借助于具体的形象的教具来支持，逻辑推理思维开始发展，抽

0-3岁婴幼儿认知能力的发展教案(养育一个聪明宝宝)

0-3岁婴幼儿认知能力的发展教案（养育个聪明宝宝） 0-3岁婴幼儿认知能力的发展教案（养育一个聪明宝宝）教案基本内容课程名称养育一个聪明宝宝 ――0-3岁婴幼儿认知能力的发展与培养教学目标 2

1. 帮助家长初步知晓0-3岁婴幼儿认知发展基本规律。 2. 让家长意识到婴幼儿认知发展的重要性，在养育过程中重视认知能力的培养。 3. 介绍一些简单的适合家庭操作的游戏和策略，发展婴幼儿的认知能力。教学重点认知能力发展基本知识及培养策略

教学思路通过简单的语言，帮助家长初步知晓0-3岁婴幼儿认知发展基本规律。使家长在互动过程中，意识到婴幼儿认知发展的重要性，在养育过程中重视认知能力的培养。介绍一些简单的适合家庭操作的游戏和策略，使家长在日常生活中，能有意识地发展婴幼儿的认知能力，为婴幼儿一生发展打基础。教学环节一、互动寒暄。二、通过现场小测试，丰富家长对于认知规律的认识。 1. 认知能力有哪些？认知的基本成分。（知觉、记忆、注意、思维、想象）三、培养宝宝认知能力的游戏及策略第一部分：培养宝宝的感知能力

小测试1:关于视觉（一）.感知能力的训练一：视觉游戏 1. 温馨漂亮的婴儿房布置。（1 ）图片：色彩鲜艳、大色块的图片或布置。（2 ）器具：婴儿小床边绑一些漂浮的鲜艳气球等。 2. 会发出声响的、色彩鲜艳的塑料玩具、充气玩具等。 3. 配合鲜艳的图片等，父母跟宝宝做些简单交流。（二）感知能力的训练二：听觉游戏 1. 根据作息定时播放音乐。（1 ）婴幼儿时期：起床、进餐、睡眠。（2）1岁以后：节奏明快的音乐。 2. 父母哼唱的音乐。 3. 配合音乐，用串铃等小乐器摇动发出的声响。（三）感知能力的训练三：味觉游戏 1. 味觉游戏。（1）品尝不同味道的液体食物，告诉宝宝相应的味道（2 ）猜猜盘中的食物。 2. 餐桌上的小游戏：《百变套餐》用特制餐具做出的色彩鲜艳、营养丰富、口感美味的套餐，激发宝宝进餐兴趣，发展味觉。（四）感知能力的训练四：触觉游戏 1. 自制触摸板的多种用途。

幼儿认知发展与教育

《幼儿认知发展与教育》 1）研究幼儿认知发展的目标：就是探查幼儿认知发展的特点和规律性。具体说来，主要有两个——1、要了解幼儿随年龄的增长而发生的认知机能的普遍性变化，即发生在所有儿童身上的变化，而不管他们生长在什么样的文化环境。2、了解和解释发展的个别差异。 2）认知发展研究的原则：1、客观性原则2、教育性原则 3）认知结构，要认识这一概念，涉及到对“图式”“同化”“顺应”和“平衡”这四个基本概念的理解。所谓“图式”是指动作结构，是人类认识事物的基础。在认识过程中，“同化”是指个体把客体纳入到主体的图式之中，引起图式量的变化；“顺应”是指主体的图式不能同化客体时，就会引起图式的质的变化，促使主体调整原有的图式或创立新的图式。“平衡”是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。4）皮亚杰的认知发展阶段理论：第一阶段叫感觉运动阶段。（出生到2岁，相当于婴儿期）成就——1、发展了物体存继性的观念。2、出现了因果性的最初观念。特点——不能在头脑表征外界环境，而只是凭感觉和运动动作适应外界环境，并在适应的过程中发现他的感知、运动技能。第二阶段叫前运思阶段。（约2岁—6、7岁，相当于前幼儿期和幼儿期）成就——儿童学会了说话（掌握了口头语言），能形成人和事物的心理表象，也就是说儿童获得了运用符号表征客体的能力。特点——1、这一阶段的儿童思维具有自我中心。表现为儿童仅仅从自己的角度去观察认识世界，并相信别人的想法和看法跟他完全一样。2、这一阶段的儿童思维缺乏可逆性。分为逆向和互反两大类。第三阶段叫具体运思阶段。（6、7岁—11、12岁）成就——儿童发展了概念的稳定性，达到了守恒。特点——1、儿童能理解事物的变化是可以逆转的，即出现了可逆思维。2、儿童的思维开始能从单一中心摆脱出来，即脱中心化。第四阶段叫形式运思阶段。（11、12岁—14、15岁）特点——儿童可以在抽象的水平上进行推理。 5）影响认知发展的因素： 1、成熟。成熟的作用主要在于揭示发展的新的可能性，从而成为新的行为模式出现的必要条件。 2、经验。皮亚杰指出：物理的经验。数理逻辑经验。通过这两类经验，儿童分别构建两种知识：一是物理知识，这种知识来源于儿童作用于物体，从而认识物体的种种特性。二是数理逻辑知识，这种知识来源于动作，而非来源于物体。 3、社会传递。 4、平衡过程。皮亚杰认为，通过同化、顺应达到适应的平衡过程。 6）从皮亚杰关于影响认知发展的有关因素的论述中我们可以获得许多有益的启示： 1、儿童的生理、心理发展有一个逐步成熟的过程，有一定的阶段性和顺序性，当我们教育儿童时，我们不能超越儿童本身成熟的条件，对儿童提供出过高的不符合实际的要求；同时，成熟只是为我们提供了教育的时机，我们要适时的提供训练和练习，促使儿童能力的成长。 2、只是来源于主体和客体的相互作用，婴幼儿时期一定要尽量让孩子玩，在玩的过程中，儿童以身体和五官接触外界事物，丰富了经验也就发展了他的认识能力。 3、儿童诗主动的学习者，儿童或人的本性总是要不断的认识环境，才能适应环境，取得发展。 7）游戏是幼儿的主导活动：学前儿童的主导活动是游戏和日常生活活动。除了游戏以外，幼儿还进行一些学习，参加一些劳动。幼儿学习的目的主要是体验学习的快乐，激发求知欲，通过学习丰富幼儿的知识，并受到认知能力的一定训练，为入学做好心理上的准备。为了达到这一目的，幼儿的学习必须以游戏的形式进行，幼儿园的各种课程设计也是设计各种教学游戏活动，激发幼儿的兴趣，使幼儿能主动、积极地参与，从中受到教育。幼儿的劳动主要是一些自我服务性的劳动，如整理自己的衣物、洗洗自己的小手帕等。这些活动有助于发展幼儿的独立性，养成自己动手的习惯，培养责任感和乐于助人的品质。总之，幼儿没有成人或学龄儿童意义的学习和劳动，而幼儿的学习和劳动要取得成效，也必须通过游戏进行。游戏是幼儿的主导活动，它能提供儿童成长的经验，幼儿离不开游戏正像鱼儿离不开水一样，对幼儿游戏的剥夺，也就剥夺了他身心正常发展的机会和可能性。 8)如何培养幼儿的分类能力 1、找“共同”，发现“共同”。通过游戏、教学活动，引导幼儿分析比较，发现事物的共同之处，从发现事物外部的知觉上的共同点过渡到发现事物内部的本质上的共同点，发展幼儿抽象概括的思维能力。 2、丰富幼儿的知识。儿童的分类能力也同其他认知能力一样，在很大程度上受儿童本人所具有的知识经验的影响。丰富幼儿的知识，能发展幼儿的分类能力。 3、通过各种分类游戏活动，让幼儿动手操作。对幼儿分类作业的评价不能以成人的标准要求孩子；要考虑刺激物的数量和性质；分类的方式要多样化。a、自由分类；b、示例分类；c、类包含任务；d、类相乘任务。 9)掌握属概念的指标有：认识数的实际意义；认识数字；认识数的组成。 10)幼儿空间认知能力的培养：丰富儿童知识经验，鼓励儿童多活动多操作；成人和幼儿多交往，多指路。帮助幼儿正确地理解和使用空间关系的词语。 11)幼儿测量概念发展的内容：认识一些日常生活中经常使用的测量工具的用途，如知道尺子是量长度的；发展对测量单位的认识，并发展对物体的长度、重量等最简单的测量机能。学习将测量的结果用简单图表的方式表达出来，这包括发展识图和制图两方面的技能，即能看懂图表形象表达的各种数量关系以及能根据测量得出的数量关系绘制相关的图标形象。 ④发展守恒概念。 12)在教学条件下，幼儿测量概念的发展，大致可以划分为如下三个阶段：阶段1——对测量的动作感知阶段；阶段2——测量单位与被测量的客体建立联系的阶段；阶段3——测量概念形成和初步掌握测量技能的阶段。阶段3的特点：已能认识到测量单位虽然可以任意设定的（如用一个小铁钉等），但必须前后一致，即发展了单位必须是等量的观念；掌握了测量的技能，如作线性测量时，每一测量单位必须首尾衔接等；认识尺子、磅秤等常见的测量工具，并初步学会用它们来量物体的长度，比较物体的重量。（约6岁） 13）幼儿识图和制图能力的发展可划分为以下三个阶段：阶段1——对直方图所表达的数量关系的感知动作阶段（约3-4岁）；阶段2——数词同直方图表达实物数量建立联系的阶段（约4-5岁）；阶段3——项目类捏代码与直方图表达的实物数量建立联系的阶段（约5-6岁）。 14）儿童对时间的认知应包含以下一些内容：对时间顺序性（时序）的认知；对时距的认知；对年龄时间的认知；④对时间媒介——钟表的认知；⑤对习俗时间的表征。 15）幼儿时间认知能力，怎样遵循幼儿的心理发展水平进行教育呢引导幼儿由近及远，由表及里地认识时间；引导幼儿由易到难，由部分到整体的认识时间；引导幼儿摆脱知觉因素的干扰，深入认识时间的本质。 16）幼儿对因果关系的认知特点：幼儿跟入学后的儿童相比，认知水平低，具体形象思维占优势，幼儿期抽象逻辑思维还刚刚发展，知识也十分有限，所以他难以理解自然界和社会生

25-36个月幼儿认知发展游戏教案

25-36个月幼儿认知发展游戏教案 (一) 相同的，找出来，排排队（25-29个月）游戏目标：体验积木分类的快乐，认识身边常见的颜色，能根据物品的大小，颜色进行分类，培养初步的顺序概念。游戏准备：彩色积木块若干。游戏过程： 1.家长在桌子上放置不同大小彩色积木若干，首先引导宝宝认识积木的颜色。“宝宝，你知道这些积木都是什么颜色吗？” 2.家长和宝宝一起给积木按颜色、大小分类“宝宝，我们一起把里面红色的积木找出来，放在桌子上，给它们排个队。大的在前面，小的排后面。” 3.家长引导宝宝自己独立完成排队的任务。“宝宝，你自己可以把黄色的积木找出来排队吗？大的在前面，小的排后面。” 4.当宝宝完成时，及时鼓励并增加难度，将大小和颜色共同作为任务条件，如“把红色的小积木拿出来”等。温馨提示： 1.在游戏前可以先和宝宝玩一下搭高积木的游戏，增加游戏的乐趣。 2.在游戏过程中，成人提出的任务不宜太多。（二）像什么（30-36个月）游戏目标：喜欢大自然，能够想出几种不同的答案，发展幼儿的想象力和创造力。游戏准备：万里晴空，白云朵朵。游戏过程： 1.天气晴朗时，家长在宝宝去户外活动，在活动时引导宝宝观察天上的云朵，启发宝宝对云朵进行丰富的想象。“宝宝你看，今天的天气好晴朗，天上幼儿很多白云呢？你觉得它们像什么？” 2.如果宝宝不说话，给宝宝充分的思考时间后，家长可以语言进行引导。“宝

宝，我觉得白云白白的，软软的，很像棉花糖。你觉得想什么？” 3.宝宝回答出来后，家长要及时给予宝宝鼓励和回应。“宝宝你好厉害！”然后继续提问“你觉得天上的云还像什么？好好想一想。”进一步丰富宝宝的想象力。温馨提示： 1.游戏开始前一定要关注宝宝的情绪。 2.游戏过程中宝宝如果不会想象，成人可以启发。但不要问:这是什么？这样的问题容易限制宝宝的想象。

0-3岁婴幼儿认知能力培养

0－3岁婴幼儿认知能力培养 0～3个月婴儿训练方案一、认知能力的培养一、认知能力的培养 1、视觉训练：婴儿仰卧位，在小儿胸部上方20～30cm 用玩具，最好是红颜色或黑白对比鲜明的玩具吸引小儿注意，并训练小儿视线随物体作上下、左右、圆圈、远近、斜线等方向运动，来刺激视觉发育，发展眼球运动的灵活性及协调性。 2、听觉训练：家长可在小儿周围不同方向，用说话声或玩具声训练小儿转头寻找声源。母亲的声音是婴儿最喜爱听的声音之一。母亲用愉快、亲切、温柔的语调，面对面地和婴儿说话，可吸引小儿注意成人说话的声音、表情、口形等，诱发婴儿良好、积极的情绪和发音的欲望。可选择不同旋律、速度、响度、曲调或不同乐器奏出的音乐或发声玩具，也可利用家中不同物体敲击声如钟表声、敲碗声等，或改变对婴儿说话的声调来训练小儿分辨各种声音。当然，不要突然使用过大的声音，以免婴儿受惊吓。 3、触觉训练：婴儿面颊、口唇、眉弓、手指头或脚趾头等处对触压觉很敏感。可利用手或各种形状、质地的物体进行触觉练习。光滑的丝绸围巾、粗糙的麻布、柔软的羽毛、棉花、头梳齿、粗细不同的毛巾或海绵、几何形状的玩具均可让小儿产生不同的触觉感，有助于发展小儿的触觉识别能力。 4、味、嗅、温度等感知觉训练：利用日常生活，发展婴儿各种感觉。如吃饭时，用筷子蘸莱汁给婴儿尝尝；吃苹果时让婴儿闻闻苹果香味、尝尝苹果味道；洗澡时，让小儿闻闻肥皂香味，用奶瓶喂奶时，让孩子用手感受一下奶瓶的温度等等，均有助于婴儿感知觉的发展。二、动作能力的培养 1、抬头练习（1）俯卧抬头：使小儿俯卧，两臂屈肘于胸前，成人在小儿头侧引逗小儿抬头，开始训练每次30秒钟，以后可根据小儿训练情况逐渐延长至3分钟左右。（2）坐位竖头：将婴儿抱坐在成人一只前臂上，婴儿的头背部贴在成人前胸，成人一只手抱住婴儿的胸部，使小儿面前呈现广阔的空间，能注视到周围更多新奇的东西，这可激发小儿兴趣，使小儿主动练习竖头。也可让婴儿胸部贴在成人的胸前和肩部，使婴儿的头位于成人肩部以上，用另一只手托住婴儿的头、颈、背，以防止小儿头后仰。 2、侧翻训练

第三章-幼儿认知的发展教案

第一节幼儿的感觉和知觉发展教学目标：知识与技能：了解感觉和知觉的概念及功用过程与方法：通过讨论法领会幼儿期感知觉的发展特点情感态度与价值观：能利用感知觉规律进行幼儿园的教学教学重点：感知觉规律在幼儿园活动中的运用教学难点：幼儿期感知觉的发展特点教学过程：感觉和知觉概述一、感觉的定义：感觉是人脑对直接作用于感受器的客观事物的个别属性的反映。知觉的定义：知觉是人脑对直接作用于感受器事物的整体的反映。知觉带有主观性。二、感觉和知觉的功用 1、感知觉是认识的开端，是获得知识的源泉 2、感知觉是一切心理现象的基础，也是个体与环境保持平衡的保障三、感觉的种类：视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉、运动觉、平衡觉、机体觉知觉的种类：（1）视知觉、听知觉、味知觉、嗅知觉、触知觉；（2）物体知觉（空间知觉、时间知觉、运动知觉）和社会知觉（自我知觉、他人知觉、人际关系知觉）

四、感觉和知觉的特性（一）感受性及其变化规律 1、定义 2、感受性变化规律（1）感觉的相互作用：感觉之间可以相互作用，弱刺激能提高分析器的感受性，强刺激降低分析器的感受性（2）适应：连续的刺激使感受性发生变化，表现为感受性钝化和锐化。（3）对比：同类而相互对立的感觉相互作用时，可使对方的感受性有所加强的现象。（4）感受性与训练（敏感化）：由于分析器的相互作用和练习而使感受性提高。（二）、知觉的特性（1）知觉的选择性——被选择的成为对象，其他成为背景；（2）知觉的整体性（3）知觉的理解性（4）知觉的恒常性学前儿童的感觉和知觉一、学前儿童感觉的发展（一）、视觉（1）视觉敏锐度：在幼儿期，儿童的视觉敏锐度在提高（2）辨色能力：初期能辨认红黄绿蓝等基本色，中期能辨认间

《学前儿童认知发展与教育》读书心得3

《学前儿童认知发展与教育》读书心得关注高质量的语言输入与多样性的语言运用机会 1. 儿童是如何学习语言的不管哪种语言,不管哪个民族的儿童,语言学习(包括第二语言的学习)的基本过程是一样的。幼儿的语言习得是几个范畴经验的整合,通常是以整体的方式习得的。幼儿首先要对物体“形象”在脑海中有认知,然后获得“概念”,再有“符号”的参与。从口头语言的角度来说,符号可能是一种语音,从书面语言的角度来说,符号可能是写下来的文字。当几个方面的经验整合在一起的时候,幼儿就完全获得了“语言”——包括语义、表达句式、语用等方面——的经验。 2. 什么是高质量的语言输入早期阅读被认为是高质量语言输入的机会。从图画书阅读的角度来说,不同类型的图画书(即使是同一种类型的图画书),其语言运用都不尽相同。在给儿童阅读的时候,要尽量选择本身语言成分比较好的、可以直接读给幼儿听的图画书。此类图画书一般具有如下特征:具有丰富多样的词汇,具有书面特征的句式,具有不同特征的语用。考虑高质量的语言输入,阅读的时候要注意给幼儿完整聆听书面语言的机会。 3. 什么是多样性的语言运用从学前儿童语言学习与发展核心经验的角度来看,语言学习的经验也是语言运用的经验。多样性的语言运用包括口头语言、书面语言、文学语言三方面共十个块面的内容,即谈话、辩论、说明讲述、叙事讲述、前阅读、前识字、前书写、文学语汇、文学形式、文学想象。通过阅读图画书,幼儿可以找到感兴趣的话题,教师可以跟幼儿一起谈话、辩论、讲述等,借此把图画书阅读中输入的词汇、句式、语言表达的方式通过交流转化成幼儿自己可以运用的经验。早期阅读过程中口头语言与书面语言的学习是紧密整合在一起的,而且多样性的语言运用不仅是在集体活动中实现的,日常活动、区域活动、不同领域的活动中也都可以实现。高质量的

0—3岁儿童认知发展特征：31-36个月教程

0—3岁儿童认知发展特征1 31-36个月儿童认知发展特征进入31-36个月后，儿童对认知各方面能力支配性有所提高，持久性和复杂性有所増加。 1.注意发展特征有意注意进一步发展该时期的儿童会有目的地、自主地保持注意力一段时间。比如，成人要求儿童看电视里的少儿节目，他们能集中注意看一小会儿，但如果不感兴趣，很快就把注意转移了。注意时间可以延长至20-30分钟。注意的事物增多，范围也开始变广。3岁左右的儿童已经能注意自己的内部状态和周围人们的活动。注意转移和分配能力提高。在这一月龄段，因为有意注意能力的发展，涉及儿童自主意识的相关能力也同时提升。注意的转移是指根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上。每一次注意转移的时候，注意的分配也必然发生变化。注意一经转移，原来注意中心的对象便移到注意中心以外，而另外的新对象进人注意中心。注意的转移与分配是彼此紧密联系着的。 2.记忆发展特征 3岁时，儿童就已经能再认几十天或几个月前注意过的事物了。 3岁时，记忆不仅仅可以保持到几周以后，还能重现。正是由于从3岁开始，重现的能力逐渐地发展起来，3岁以后的事情才开始以深浅程度不同的印象被保存下来。记忆仍然表现出易忘的特征，需要后期的强化。 3岁儿童开始尝试使用各种记忆策略，比如，当别人要求他们记住藏有小狗玩具的杯子时，他们会高兴地注视着藏小狗的地方，一边看着那个盖着小狗的杯子，一边对着它点头，或者说一些能表明藏在这里的话语，甚至把它移到突出的位置。 3.思维发展特征由于生活范国扩大、行动能力增加，该月龄段的儿童对周围活动的兴趣不断1由湖北省直属机关第一幼儿园何小燕老师整理