《小学数学智趣课堂的建设与研究》研究报告

《小学数学智趣课堂的建设与研究》研究报告

《小学数学智趣课堂的建设与研究》是中山市20XX年教育科研立项课题（课题批准号：D10115）。课题于20XX年3月开始前期研究，20XX年10月开题，20XX 年6月顺利完成课题研究工作并结题。该课题研究得到了华东师大xxx莉教授、《中小学管理》杂志社沙主编，以及xxx等多位特级教师的指导。中山市教育局教研室陈春艳副主任、科研部冯继有部长为课题指导顾问，在课题研究的开题、中期和结题阶段都进行了深入指导。中山市教育局教研室小学数学教研员李宇韬老师为课题的过程管理人，多次参与课题的各项研究活动，对各个阶段研究都给予大力帮助。正是在省、市专家的指导下，课题组才取得了丰硕的研究成果，课题组成员在省级以上学术刊物发表16篇论文。现将课题研究成果报告如下：

一、背景及意义

中山市实验小学在近50多年办学的基础上，通过对学校历史的梳理及学校文化的凝练，提出构建学校办学特色——智趣教育。在此背景下，数学科组结合教师们的教学特色及明显的共性，提出了构建小学数学的智趣课堂，继而形成课题方案，申报市级立项并开始研究。因此说，《小学数学智趣课堂的建设与研究》是“智趣教育”文化背景下对课堂教学研究方向的新要求。是以学校特色文化为依托对课堂教学新模式的呼唤。课题的研究体现了课题组教师对理想数学课堂的共同追求，是对数学课堂教学实效性的深入探索。研究的过程就是高效数学课堂的集体建构的过程，是研究共同体的组织形式下课题组教师共性的成长需求。通过课题研究将使教师在课堂教学等方面取得长足的进步，促进教师鲜明的教学风格的形成。

二、解决问题的方法及措施

课题主要研究内容有三项。一是辨析智趣课堂的精神内涵与外在表征，解释什么是智趣课堂；二是探索构建智趣课堂的操作原则及策略，研究怎样构建智趣课堂；三是建立智趣课堂的理论框架，初步形成智趣课堂的理论体系。本项目的重点是探索构建智趣课堂的操作原则及策略，这也是研究的主要内容。鉴于研究团队都是一线的骨干教师，又长期致力于课堂教学研究，相信能够很好地完成这一主要的研究任务。难点是“建立智趣课堂的理论框架”，“辨析智趣课堂的精神

内涵与外在表征”，特别是对概念的科学界定，由于“智趣课堂”属于“新说”，而研究组成员的理论水平又有限，所以很难科学准确的定义。为解决重点问题、突破难点、达成既定研究目标，课题组在研究的各个阶段采取了不同的方法及行之有效的措施。

（一）准备阶段的研究。在准备阶段中课题组主要开展了读书及文献查阅活动，并多次召开思想交流会。准备阶段最明显的收效就是明确了研究目标、达成了思想共识、激发了研究热情，为课题研究找到了内驱力。准备阶段中课题组积极争取校内外教育专家的指导。

（二）开题阶段的研究。期间邀请到特级教师xxx作了精彩的讲座及课堂教学展示，市教育局教研室副主任陈春艳、科研部冯继有部长、教研员李宇韬老师、刘燕老师等专家。几位专家也提出了自己的宝贵意见和建议。

（三）深入研究阶段。这一阶段历时最长，在近两年的时间中课题组开展了逐步深入且形式多样的研究活动。在这一阶段中课题组遵循“一条主线、两种途径、三个板块、多点共进”的思路开展研究。即以建设凸显“智趣教育”特色的小学数学“智趣课堂”为主线，通过常规课堂教学以及第二课堂两种途径开展，分为学生、教师，及课程与教材三个研究板块，分散为研究点，开展协同共进式的研究。也就是说每位课题组成员都在进行独立思考下的课堂教学实践，一段时间后再进行集体的“头脑风暴”，交流看法、借鉴思想、提炼经验、调整方向。在“分散”研究的基础上，定期进行“集中展示”，由主持人或课题组成员承担示范课，提供“研究样板”，提出新的“思考问题”。即“分散研究——集中展示——交流思想——提炼经验——分散研究”行动研究的策略。在行动研究过程中，课题组成员又坚守着共同的方向。即，深化课堂教学研究，营造“洋溢着情趣、充满着智慧、呈现勃勃生机”的数学课堂；深化教师队伍建设，提升教师教学育人能力，打造风格鲜明的数学教师团队；结合小学数学学科特点，探索基于校本的，对小学生进行创造性思维和创新能力培养的方式与途径。在研究中期进行的交流活动中，课题成员结合自身实践分别阐述自己对“智趣课堂”理解和探索，或从参与课题研究促进自身教育科研水平提升这个角度谈成长感受。中期报告阶段对课题研究工作进行了阶段性的梳理和调整，同时也为接下来的课题攻坚进行思想动员。活动中再次有幸邀请到教研室刘燕、李宇韬老师对课题研究进行指导。

（四）课题攻坚阶段。此阶段最主要的活动是进行10节“智趣课堂”展示，

四次集中研讨活动。老师们的汇报课精彩纷呈，每节课都引发了思考，引起了激烈的“争论”，每节课都给人以启示，每节课又都有自己的亮点。中山市小学教研员对课题《小学数学智趣课堂的建设与研究》的开展工作表示肯定，并高度赞扬了课题组所有成员。认为我校数学教师在课题研究的引领下，都能结合自己的实际，摸索出属于自己的“智趣”风格。可以说成功地展示了自己的研究成效。

此阶段最重要的突破是再次得到了专家们至关重要的启发。李宇韬老师对研究工作给出了四点建议：一是要深入学习理论，结合学的理论和教的理论，探讨出本课题要建设的东西：原则性的要求以及评价体系；二是要思考如何把“智趣课堂”常态化，如何把数学学科的“学科味”与“智趣课堂”相融合；三是要思考如何实施“智趣课堂”，要在实践中总结出一定的模式或者策略，实现“智趣课堂”的建设；四是研究成果的呈现上，案例的汇编要结合国家教材的素材，起到补充的作用。江苏教育出版社的陈洪杰老师建议我们“要抓住课堂细节，追问智趣课堂的深层次原因”。东北师范大学的王春光老师建议我们不妨先构造出“生硬”的“智趣课堂”的理论雏形，理论建设和实施策略同时研究，再通过“小步子”修改完善理论、指导实践。王教授还睿智地指出，反映课题主要成果的研究论文不妨从“有用”和“有趣”两个关键词进行辨析。还有省市多位专家也送来了“及时雨”。在上述“点拨”的基础上，课题组“趁热打铁”。建立起“智趣课堂”的理论体系雏形；完成了“智趣课堂“的界定，即智趣课堂的概念表征；确定了“智趣课堂”的价值取向。即智趣课堂的精神内涵；提炼了“智趣课堂”的鲜明特点，即“以智启智、以趣激趣、智趣交融”；总结“智趣课堂”的实践经验，包括：智趣课堂要素解构、“智趣课堂”的实施策略。形成了两篇总结性的研究论文，《小学数学“智趣课堂”教学观剖析》和《小学数学“智趣课堂”思维能力培养策略》。

（五）总结推广阶段。组积极搭建交流展示平台，推动课题的深入开展。如与港口镇中南小学、下南小学的交流；与汾阳市实验小学等学校的交流。梁樱珠老师也曾先后多次为来校交流的兄弟学校上汇报课。在总结阶段中课题组收集整理了63篇研究论文，形成《“智趣课堂”研究论文集》。论文中有16篇在刊物上发表，其中国家级刊物9篇、省级刊物7篇。特别是罗引娣还在《课程.教材.教法》上发表了一篇文章。获奖论文40篇，其中省级以上36篇、市级4篇。另

外还编辑整理了《“智趣课堂”教学设计汇编》《“智趣课堂”通讯报道集》《“智趣课堂”教育故事》《“小学数学智趣课堂的建设与研究”研究报告》。

三、项目创新表现及主要研究成果：

（一）形成“智趣课堂”的理论体系雏形

1、“智趣课堂“的界定：智趣课堂，顾名思义，智即智慧，趣即情趣。智趣课堂即智慧与情趣并重的课堂，小学数学智趣课堂是结合小学数学学科特点，依托小学生学习认知及心理特征，旨在培养学生创造力、促进学生终生数学学力形成、关注生命情怀的课堂。那么小学数学智趣课堂理应是灵动和谐的，洋溢着情趣、充满着智慧、呈现勃勃生机的课堂。

智趣课堂的提出不仅仅是“智趣教育”课题提出后才产生的想法，而是长期以来我们对于课堂的思考和追问所形成的比较清晰的研究方向。从课堂实效性的思索到有效课堂的建设，从有效课堂又到对理想课堂的憧憬，进而我们寻找到实施理想课堂的落脚点，能承载我们教育理想的课堂，这是我们智趣课堂建设的最本源的动力。

2、“智趣课堂”的价值取向。“智趣课堂”要为儿童提供自由的、幸福的、充满情趣的平台。学习不是教育的结果，而是一种“自然得如同呼吸”一样持续而普遍的人类活动。儿童天生有学习的欲望与兴趣，是我们的不当教育把这种“兴趣与欲望”扼杀或禁锢。所以，我们要做的就是“解放”。释放天性，解放心灵。让学生在情趣盎然的氛围中学习，继而培养学生创造力，启迪智慧，营造“智趣的课堂”。这课堂要“以智启智、以趣激趣、智趣交融”。解放心灵的课堂是秉持“智趣”者的理想。当课堂在不断地“生长情趣、唤醒智慧、感悟真美、追求至善”之时，当“趣、智、美、善”和谐相融，心灵的绽放就会自然地、不费力地、完美地到来。这是“智趣”人的追求和信仰！

3、“智趣课堂”的创新点是“以智启智、以趣激趣、智趣交融”。“有趣”和“有用”非但不存在矛盾，而且还可互相促进，相辅相成，和谐共生。特别是对“趣”的追求自古有之。孔子就主张“乐学”，认为“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。没有“趣”就没有“动机”，就不能自主自愿地学习。没有“趣”就没有学习的快乐，必然有违人的精神的成长，没有“趣”，就无法很好地实现数学的“用”。没有“趣”，也必然不会真正的“减负”。“智趣课堂”就是强调在

“有趣”的前提下，让“有用”和“有趣”的和谐交融。秉持“智趣”观的教学，要求教师不仅要传授学生知识、促进学生思维发展，还要注重学生创造力的培养，努力形成“不唯书、不畏师、有坚持、有担待，主动学习、善于合作、勇于质疑、敢于求真”数学素养。

4、“智趣课堂”的实施原则。（1）“简约实效”是“智趣”教学实施的前提条件。（2）“教学智慧”是“智趣”教学实施的坚实基础。这里的教学智慧，是指教师教学行为的智慧，只要教师具备了“智慧”，就能为“智趣”教学的实施打下坚实的基础。（3）“妙趣横生”是“智趣”教学实施的外在名片。如果要给“智趣”教学观贴上一个标签的话，我觉得那就是“妙趣横生”。还没有找到比这一词语更能反映“智趣”观外显的追求了。

（二）总结提炼“智趣课堂”的实践经验

1、智趣课堂要素解构。

生生互动

师生互动互动

共同关注

师生交融的情趣

自由宽松的环境

真实生活的再现情境

幽默和谐的语言

智趣课堂精湛的设计

艺术的演绎师智

个性化风格

教学相长的智慧

探究的欲望

主动的学习生智

问题的驱动

2、“智趣课堂”的实施策略

（1）“以智启智”的策略。包括：在“辩论”中催生智慧、在“发现”中捕

捉智慧、在“质疑”中提升智慧、在“发散”中创造智慧、在“直觉”中追寻智慧。

（2）“以趣激趣”的策略。包括：以“变化多样的冲击、“贴近生活的故事”、“喜闻乐见的形式”、“事与愿违的惊奇”、“技术手段的新潮”激趣。

（三）主要成果体现：“智趣课堂”研究报告一份；“智趣课堂”特色课例集一本，包含每位课题组成员的特色课例；“智趣课堂”研究论文集一本，包括《有趣和有用之辨》等论文40余篇。

四、项目创新效果及学术应用价值

（1）突破传统思维模式，大胆进行理论假设。传统的教学研究是将课堂教学理论体系置于学科特点之上的，是进行“泛课堂教学”的研究。不论是小学初中高中，不论是语文数学英语，是课堂教学就要尊重遵循百年历史的稳固的理论学说，这学说是以赫尔巴特及前苏联的凯洛夫学说为主的。长期以来，数学总是学生最不喜欢的学科之一。因此，我们尝试将学科特点置于“课堂教学”之上，认为课堂教学应服从于学科特点，试图破解“数学不受欢迎”的难题，使数学成为学生普遍热爱的学科。

（2）是改换旧有的课堂教学研究方式，跳出固有的思维框架，高位俯视，以期抓住研究对象的本质。一般对小学数学教学的研究主要是两种方式，即围绕教材知识体系进行研究和围绕学习活动进行研究。比如对课程体系的研究，不同教材特点的研究，哪一类知识有怎样的特点又怎样教的研究等等，都是围绕知识体系的研究。而什么样的知识内容应采取什么具体的策略，则是围绕学习活动进行的研究，如小组合作学习、探究学习、自主学习、社会实践等等。我们则希望抓住研究的主线，探索小学数学课堂教学的最为核心的要素，继而探索各要素之间的关系。在前期的研究中我们提出小学数学课堂的核心要素是“智趣”，这在国内应属首创。

（3）转变常规的研究视角，将课堂研究聚焦于学生。一般情况下对课堂教学的观摩和研究视角往往局限于教师，教师的设计、教的效果等等，即使关注了学生，也是通过与老师配合及对知识技能的掌握推测教师的“教”。我们希望关注每一个学生个体，他们在课堂上做了什么，什么令他们产生了兴趣，怎样的活动对他们的学习最为适宜等，从而探索如何构建最适宜于孩子们的数学课堂。

（4）丰富智趣教育理论内容，延伸智趣教育的运用价值。小学数学智趣课堂的探索与实践紧紧依托我校智趣教育的深入研究，凸显智趣教育的特点，构建新型课堂教学模式。一方面积极重视智慧与情感因素在教学中的动力作用，强调通过创设教学情境激发学生的乐学兴趣，强调教学过程师生活动的互动性，追求创造民主、宽松、和谐的学习环境；第二是把对学生的情感培养作为重要目的；三是智趣教育的教学模式属于“主智论”与“主情论”的统一，体现了科学主义与人文主义教育主张的互补融合。课题组着力开发适合小学数学教学的“智趣课堂”以及兴趣课堂的课程体系，形成以培养学生自主学习研究性学习能力为中心的多样化、个性化的教学模式，进一步丰富智趣教育理论内容，延伸“智趣教育”在小学数学教学的运用价值。

（5）实施素质教育，提升学校品质，实现师生共同成长。从实践意义来看，智趣课堂的建设与研究是实施素质教育的探索。研究的过程就是提升的过程，是教师教育教学观念的转变和能力提升的过程，是学科建设重大的跨越，是实现师生共同成长的平台。通过课题的研究将大幅提高学生学习数学的能力，增强学习兴趣，深化对数学的认识，形成科学的数学素养。伴随着研究的开展也将进一步提升学校文化力，凸显办学特色，推进“智趣教育”的深入研究。