句中语调_英语语音教学中的难点

科技信息2010年第3期

SCIENCE&TECHNOLOGY INFORMATION

1英语的句中语调

美国语音学家Pike（1979：25-27）将英语音调归纳为四级调高（pitch level）或四个声调音位（pitch phoneme），作为英语语调曲线的基本构件：1）特高调(extra high),比正常音调高两级,常表示激动或意料之外。2）高调(high),比正常音调高一级,一般用于语句中关键性的重读词。3）中调(mid),即说话人声音的正常高度。4）低调(low),比正常的音调低一级,一般用于降调末尾的非重读音节。这四级调高之间的距离并不具有数学意义上的一律性，确定性和可预测性，个体与个体之间有差异，同一个人在不同的时候也可能用不同的间距。用这四级调高中的各种调形变化来全面分析美国英语的各种语句可以得到三十多种语调（contours）。其中，出现在句中位置的语调主要有°2-3调、°2-2调、°2-4-3调、和°3-2调等（Pike，1979：45-65）。

美国英语的第一个非句末语调为°2-3调，它由二级调高降到三级调高，也叫半降调，其涵义为“未完结”。它经常出现在非句末位置的重读音节上，位于其它主调如升调或降调之前，在句中另起一个注意点。如：

(1)

(2)

由于半降调有“未完结”或“犹豫”的涵义，当它间或出现在句尾时，往往给人以“话未说完”之感。于是，听话人要么静等下音，要么得出结论：说话人是在犹豫，他目前所表达的观点可能会引起某种后果，他的犹豫正暗示着他对这种后果将无所适从。通过°2-3调，说话人也可能是在暗示他的下文是不言自明的。如：

(3)

°2-2调也经常出现在语句中间的位置上，特别是在语句较长的情况下。句中读°2-2调的音节都在二级调高上持平，即，读高平调。它大多出现在句中停顿前，并伴随着音节读音的拉长，如：

(4)

其中，say读高平调,“/”表示句中停顿，“：”表示音节say被延长，符号“”表示主调的起始点。句中的“修饰语+名词”结构也常读成“高平调+半降调”的模式，如例（5）中的prepared speech。

(5)

英语中的另一个非句末语调是°2-4-3调，它由二级调高降到四级，又升到三级，故又称降升调。它经常用于句中位置，在说明文中尤其如此,如句(6)。在对话中，°2-4-3调也间或用于句中，如句(7)

。

(6)

(7)

当°2-4-3调用于句尾时，它含有言外之意。如：

(8)

此句的言外之意是：“他说他会去做的，但他是否信守了诺言，我不清楚。”或者是：“我相信：若能守信，他肯定会守信的，但，可能另有别的事使他不能履行诺言了。”在句末的位置过多地运用这种降升调，会使说话人显得永无定见，或过于谨慎，这种谨慎甚至会使听者发疯。

°3-2调即所谓的升调，它常用于一般疑问句的末尾表示疑问，当它用在句子中间时则表示不肯定（uncertainty），或想引起对方的悬念(suspense)，如：

(9)

一般来说，半降调和平调是英语最常见的句中语调。与句末语调°2-4调不同，句中语调都没有以最低的音高四级调高结尾，实验语音学的发现也证明了这种非句末语调的存在。王桂珍教授（1990：42）发现：英汉语用相似的音高形式来区分完整语句和非完整语句；在读降调的语句中，句中词语的基频高于句末词语的基频；即便是句中词语的音高有降势，也降不到最低点。

也有中国学者专门对汉语句中短语的韵律特点做过研究（林茂灿：2000）：1）句中短语之后要么有停顿；要么无停顿，而只是该短语的末音节被拉长。2）后面有停顿的句中短语的末音节也有可能被拉长。3）两句中短语之间通常有基频的跃变。吴洁敏先生用听辨法得出：汉语中较长的单句也往往由两个或两个以上的句调组成，最后面的句调为成句语调，在成句语调前面的都是非成句语调（2001：330-331）；句子前半部分的非成句语调多用升调（2001：333）。如：

(10)这时候最热闹的，→要数树上的蝉声坭和水里的蛙声；坭

句中语调—英语语音教学中的难点

张锐锋

(华北水利水电学院外国语学院河南郑州450011)

【摘要】本文以教学经验为基础，从英汉对比的角度揭示出，句中语调是英语语音教学中的难点。之后，又用听辨法分析了汉腔英语中句中语调的种种表现，并于最后提出了有效的教学对策与方法。

【关键词】句中语调；汉腔英语；听辨对比；整体教学法

Non-sentence-final Intonations——

—A Difficult Point in Teaching English Phonetics

ZHANG Rui-feng

(School of Foreign Languages,North China University of Water Conservancy and Electric Power，Zhengzhou Henan，450011)【Abstract】Based on teaching experience and an English-Chinese contrast,this paper has first revealed that non-sentence-final intonations are a difficulty in teaching English phonetics.Then,the sentence-medial pith performances of some Chinglish utterances are analyzed by using a perceptual method.At last,some effective methods have been proposed for teaching non-sentence-final intonations.

【Key words】Non-sentence-final intonations;Chinglish;Perceptual contrast;Integrative teaching

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但，热闹是他们的，坨我什么也没有。坨

虽然汉语语调研究尚不充分，汉语中究竟有哪些句中语调，还未明确确认，但凭语感可知，由于受声调限制，汉语的句中短语音高跃变不大，也远不如英语的句中语调灵活多样。中国的英语学习者，大脑里没有汉语句中语调的概念，也忽略了英语中句中语调的存在，更没有平调、半降调和降升调的音响形象，这就使他们所讲的英语带着浓浓的汉腔，总不够味。这种现象很难纠治，是英语语音教学中的难点。

2汉腔英语的句中语调

我们曾用能接收电视节目的力桑牌盒式录音机(LS-203)录制了一些电视节目片断，从中得到了十六个汉腔英语样本句，还用悄悄录音的办法在大学校园英语角搜集了二十九个由英语专业学生所讲的英文句子。经过反复听辨，用Pike 的标调法标出了以上四十五个句子的语调曲线，并将它们同磁带上美国本族人所讲的英语作了对比分析。结果发现：中国学生能将不需要°2-3调的短句讲得正确、自然而流利，如：

(11)（Spoken by a male learner of

English.）

也有学习者能在不太长的语句中正确运用°2-3调，如：

(12)

（Spoken by a

female learner of English ）

但，在说较长的语句时，他们往往显得力不从心，把本该读°2-3调的词读成°2-4调，甚至把一些本该轻读的词也读成重重的降调，他们的发音无甚问题，是这样的语调让他们的英语听起来逆耳，如：

(13)

（years 和English 应读°2-3调）

(14)

我们还见到这样一个样本句，

(15)

该句子用了句中语调°3-2调，显得恰当、自然，但其后紧接的°2-4调，以及句尾由三级调高上升到一级调高的高升调使整个语句听起来造作、牵强，又有点不礼貌。这里的°2-4调应读成°2-3调，°3-1调应读成°3-2调。

在我们所搜集的样本句中没见到有°2-2调及°2-4-3调的应用。在英语中，降升调的出现频率并不高，且经常出现在比较特殊的情景里，如，表示言外之意时。不是特别有心的大学生根本察觉不到外教讲话时所用的降升调，他们也很难在英语角遇到需用降升调的情形，故，这种少见而又难以模仿的语调往往被他们忽视。

汉腔英语句中平调的缺失应归因于声调语言与语调语言的差别。汉语每个音节都由声、韵、调组成，都有一个内在的音高模式：高平（55）、高升（35）、降升（214）或高降（51）。即便由于连续语流中相邻声调的相互影响而出现了连读变调，也不可能把一句话中的每个字都变成平调。再者，“张中斌今天修收音机”这种每个字都读阴平的句子在汉语中是极为罕见的。因此，在汉语中，一个句调的每个部分都由平调组成的这种情况极少。这就使得中国学生的声带不习惯于按英语句中平调的方式振动，他们也就很难学会°2-2调

但，句中语调作为语音教学中的难点，也不是不能克服的，只要把理论讲解与长期的听读实践相结合，一定能消除这一因素带来的汉语口音。

3

句中语调的教学方法

3.1

理论讲解与听辨对比相结合的方法

在长期的语音教学实践中，我们发现：学生之所以不会运用句中语调，是由于他们缺乏理论的指导。首先，应向学生讲解Pike 所划分的四个声调音位或四级调高，讲清楚四者之间的相对关系以及它们与个人声音高低的对应关系。以此为标准，学生就不难理解：半降调在起始部分比个人的正常音调高一级，之后又降到了他的正常音调；读高平调的单词一直比正常音调高一级；降升调开始比正常音调高一级，之后降两级，至最低，最后又回升到个人的正常音高；升调是由个人的正常音调上升了一级。

但，详细的理论讲解还必须与听辨对比相结合，才能使学生在头脑中建立起平调、半降调、降升调等的音响形象。只有有了这样的音响形象，他们的模仿才有“样”可依，也才能正确模仿，离开了音响形象，任何模仿都不可能。所以说，用听辨法分析语料虽带有一定的主观性，但其分析结果更接近于学习者的语感，因此更利于语言教学与学习。听辨对比可由教师口头演示，也可播放磁带让学生做下面的选择练习（Linda Grant ，2003：144）。

(16)Do you think the speaker has finished or do you think he has more to say?

①What did your teacher do after class?A:He passed out.

B:He passed out …(Our exam grades).…3.2整体教学法

在音位学研究中通常要区分音段音位和超音段音位，但，在任何一个英文语句中，音段特征与超音段特征总是糅合在一起同时出现的。音段特征有同化、异化、省音、弱化、颚化、齿化、唇齿化、连读、鼻腔爆破、舌侧爆破、失去爆破、不完全爆破等，超音段特征有停顿、音渡、语调间隙、节奏单位、句末语调、句中语调等。这些特征是作为一个整体统一于一个语句当中的，彼此不能分开。学习者只有把它们全部掌握，并将其完美地糅合于自己的口语中，他们的英语才能说起来顺口，听起来轻灵、流畅、自然。在语音教学中，以上特征只能在不同的课时中分开教，但，每堂课都应抽出一刻钟左右的时间，领着学生反复朗读一、两个英文句子。朗读前，对每个语句所涉及的音段特征和超音段特征要稍作介绍，还要着重提到并演示°2-3调和°2-2调，之后，让学生在反复跟读中体味这些特征的有机结合，领悟这些句中语调的用法和音高走向。我们曾把我们的梯形听读模式（有另文介绍）稍作简化用于语音教学，结果是深受学生欢迎，教学效果颇好。如：

(22)

领读前稍作解释：整句话分三个调群，含三个主调；He 和is 之间有轻微的元音连读，标为j ；And 中的a 读[藜]，d 不发音；for 中的or 读美音[鬢]；His 中的h 不发音，其元音[I ]与for 中的r 连读，下标“）

”；在facts 和history 上语调持平，dates 和examination 读半降调，tomorrow 读全降调。只要教师发音准确，演示到位，学生很快就能领悟到句中语调以及整个语句的语音韵律特征，并把句子读得朗朗上口、舒展流畅。学生体会到了语言的韵律美，整个课堂就会显得饶有兴趣，生机盎然。

但，教与学要紧密地结合起来，仅靠课堂教学很难使学生最终掌握句中语调以及语句的其它语音韵律特征。还要鼓励学生在课下多听磁带，多朗读，并要求他们在听读中找出句中语调等语音现象，并刻意模仿，反复操练。只要他们在本科阶段的四年里一直坚持不懈，毕业时，一定能练就一口漂亮的美式英语。【参考文献】

［1］Pike,K.L.

(1979).The Intonation of American English ［M ］.Ann Arbor:

University of Michigan Press.

［2］琳达·格兰特.美国英语语音语调速成［M ］.胡怀栋，等，编译.北京：世界知识出版社,2003.

［3］林茂灿.普通话中间断和语句韵律短语［J ］.当代语言学，2000,（4）:210-217.［4］王桂珍.汉英音幅与基频模式的特点及其对英语语音教学的启示［J ］.现代外语，1990,（1）：39-48.

［5］吴洁敏，朱宏达.汉语节律学［M ］.北京：语文出版社,2001.

作者简介：张锐锋（1972—），男，河南禹州人，华北水利水电学院外国语学院教师，硕士。主要研究方向为对比语言学，英汉语音对比研究。［责任编辑：汤静］

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