信息技术教学中的差异性

浅谈信息技术教学中的差异性

【中图分类号】g623.58 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）01-0122-02

差异性教学原则——素质教育承认学生个性差异和个性品质差异，尊重差异，并把此作为实施教学的依据。差异性教学原则，要求我们面向全体学生，实行因材施教。自主、合作、探究学习方式能使低层次学生有反馈机会，有补偿的余地，使高层次学生有独立思考、发散思维的空间。一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，“在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，如何更全面地了解学生，发现每个学生的独特性，并通过教学与评价促进学生在原有基础上的发展，是新课程实施中每一位教师必须思考和研究的问题。教师必须将学生看成是有个性的学习者，承认差异、尊重差异、善待差异，使每一位学生都能得到充分的发展。

在平时上课中，一部分同学早已完成任务，或玩游戏，或浏览网页，或网上聊天，他们做得都很隐蔽，一般不会让老师发现；另一部分同学动作慢慢腾腾，经常犯简单操作错误，任务一般完不成，个别同学甚至任务没完成，也在玩些其他东西。造成这种现象的根

信息技术在学科教学中的应用

信息技术在学科教学中的应用通过对《信息技术在学科教学中的应用》这门课程我收获很多。我学会了信息技术课件的制作，也学会了信息技术与课程的整合。我还知道了许多以前我不明白的理论知识，比如：一、信息技术是指能够支持信息的获取、传递、加工、存储和呈现的一类技术。其中，应用在教育领域中的信息技术主要包括电子音像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、网络通信技术、仿真技术和虚拟现实技术。二、教育技术和信息技术这两个概念，有时候容易被人们混淆，因为这两者之间关系密切，既有联系又有区别。 ①联系：教育技术，有时候人们也称现代教育技术，是以信息技术作为基础。 ②区别：信息技术和教育技术二者虽有较密切的联系，但却属于不同的学科，并有各自不同的研究对象和研究范畴。信息技术属于技术学科，其研究对象是与信息相关的技术，研究范畴是对信息的获取、存储、加工、传输与呈现；教育技术则属于教育学科，顾名思义，它关注技术在教育中的作用，其研究对象是教学过程与教学资源，研究范畴则是教学过程与教学资源的设计、开发、利用、管理与评价。即教育技术关注的是应用于教育教学过程或作为教学资源的技术。具体说来，教育技术是指运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。而信息技术是指能够支持信息的获取、传递、加工、存储

和呈现的一类技术。其中，应用在教育领域中的信息技术主要包括电子音像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、网络通信技术、仿真技术和虚拟现实技术等。 <四>教育技术与信息技术的区别 ①教育技术与信息技术两者属于不同的学科：信息技术属于信息学科，教育技术属于教育学科。 ②教育技术与信息技术两者达到的目的不同：信息技术学科目的是使培训者具有一种信息素养，包括信息意识、信息能力和信息道德；教育技术目标是具有教育技术素养，运用教育技术的意识、能力和道德，在有合适技术支持的教学环境下进行教学设计并有效地组织与实施教学活动的能力，信息技术仅仅作为一种手段。 ③二者的教材内容体系有很大差别；信息技术作为一个手段、一个任务、只能是一个基础；而教育技术是围绕着教学设计和教学实施的各个环节展开（当然要用到信息技术，但目的是利用信息技术更好的为教学服务）。 <五>信息技术在教学应用中的功能：资源获取、加工、利用知识创建、展示、演示情境创设和实验模拟交流、通讯、协作练习、测试、评估

高中地理_一轮复习地理环境的差异性教学设计学情分析教材分析课后反思

一轮复习地理环境的差异性【考纲要求】地理环境的地域分异规律【教学目标】 1、分析自然带的形成，理解形成地域差异的原因，总结水平地域分异规律. 2、以天山为例探究垂直地域分异规律及山地垂直自然带谱图的判读方法，掌握垂直地域分异问题的分析思路。 3、能够分析区域差异，因地制宜进行农业生产和生态建设，树立人地协调观。【评价设计】 1.通过走访一带一路活动，检测学生对水平地域分异规律的掌握程度，通过高考试题，根据语言表述的全面性、准确性进行评价,要求90%的达标率。 2.通过探究垂直地域分异规律，提高综合思维能力，通过高考试题进行评价，要求达标率80%。【教学方法】讲授法、自主学习法、合作探究法【教学流程设计】

平地域分异规律讲解自然带的形成【走访一带一路】小组交流2条线路：1、从西安到鹿特丹 2、从福州到雅加达分别经历哪些自然带。 1、森林带、草原带、荒漠带、草原带、森林带 2、亚热带常绿阔叶林带、热带季雨林带、热带雨林带规律总结水平地域分异规律自然带延伸方向自然带更替方向分异基础典型地区从赤道向两极的地域分异规律从沿海向内陆的地域分异规律【链接高考】（2017北京文综）伴随着古代陆上和海上丝绸之路的开通，东西方交往不断增加.在海上丝绸之路沿线的东非国听讲并思考合作交流回答问题目标，有方向有目的的学习明确自然带的形成联系时政, 关注热点夯实基础知识

家中，马拉维具有独特的自然景观。读图，回答第（1）题。（1）说出该国自然带的类型，并在1月和7月中任选其一说明该自然带的景观特点和成因。（10分）做题，回答问题把握高考考查方式，注重答题规范性考点二：垂直地域分异规律以天山为例探究垂直地域分异规律及山地垂直自然带谱图的判读方法探究内容：（1）基带与当地水平自然带的关系（2）山地垂直地域分异与从赤道到两极的地域分异的关系？根据所学地理规律，正确排列甲山地垂直自然带。（找学生上黑板）思考回答问题难点内容重点剖析

课堂有效问题设计的原则与策略

化学“有效问题”的原则与策略 1.有的放矢，力求问题“明确到位”，遵循目的性、有效性原则。从问题设计的内容来看，“有效问题”首先是为完成课堂的教学服务而设计的。因此，设计时必须紧扣教材重点与难点知识，让学生把时间花在刀口上。注意新授课与复习课的区别，新授课时着重让学生掌握知识体系，培养学生的创新能力。复习课则落实在技能与方法上，多让学生运用知识，发展能力，多培养学生的归纳、综合、辨别、扩展能力；因此，要求教师设计的问题清晰有效、指向明确，做到有的放矢。 2.纵横结合，力求问题“拓展延伸”遵循层次性、递进性原则。从问题的布局来说，要呈现清晰的教学思路，从纵向与横向的知识点综合考虑，彰显课堂的线索和结构，设计的问题最好能承上启下、拓展延伸、前后呼应、环环相扣等特点。同时要控制问题数量，适当保留时间来解决课堂中当场生成的问题。只有这样，才能使课堂教学思路清晰流畅，课堂结构重点突出，课堂上也不会出现虎头蛇尾、前松后紧、草草收场等局面。问题的内容、属性及其作用（二氧化硫为例） 3.注重思维，力求问题“深入浅出”，遵循大众性、启发性原则。从问题的解决形式来看，课堂上的“有效问题”最好难度适合，面向多数学生，有一定的深度且有启发性，能触动学生思维，能引发学生思考和探究，引起其对所学内容更深层次的思考和把握。问题过难则容易出现出现冷场，过于简单则引不起思维的碰撞，容易造成学生厌倦或轻视。因此，要立足学生的实际，从接近学生的最近发展区提出问题，尽力让学生自主解决，让多数学生在课堂上有一种“跳一跳”才摘到桃子的感觉。如果出现冷场，教师要及时启发点拨，则可以帮助学生突破思维瓶颈，实现问题解决，体验自主成功的快乐。 4.设情激趣，力求问题“充满悬念”，遵循“挑战性、趣味性”原则。现代教育理论认为，“教师不在于要讲授多少知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲，让他们兴趣盎然的参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。因此，教师在教学问题设计时，要了解学生这种心理需求，把个别问题设计成充满悬念、趣味或挑战性的形式，让问题跌宕起伏，引人入胜，激发学生学习化学的求

教学评一致性

基于“教学评一致性”的教学设计与实践 ——研修心得体会2018年12月22日-24日，我参加了全国教研工作转型与创新研修班，聆听了七位教育专家的精彩报告，学习了他们丰富的教育教学经验，先进的教育理念，让我受益匪浅。学习过程中我聆听了浙派名师、浙江省生物高考命题专家吴江林老师的精彩报告《基于教学评价一致性的教学设计与实践》，引导我们对“目标教学评价一致性”又进行了深入的研究学习。“目标教学评价一致性”是有效教学的基本原理，它要求老师的教、学生的学、课堂的评是一致性的，这种一致性体现在“教、学、评”必须共同指向学习目标——“教师的教，是为学习目标的教；学生的学，是为学习目标的学；课堂的评，是对学习目标的评”。吴老师提出三个问题：你要把学生带到哪里？你怎样把学生带到那里？你是否已经把学生带到那里？分别从教学目标、教学过程与方法、学习效果评价三个方面让我们明确了教学、目标、评价的关系。在教学中如何做到教学评一致性呢？我做了深深的反思。一、确立清晰的学科目标体系学习目标规定了我们在课堂上教什么、教到什么程度，也规定了学生学什么，学到什么程度，直接决定着教学的方向，是教学设计的灵魂。因而，设计科学、具体、可操作的学习目标是有效“教

学设计”的应有之意。第一，要依据学科“课程标准”。学科“课程标准”在宏观层面上规定了国家对该学科质量标准的要求，是我们“基于标准教学”之本，是设计学习目标的重要依据，它是学习目标制定的大方向。在教学设计中，如果没有学科“课程标准”意识，学习目标的设计往往会迷失方向。将课程标准中的内容或水平标准，通过一系列的目标具体化技术，确定学期或模块的目标，再具体化为单元或课时目标，此路径可以表述为：内容或水平标准──学期或模块目标──单元或课时目标。第二、要正确看待、使用教材。在进行学习目标的设计时，要正确把握教材，吃透教材，并充分利用教材，树立正确的教材意识。教材中有着丰富的教学素材，是设计学习目标的参考，也是达成目标的重要支撑点，但教材中的内容绝非教学任务，也绝非教学过程应该达成的目标，而只是为了实现目标的载体。这就是我们在平时教学中一直强调的不能“教教材”而要“用教材”的教育思想。忽略了这一点，学习目标的设计会偏离主题。第三、把握好学情，研究学生的认知原点。学习目标的设计要依据学情设定，了解学生一开始的认知起点、认知原点，知道学生“在哪儿”，这是其一；其二，还要注意搜集不同学生学生经过自主学习、预习所达到的“新原点”证据，把握学生“到哪儿了”。不弄清这些，学习目标的设计也会偏离方向，讲课时就会多讲或漏讲，可能讲了一些没有必要的知识，也可能有些该讲的知识却没有讲到，

信息技术课教学方法的探究

信息技术课教学方法的探究如今的时代是知识经济时代,也是信息技术日新月异的时代,信息化已经为世界经济和社会经济发展的共同趋势;信息技术一旦与某领域融合,便对该领域的发展速度产生历史的变革。各行各业对计算机这一重要信息工具越来越依赖。“少年智则国智”,现在的年轻一代若干年后将成为建设现代化科技强国的骨干力量。因此,如何使学生在《信息技术》课堂上学到信息技术知识、培养信息素养,提高信息分析处理能力,能够在步入社会后,适应信息化社会的要求,将是我们信息技术教师直接面对的问题,也是信息技术教师在教书育人领域上进行探究的问题。随着计算机硬件和软件的不断发展和信息技术教学的不断深入，其课堂教学从不规范到基本规范，教学方法从无到有，教学模式从借用其它学科的教学模式逐渐过渡到具有信息技术学科特色的教学模式。从事中学信息技术教育教学几年，以信息技术的课程目标为依据，结合学生的身心发展特点，积极探索信息技术教学方法，根据平时教学的总结，归纳出以下六种可以运用的教学方法供大家交流。 1、传统讲解法传统讲解法就是教师对知识进行系统地讲解。它作为一种最常用、最古老的教学方法，同样适合新兴的信息技术学科，这种教学方法主要运用于信息技术常识性的知识教学，它不用借助其它教学设备就能完成教学过程，如教学计算机的发展史、计算机的组成、计算机的日常维护和病毒预防以及计算机的用途、网络道德等。这种教学方法也同样适用于计算机操作性知识的原理讲解和操作步骤的讲解，如：操作计算机的坐姿、汉字输入法分析等，在教学中教师要根据学生的特点，教学语言

要注意“生动”、“形象”，防止照本宣科，对教材的内容必须深加工，这样教师才能教的轻松，学生听得愉快，记得牢固。 2、广播演示法广播演示法就是教师利用网络演示软件操作如远志、苏亚星等软件，学生从教师的示范性操作中学习操作的步骤和方法。这种教学方法主要用于操作性较强的过程，如画图、WORD、POWERPOINT等应用软件的启动、退出、操作界面的介绍、各种编辑操作等，这种教学方法在信息技术教学中是一种重要而非常有效的教学方法，学生能够在很短的时间内直接了解各种应用软件的功能用操作方法，这种方法不但可以用在讲解新课，也可用于总结学生操作中存在的问题和作品评价。只要教师组织一些新颖的导入内容，吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣，并有利于让学生同步进入教学过程，防止个别学生在做其它操作，达到全班学生的学习能与教师的授课内容同步。 3、分层合作学习法“分层”实质上是在课堂教学中尝试实现个别化教学的一种方法。在课堂教学中允许学生对学习材料、学习方法、达到目标的程度和达到目标的期限有灵活选择的机会和余地。教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤以及教学方法的确定都可以从不同层次的学生的实际出发。针对不同层次的学生，教学目标的高低应有不同的要求。针对学生在学习效率不同，学习内容的容量也应有多少不同。针对学生认知能力，在自学、讨论、练习上也有不同的要求。教学目标分层是实施“分层教学”的关键之一。目标分层就是将传统教学中统得过死的划一的教学目标，改为可由学生选择的弹性目标。学习目标和学习方法允许由学生来进行选择，就决定学生“人人有事可做”、“人人有兴趣学”。教师的任务从主要是讲解和讲授，转化到主要是指导学生学习，了解学生学习情况，给予个别辅导。学习方式也从主要是教师讲学生听，转化到主要是学生自学和小组合作学习。分小组学习是“分层”教学比较可行的一种课堂教学形式。

《课堂教学中问题设计的有效性》课题研究方案

《课堂教学中问题设计的有效性》课题研究方案一、课题提出的背景课堂提问是组织课堂教学普遍存在的一种教学形式，对学生掌握创造方法具有决定作用，事实上，当课堂教学问题设计成为我们关注与研究的焦点时，我们发现，这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。由于教师教学中对问题设计策略不当等因素，导致课堂教学中教师提问的低效或无效现象仍然存在，其表现和成因主要有： 1、问题设计随意性。一些教师课前没有精心钻研教材，没有根据学生实际创设课堂提问，上起课来，经常信口开河，想到什么问什么。这些随意提出的问题，有些过于简单，学生不用思考就可随口回答。这种问题，不但不能激起学生思维，反而会使学生思维受到抑制，容易使学生养成不假思索，随意应付的坏习惯，而有些教师提出的问题却又过于深奥，学生无从答起，课堂出现冷场，教师或责备学生，或自问自答，这样的提问既浪费了宝贵的教学时间，又打击了学生学习的积极性。 2、问题设计过多，学生无暇思考。一些教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，提问占据了课堂大部分时间，学生只得被动地应付教师的琐碎问题，缺乏质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。如果教师一次提出一连串的问题，学生找不到核心问题，也会使问题变的模糊。因此，教师在设计问题时，必须量少质高，措辞精炼，具体明了。 3、师问生答，学生处在应付状态。课堂教学应是师生互动的过程，然而一些教师将课堂提问视为自己的专利，而让学生学“答”，学习如何回答别人已经解决了的问题，这样学生就会越学越没问题。爱因斯坦认为“提出一个问题比解

决一个问题更重要”，教师在教学中应注重培养学生自我提问，互相提问的能力。 4、问题设计重统一性，轻针对性。我们有些教师为了赶教学的进度或是为了自己课堂教学的顺畅，提问常常局限于能力较强的学生，而对能力较弱的学生就忽略不问。这是我们的课堂教学所不能允许的。对不同的学生应设计不同的问题。因为学生个体差异是存在的，不同学生基础不同，理解能力不同，思维的方法也不同。教师在课堂提问时应充分考虑学生的差异性、层次性，从学生需要出发，最大限度地适应学生学习的需要，针对学生的不同情况，实施差异教学。综上所述，有效地设计课堂问题不仅能很好地激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言表达能力，提高学生的思维水平，而且能够通过师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话，使师生一起发现问题，探讨问题，从而一起创造性地解决问题。课堂教学中问题设计的有效性，直接关系到了学生学习成效的高低与教师教学质量的高低。因此，我们觉得探索新课程课堂教学中问题设计的有效性势在必行。二、课题依据通过研究“有效课堂教学中问题设计的有效性”，努力探索出提高课堂教学有效问题设计的相关策略，提高教师在课堂教学中把握问题的时机，促进教学的有效性。理论依据： 1、中国传统中“启发式”的教育理论我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思

如何提高小学数学课堂练习设计的有效性

如何提高小学数学课堂练习设计的有效性西吉第一小学马晓娟[内容摘要]新课程倡导在课堂教学中实现三维目标的有机整合，本文从这一角度出发，对小学数学练习的设计的有效性应从以下角度考虑注重培养学生的实践能力、练习设计要有针对性、练习设计要有针对性、练习设计要有针对性、练习设计具有丰富性突出、练习设计富有思考性、发掘学生的内在潜力、练习题的应用性。关键词：新课程数学练习设计有效性新课程标准的基本理念指出：“数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”随着新课改的层层深入，这种理念已渗透到教学的各个层面，也渗透到了每节课的练习中。小学数学教师在设计练习时要从学生自身的特点和发展的需要出发,设计的练习一方面能够帮助学生巩固知识和发展智力,另一方面又能够对他们进行品质培养和情感教育,从而促进学生的全面发展。因此，课堂练习在小学数学教学中有着特殊重要的地位，必须精心设计。如何让数学课堂练习散发出新课程的气息，进一步优化练习，使学生掌握知识，形成技能，提高分析、解决问题的能力，数学新授课堂练习是一个重要的教学环节，练习设计的质量如何，直接影响到课堂教学效果。那么怎样才能设计好新授课的练习呢？经过本人几年的研究探索，练习设计应考虑以下原则。一、注重培养学生的实践能力动手操作是学生学习数学的重要方式和手段。而活动又是儿童的天性，对于形象思维为主的学生来说，数学是枯燥的、机械的、严肃的，重复的作业尤其令人乏味。根据这些特点，练习应转变作业方式，

把机械单调的练习转变为学生自己的有声有色的活动，让学生在实践中去观察、实验、猜测、验证、推理和交流。让学生通过操作来理解题意，解答习题，学生学得比较主动，不会出现干坐着一筹莫展的情形。简单的“摆一摆”、“拼一拼”、“画一画”、“放一放”等操作活动，很大程度上可以使学生在活动中找到解题的突破口，增强学习数学的信心，同时也培养了学生的实践能力。因此，练习不能仅仅停留在单一的“书面练习”和“口头练习”等形式上，还要重视学生练习的操作性。二、练习设计要有针对性短短的40分钟内，既要完成新授知识，又要及时的进行练习巩固，那么怎样在有限的时间内使课堂练习更有效呢？首先要做到课堂练习的设计要有针对性。所谓针对性是指练习的设计要紧扣教学目标，突出教学内容的重点，还要注意知识的前后联系，尤其是对后继知识的延伸和拓展。这样就能使学生通过练习有所提高，从而真正的练在关键处。例如，在教学“认识东南西北”后，针对学生将生活中的东南西北与地图上的东南西北容易相混，设计了这样的练习： 1、看一看：让学生任选一处观察它的东南西北各有什么； 2、说一说：你观察到了什么？ 3、画一画：将你所观察到的画在作业本上；这样的练习，既复习了生活中的东南西北，又巩固了图上的东南西北方向，更重要的是，将两者同时进行，使学生更清楚的明了生活

教学评一致性教学设计汇报稿2019.3

“教-学-评一致性”的教学设计 ----以“一元一次方程的解法”为例“教-学-评一致性”的课堂教学设计，是指在课堂设计中达成学习目标、教学活动和评价任务的一致性（也就是我们通常所说的匹配程度）。它包括目标指引下的三层含义：一是教-学一致性；二是教-评一致性；三是评-学一致性，这三个因素两两存在一致性的关系，组成一个整体，构成了教-学-评一致性的所有涵义。右边这个图形是教-学-评三因素理论模型。 “教-学-评一致性”的前期相关研究已经给课堂带来了相应的变革：学习目标从似有若无到走向核心引领，课堂设计从始于教学走向始于目标，课堂评价从随心所欲走向理性导航，教学活动从低效繁琐走向有序开放。所以，我们必须走到目标导引下的“教-学-评一致性”的课堂设计中来，以学习目标为导向，设计评价任务与教学活动，提高课堂的有效性。简单的说，“教—学—评一致性”就是教师的教、学生的学、课堂评价是一致的，都是围绕学习目标展开的，即教、学、评必须共同指向学习目标。教师的教，是为学习目标的教；学生的学，是为学习目标的学；课堂的评价，也是对学习目标的评价。这就需要我们解决三个问题：（1）如何确定教学目标：我要把学生带到哪里去？（2）怎样设计评价任务：我怎么知道他们已经到哪里？（3）如何根据目标和任务设计教学活动：如何安排学习让学生更容易更快更安全到那里？以上三个问题解决了，在边教、边学、边评价的过程中，对教与学的信息进行收集、判断并不断改进，是一个一体化的过程。（一）目标确定的依据不论一课时，还是一单元，清晰的目标是“教-学-评一致性”的前提。课程标准是“目标确定”“评价设计”“教学展开”的基础；教材是实现教学目标的载体；学生是教学目标的行为主体，目标的确定要从“课程标准”“教材分析”“学情分析”（再如

自然地理环境的差异性教学设计

自然地理环境的差异性教学设计东辽一高中刘文斌本章概述教材分析：自然地理环境是一个整体，组成地理环境的各要素相互影响和制约，共同建造了地理环境的总体特征。自然地理环境又具有地域差异，在自然地理环境中，不可能找到两个完全相同的区域。整体性和差异性是自然地里环境的两个最基本特征。知识框架： “自然地理环境的整体性与差异性”知识结构单元目标： 1、理解自然地理环境整体性的内涵。 2、初步掌握陆地环境地域分异的规律。 3、建立动态的、联系的、立体的分析问题的方式。第二节自然地理环境的差异性教学分析：本节教材从总体上看，包括两部分内容，一是自然地理环境的基本特征之一──差异性，二是陆地环境的地域分异规律。陆地环境的地域分异规律是通过自然带的地带性分布规律来体现的。本节课主要是以地理分异规律为中心内容，在教学时，要突出读图分析.推断的环节，而且所提供的图表.资料必须有利于学生分析.推理能力的培养和提高。学情分析：

学生对上一节整体性及地理环境各要素有了初步了解，给本节学习打下了基础，但是学生的分析问题能力，读图能力还有限，学生对自然的了解和生活经验还缺乏，很难实现教材与实践的结合。因此，教师必须帮助学生掌握方法，构建知识体系。教学目标：（一）知识与技能 1.从事实中感受和理解自然地理环境的地域差异特点 2.掌握阅读.分析.运用地图的技能。（二）过程与方法 1.掌握区域分析与比较的地理研究的方法，理解自然地理环境的差异性。 2.与他人合作，运用适当的方法和手段，表达.交流.反思自己地理学习和探究的体会.见解和成果。（三）情感态度与价值观 1.激发探究地理问题的兴趣和动机 2.了解人们怎样利用地域分异规律，形成对自然地理环境的态度和责任感。教学重难点：（一）教学重点：1．世界陆地自然带的分布图 2．陆地环境的地域分异规律（二）教学难点：陆地环境的地域分异规律课时安排：2课时教学准备：1、学生分组。2、多媒体课件、景观图片。教学过程：第1课时：导入新课：（幻灯片）出示“我国领土南北部的季节差异”图请同学们看这两幅景观图，同样是一月份，我国北方的哈尔滨冰天雪地，而南方的海南却是春意融融了？这两幅景观图，说明了自然环境具有什么特点？学生回答：差异性教师：对。我们刚刚学习了地理环境的整体性，但自然地理环境具有另一个特点—差异性。这节课我们就一同学习。板书：第二节自然地理环境的差异性教师：从总体上看，全球陆地环境是一个统一的整体，但是，不同地理环境的区域差异是普遍存在的，就像不可能有两片完全相同的树叶一样，地球上也不可能存在任何两个自然状况完全相同的区域。设问：（1）陆地上为什么会形成不同的气候类型？学生回答：(略) 因为各地所处的地理位置（纬度位置和海陆位置）不同，所产生的热量和水分的组合不同，因此形成不同的气候类型。（2）如果我们有可能做一次长途旅行，如从我国炎热的华南到温凉的北方，或者从多雨的东部沿海到干旱的西北内陆，从高山的山麓攀登到山顶，都会有明显体验呢？学生结合图5.6世界陆地自然带的分布图分析讨论回答

浅谈小学信息技术课的教学方法和策略

浅谈小学信息技术课的教学方法和策略东光县南霞口镇段庄小学田伟人类已跨入21世纪，信息社会已经来临，初见端倪的知识经济预示着人类经济社会生活将发生新的巨大变化。信息的获取、转输、处理和应用能力将作为人们最基本的能力和文化水平的标志。随着中小学生素质教育的深入，许多有识之士认识到，在中小学进一步开展计算机文化知识和技能的教育是十分重要的，它是一项面向现代化、面向未来的素质教育。为此，如何开展小学“信息技术课”的教学，我根据几年的教学实践谈谈自己的看法。一、小学信息技术课的内容和基本要求小学信息技术课基本以应用为主，包括基本技能操作(掌握键盘鼠标操作，了解操作系统windows的基本用法，上网搜索资料等)和一些日常应用很广的应用软件(windows中自带的画图软件，金山画王软件，office系列中的word、PowerPoint和FrontPage软件等)操作。小学信息技术课的教学目标是： 1、了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式。 2、建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。 3、在使用信息技术时学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习。 4、能够在他人的帮助下使用通讯、远距离获取信息、与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣。 5、知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识。小学信息技术课的主要目的是培养学生信息素养，通过信息技术这门工具课的学习，获得终生学习的能力。二、小学信息技术课的教学方法和策略素质教育要求教师在教学中积极探索，努力拓展教学思路，引导学生主动学习知识，促进学生在学习过程中想得新、想得巧，从而将学生引入创新学习的境界。为此，如何对学生进行信息技术教育，如何培养他们的信息素养，是每位教育工作者应该思考的问题。笔者在信息技术课的教学中采用了几种教学方法和策略，总体上可以归纳为八个方面： 1、初识计算机，让学生重视操作规程在学生初识计算机时，让学生们意识到认识计算机是一种文化，动态地看待信息技术知识及其重要性，是信息技术教育的良好开端。计算机是一种精密的设备，需要学生们的规范使用和护理才能保证其正常运行。如何让学生们正确地使用计算机并对其进行护理呢？这就需将有关计算机的简单组成及原理，基本性能及操作规程，和其它注意事项向学生认真介绍，并要求作为信息课的基本技能来掌握。以前，我所在学校也曾发生过此类事情。 A、学生乱敲打键盘，造成按键失灵。

《小学课堂教学中问题设计有效性的研究》课题工作汇报教学提纲

在课题实践中成长《小学课堂教学中问题设计有效性的研究》课题工作汇报课题组织单位：徐州市泉山区姚庄小学各位领导、各位老师：大家下午好！非常荣幸能在这里向大家汇报我校的课题研究工作，与各位一起回味、分享课题研究的精彩与收获。我校的区级专项课题《小学课堂教学中问题设计有效性的研究》起步较晚，迄今为止我们还在探索与实践中前行，蹒跚地走过了一段艰辛的历程，获得了一些粗浅的经验，但离标准和要求还有一段很大的差距，下面，请允许我就课题研究过程中一路走来的真实感受和切身体会向大家做个汇报，敬请各位批评指正。努力探寻——有效管理、尽心尽责一、课题的立项近几年我校师资力量相对不足,虽然教学班级不多,但每位教师课务相对繁重,学生来源也不占优势,如何提高教学质量呢？我们认为课堂教学是实施素质教育的主渠道，是一切教育教学改革的最终落脚点。在新的课程理念下，课堂提问是实现师生交往互动、理解与对话的重要手段，是培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径，也是组织课堂教学的中心环节，从某种程度上看，课堂教学的艺术也正是问题设计的艺术，因而，课堂教学中问题设计的有效性就成为提高课堂教学有效性的主渠道之一。因此，我们认为探索课堂教学中问题设计的有效性势在必行，最终选择了《小学课堂教学中问题设计有效性的研究》作为切入点,意在让老师贴近教学,贴近现实,贴近学科学习背景,从教学现象,教学问题入手,实实在在地进行研究、反思。课题研究工作从去年开始，由校长亲自主持，指导监督，检查参与课题实验，形成全校人人参与科研的浓厚氛围，整个课题经历了立项、制定方案、收集资料、组织实施等过程。二、调查分析课堂问题设计教学现状，拟定研究方案。（附报告照片）课题确定后，我们在教师、学生中间进行了调查，撰写了调查报告，开展了一系列的学习、研讨活动，确定了课题研究目标： 1、提高教师解读教材的能力和问题设计的能力：能够按照课程标准和教材内容及学生情

信息技术与学科教学的深度融合

信息技术与学科教学的深度融合摘要：随着人类社会的进步，科学技术得到快速的发展。特别是信息技术的发展尤为迅猛。信息技术作为学科重要辅助工具,对师生解决学科上的难点和重点所起的作用是不言而喻的，,特别是多媒体技术在教学中的作用日益明显和重要。信息技术的运用,从某种程度上讲,它促进了教师本身与外界的联系,激发了学生学习兴趣,提高了教师对自身素质的要求。信息技术飞速发展，直接影响教育教学的方法、手段和理念，信息技术与学科教学的深度融合问题已经是摆在广大我们面前的挑战。关键词：信息技术学科教学融合教育信息化本质是用信息技术改变教学，课堂教学是学校教学工作的主阵地，信息技术与学科课堂教学的深度融合，是信息技术与教育教学全面深度融合的核心和关键所在。在教学过程中信息技术的运用只不过是教学形式的一种和教学手段的一种，语言文字的揣摩运用和深入挖掘才是最重要的内容和目的，将两者有机结合，灵活而有效运用，做到“信息技术与学科教学深度融合”。我们可在教学过程中逐步地实践、交流、改进、提高。勇于实践是关键，不断学习是重点，使用恰到好处是核心。不可为运用而运用，也不可“好事多事”而舍近求远、本末倒置。现结合具体案例介绍本人在日常教学中运用信息技术的一些尝试和初步认识。一、案例简述

本文将苏教版第十一册第十一课《一本男孩子必读的书》作为案例来简单分析“信息技术与学科教学的深度融合”这一问题，也将结合本在在教学过程中所遇到的问题来抒发自己的观点。这是一篇采用故事形式的书刊推介文章，题目本身就富有吸引力与感染力。作者选取这个题目，当学生看到这个题目时，会产生一下的疑问。首先，这个课题强调这本书是“必读”的。那么究竟是什么书，如此重要，列入了“必读”的范围？这是第一个疑问，也是激发学生阅读兴趣的第一个地方。其次，“男孩子必读”。为什么单单指定男孩子必读？女孩子就不一定要读了么？作者是不是故弄玄虚？这就使文章增添了神秘色彩，增强了文章的吸引力。最后，作者为什么要以这个为题，写这篇文章，要告诉我们怎样的道理？要我们学习什么？这篇文章的题目就已经深深的吸引了学生，激发了他们阅读、学习这篇文章的兴趣。因为这篇文章已经包含太多的信息，作为教师该如何围绕这篇文章的中心内容来构思、讲解这节课并且还要保持文章对学生的吸引力？这是一个难题。如果，我们不借助现在的多媒体信息技术，只是运用老旧的教学方式，只是教师自己不断的在黑板板书，通过自己文字表述与学生就课本内容回答自己的提问来讲解课文，那样避免不了教学模式单一、枯燥，同时也会让学生感到毫无新意，也不能很直观的讲解课文，分析课文题目所包含的信息，也不能保持课文对学生持续的吸引。课堂

提高课作业设计的有效性

提高课作业设计的有效性,增值美术课堂 ——美术校本研修课程方案一、研究背景：课堂作业是课程教材的重要组成部分，是实现课程目标的基本环节，是教学过程中最具活力的活动内容。美术课的课堂作业也是最快速反应学生学习所得，体现课堂有效性和技能掌握程度的一个依据。学生课堂作业的效果和质量是直接反映课堂教学有效性的最快而明显的途径。回顾以往的学生作业，对比新课程下的美术作业评价标准，我们发现学生作业明显存在以下几个问题：（一）学生作业重摹仿，而缺乏创新。主要原因是教师为了达成教学目标，非常注重每个教学环节之间的衔接，为了确保在一节课完成预定的教学任务，课堂中主要以教师讲为主，提问少，给学生思考讨论的时间不多，教师常常根据时间收放学生思维，整个一节课学生的思维往往只处于小幅的波动面，致使学生作业缺乏创新，内容单一。（二）学生完成作业有应付的态度。主要原因是个体能力差异而形成完成作业需要的时间不同。基础好的学生，根据教师提出的作业要求能很快完成作业，基础一般的同学根据提出的要求完成作业往往要半小时，甚至更多的时间，这样就造成基础好的学生无事可做，他们的能力在这节课不但没有得到较好的培养，反而制约了其他能力的发展。基础差的学生往往也受基础好的学生地影响不能用心去完成作业，而去赶时间应付老师作业。要改变现今美术课堂作业所存在的这些问题，我们必须设计出多样化的教学环节吸引学生的注意力，从作业设置上入手，从提高学生学习主动性，体现学生自主学习，从生活出发去创造性地为学生设计课堂作业，让学生能选择自己有兴趣完成并力所能及的命题积极主动地完成作业，从而提高课堂教学的实效性。本学期，我们的研修活动将抓住“增值”关键点，进行针对性的研究，聚集大家的智慧，在教学中做到作业设计自主化，作业设计趣味化，作业形式多样化，让学生各方面能力得到综合发展。二、研究目标： 1. 在研修的过程中，改变美术课堂作业设计所存在的问题,把作业与生活紧密联系，探索高效途径，使学生在学习中提高学习兴趣，提高作业质量，出现趣味化、自主化、分层化、创新化的作业。 2. 在研修的过程中，探索如何把三维目标较好的体现在作业设计中，通过不断尝试、体验，改进，培养教师自身的积极主动的创新工作学习的状态。 3. 师生的互动交流与学习，使得教师的专业素养进一步提高，使美术课堂作业设计从单一走向多元、从划一走向分层、从“拿来”走向创新、从批改走向对话。 4. 通过研修活动的开展，使得教师的专业化技能得到充分的提高，教学实践能力有明显的发展。在研修的过程中促进教师反思、改进能力的提高，增加教师的教学灵活性。三、研究内容： 1. 研究提高美术课堂作业有效性应体现的基本原则。研究如何在课堂作业设计中体现“美术”的原则和“教学”的原则。在美术作业要求有一定数量的基础知识和基本技能需要学生掌握，而且需要通过评价来检验其掌握的程度。同时，在美术作业中还应该包括“创造”、“审美”的要求。 2、研究有效的美术课堂作业设计要求的基本结构。美术课堂作业要求由“基本要求”、“具体化”和“可选部分”三部分组成。基本要求是指：用什么方法做什么练习。具体化是指：对基本要求的具体化、补充说明或要注意的问题可选部分是指：允许学生自由选择、发挥个性的创造空间。 3、研究有效的美术课堂作业设计要求与美术教学评价的关系。 (1)技能目标的评价。 (2)认知目标的评价。 (3)创造性目标的评价。 (4)情感目标

语文园地五教学评一致性教学设计

语文园地五教学设计及解读主备人：张福玉一.目标确定（一）课标解读《课标》指出：在语文学习过程中，要引导学生主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。培养学生独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。（二）教材分析 1.单元解读本单元围绕“办法”这个主题编排了《寓言二则》《画杨桃》《小马过河》3篇课文和口语交际《图书借阅公约》及语文园地。有古代寓言故事，有现代学生生活故事，有童话故事；有人物，也有动物，每个故事都寄寓了深刻的道理。故事丰富的人文内涵，可以引发学生多角度的思考，使他们获得丰富的启示。本单元的学习重点是“根据课文内容，谈谈简单看法”。能对文本内容进行意义重构，有自己的认识，是一个人阅读素养的基本体现，也是读者能从文本中获得熏陶和启迪的基本保证。 2.文本解读《语文园地五》安排了5个板块的内容。 “识字加油站”呈现了两组共8个词语，一组与房屋、处所有关，一组与洞穴有关，目的是引导学生认识其中带有厂字头、穴宝盖的“厨、厕”等9个生字，运用形声字形旁表意的特点来识字。 “字词句运用”编排了两项学习内容。第一项是9个有关“笑”的词语，要引导学生在读一读、演一演中认识不同情状的笑，理解并积累表示笑的词语。第二项重点引导学生根据提示语读出说话时的语气，读出人物的心情。 “我的发现”编排了6个词语，每个词语都由意思相近的两个字组成，泡泡语直

接提示这些词语的结构特点，同时引导学生根据字义来理解词语的意思。 “日积月累”编排的是《弟子规》节选，第一段话选自《谨》篇，引导学生学习日常生活中穿戴和放置衣物的规范；第二段话选自《信》篇，引导学生注重个人内在修养，在衣服饮食方面不要攀比。 “我爱阅读”选编了故事《好天气和坏天气》，目的是引导学生懂得换一个角度看问题，看法也会不一样的道理。（三）学情分析二年级下学期的学生喜欢阅读，有一定的自主识字能力，对于形声字形旁表意的特点有认识，第一次用这个特点来帮助识字。有关不同情状“笑”的词语和意思相近的字组成的词语，学生在平时的阅读中是有所积累的。通过本单元几篇课文的学习，学生已经能够根据课文内容，发表自己的简单看法，故事《好天气和坏天气》让学生进一步明白从不同角度看问题，看法就会不一样的道理。（四）教学目标 1.借助形声字的构字规律认识“厨、厕”9个生字，了解厂字旁、穴宝盖所代表的意义。能理解并积累含“笑”字的词语，并选词演一演。 2.根据书中给出的提示语，读出句子恰当的语气。 3.主动调动以往词语学习的经验，发现“教诲、寻找”这类词语的特点，了解这类词语的意思。 4.背诵从《弟子规》中节选的内容，理解文本意思。通过自主阅读的方式，读读《好天气和坏天气》，理解老人说的话。（五）重点难点 1.借助词语学习累积的经验，积累“识字加油站”和“我的发现”中的词语。 2.自主阅读《好天气和坏天气》，读懂文章内容，理解内涵。二.评价设计评价内评价设计评价标准容

《自然地理环境的差异性》教学设计

《自然地理环境的差异性》教学设计（第一学时）（一）设计思路本节课按照高中地理课程基本理念及我校课改精神进行教学，在教学过程中充分体现了“用教材”而不是“教教材”，体现了我校“教为学服务”的办学理念。树立“先学后教”理念，学习过程是以“学”为中心来预设，本节课教学过程中在重视培养现代公民必备的地理素养的同时也重视地理学习能力的培养，体现出“情商与智商和谐发展”的新课程教学理念。本节课的教学流程是学科特征与我校《新知讲授课》课堂教学基本模式（预习认标—观察学习—转化练习—测评调控—梳理反思）的有机结合，在学生学习过程中适当的改变了课本内容顺序，有利于学生知识体系的完整形成。（二）教材分析与学情分析 1、（1）课标分析课标要求：“运用地图分析地理环境的地域分异规律” 课标解读：对于这个标准我的理解有以下几个方面： ①学生能够说出陆地自然带的含义。 ②能够通过地图（自然带分布图）信息分析认识到自然地理环境存在着地域分异。 ③知道讨论自然地理环境的地域分异规律是在某一尺度背景下进行的。 ④能够通过分析自然带的分布特征，归纳出自然地理环境的地域分异规律。 ⑤理解形成自然地理环境的地域分异规律的原因。 ⑥逐步学会结合生活实例，解释生活中的实际问题，逐渐形成正确的环境观。（2）教材分析地理环境的差异性是高中地理教学中的难点之一。地理环境的差异性体现在不同的空间尺度上，可以是地域性的，也可以是全球性的。不同区域的地理环境，无论在自然地理过程上，还是在自然地理特征上，都存在着显著的空间（地域）差异。而空间差异有不同的尺度，正像教材中讲的那样，海陆差异是全球性的地域分异，陆地上的自然带是相对较小尺度的地域分异。还有更小尺度的区域差异的。差异是绝对，而统一是相对的。建立这个概念是极为重要，因为它能够帮助我们更加科学地分析地理问题。例如区域比较是地理学习中常用的方法，然而选择比较的区域，在空间尺度上要有可比性。区域差异是有规律可循的。教材从自然带的分布现象入手，分几个方面重点讲述地理环境地域差异的表现和分异规律：主要受纬度因素影响的由赤道到两极的地域分异，主要受海陆因素影响从沿海向内陆的地域分异，主要受海拔影响的山地垂直地域分异。（3）学情分析学生对学习自然地理环境的差异具有一定的兴趣，但是气候、地形等自然环境要素基本特点是在初中所学，有的学生早已遗忘。其次高一学生的综合分析能力还较为欠缺，因此对于一个事物中影响要素有哪些，主导因素又是什么，难以把握。因此，在教学设计时，重点考虑了身边的案例，使学生能亲身体会到生活中的地理知识，关注生活和周围的自然环境，明确学好自然地理的关键就是要时刻观察身边的环境。同时培养高一学生读图析图的能力，积极主动思考问题的习惯以及培养学生合作探究的能力。 2、教学目标（1）知识与技能 1、能够举例说明地域存在差异现象。 2、了解地理环境差异性的分异规律，能够分析其主导因素。 3、逐步提高读图和语言表达能力，以及地理空间思维能力的培养。（2）过程与方法尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带分布图”进行分析、总结。（3）情感态度与价值观 1、感悟生活中的地理知识无处不在。 2、激发学生探究地理问题的兴趣和动机，逐渐形成正确的环境观。教学重点陆地自然带的涵义及其地域分异规律。（利用地图册，读图分析法掌握地域分异规律）教学难点分析陆地自然带的地域分异规律的形成。（引导学生用讨论探究，合作学习的方法掌握难点内容）（三）教学方法与手段教学方法 ①多媒体辅助教学：