初三作文之初中语文作文教学案例
初中语文作文教学案例
【篇一：初中作文教学案例】
初中作文教学案例：怎样进行作文的修改
贾湖中学邓艳丽
引言：作文修改是指本人对自己的文章进行调整、补充、调动和修饰，是一个自我完善的过程。它是写作过程的一个重要组成部分，
也是提高写作水平的重要练习手段。但在长期的作文教学实践中，
我们大多数教师都是沿袭传统的方法：即老师命题，学生做，做完
之后，由老师逐一批改、点评，这种方法教师尽管付出了大量艰辛
的劳动，但是效果总不理想，达不到预期的目的。同时也使学生失
去了重要的修改练习机会，失去了多写的可能性，丧失了修改作文
的主动性，人为的养成了学生对修改作文的惰性和依懒性，不利于
学生作文水平的提高。《中学语文教学大纲》明确提出：“要有计划
地培养学生自己修改作文的能力和习惯，可指导他们自己修改，或
者组织他们互相修改。”由此可见，努力培养学生作文修改的能力是
作文教学十分必要和迫切的任务，也是语文教学实施素质教育的一
项重要内容。
问题的提出：在作文教学中，传统的做法是老师布置作文，学生写
完一交了事。而老师辛辛苦苦评价完一百多篇作文后发还学生，学
生则是拿到自己的作文后，最多瞥一下后面的批语和分数，就丢到
一边去了。下次写作文还是上一次的重复，原来出现的写作上的问
题还是没能得到解决，一次次的作文，一次次的批改，进步确微乎
其微。这样的作文训练，效果何在？难怪教师们要哀叹做“无用功”了。那么，有没有一种更好的方法可以让语文教师从繁重的作文批
改中解脱出来，又同时对学生的写作指导又能起到实际的效果呢？
问题的分析：作文批改是一种阅读，也是一种心灵的沟通、交流。
更是一种提高。因此，学生的参与意识不容忽视。把学生推到写作
的另一前沿阵地——修改。使其在互相批改中认真学习，取长补短。学生在互相批改中逐渐形成一种浓厚的兴趣，写出一些写作之法。
获得意想不到的效果。
问题的解决：
步骤一：展示习作
成长的路上有爱伴着我
成长的足迹，跨越了十六个春秋。蓦然回首，希望的路上，每一个
生动的音符，都谱写出一曲美妙的人生之乐。
柔美母爱
我从未离开过的，便是母亲。每天，我都在享受柔和似水的母爱，
那一句习以为常的嘱托，带给我生活的充实；那一回轻柔如风的抚摸，带给我心灵的温暖；那一次甜蜜无声的微笑，带给我前进的信念??我拥有了母爱，也就多了一份体贴与关爱，弥漫在我瘦弱的身边，愉悦着我幼小的内心，生活的烦恼也总有你替我分担。
我迎着这无限柔美的旋律，渐渐成长??
深沉师恩
我最害怕而又尊敬的，便是老师。考试后那令人恐怖的眼神，总能
将我的魂吓掉半截。我担心，担心每一个细节，生怕遭到老师的批评。但老师虽然严厉，但总会指引我们正确的道路。曾经有一段时间，我的成绩明显下滑，我找不到学习的节奏，也丢失了信心。迷
茫的我在学与不学中徘徊着，仿佛一切都是失望。就在我极度失落
之时，老师指引了我前进的方向，帮
助我找到学习的方法。我再一次充满信心，努力前行。
这样深沉的旋律，已回响在我心中，见证我的成长。
清亮友谊
我的青春时光，最清纯的，便是友谊。
我六年的小学时光，是我一生都无法磨灭的美好回忆。50个天真的
伙伴，从活泼欢乐的儿童蜕变成成熟稳重的少年。这之中，没有悲伤，没有失望，困难也总是共同克服。因为我们有一个共同的口号：i am the best one!经历风雨，不断前行。“玉米人农庄”的纪行，“百年校庆”的欢度。徒步春游的艰辛??一切都深深地镌刻在我的心中，就像清亮的泉声点滴心灵，滋润了美好与希望。
耳边再一次奏起那成长之乐，回旋着柔美、深沉与清亮，谱写了我
的成长，将是永恒！
步骤二：修改该如何修改
（一）师：读完本文后，从日常写作的角度看，他写得好的好在哪？值得你借鉴的有哪几点？处理的不好的有哪些地方？该怎么修改？（二）学生阅读材料，列出思考结果。
（三）讨论：
师：同学们，我们现在就问题展开讨论，请大家积极参与。
生：我觉得这片习作用小标题的结构，显得层次清晰。
生：运用小标题还可以结构显得匀称，错落有致。
师：这两位同学说的很好。小标题可以让文章疏密有致，文面爽洁悦目，吸引阅卷者的注意。生丙：但是，老师，我觉得这篇习作的小标题的内容好像不是很明确，不能很好的概括对应文段的内容似的。
师：嗯，你这个问题提得很好。让我们看看是不是这样。同学们，现在大家都在仔细读读第一个小标题及其对应的内容。
（学生认真研读）
生：老师，我觉得“柔美母爱”这个小标题表达的意思不明确。师：那你说说改怎么修改就明确了？
生：根据第一部分的内容，我觉得可以改成“母爱，润泽心灵”。师：其他同学怎么评价这位同学的修改呢？
（学生纷纷表示赞同）
师：那么，大家觉得比起一般常见的结构，特别是在一篇文章记叙三件事情时，小标题还有什么好处？
生：我知道了，在一篇作文中叙述三件事，当然少不了要有过渡性的句子；用小标题就可以在不用过渡啦。
师：小a，平时老师总评价你的作文写得太长，特别是在段与段衔接时总是交代得太详细以致喧宾夺主，使文章重点不能突出，现在你有什么想法？
生小a：我明白了，可以用小标题来代替过渡的作用。
师小结：对，小标题既有提纲挈领、条分缕析的作用，又可以减少一些过渡性文字的铺张，以便于突出重点。另外，小标题按照结构形式安排，有并列式、承接式和层进式等，像这篇习作就是运用了并列式；按照叙述内容有时间类、人物类和事件类等。各种类型小标题的安排要灵活，如安排人物类的小标题，可以用人物性格特征作小标题，可以用人物外貌特征作小标题，还可以用文中人物典型的语言作小标题。小标题的使用已成为近几年佳作创作的一道亮丽的风景，但再好的小标题也只是一件美丽的外衣，只是一种形式，更重要的还是看文
章实质性的内容，要让小标题真正做到为文章的内容服务，这样才能相得益彰。希望同学们在运用小标题进行写作时要注意。
师：我们刚才就这篇文章的结构作了修改和点评。现在就让我们一起来看看从选材和材料的处理方面该习作有何优缺点，大家再看看材料，形成认识。
生：我觉得这篇作文的选材很好，作者从成长岁月中选取三种人间
温情：母爱师恩和友谊来表现中心------成长的路上有爱伴着我。我
觉得这些材料有力地表现了中心。而且，作者在处理这三则材料是
采用并列式这也是做得好的地方。
师：对！选材一定要能有力地表现中心，文章的中心才能突出。但
请大家再看看作者的记叙有何特点？
生：没有生活气息，很多套话，不能感染人。
生：多用概述。能用生活中的细节来表现“爱”这一主题。但读起来
感觉好像不是很清楚。师：是不是他写得不是很具体？
生：对！但如果进行具体的描写又好像不行。
师：为什么不行呢？
生：如果都具体展开描写，那文章该有多长啊！所以我还是觉得该
用概述，这样就可以写多几个生活细节。
师：那么大家看该怎么处理文章就容量大，内容又具体明确条理清
晰呢？我们学过修辞的运用，大家看看这里能不能用上?
全体学生:排比！
师：还有什么描写只需生动的一笔就能传神地表达事物或人物的特征？
全体学生：细节描写。
师笑：好，动手就第一部分改改。
（学生动笔改后老师抽一份作简单的评价）
师作小结：材料的选择一定要从中心出发，以能有力表现中心为佳。材料的处理要根据材料的多少来处理，像这篇例文，选择多则材料
的话适合在叙述时用概述并采用并列式结构；只运用一则材料来表
现中心的情况下就应对材料作具体的描写，描写过程要特别注意重
点突出。
师:刚才我们一起对此文的主体部分加以完善。接下来大家再说说，
我们还可以从哪方面做进一步的修改？老师说过，一篇考场作文一
定要有些亮点，那么最容易出彩的地方是在哪？生:开头和结尾。
师：什么样的开头才是好的开头呢？
生：能引出下文。
生：语言要精炼。
生：最后能扣题，使文章一开始就不抛题。
师：同学们说得很好！那么什么样的结尾才是好的？
生：能总结全文，照应开头。
生：作为一篇记叙文最好能揭示中心，升华主题。
生：老师你说过，要有虎头豹尾，结尾语言更要精美凝练
师：大家说得真好！那么大家现在看看此文的开头和结尾，还可以
进一步做怎样的修改？ (学生们动笔，老师巡查)
师：从表达方式的运用上，大家看用什么比较好？
生：抒情和议论。
师：对，特别是在结尾运用抒情和议论可以使语言变直白为凝重，
升华情感，提升理性。（学生继续改写，老师个别指导）
步骤三：教师总结
反思与讨论：语文教师如何在作文教学中切实发挥学生的主体作用，显得尤为迫切。初中《语文新课程标准解读》中强调：“要重视考察
学生在修改过程中完善主旨、丰富材料、调整结构、润色语言、检
查文字等具体内容和方法，这是评价写作修改能力的重要方面，也
是培养学生具有严谨的写作态度和自觉的过程意识的重要途径。要
通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互间的了解和合作，共
同提高写作水平。”由此看来，训练学生自己修改作文无论对老师还
是对学生都是利多弊少，何乐而不为呢？
附修改后作文：
成长的路上有爱伴着我
蓦然回首，成长的脚步，跨越了十六个春秋。成长的路上，有一个
个生动的音符，跳动成一曲曲美妙的人生之歌。有你的搀扶啊，这
优美的旋律陪伴我成长。
一
我从未离开过母亲。每天，我都在享受似水柔和的母爱：那一句习
以为常的叮咛，带给我生活的充实；那一回轻柔如风的抚摸，带给
我心灵的温暖；那一次甜蜜无声的微笑，带给我前进的信念??那一
次深夜，疲惫的我不知不觉趴在书桌上睡着了。迷迷糊糊中有人给
我盖衣服，是母亲！我揉揉惺忪的睡眼，迎着的是母亲的双眸。多
么熟悉的慈爱与关怀，多么熟悉的心疼与焦虑啊！母亲轻声说：“太
晚了，睡吧！”母亲拍拍我的肩，关上门，留下了一个温暖的背影。
这一份母爱的温暖弥漫在我瘦弱的身躯里，愉悦着我幼小的心灵伴
我成长。
二
我对老师既害怕又尊敬。老师虽然严厉，但总会指引我们正确的道路。
曾经有一段时间，我的成绩明显下滑，我找不到学习的节奏，也丢失了信心。我迷茫，我徘徊，我失望。就在那堂课上，老师似乎发现了什么，轻轻地向我走来，叩了叩我的课桌，俯下身子，在我的耳边低声说道：“有什么困难可以打倒你呢？”我缓缓地抬起头，迎着的是老师那慈爱、深邃的双眼，我的心不禁一颤，深深地点了点头。老师的嘴角微微上扬，给了我一个微笑，似一阵清风，吹散我心中的阴霾；像一股清泉，滋润我的心田。老师指引了我前进的方向，帮助我坚定了前行信心。
这样的微笑，时刻伴着我，成长的路上充满阳光。
三
我六年的小学时光，是我一生中都不能忘却的美好回忆。50个天真的伙伴，从活泼欢乐的儿童长成成熟稳重的少年。这之中，没有悲伤，没有失望。因为我们有一个共同的口号：i am the best one! “玉米人农庄”的纪行，“百年校庆”的欢度，徒步春游的艰辛??一切都
深深地镌刻在我的心中，集体的力量增添了我前行的勇气，这份来自友谊的温暖，伴我成长。一路上，有你扶着，我的脚步更从容，我的眼前一路风景，一路美丽，一路温暖?
【篇二：作文指导课教学案例】
作文指导课教学案例
——细节描写写出人物个性特征
案例背景主题：
我让学生写两篇作文，一篇以“亲情”为话题，一篇以《介绍我的同学》为题，发现学生在记叙文写作中存在着人物呆板，千人一面的问题，所写人物缺乏个性，主要原因是写人物时缺乏细节描写。因此我设计了一节作文指导课“用细节描写人物”，这是高中语文新教材中两个表达单元的写作要求，课程要求能从生活中选择富有表现力的细节来描写人物，写出人物个性特征。
案例设计：
课堂上我运用多媒体技术，注重创设语言实践活动，努力增强语言实践的真实性，给学生提供自主学习和相互交流的机会，达到鼓励学生积极参与语言实践、激发学生写作欲望的目的。我通过认知、理解、运用、提高这样一个教学流程来训练学生学会选择、运用生动富有表现力词语进行细节描写写出人物个性特征。
案例实施过程：
1. 知识目标：激发学生写作热情，体验写作乐趣。
2. 能力目标：立足在实际生活的基础上学习如何提高写人物特征写
作技巧。
3. 情感目标：学习细节描写。
教学重点：细节描写解读。
利用网页，视频，幻灯片等信息技术解读细节描写，达到直观理解
目
的。
教学难点：细节描写实践。体验写作乐趣，展示学生习作。教课时
1课时
教学步骤：
一.导入：（幻灯片1）
用肖像描写导入课程，使同学们进入情境。
展示学生习作找出存在问题：
有这样一个人，个子不高不矮，身体不胖不瘦，脸色不黑不白，眼
睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不宽不窄，耳朵不圆不长-------你
猜他（她）是谁？
（由于没有个性特征很难说这写的是谁）
幻灯片引导直观可感。
用网页形式展示内容，。
二.这堂课我们就一起来学习细节描写，学习如何写出人物的个性特征。（板书）细节描写分类及作用。
细节描写：是抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细
致的描写。（认知）
细节描写
外貌语言
人行为动作突出人物个性特征
心理神态
作用：为塑造人物形象服务的，细节描写越生动，人物形象越鲜明。
三.分析事例：
1.走进鲁迅小说《故乡》解读杨二嫂细节描写，采用联想式教学。
2.走进朱自清散文《背影》看作者怎样写父亲的背影的？（理解）《故乡》《背影》这些都是初中课文，课文熟悉他们感亲切，接受
起来容易。
3.走进梁实秋散文《雅舍小品》看作者怎样用细节描写自己“雅舍”。表现了作者怎样的性格特征？
用细节描写自己面对困难态度，表现了作者乐观开朗的性格特征. （重点分析细节，加深学生理解。）
4.走进一个家庭，放《给妈妈洗脚》公益广告视频。
提问指名回答：视频中抓住了什么细节？传达什么情感？
明确：视频中抓住了给妈妈洗脚的细节，传达了孩子对母亲的爱和
母亲对孩子的爱。
5.再来欣赏阎维文的《母亲》视频
明确：视频中抓住了妈妈日常生活的细节，传达了孩子对母亲的爱
和母亲对孩子的爱。
重点分析细节，加深学生理解。
四．牛刀小试：（运用）
俄国青年：他把一个钱投到乞丐的手里。
教师讲解示范:“他”的前面加上修饰语，例如：身穿裘皮大衣的富人，“钱”他把一个小钱向空中一抛，钱落到地上，叮叮当当滚到乞丐的
脚边。
五．学生选取一个感兴趣的话题写细节片断。
1、一个人怕吃辣椒。
2、那孩子真脏。
3、过春节放鞭炮
4、这个人真臭美。
以上内容用网页形式展现，内容丰富，条理清晰，增大课堂容量，
调动学生多种感官。
要求：学生自己完成，先在本组内推选出最好的，作公开诵读的准
备（限时10分钟）。
师生一起评点。
学生小组交流，评议一下，选出最佳，教师点评。
新大纲要求：“要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式” 在教学
设计中，我也力求做到这一点。写作的时间完全交给学生，教师不
多说一句话。这段时间看似寂静，实际上是教师和学生的思维活动
都高度紧张的时刻，是决定这节课能否收到效果，收到多大效果的
基础。这样安排凸显学生主体地位。
学生细节描写习作：（展示其中一两个）
1、一个人怕吃辣椒。
他吃了一口辣椒，只见他脖子一缩，脸部的肌肉皱成一团，张大嘴巴，喊了一声：“哇呀！”舌头伸出外面，半天缩不进去。
4、这个人真臭美。
天刚蒙蒙亮，一股刺鼻的脂粉味便把我“刺”醒。我知道，小姨又开
始她每日的“常规作业”——化妆。
打粉底，涂眼影，画唇线，抹口红??这些事情别说做，想想都烦死了。索性不去想这些，再睡一会儿！
“小姣，看我化得怎么样？”迷迷糊糊中，听见小姨叫我。“不——看。”
“你就看看吧！”小姨央求着，坐在了我的身边，那浓浓的味几乎让
我昏厥。
不敢描写小姨的模样：墨黑的眉毛，青色的眼皮，还有涂得血红的
嘴唇??“小姨，你是去上学还是去参加舞会？”我不无嘲讽。
小姨听了这话，反倒一脸喜悦，头一扬，“啪”地打了一个响指，说：“当然是去上学啦——”“啦”字拖得很长，听起来港味十足。小姨转
身走了，望着她一扭一扭的腰肢，我不知道该说些什么??
六．小结：
对比之下，学生很容易得出结论，没有细节描写的文章，是很难做
到情节生动，人物鲜明，更别说引起读者共鸣了。
教师总结:细节是把抽象的情转化为具体的文的桥梁。
七．作业：（实践提高）
以《军训》为题，立足军训生活，注重细节描写，写一篇作文。文
体不限，字数不少于800字。
板书：细节决定作文成败
【篇三：初中语文教学案例《几何式作文教学》】
初中语文教学案例
贾月梅石楼县马村明德学校
新课标初中作文辅导教学案例，从目的入手，引导学生抓住情节进
行写作尝试
【案例题目】
几何式作文教学
【案例主题】
近年来，农村初中语文成绩得不到提高，原因在于学生阅读和写作
的困难，作文教学首当其冲，初中生的写作大都以塑造人物形象为
主，而写作难度为：一、学生阅读量少，二、构思不系统，三、半
命题作文多，四、题型概念化。
上述现象，实质是学生在构思时没有抓住“情节”。因此，我把“作文
构思情节化促成写作公式化”作为突破口，去引导学生“抓住情节构思”。
【案例描述】
由于长时间使用一种教学模式，学生们的反应已不再感到新鲜，所
以在某一堂作文课上，当我走进教室时，大部分学生已在那里翻开
了自己的作文本和准备参考的作文书，等待老师布置新的作文题目，等待老师简单介绍作文的要求，在条件反射的情况下完成自己的任务，见此情景，为了改变学生的反应，为了刺激学生的主观能动性，我忽然想到一种我从来没有尝试的办法，那就是把作文公式化，数
学化，目的在于希望学生能在从来没有尝试过的情况下体验成功的
快感，体会学习的乐趣，激发学生的主动学习情绪，所以，经过短
暂的思考，在上课铃声响过的几分钟后，我决定进行尝试。
老师：“同学们，今天我们不上作文课了，上数学课”。这时学生们
抬起头来用诧异的眼光望着我，因为我的话打乱了他们的思绪，破
坏了他们本已固定好的神经思维，这时我面带微笑不说话，观察着
学生们的表情，学生们被我的话弄的一头雾水，不知道我今天的目
的是什么，我接着说我们今天上的数学课很简单，就是对已经学过
的数学证明题的复习，这时，有的学生已经欢呼，因为他们面对作
文都非常的发愁，紧接着我说出了学生们早已学过的几何证明题，“两直线平行，同位角相等;两直线平行，内错角相等”.反应快的学生
随口就说出了他们会了，下面是我和学生们的对话：
老师：“我们都学过‘两直线平行，同位角相等，两直线平行，内错
角相等，换句话说就是同位角相等的两条直线一定平行，内错角相
等的两条直线也一定平行’，大家说对不对？”
学生回答“对”
老师：“现在，假如平行的两条直线就是某个人的两个故事，同位角
和内错角是这个人的两个性格特点，我们应该如何来证明它？” 学生
无语，但从他们的眼神里能看出他们对这个问题的感兴趣程度，脸
上露出了求知的欲望。
老师：“前面我们说同位角相等的两条直线一定平行，内错角相等的
两条直线也一定平行，大家还记不记得”？
学生们点头，忽然有一个平时很爱捣乱的学生说：“先找性格，再说
与性格有关的故事”。别人纷纷点头。
老师:”非常好，如果我们知道一个人的性格特点的话，能不能举他
关于这一性格特点的例子？
学生回答“能””
老师：“谁能举例说明一下？”
刚才说话的那个学生就站了起来
他说：“瞌睡病，我有一个儿时的朋友，有一种瞌睡的毛病，不管在
什么情况下想睡就睡了，有一次在课堂上睡觉被老师打了几下还不醒，而且还骂老师，还有一次…….”
学生2说：懒，某人有一次在家包好饺子后……”
老师：好，看来我们要写作文时如果先写一段话能不能体现一个人
的很多特点？
学生：“不一定”。
老师：“如果我们先了解某个人的特点，再写出与这个特点有关的故事，能不能做到？”
学生：“能”。
老师上：好，现在，我告诉大家，这种写作的方法叫做“作文倒推法”，也叫“几何式作文”。下面听我对“几何式作文”进行介绍。
【案例介绍、归纳、总结】
几何式作文
为学生适应今天的考试难的问题，我认为当今的教育，特别是初中
生应以阅读分析和作文为重点，因为，在考试中基础知识占20分，
阅读理解占50分，作文占50分，而初中生作文大都以写人记事为主，即塑造成人物形象，所以我们应把作文放在塑造人物形象上。“人物形象”可分为正面描写和侧面描写，正面描写有语言描写，动
作描写，心理描写，肖像描写，外貌描写，神态描写，等描写手法，侧面描写是通过他人他事与其形成对比，起烘托作用，塑造人物形
象的目的在于体现人物性格，所以我认为对于不会写作文的同学应
运用几何证明一样的倒推法完成比较有效果。
何为几何式作文？也就是像几何证明题一样为证明某种情况而进行
的一系列条件，倒推法就是从结果中找出能证明结果的最合理的条
件而进行的操作，具体写作方法为：
第一、定，定主人公，并列出主人公所有的性格特征。
第二、列，列举主人公具有化表性的性格特征的事例。
第三、写，想到什么写什么，随意的写出主人公的事例的故事。第四、串，把主人公的故事（一般两到三个）串起来，但要注意中间
的过度。
第五，改，包括自己修改，他人修改，教师修改。
第六，评，要自己评，让他人评作文的优点和不足。
一堂课下来，好多学生都已写好了自己的作文，从速度上比原来快，从内容上比原来多，从质量上比原来更加完善。
【案例反思】
反思一：通过倒推法的写作方法，可以让学生找回作文写作的兴趣，刺激学生的写作技巧。
反思二：大多数学生会感到写作的轻松而主动去报刊、杂志等书籍
上寻找具有代表性的文章加以阅读，判断文章所塑造的形象，有助
如何进行初中语文作文教学指导
如何进行初中语文作文教学指导 清华中学汪建华 作文难写，作文课难教，这是绝大多数中学生和中学语文教师的共同心声，也是当今中学作文教学的客观现状。作文教学一般从作文指导入手。为了省时、高效、大面积提高学生的作文水平，笔者在研究学生作文心理、分析学生知识差缺的基础上，总结了以下几点做法。 首先，大量读写，学会积累。 很多学生怕写作文的主要原因是感到“没有东西写”“无话可说，言之无物”。教育家马卡连柯认为：“只有正确地解决了材料问题，才谈得到写作技术问题。”叶圣陶老先生也说过：“生活如泉源，文意犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不竭。”可见，作文教学的首要任务是要指导学生学会积累作文材料。教学时，我注意加强对学生进行读写训练，通过大量的读写训练，帮助学生学会积累快速作文的材料。我要求学生每天都要看看报纸和电视新闻，了解、关心时事；坚持每天写日记，记下当天的重要事情和有关趣事，以备以后写作文时运用；要求学生每周至少阅读三篇课外读物，并要求学生分别用摘抄型、提纲型和感想型这三种方法做好读书笔记，为快速作文积累丰富的素材。另外，我还要求学生勤练笔，每周进行一次小练笔训练，加强写作方法的巩固和写作素材的积累。 其次，注重横向与纵向的双向对比，让中学生在对比中产生成就感。 以前的语文教师注重作文的横向对比，忽视了中低层次的学生的心理感受，受表扬的每次都是那些成绩比较好的学生。这就要求教师在评价学生作文时，要注重纵向对比评价，重视个体的进步性，要让学生跟自己以前的成绩相比较，让中低层次的学生看到自己的进步，让他们产生巨大的兴奋，作出惊人的努力。同时也证实了他们为超越自己所作出的努力。 再次，发掘学生作文中的闪光点，加以评赞。 语文教师在批改作文的过程中，要通过认真发现，发掘学生作文中的优点、美点、智慧或其他某些闪光点并加以肯定，对学生的发展产生一种有利的影响。苏霍姆林斯基指出：“每一个学生发现他们独一无二的创造性劳动的源泉，帮助每个学生打开眼界看到自己，使他们看见、理解和感觉到自己身上的人类自
最新初中作文教学特色教案名师优秀教案
初中作文教学特色教案 描写人物外貌的作文指导课 课堂设计设想： 1、让学生在观察与实践中来体验人物表情的变化。 2、养成善于观察的学习习惯。 3、体验人物丰富的表情变化，并能抓住细节进行适当的描写。 课前准备：要求每位同学写写自己最熟悉的老师的外貌，同时摘录有关人物外貌的课文中自己最喜欢的人物形象。 内容：“外貌描写” 一、揭题导入：本次作文训练，我们一起来学习外貌描写 1、谈话导入。揭示本堂课的学习目标。 2、板书课题：《外貌描写》。 二、初步感知，了解外貌描写的具体内容。 1、请同学说一说你选择的老师的外貌，让大家来猜猜，你写的是哪位老师。 2、你是抓住哪些方面来描写外貌的。 3、师生共同归纳外貌描写的具体内容。（长相、衣着、神态、姿态等） 三、抓住不同人物外貌的特征
（例文1：玲玲不到两岁，胖墩墩的。红扑扑的小脸蛋上，有一双水灵灵的眼镜。小辫儿朝天翘着，粉红色的发带在头上一颠一颠的，像两只飞舞的彩蝶。尤其逗人喜爱的，是她那张伶俐的小嘴。） （例文2：这位老汉的眉毛胡子都花白了。但脸膛仍是紫红色的，显得神采奕奕。他身穿崭新的青布棉袄棉裤，头上还包着一块雪白的毛巾。老汉蹲在地上，乐滋滋地抽着旱烟。） 小结：人物的年龄不同，在长相神态上有不同的特征。 四、注意因人物思想感情变化而给外貌带来的变化。 1、要求同学在一张纸上表示出关于“高兴”、“疼痛”、“发怒”、“伤心”的四幅表情图，看看谁能表现的最准确，形象。 2、出示“高兴”、“疼痛”、“发怒”、“伤心”四幅图片。请同学们仔细观察，比较，想一想，人物在不同的心情下，外貌（尤其是表情）有什么不同的特征？ 3、学生观察，同桌讨论，老师巡回指导，自由发言。 4、呈现例文。 （例文1：每缝高兴的时候，他就容光焕发，他那矮小、结实的身体像充了电似的精神十足，使他的两眼和皮肤增添了令人难以相信的光彩。） （例文2：钻心的疼痛又一次向她袭来……她两手紧紧抠住车厢，摒住了呼吸。她脸色白的像一张纸。冷汗把额头、鬓发都湿透了，紧闭的双眼已含满泪水，以致瑟瑟抖动的长睫毛像在水里浸泡着一样，紧紧咬着下唇渗出一缕血痕……） 5、请同学们试着模仿例文的写法，再写写另外的两幅表情。
初中语文作文教学反思
初中语文作文教学反思 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】
初中语文作文教学反思语文能力是生活、学习、工作的基础，作文能力是语文能力的综合体现。作为中学语文教师清楚地知道：中学阶段作文教学肩负的重任——要让学生掌握三种文体和应用文等写作能力，作文水平达到规定的层面，以适应升学或就业的需要。然而具体到实施作文教学，教师往往一口难言，尤其是对于我们这样的学校(城乡结合)教师难教、难改；学生难学、难写。作文教学陷入重重困境。 困境之一：源于教材。首先，写作知识和训练点散见于阅读之后或课文分析之中，缺少片断等基础单项训练和梯度性的作文训练。整体上明显的现出重读轻写，写作依附于阅读的情况。第二方面，课本上的写作知识介绍简约，作文训练点分布零散，点与点间联系疏松、衔接不强；缺乏具体的作文教例、教参、教案等工具书。第三方面，写作训练量少。 困境之二：源于教师。教师苦于手中无作文教材，仅凭单元之后的短小作文指导来进行教学是远远不够的。造成教师作文课难备、难教，故作文课堂教学弹性大，或多讲，或少讲，甚至不讲，只将作文题目和写作要求往黑板上写出，整堂课时间交给学生支配完成。这样随意、自流、无序的作文教学，知识含量低，往往收不到教学的预期目的。 困境之三：源于学生。大部分学生怕作文，究其原因：学生生活面相对较狭窄，又忽略生活的观察，因而素材少——没话写；没有掌握各种文体审题、立意和布局谋篇的基本写作知识及方法——不会写；认识能力低，语言词汇单薄，驾驶语言能力不高——写不好；这是学生作文“三大难”问题，其中自然有学生自身的因素，也有教师和教材原因。
初中语文作文教学浅谈
初中语文作文教学浅谈 作文是人们系统地表达知识和经验，思想和感情的书面语言形式，它是语文教学的一项重要任务，又是语文教学的一个难点。学生作文又是衡量学生语文水平的重要尺度，因为作文能力是学生语文水平的综合体现。在教学过程中，重视作文教学的训练，提高学生的写作能力，是语文教学不可推卸的责任，是每一位语文教师不可忽视的教学环节。 在这几年的语文教学实践中，本人逐渐摸索了一些作文教学的方法，望与大家共同探讨，以提高学生的写作能力。下面，本人就谈谈自己的一些做法。 一、让学生从范文中学“仿”作文，鼓励学生的自信心，从而消除畏难情绪。 模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一，它的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。学生的模仿性很强，先仿写范文，对逐步提高他们的写作水平是非常有益的，老师在指导学生作文时，便可训练学生从仿写句子、仿写片段到仿写范文，让学生从范文体会各种写作方法的技巧和语言。 但是，“仿”不能机械的模仿，不能照范文生搬硬套。老师在教学生写作的过程中不能使学生的思维受到约束，而要让他们有自己的思维特点，例如：学习了《从百草园到三味书屋》一课后，可让学生学习文中在写作中巧妙运用过渡句的特点，仿写了《从我家到学校》。学习了《春》一课后，让学生学习了文章是怎样通过细心观察、来描写大自然优美景色的，让他们仿写了《夏》和《秋》。实际上学生进行模范性写作训练时，创造思维之光就在其中闪耀。他们的习作，正是张开的创造性思维的双翅，慢慢地他们就能搏击长空。 二、精心设计作文题目，激发学生写作兴趣 孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。培养学生的写作兴趣，激发学生的创作热情，应成为作文教学的重要原则。在作文教学中，学生有了兴趣才会入迷，入迷才会顿生灵感，有了灵感就想，想出框架就写，发现问题就改，这样，“长期观察，烂熟于心，然后凝神联想，妙手偶得之，一挥而就，”久而久之，写作就成了无形压力下的自觉行动。 现在的学生，生活丰富多彩，接受新鲜事物快，教师必须善于观察他们，熟悉他们，才能命出符合学生口味的题目来，进而激发他们的写作兴趣，像这样的话题：我熟悉的一个人，就不如换个角度写，把题目写成：《你猜猜他是谁》、《你看看他像谁？》，写《我的×××》不如改写成《和××说说心理话》、《×
初中语文教学反思案例3篇.doc
篇一：初中语文教学反思案例（1582字） 长久以来，语文课堂充斥着浅薄，低级，呆板，滥情。给人的感觉是语文课堂就是思想品德课，说到基础知识，就是字词句；语文老师犹如豆腐娘、犹如疱丁大劫八块，作文教学就是样板戏；语文课改，如同”脑筋急转弯“；语文要审美性，那就朗读一下，最好再来点眼泪，到处是滥情…… 说实话，在语文教学岗位上也已经有十四五个年头了。见识了太多的墨守成规，见识了太多的矫情造作，见识了太多的陈词滥情，自己总是与现实不够合拍，跟不上形势。有同行问我，你是怎么样上语文课的？其实语文课就是要瞎扯。 十几年来，我的语文课总能给学生以不同的感觉，我的课对传统的课来说其实不能说是课，因为课堂上我喜欢瞎扯，说这说那，东拉四扯，海阔天空，信马无疆，扯到哪儿算哪儿，评课者是很感冒的，谆谆教导我，不能脚踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放开教学，就是要放得开，为什么要收回来呢？其实收不回来是也没有关系的，学生其实在我瞎扯时是最认真的时候，也就是教学效果最佳的时候，他们听着听着，就流哈拉子，一不留神，就下课了。让自己那充满智慧的语言、灵动的语言、个性的语言、幽默的语言、甚至是勇敢的语言，更甚至那些语惊人倒的语言，全都犹如钉子般一个一个地钉进学生的心里，一翻学生作文，写下的全是我慷慨激昂的气势，看到这样的作文，如果我改的卷子，我还有什么理由不给高分呢？所以学生总是对我的课充满着期待，希望我带他们到处神游，好不快活。自己的肚皮“吃”得饱饱的，并富有全面的营养，然后，“大腹便便”地走上课堂。一番神聊海侃，学生就得要领，就得新知，就解学生心中之惑，使难点疑点就通通变成亮点，真是事半功倍，挣得满堂悦色。 我常常不把课本当回事，一本语文课本说不定我一个学期只上其中几篇自认为美文的文章，而对自己喜欢的文章说不定一篇文章我要上个个把星期。我上过桂林山水一星期，我上过离别诗二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，对那些自己不感兴趣的文章坚决不上，对那些说教意味甚浓的文章坚决不上，对自己认为不是美文的文章更是坚决不上的。现行课改课本，每单元都是同一题材的文章，教学目标基本相同，我就上一节课就差不多了，关键是要让学生举一反三自学。语文课每课不一定要有教学目标，我们的教学目标为什么不可以是一单元的教学目标呢？如第八册第六整个单元都是讲爱的教育这个主题，主题雷同不说，文章题材都雷同，上了第一课后，还真想不出来上后面三个课文的理由。有人说让他们阅读，看书，其实在小学语文课中，知识和情感储备都还不丰富的学生对单纯的诵读以及大量阅读并不是很感兴趣。所以接下来，不神聊，不瞎扯还能玩什么呢？ 语文一节课能达到多少教学目标？特别是高段，一节课下来，他们就有了爱的冲动了？有爱的感觉了？绝对是瞎扯，其实语文的教学目标决不是一节课，几节课所能达成的，就算字词目标，也是不可能在一节课中达成的，学生通过不停的运用，才慢慢理解掌握的，有时虽然你在上课时讲过一下，带过一下，难道学生就可以初步达成思想目标了？不可能吧！有些目标一个学期，几个学期，甚至几年，也是达不成的，有些目标根本就是虚的。一种价值观，
初中作文教学特色教案设计
实用文档 初中作文教学特色教案 描写人物外貌的作文指导课 课堂设计设想： 1、让学生在观察与实践中来体验人物表情的变化。 2、养成善于观察的学习习惯。 3、体验人物丰富的表情变化，并能抓住细节进行适当的描写。 课前准备：要求每位同学写写自己最熟悉的老师的外貌，同时摘录有关人物外貌的课文中自己最喜欢的人物形象。 内容：“外貌描写” 一、揭题导入：本次作文训练，我们一起来学习外貌描写 1、谈话导入。揭示本堂课的学习目标。 2、板书课题：《外貌描写》。 二、初步感知，了解外貌描写的具体内容。 1、请同学说一说你选择的老师的外貌，让大家来猜猜，你写的是哪位老师。 2、你是抓住哪些方面来描写外貌的。 实用文档 3、师生共同归纳外貌描写的具体内容。（长相、衣着、神态、姿态等） 三、抓住不同人物外貌的特征 （例文1：玲玲不到两岁，胖墩墩的。红扑扑的小脸蛋上，有一双水灵灵的眼镜。小辫儿朝天翘着，粉红色的发带在头上一颠一颠的，像两只飞舞的彩蝶。尤
其逗人喜爱的，是她那张伶俐的小嘴。） （例文2：这位老汉的眉毛胡子都花白了。但脸膛仍是紫红色的，显得神采奕奕。他身穿崭新的青布棉袄棉裤，头上还包着一块雪白的毛巾。老汉蹲在地上，乐滋滋地抽着旱烟。） 小结：人物的年龄不同，在长相神态上有不同的特征。 四、注意因人物思想感情变化而给外貌带来的变化。 1、要求同学在一张纸上表示出关于“高兴”、“疼痛”、“发怒”、“伤心”的四幅表情图，看看谁能表现的最准确，形象。 2、出示“高兴”、“疼痛”、“发怒”、“伤心”四幅图片。请同学们仔细观察，比较，想一想，人物在不同的心情下，外貌（尤其是表情）有什么不同的特征？ 3、学生观察，同桌讨论，老师巡回指导，自由发言。 4、呈现例文。 实用文档 （例文1：每缝高兴的时候，他就容光焕发，他那矮小、结实的身体像充了电似的精神十足，使他的两眼和皮肤增添了令人难以相信的光彩。） （例文2：钻心的疼痛又一次向她袭来……她两手紧紧抠住车厢，摒住了呼吸。她脸色白的像一张纸。冷汗把额头、鬓发都湿透了，紧闭的双眼已含满泪水，以致瑟瑟抖动的长睫毛像在水里浸泡着一样，紧紧咬着下唇渗出一缕血痕……） 5、请同学们试着模仿例文的写法，再写写另外的两幅表情。 6、小结：外貌描写，不仅要写出特点，还要写出人物思想感情变化而给外貌带来的变化。因此，描写人物，更主要的是写好人物的神态表情，充分体现人物的精神风貌。
农村初中语文作文教学存在问题及反思
农村初中语文作文教学存在问题及原因分析 摘要：苏霍姆林斯基说过：“学生不会写作文，最简单的原因是教师不会写作文。”写作是学生进行自主、真实、创新的综合性实践活动。在农村初中语文作文的实际教学中，多数写作课只是把作文题一布置，等着收上作文本，挑出分数较高的习作一念就算完了。这是很明显的不适应素质教学的写作方法。在体现素质教学的写作教学中，教师应该自始至终地关注，学生是不是通过写作展示了自我的个性和创造的价值。本文主要对农村初中语文作文教学存在问题做分析阐述，并从教学实践中提出解决的方法。 关键词：作文教学存在问题原因分析 近几年来，广大农村语文教师进行了大量的探索，农村初中学生写作能力，交际能力、语文综合素养都有了较快的提高。但受传统教育思想、教育观念的影响，以教师为中心的传统教学模式充斥着中学课堂，从总体上看，农村中学写作教学还不尽如人意。农村初中语文作文教学中还存在一系列的问题。 一、农村初中语文作文教学存在问题 1、作文教学中忽视写作能力的培养，强调应试作文教学 在一般作文教学中，教师往往注重的是写作知识和方法的教学，虽然能使教学内容有较强的系统性和逻辑性，对于发挥教师课堂教学的主导作用也比较有利，但它存在着一个根本性的缺陷——把写作能力仅仅看成是一种只与写作知识有关的、操纵文字符号的能力。在写作课上，教师从如何开头，如何过渡，如何呼应，如何交代，如何照应，如何结尾等等方面进行指导，让不少学生产生一种共同的印象：写作文首先要把写作方法学好，把写作知识掌握了，就能写出好作文来。这样，许多学生到书店里专拣“作文技法”之类的书买，以为买到了这类书，就得到了写好作文的秘诀。 《课标》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”我们在传授诸多的写作知识的同时，绝对不能忽视对学生能力的培养。所以，我们要指导学生热爱生活，关注社会，注重积累，不断丰富自己的生活感受和人生体验，不断提高自己的认识水平和思维高度。 2、作文教学中忽视学生的情感 在传统的中学写作教学中，教师更注重的是写作理论的指导，而忽视对学生情感的激发和调动，忽视学生已有的情感体验，更忽视师生之间的情感交流。中学生的情感世界是异常丰富的，他们思维活跃，敏感自信，易激动也易漠视，易亢奋也易消沉。我们可以从不同的角度去调动他们的情感，或分享他们的情感体验。在平时，我们就要注意引导他们满腔热情地去观察周围的生活，去热爱、体验身边的事物。命题时，可以努力捕捉他们喜怒哀乐的情感火花，拨动他们的心弦，开发他们灵感深处的宝藏，掀起他们感情的波澜，从而使他们在浓郁的写作欲望的催动下进行心灵激情的燃烧。关于写作前的指导，宜因人而异，采用不同方式。总之要有启发性，要能营造一种急于倾诉的情境，来开启学生思维和情感的闸门，使之产生一种写作的冲动和灵感的兴奋。只要我们善于敏锐地把握写作动情点，有的放矢，让学生在积极的情感状态下抒发自己欲罢不能的感慨，总能达到令人满意的效果。 3、作文教学远离了学生现实生活 写作教学要关注现实生活。离开了生活，作文将是无源之水。现在写作教学却面临着生活缺失的危机，一篇篇作文只能在狭小而有序的空间——教室里，精心打造，只要没跑题、
浅谈初中语文作文教学
浅谈初中语文作文教学 在初中语文作文教学中，我们往往遭遇这样的痛苦和困惑：老师怕教，学生怕写。究其原因，主要是教师缺乏作文教学的方法论的引导，导致作文指导、作文训练失去针对性或有序性。鉴于此，探讨作文教学方法，从理论上、实践上都有不可忽视作用。下面我就这些年来，在语文教学中摸索出的一些作文教学的方法，提出来，希望与大家共同探讨，以提高学生的写作能力。 1.提高认识，从”怕”到”乐” “知之者不如好之者，好知者不如乐之者”，要从”怕”到”乐”，首先要解决”知”的问题。教师要让学生明白为什么要写作文，彻底打消他们为考试而写作的思想，要让他们明确写作是现代生活的需要。美国学者认为：”写作技能是未来公民生存的第一技能，也是每一个人必须具备的技能。”再说，我们的作文教学目的，也不是为了培养少数的几个作家，而是千千万万普通的劳动者，他们所需要的并非创造文学作品的技巧，而是具有广泛意义的适应社会的生存能力和创造能力。 既然写作是生活的一部分，教师就有责任把生活的激情引向作文教学，让学生像热爱生活一样去热爱作文。十几岁的孩子对生活的激情可以用大海来形容，如果生活的激情能成为他们作文的源头活水，那么作文的快乐是可以想见的。 2.仿写范文，找到自信 模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一，也是学生学习的心理特点之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。我们的教材就是最好的范本，尤其是讲读课文。这就要求我们教师在教学的时候，将学以致用的理念贯穿到教学过程中去，引导学生把分析阅读与写作联系起来。仿写，不是机械的照搬，而是调动学生已有的积累，仿照范文立意、构架、选材的方法去进行写作。例如，在学《桥之美》这篇范文的时候，我让学生以家乡身边自己熟悉的桥为对象，从审美的角度发表看法来仿写，效果很好，有好些同学的文章出乎我的意料，尤其对家乡雅安廊桥的精彩评述更是让我拍手叫好。 因此交还学生作文的自主权，让他们真正喜欢作文，自由地”以我手写我心”，是我们改变作文教学现状的重要环节。 3.指导积累，自主写作 只有让学生从被动写作转变到自主写作的时候，我们的作文教学才真正把学生领上正轨。从信息论来看，作文是一个外界信息的输入、储存、加工、编码、输出的过程。信息的输入是前提，加工是中介，输出是结果，而这个信息输入→加工→输出的过程，全仗主体积极而有成效的工作，离开了主体的主动精神，信息既不能输入，也不能加工，更不会有信息的输出。所以首先要解决的是为学生
心里有个春天——初中语文作文指导课
心里有个春天 ——初中语文作文指导课 ?教学目的：1、通过寻觅、观察春天的踪迹,了解一点生命在春天里成长变化的过程及特点，培养热爱春天的情感。 2、在赏春、绘春、颂春、悟春的过程中，加深对春天的体 验和感悟，培养学生的听说读写能力。 3重温曾经学过的有关春的古诗词，分享诗词之美，感受诗词之趣，从古人的智慧和情怀中汲取营养，涵养心灵 教学重点:绘春、颂春 教学难点：在创作中表达自己对春天的感受；运用多种手段表现春天；深化对春天的认识。 教学设计： 一、寻春：多媒体展示一组春天的画面，问，你在哪儿发现了 春天的踪迹？ a.在自然中，含苞待放、破土而出、幼蝶舞春……春天，藏有 冬味道，夏的激情。寻觅春天的踪迹除了用语言，还要用心细细地品。 b.在生活中,收集并推荐展示有关春天的诗歌、散文、绘画、照 片，谈谈自己的感悟 c.赏析诗歌《春天的脚步》 ①《春天的脚步》意境幽深，余味无穷；诗中有画，画中藏 诗！
②文笔朴实厚重。读起来有如天籁之柔美，让人心灵陶醉 ③叙时写情，抒情释怀。情景交融，境意贴切，回味无穷 ④叙述充满着令人惊叹的张力感，正是这种张力感使得读者 品味再三 诗人笔下的春天，是风、是雨、是日日朝拜的阳光，悄然滋润着干涸已久的梦。 二、赏春：冬去春来，岁月旋转中，诗心如一望无际的春，孕 育着自然和谐之美与天地人性之美。你知道哪些有关春天 的诗词？它是怎样表现出春的形象的？展示一组诗画图片，如杜甫《绝句》、李白《春夜洛城闻笛》、晏殊《浣溪沙》……春雨夜伴微风来，悄无声息润万物。自古的文人墨客便将春雨作为唤醒大地、嬗变新生的催化剂，留下了千古佳作。那么，你能说出一些描写春雨的古诗词句子吗？ 撒爱于苍生，倾情于万物，放眼于乾坤。古往今来，诗词歌赋从未忘记春天，人们的情感也爱寄托于春天。春天是一首新生而厚重的灵魂，悄悄跃然于字里行间，令人油然起敬。那么，你能说出一些描写春绪的古诗词句子吗？ 一边欣赏一边分析古人绘春的表现手法。 三、颂春（为画配古诗） 烟树芳草总关情。你看，那葱茏的春之火焰在蓝天下、在 原野上，跳动得多么欢快、多么恒久……古诗词是古汉语文 化的精髓，通过看画写诗句，带动学生重温那些曾经学过
论文：初中语文作文教学浅谈
初中语文作文教学浅谈 （二0一0—二0一一学年度上学期） 作文是人们系统地表达知识和经验，思想和感情的书面语言形式；作文又是一种具有高度综合性、创造性的语言活动。它是语文教学的一项重要任务，又是语文教学的一个难点。学生作文又是衡量学生语文水平的重要尺度，因为作文能力是学生语文水平的综合体现。但在语文教学中听说训练起步早，基础较好；读写训练中，阅读训练的分量较重，时间多，范围广，写作训练无论从时间上还是数量上相对来说都较少，而且收效甚微。可见作文教学在语文教学中任务还很艰巨。目前，我们虽然有一整套作文教材，但真正落实教材的要求尚有很大差距。其原因并非教材本身问题，而是教师的教学理念与驾驭教材的能力问题。因此重视作文教学的训练，提高学生的写作能力，是语文教学不可推卸的责任，是每一位语文教师不可忽视的教学环节。 在这几年的语文教学实践中本人逐渐摸索了一些作文教学的方法，望与大家共同探讨，以提高学生的写作能力。下面，本人就谈谈自己的一些做法： 一、让学生从范文中学"仿"作文，鼓励学生的自信心,从而消除畏难情绪 模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一，也是学生的心理特点之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。学生的模仿性很强，先仿写范文对逐步提高他们的写作水平是非常有益的。老师在指导学生作文时，便可训练学生从仿写句子、仿写片段到仿写范文，让学生从范文体会各种写作方法的
技巧和语言。 “仿”不能机械的模仿，不能照范文生搬硬套，例如，在练习对人物外貌进行写作时，很多同学写出的人物面部特征都是“有一双水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、樱桃小嘴、弯弯的柳叶眉、红红的脸蛋”等。难道这世界上真有这么多容貌如此相仿的人物吗？答案是否定的。这就不是“仿”，而是“抄”。这是我们老师在作文教学时不希望看到的现象，但它确实存在。像这样的例子数不胜数。因此，老师在教学生写作的过程中不能使学生的思维受到约束，而要让他们有自己的思维特点。例如，学习了《从百草园到三味书屋》一课后，可让学生学习文中在写作中巧妙运用过渡句的特点，仿写了《从教室到西边》。学习了《春》一课后，让学生学习了文章是怎样通过细心观察来描写大自然优美景色的，让他们仿写了《夏》。实际上学生进行模范性写作训练时，创造思维之光就在其中闪耀。他们的习作，正是张开的创造性思维的的双翅，慢慢地他们就能搏击长空。 我们常对学生讲：世上无难事，作文也是这样。著名作家巴金先生曾说：“只有写，你才能真正会写”。一开始不要怕写不好，只要勤练笔，熟能生巧。世上哪一个作家、诗人都不是一开始就成为作家、诗人的。有的投稿几十次，甚至几百次才能发表。法国著名作家巴尔扎克是从一人多高的草稿上站起来的。有经验的老师通过办手抄报，编印本班学生优秀习作选，在班上放大张挂学生的好文章，指导、鼓励学生向报刊投稿等形式，让学生获得较多的“发表”自己文章的机会，满足其发表欲，这些也不失为一种激发作文兴趣的有效办法。我不断用这些名人成功的经验激发学生的写作热情，并且还善于发现学生作文的长
名师初中作文教学特色教案
名师初中作文教学特色教案 描写人物外貌的作文指导课 课堂设计设想： 1、让学生在观察与实践中来体验人物表情的变化。 2、养成善于观察的学习习惯。 3、体验人物丰富的表情变化，并能抓住细节进行适当的描写。 课前准备：要求每位同学写写自己最熟悉的老师的外貌，同时摘录有关人物外貌的课文中自己最喜欢的人物形象。 内容：“外貌描写” 一、揭题导入：本次作文训练，我们一起来学习外貌描写 1、谈话导入。揭示本堂课的学习目标。 2、板书课题：《外貌描写》。 二、初步感知，了解外貌描写的具体内容。 1、请同学说一说你选择的老师的外貌，让大家来猜猜，你写的是哪位老师。 2、你是抓住哪些方面来描写外貌的。 3、师生共同归纳外貌描写的具体内容。（长相、衣着、神态、姿态等） 三、抓住不同人物外貌的特征 （例文1：玲玲不到两岁，胖墩墩的。红扑扑的小脸蛋上，有一双水灵灵的眼镜。小辫儿朝天翘着，粉红色的发带在头上一颠一颠的，像两只飞舞的彩蝶。尤其逗人喜爱的，是她那张伶俐的小嘴。） （例文2：这位老汉的眉毛胡子都花白了。但脸膛仍是紫红色的，显得神采奕奕。他身穿崭新的青布棉袄棉裤，头上还包着一块雪白的毛巾。老汉蹲在地上，乐滋滋地抽着旱烟。） 小结：人物的年龄不同，在长相神态上有不同的特征。 四、注意因人物思想感情变化而给外貌带来的变化。 1、要求同学在一张纸上表示出关于“高兴”、“疼痛”、“发怒”、“伤心”的四幅表情图，看看谁能表现的最准确，形象。
2、出示“高兴”、“疼痛”、“发怒”、“伤心”四幅图片。请同学们仔细观察，比较，想一想，人物在不同的心情下，外貌（尤其是表情）有什么不同的特征？ 3、学生观察，同桌讨论，老师巡回指导，自由发言。 4、呈现例文。 （例文1：每缝高兴的时候，他就容光焕发，他那矮小、结实的身体像充了电似的精神十足，使他的两眼和皮肤增添了令人难以相信的光彩。） （例文2：钻心的疼痛又一次向她袭来……她两手紧紧抠住车厢，摒住了呼吸。她脸色白的像一张纸。冷汗把额头、鬓发都湿透了，紧闭的双眼已含满泪水，以致瑟瑟抖动的长睫毛像在水里浸泡着一样，紧紧咬着下唇渗出一缕血痕……） 5、请同学们试着模仿例文的写法，再写写另外的两幅表情。 6、小结：外貌描写，不仅要写出特点，还要写出人物思想感情变化而给外貌带来的变化。因此，描写人物，更主要的是写好人物的神态表情，充分体现人物的精神风貌。 六、游戏作文： 1、请同桌之间互相对看，然后看谁能把对方逗笑，先笑的那一方就输了。 2、完了请同学上台表演，看能不能把同学逗笑。 3、请学生把刚才同学的表演写在纸上。 七、课后作业： 1、观察身边不同年龄、性别、职业、身份、性格的人，注意他们在不同心情下的外貌特征，选择一个最有特点的写一篇人物外貌日记。 2、课外阅读，摘抄描写眼神的句子，想想作者在人物眼神描写上的不同特色，并用一两句话写出你的阅读体会。 附录： 肖像描写，又叫外貌描写，是指对人物面貌、衣着、身材、神情、姿态等的描写。 一．要抓住人物的特征。俗话说：“人心不同，各如其面。”每个人都有自己的特定外貌，从一定的程度上表现出自己的内心状态。由于出身、经历、素养、社会环境的影响，形成了自己鲜明的特征，这就会在表情、姿态、穿着等方面流露出来。如：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人，他身才高大，青白脸色，皱纹间时常带一些伤痕；一步乱蓬蓬的花白胡子。他对人说话，总是满口之乎者也，叫人半懂不懂的。”（孔乙己）这段外貌描写，抓住了最能反映人物思想性格的外部特征，勾画出了一个穷困潦倒、轻视劳动人民、好吃懒做、
探析初中语文作文教学中存在的问题
探析初中语文作文教学中存在的问题 摘要：初中语文写作学习是一个学习积极性指数低的学习环节，也是初中生不 可回避的重要知识点之一。语文是一门分最高分最低的学科，这会给学生一种错觉。学习语文和不学习语文没有大的区别，忽视语文学习会直接影响作文学习。 在此基础上，笔者对这一现状进行了分析和研究，发现我国作文教学中存在着一 些问题。 关键词：初中语文语文教学写作 由于学生写作体验不足、缺乏写作兴趣和写作技巧、没有养成良好的写作习惯，教师对写作教学重视不够，写作教学不系统不完备，致使语文作文教学存在 着问题。对此，笔者对这一现状进行了分析和研究，发现我国作文教学中存在着 一些问题并力图去探析和解决。 一、教师的教学方法单一，忽视了学生的过程性体验 在传统教学中，教师选择优秀的作文。首先，让学生根据优秀作文的写作主 题和框架，学习原作者的写作思想，组织自己的语言。这种教学方法使学生养成 了模仿的习惯。学生自主创新意识差，难以形成自己独特的写作风格。有些学生 不善于表达内心的想法。长期以来，学生们一直害怕写作。他们的文章往往是流 水式的，缺乏逻辑性和优先性。老师不重视写作教学。他们认为，无论学生怎么 写题目，只要作文成绩有保证。阅读学生作文时，随机性较大，导致学生的写作 能力得不到提高。长期以来，初中语文写作教学忽视了学生的过程体验和个体创造。在写作教学过程中，学生的写作过程并不重要。受应试教育影响，教师注重 提高语文写作成绩，学生承受着巨大的学习压力，而学生在语文写作学习中盲目 迎合教师，写一些“模板文章”。 二、没有培养初中生的写作兴趣和良好的写作习惯 纵观目前的语文课堂，写作课已成为语文教学中必须完成的“任务”。教师对 学生作文的评价只是形式上的、内容上的一致，缺乏有效的指导。学生的写作兴 趣得不到激发。在初中，从家长到学生，都有一个强调理论而不是文学的概念。 没有大量的阅读积累，缺乏对生活的理解和思考，学生在写作中往往无话可说。 怕写、不喜欢写的学生仍占一定比例。僵化的教学形式、单一的教材、狭隘的视野、过多的写作技巧限制都不能使学生打开创造性思维的翅膀。面对单调的课堂 命题作文训练，中学生很难产生写作兴趣和写作动机。他们缺乏纸质阅读、书面 材料的积累，缺乏生活中独立探索的真实感受。为了提高学生的写作能力，学生 需要积极开展写作实践，逐步养成良好的写作习惯。但从目前情况看，学生普遍 养不成良好的写作习惯，这使得学生不想写、写不出来的问题比较突出。 三、写作教学缺乏方向性和层次性 写作时学生需要通过自己的感悟和联想，与现实生活中的现象或道理相衔接，得出自己的认识与思考。在文体选择上，学生既可以结合自身经历、对生活现象 的观察进行记叙类写作或者小说创作，也可以依据感悟提炼观点进行议论性文体 写作。在写作内容上，既可以大处着眼，也可以细处落笔，但在归结主旨上，应 通过感悟或自省，落实于积极健康的立意，以符合中考作文的方向性立意，具有 层次性。在语文教学活动中，教师必须根据学生的综合水平事先制定教学计划和 复习问题。许多语文教师根据课程内容谈论课文内容，但在写作教学中缺乏计划 性和系统性，没有充分考虑写作教学中可能遇到的问题。计划往往是有限的，这 导致写作教学中初中生在写作能力和写作材料储备上存在较大差异。我们需要在
初中语文写作指导案例
从生活小事中挖掘人生哲理 ——初中语文写作指导案例 [背景说明] 写作能力是一个人语文素养的综合体现。培养和提高学生的写作能力任何时候都应该是语文教学的重要目标。 在相当长的一个时期内，写作教学的局面沉闷到令人窒息，写作教学重复枯燥，脱离于社会，滞后于时代，成为部分学生的苦恼和负担，使学生写作的主动性、积极性、真实性和独创性受到压抑和摧残。新的课程改革，为写作教学提供了一个新的平台。体现了“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”的精神，这就要求我们，在写作教学中，更新观念，锐意创新，注重创设情境，激活思维，培养学生的观察、想象、思考、表现和评价的能力，鼓励学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，帮助学生涵养健康向上的感情、态度和价值观。 [建议思考的问题] 作文教学中如何消除作文恐惧感？ 作文教学中如何引导学生从司空见惯的生活中深入思考，挖掘生活的“底蕴”？ [教学实录] 一、例文引入引发兴趣 不知道大家有没有注意这种情况：有一种文章，像讲故事一样让人感到轻松愉悦，而结尾所揭示的道理又让我们有顿悟之感，觉得生活真的就是这样，平凡小事中往往蕴涵着深刻的道理，但从不被我们注意。 有一篇这样的文章：（下发文章资料） 小树的叶子是绿的 一名反扒高手正在讲述自己的故事。 当有人问他：“作为一名警察，你最心惊肉跳的瞬间发生在什么时候？”大家本以为他最心惊肉跳的瞬间，应该发生在与扒手短兵相接、生死搏斗时。 没有想到，他的回答却让所有人一头雾水。他说：“我最心惊肉跳的瞬间，发生在6岁的小女儿对我说‘小树的叶子是绿的’这句话时！” “事情发生在一个星期天，在连续工作了一个月后，我总算有了一个假日。干我们这行时间上没个准儿，机会难得，回到家我便和妻子一起带女儿出去散步。经过一个小花园时，女儿看见了一棵小树，她的眼睛一亮，接着像发现了什么宝贝似的大喊起来：“‘爸爸，小树的叶子是绿的！’对别人来说，这是一句普通的话，但是对我来说，犹如一颗冰冷的子弹射入胸膛，我的心狂跳不止！” 警察接着说道：“我抓了很多扒手，结了不少怨，得罪了很多人，家里人也常受威胁，迫不得已，只好把6岁的小女儿关在家里以防不测。孩子由于被关得太久，缺少和外界的交流，知道的东西很少……”
初中语文作文专题训练教案
初中语文作文专题训练案例 朱市二中凌云 初中语文作文专题训练教案之四—选材 教学目的 1.了解中考作文在“选材”方面的具体要求。 2.引导学生分析作文“选材失误”的原因。 3.掌握作文“选材”的方法和技巧，并运用于写作之中。 4.提高学生的选材能力。 教学重点 1.分析作文“选材失误”的原因，提高学生的选材能力。 2. 掌握作文“选材”的方法和技巧，并运用于写作之中。 教学难点 分析作文“选材失误”的原因，指导学生选材，提高学生的选材能力。 教学时间 二课时 教学过程 一、引入新课 前段时间，我们训练了以“窗外”为话题的作文，有一个同学的拟题、立意和内容表达都很好，但却让人一眼就看出是虚构的材料：一个老大娘在雨中摸针，能让人相信这是真的吗？这就涉及到我们今天训练的专题——选材。 二、学生结合自己选材的实际，分析选材失误的原因，然后同桌交流，最后请学生小结。 选材失误主要有以下三个方面：一是司空见惯的“大路货”。表现在材料陈旧，无法吸引读者。二是毫无新意的“陈旧货”。有的材料用的人多了，也失去了原有的光彩。三是简单模仿的“舶来货”。一味的模仿，进入抄袭的误区。 三、引导学生掌握中考作文评分标准对“选材”的具体要求，让学生对选材引起高度重视。 俗话说：“巧妇难为无米之炊”。一篇文章，如果没有材料去体现，也是镜中月，水中花，是虚的。课标指出：写作时要能“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征”，“需要占有真实、丰富的材料”。这是课标对选材提出的要求，我们一定要认真对待。 2005年各地的中考作文评分标准，在材料方面要求很高。如重庆“选材新颖，最高可多加5分”；湖北黄岗“选材新颖，有个性可多加1—3分”。材料之与作文评分，显性比重通常占到10%，但其隐性分值远远不止于此。希望大家引起高度重视。 四、对照优秀例文，掌握选材的方法和技巧。 1、小组学习，对照例文，分析选材的方法和技巧。 考题回放（2005年湖南益阳市中考作文题） 请以“走进-------”为题，写一篇文章，先将题目补充完整，然后作文。 要求：⑴有真情实感；⑵文体不限；⑶不得出现真实的人名、地名和校名。 走进那张“牛皮癣”
浅谈初中语文作文教学
浅谈初中语文作文教学 摘要：作文是语文教学的重要组成部分，素有语文教学的半璧江山之称，占中高考中占有较大的分数，同时学生写作水平的高低直接关系到学生语文表达能力，对学生今后走上社会有着非常重要的作用。初中是提高学生写作水平的重要阶段，但初中的写作教学却不容乐观，学生对写作兴趣不高，写出来作品也是千篇一律，毫无新意可言，如何提高初中生的写作水平是广大的语文教师所关心的话题，对此我主要有以下几点心得： 关键词：初中语文；作文水平 作文是语文学习的重要内容，写作教学也随之成为了语文教学的重要组成部分。但是，语文写作教学的现状并不乐观。在语文各部分内容的学习中，写作
一直以来都被认为是最难的部分，学生的写作兴趣不高，写作水平低下。 随着新课改的实施，新课标对语文写作教学提出了新的要求。在写作教学中，教师要尊重学生的真实感受，要让学生表达出自己的真情实感，写出学生的真实体验。面对作文教学的现状以及新课标对写作教学提出的挑战，每一位语文教师都陷入了思考当中。 作文一名语文教师，在教学时应该如何落实新课标的要求，提高学生的写作能力呢？笔者作为一名初中语文教师，进行了思考和研究，并进行了相关的实践。现结合初中语文写作教学活动，进行以下探讨。 一、初中写作教学的现状分析。 1、写作教缺乏计划性。 写作虽然是语文教学的重要组成部分，但是，写作教学却没有得到应有的重视。在进行写作教学之前，
教师没有根据实际情况制定合理的写作教学计划，对于本次写作的目的、要求学生达到的水平等没有进行明确的规定。因此，使得写作教学的盲目性、随意性较强，不能有效的指导学生逐步提高写作能力。 由于在写作教学中，常常是对相似的话题进行写作，让学生感到厌烦。在进行写作练习之后，教师也不能针对学生的情况做成合理的指导和评价，毫无针对性，使学生对写作练习也越来越不重视。 2、写作教学不能和学生的生活经验相结合。 生活是创造的源泉，如果在写作教学中，教师脱离了学生的生活实际，学生就会感到无话可说。在与生活脱节的写作教学中，学生的真情实感不能得到表达，作为不能反映出学生的真实生活。每次学生都是进行文章的生拼硬凑，写出的文章缺乏活力，显得枯燥、无味。
七年级语文《作文教学案例：成长的烦恼》附学生相关作文多篇
初中语文新课程标准教材 语文教案( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校： 年级： 任课教师： 语文教案 / 初中语文 / 七年级语文教案 编订：XX文讯教育机构
《作文教学案例：成长的烦恼》附学生相关作文多篇 教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于初中七年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 作文教学案例：成长的烦恼 本学期第二次作文活动是“成长中的烦恼”。此次活动采用了唐山市丰润区高启山针对十册第二单元写作教学,把作文教学、研究性学习和心理健康教育整合在一起进行教学的设计。 活动一开始，我让学生先回忆、整理一下生活中曾经发生过哪些让自己烦恼的事情，然后以小标题的形式简单地列清单。任务布置下去以后，从学生的表情来看，他们对这项活动不大感兴趣。问及原因，学生说觉得没有什么可研究的，也没觉得有过什么烦恼。几个一起实验的老师也说：“这些孩子没心没肺的，哪有什么烦恼呀？”我却不以为然，说：“怎么可能？难道他们就从来没有哭过？没有愁过？”正在我们争论的时候，一个学生进来送作业了。我叫住他，问：“你有过烦恼吗”“没有！”他很干脆地回答。“长这么大，你就没有哭过？”“哭过。”“为什么哭？”“我爸打我了。”“为什么打你？”“我不完成作业就出去玩了。”“那你当时怎么想？”“我恨他！”“哄”的一下，大家都笑起来。我也被他
的憨直逗笑了。“还想什么了？”我笑着追问他。他自己也不好意思地笑了，说：“当时我就想：等我长大了不养着他。”大家听了笑得更欢了。 跟学生的谈话引起了我的思考：学生是有心情糟糕的时候的。可为什么一时想不起来呢？是不是觉得这些事情都是不应该说不值得提的？思考过后，我决定先不着急让他们列清单了，就像谈话那样，先启开他们尘封的往事。 作文课上，我先让学生们互相交流一下：你哭过吗？恨过吗？生过气吗？心烦过吗？……这样简单的问话引起了学生很多的回忆，话题逐渐多起来，一时之间，课堂上议论纷纷。看时机到了，我放手让他们自由结合小组，在小组里把自己的烦恼事说一说。这样一来，学生心中尘封的往事被翻了出来，情感的闸门也被打开了…… 交流过后，我又提出让他们列清单的要求，这次他们都不再皱眉，而是很快地完成了。 习作的素材有了，如何才能写出来呢？我没有急于让他们写成文章，而是让他们看着自己的清单先进行回忆、比较、筛选：哪件事是你记忆最深刻的？为什么？想好了，用着重号标出来。接下来，再认真回忆这件事的具体情节：你为什么烦恼？哪些情景至今都让你无法忘怀？想好了之后，就将这些最重要的环节整理成一个片段。 因为先激发情感再整理片段，学生写起来觉得特别轻松，课堂上非常安静，只听到笔尖划过纸张的嚓嚓声。我轻轻地挪动脚步巡视，看到大多学生都一挥而就，三四百字的短文半
写作《写人要抓住特点》教学设计
写作写人要抓住特点 教学目标： 1、通过本次习作指导，教会学生“抓住特征描写人物”的方法。 2、体会细节描写对于塑造人物的特殊表达效果。 3、培养学生养成善于观察、善于发现、善于积累的习惯，并鼓励学生将观察到的信息有创意地表达出来。 教学重点： 教会学生“抓住特征描写人物”的方法。 教学难点： 有创意的表达，通过细节描写反映人物个性。 教学课时： 2课时 教学准备： 多媒体课件 教学过程： 一、导入新课 世界上没有完全相同的两片树叶，同样也没有完全一样的两个人。但是反映到同学们的作文中却几乎是“千人一面”，“众口同腔”。这样的作文，了无新意，让人产生视觉疲劳，也很难给读者留下深刻的印象。 那么，如何让我们所写的人物站立起来，走动起来呢?今天，我们就来解决这个问题，帮助大家走出“大众化”、“概念化”、“脸谱化”人物描写的误区。 二、片段赏析 首先，请大家欣赏下列精彩片段，边读边想，为什么这些形象不但没有被奔腾不息的历史长河所淹没，反而愈发清晰，似珍珠般熠熠生辉呢？ 王熙凤： 一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未起笑先闻。——《红楼梦》 孔乙己： 涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”接连便是难懂的话，什么“君子固穷”，什么“者乎”之类，引得众人都哄笑起来，店内外充满了快活的空气。 孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯腰下去说道，“不多了，我已经不多了。”直起身又看一看豆，自己摇头说，“不多不多！多乎哉？不多也。” ——《孔乙己》 父亲： 戴着黑色小帽，穿着黑布大马褂，蹒跚地走到铁道边，他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。——《背影》 小弗郎士： 我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道这样就算了吗？我从前没好好学习，旷了课