在日记中训练写作能力

在日记中训练写作能力

--借日记作文对学生进行心理疏导

【提要】心理健康--具有完全的人格，是健康的重要指标。让孩子健康地成长，快乐地学习是每个家长和教育工作者共同努力的方向。通过日记作文的交流，老师与学生建立起相互“驯养”的关系，使学生可以打开心扉，说出真心话。通过日记作文老师可以了解学生，关注学生内心世界的动态变化，积极进行心理预防，及时疏导学生的不良情绪，帮助学生解开心中千千结，从而有效提高学生心理素质，促进学生更好的成长和发展。

【关键词】写作驯养心理疏导

如果你问一位准妈妈，希望腹中的孩子将来是怎样的，几乎所有的母亲都会告诉你，健康是第一位的，聪明是第二位的，其次才是漂亮。我想现代人所指的健康已不单纯指身体健康了。心理健康，具有完全的人格是健康的重要指标。让孩子健康地成长，快乐地学习是每个家长和教育工作者共同努力的方向。

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能使学生拥有一个属于自己的空间，能让学生把自己的想法、苦闷表达出来。如果一个孩子爱上了写作，她就会将自己的所思所想都宣泄出来，这是一种自我反思自己调解的进程。老师通过阅读心理日记和作文及时了解学生，与学生一对一的交流，实施辅导。让学生学会调节自己的心境，摆脱烦恼，保持乐观的情绪，让学生健康快乐地成长。

小王子遇到了一头狐狸。伤心的小王子邀请狐狸和它一起玩。狐狸拒绝了。

狐狸说他需要被“驯养”。小王子无法理解驯养的意思，狐狸说，驯养的意思就是——建立关系。

狐狸接着说：对我而言，你不过是个小男孩，就像其他千千万万的小男孩一样。我不需要你，你也同样不需要我。对你来说，我不过是只狐狸，和其他千万只狐狸一样。然而，如果你驯养我，我们就将彼此需要，对我而言，你将是宇宙的唯一的了；我对你来说，也是世界上唯一的了。（摘录自《小王子》）

一、建立关系,用写作打开孩子的心扉

忆起刚踏上工作岗位时，我渴望把我的班级培养成全校班风最好的班级，我渴望我的班级有着一股集体凝聚力。于是，我满腔热忱地投入到班主任工作中，我用我绝对的权威镇压着自己的学生，对于学生的一点过错，总是一味的批评，总习惯于指责学生不听自己的话，我很少与学生一起交流，我对学生不苟言笑不轻易表露自己，而总是一厢情愿地琢磨制服学生的办法。我想树立威信，捍卫自己的师道尊严，而事实却让我的学生无法亲近我。他们不敢和我说实话，心门紧闭，这又如何接受我的教育呢？我发现作为一个语文老师兼班主任，日记和作文是一个很好的窗口，透过这个窗口，可以直达学生的内心世界，与学生进行心灵的对话。

我班的小芸原来是独生子女，可自从弟弟出生后，她就变成任人使唤的“灰姑娘”。大人们把原本放在大女儿身上的注意力全都集中在了新生儿的身上。强烈的心理落差让她对弟弟及家人产生仇视情绪。她性格固执偏激、孤傲又敏感自卑。在学校里与同学也相处不好，就像是朵带刺的玫瑰，总是把想接近她是人拒之千里。

小芸在一次话题日记《我的家》中，暴露她对家庭的不满。“生活在这样的家庭中我却感到自己是个孤儿。我怀疑自己不是爹妈亲生的。为什么弟弟一哭，我就得去哄他呢？我想安安静静看会儿书，可是弟弟却在我书上乱画一气。”我在她的日记本上写道：“孩子是父母的心肝宝贝，没有哪个父母不爱自己的孩子的。在你很小的时候，父母同样像爱弟弟一样照顾你。现在你长大了，弟弟更需要大人的疼爱。你不能自私地独霸着父母的爱。现在你应该学着去爱别人了。你是姐姐。”小芸还时常在日记中写到自己在校不受欢迎，没人喜欢她之类

的话。我想，要让她竖立自信、悦纳自己这需要一个漫长的过程，其间她的自卑心理会反复发作。每次在芸失落泄气时我都给她以鼓励，用满腔的爱去温暖受伤的心灵。我常常鼓励她主动与同学交流：“拒绝换来拒绝，拥抱换来拥抱。”经常表扬她：“你的小脑瓜中常会有与众不同的想法，上课时你的回答常常会一鸣惊人。老师和同学样都喜欢你。”我希望产生罗森塔尔效应，让她能朝着我所期待的方向发展。

我通过日记与她展开三年漫长的心灵长跑建立起相互信任的关系，与她交心，引导她，感化她，解开她心中的千千结。

狐狸说：驯养我吧。小王子问狐狸，驯养你需要什么呢？

狐狸说：需要有非常的耐心。狐狸需要小王子离他远一点，然后一点点慢慢的走近它。它需要小王子给它一个幸福的期待，比如每天4点出现，那么3点的时候，狐狸就可以在幸福的等待中迎接小王子的到来。（摘录自《小王子》）

二、等待花开，让写作倾诉成为习惯

一说到习惯，很多人都会想到写日记，所谓日记日记天天记，一天不记就忘记。但我不规定每天必须写一篇日记，小学生的生活相对比较单调，有时他们确实觉得无话可写，为什么非逼着学生写下一些空话、假话、套话，或者是“今天没有什么可写”之类的话呢？“文章合为时而作，诗歌合为事而作”（白居易《与元九书》）所以我主张让学生心里有事了，有感触了，想表达了，心中有话不吐不快了时再写。让学生随身带着日记本，今天看到什么，听到什么，想到什么都可以记下来，把记日记当成一种倾诉的习惯。现在，每天早晨等待孩子们的日记上交成了一个“幸福的期待”，阅读孩子们的日记是一种最惬意的享受。不管是赞扬我还是向我提意见我都很享受这个过程，这是心与心最坦诚的交流。

有一次，有学生在日记中写道：“老师，有很多同学在背后议论你偏心吴小慧。”其实这件事我早就知道了。吴小慧是这个学期刚转来的，是个很优秀的全面发展的女孩。她的到来引起了那些原先在班里有优越感的女孩的嫉妒心。她们就有意发动大家冷落她，不和她玩。因为大家对她的疏远，我会特别关心她一点。于是，利用午睡前的时间找来几个学生进行谈心：“我小学的时候，也曾经孤立过一个同学。她的语文每次都考全班第一，我们都很不服气，就都不和她玩。只有一个和她同桌的同学跟她玩。每当下课时我们跳皮筋，她俩故意在我们边上做游戏，发出很响的笑声。当时我们听了很刺耳，后来我才知道她是装的，其实她们的内心很痛苦。同学们将心比心，如果是你，你会开心吗？”

我说得很动情，眼泪不由得流了出来。这时我看到那个带头说我偏心的男孩浩也流下了后悔的眼泪。其他几个女孩忍不住抽泣起来。一时办公室一片呜咽声。”此时午睡的铃响了。我自己也回到寝室。脑子却久久不能平静，睡不着就起来给全班孩子写了一封信，我要把想说的话告诉全体学生而不仅是那几个。

午睡刚下课，我正准备去教室，有人敲门，是刚才那几个学生：“老师，我们有礼物送给你。”我一看是一个自己做的大信封。里面装了十几封孩子们的信。他们向我道歉。还告诉我他们也向吴小慧道歉了。真是有其师必有其徒啊。这些孩子竟和我想到一块用书信交流。看来我这封信没必要在班里读了。“每一朵花儿都有绽放的理由，每一棵小树都有成材的一天”教师要有耐心,等待花开的那一天,总有一天小树会成材。

小王子驯养了他的狐狸，是的，已经成了他的狐狸。

但是小王子还是要走，就好像他离开他的玫瑰花。

狐狸要哭了。（摘录自《小王子》）

三、花开花落，在写作中相互“驯养”

在上完课文《我最好的老师》后，我让学生写写自己的好老师，有学生说：“老师，你能不能写写我们呢?”我想学生一定也想知道自己在老师笔下是怎样的，就毫无犹豫地答应了。

那一个星期我每天都在班里读我前一天晚上写好的作文。

李亦心是个“娇娇女”，动不动就哭鼻子，而且谁劝她都没有用。但是她的语文成绩很好，我让她当语文课代表，收发本子，辅导成绩差的同学。渐渐的她有了小干部的成熟稳重和大度。不再为了一点小事想不开了。陈刚是个“捣蛋鬼”，今天抓条虫子放在女生文具盒里，明天与同学打架。对于这种精力过于旺盛的孩子我委以重任，让他当纪律委员，给他适当的权力来满足他的表现欲望。吴黎晨是个“自卑孩”，由于父亲残疾，家境贫困，经常受同学的欺负。上课回答问题时，总是低着头，紧张得说话断断续续。我从数学老师那儿了解到他的数学思维较快，我鼓励他参加学校的奥数比赛，结果他获得二等奖，从此同学对他刮目相看。我经常挖掘他身上的闪光点，渐渐地他不再沉默寡言，有了许多朋友。班里还有些“留守儿”，我给予他们更多的关爱，从学习到生活上加以指导帮助。还为他们牵线，找到代理爸爸、代理妈妈……

孩子们从老师的作文中体会到了为师平时教育的一片苦心。一周下来，我为全班39个孩子写了39篇作文。孩子们的热情空前高涨。也写下了几乎教过他们的所有老师。

三年的写作交流使我和学生建立起相互信任的关系，我们通过日记作文相互倾诉，孩子们已经习惯了有什么事在日记里和我说说，可是这个学期一开学孩子们就有了离别前的惆怅。才三月份就已经有三个女生在日记中表达了对我的依依不舍。“一想到在不久的将来我们就要各奔东西，我的心就会很痛，好像是有人要强行从我心里摘除什么似的。“我是如此的依恋你，以至于我不会接受以后的老师了。”我看了心里既喜又忧。喜的是孩子们对我的依恋达到了排他的程度，让我有种“驯服”的欣慰；忧的是我想是不是我的多愁善感感染了学生，心思过于细腻。每年栀子花开的时候，校园里总是会弥漫着离别的惆怅，可是今年似乎来得特别早。毕业班学生毕业前的心态对学习很有影响。怎样让学生能继续静下心来“一心只读圣贤书”呢？首先我禁止学生太早写毕业留言。其次是不断与学生在日记作文中交流进行疏导。我告诉孩子们其实老师也舍不得你们，不过天下没有不散的宴席，今天的相聚是为了明天的分离，人生就在一次次的聚散和分离中度过。进入新的学校你会有新的老师新的同学新的朋友，而我也会有新的学生新的故事。

狐狸说“不过，你不可以忘记，你必须对那些你所驯养的东西负责，你必须对你的玫瑰花负责。”

（摘录自《小王子》）

对每一个家庭来说，孩子是100%的希望，是唯一的独一无二的个体，而老师要同事面对的是班里的几十个学生，是否给每个孩子几十分之一的爱就够了呢？不！我们要给每一个孩子的爱都是的100%的。因为每一个孩子都是“唯一”的，他（她）是那么的依恋你信赖你，我们要对他（她）负责。在课堂中，一个老师同时面对几十个学生，不可以同时得到100%的关注，但是批阅日记、作文时的交流可以是课外的不受时空限制的，是一对一的，是100%的。此时，老师对学生是完全“负责”的。

日记、作文是同学心灵的栖息地。那是一个丰富多彩的世界，它容纳着许多的梦想与渴望，承载着无数的眼泪与忧伤。将近三年的实践，我们深切体会到：指导学生在日记、作文中说出心理话，不仅有利于学生写作水平的提高，有助于学生健康心理的发展。让学生把自己的心理困惑用文字的形式表达出来，可以缓解学生的心理压力，减轻学生深层心理活动的压抑与束缚，调节学生内心的平和。老师也可以更快捷地了解学生的心理世界，教师充当起益友良师的角色，用爱心去拥抱孩子，去理解、鼓励孩子，有效调整学生的心理失衡现象，帮助学生解开心中千千结。同时，老师通过评语交流让学生了解老师有些做法的目的何在，可以更真切地感觉到老师的爱。在写作中相互“驯养”，借日记、作文的交流对学生进行心理疏导，能改善师生关系、亲子关系、同学关系，为孩子创造和谐的成长环境。