浅谈新课改下的小学语文教学

摘要：语文课程新标准中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。因此语文课程必须致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”作为一名小学语文教师，我们必须顺应新课改理念的潮流趋势，在小学语文教学过程中，认真贯彻新课改教学理念，一改过去传统守旧的教学方式，帮助学生提高语文素养和语文能力水平。

随着新课程教育改革如火如荼得进行，无论是教师的教学观念还是教学方式，都在逐渐地发生着变化。下面，我就结合本人在新课改下的教学实践，对新课改下的小学语文教学向大家谈一谈我的几点看法和建议，以供其他同行参考和借鉴。

新课改理念要求教师必须重新审视自己在课堂上地位和作用，认识到自己在课堂上只能作为学生学习的引导者和合作者，学生才是课堂的主人，教师要为学生提供一个可以交流互动的学习空间与时间，这种空间与时间才是学生最宝贵的学习资源。有的教师觉得小学生年龄小，心智发展不成熟，没有必要跟这些学生去进行学习上的一些交流和互动，认为学生只有按照老师设定的教学路子走，才能学到新知识、学会新知识。按照新课标的教学理念，我们必须摆脱这种传统守旧的教学观念，认识到学生才是课堂的主要角色，自己只是课堂的组织者和指导者，所有的教学活动都要围绕学生进行，坚持以学生为中心的教学原则，让学生主动参与到教学活动中来，改变过去教师对学生进行“填鸭式”和“一言堂”的课堂模式。例如，在学习了第四册12课《妈妈的爱》之后，我们可以让小学生到讲上台谈一谈自己印象中妈妈为自己做过让自己感动的事情，说说妈妈对自己的影响和重要性，如此一来，不仅做到了让学生参与课堂，也让小学生领悟到了这篇文章的教育意义，从而对妈妈产生感激和敬佩之情。

一、采用现代化教学技术，吸引小学生的注意力

新教材作为新课标的载体已经在使用了，所以语文课堂教学也必须开发出一种适合新课标的教学手段，来提高教学内容的表现力和感染力，让学生全身心的投入到课堂教学中来，使语文课堂获得良好的教学效果。而多媒体教学技术恰好能为学生提供这样一种学习环境。而且小学生因为年纪小，定力不够，注意力很容易被其他事物分散，如果只依靠传统的教学工具粉笔和黑板很难做到让学生整节课都处于全神贯注的状态中，而多媒体技术，具有集声音、图像、图文于一身的优势，可以让课堂教学变得更为形象和生动，而且多媒体技术给了学生视觉上的享受，并具有一定的独特性和趣味性，能抓住小学生的眼球，吸引小学生的注意力，从而让学生在轻松愉快的课堂环境中学到语文知识，提高课堂效率。比如，第四册17课《难忘的泼水节》这篇课文，讲的是周总理和傣族人民一起过泼水节的情景，这个时候我们就可以利用多媒体技术让学生观看有关傣族泼水节的图片和图文介绍，让学生对傣族人民欢度泼水节独有的风俗习惯有个大致了解，而且因为其表现手法的生动性与形象性，很容易就唤起了学生潜在的学习兴趣，对文章内容理解起来也容易一些。

二、重视课堂教学评价，帮助小学生建立学习的自信心

如今，新课标要求在课堂上教学要与评价相互渗透，相互融合，使教学评价对课堂教学起到积极的促进作用。而且小学生都喜欢听表扬，尤其是来自于老师的表扬，他们会觉得自己受到了老师的关注和重视，从而越学越有信心。因此，我们必须重视对学生进行教学评价这一教学环节，并且尽可能多的使用赞美性的语言。在对待学生时，要一视同仁，使不同水平的学生都能得到来自于老师的鼓励和欣赏，从而建立学习的成就感和自信心。比如，我在课堂上经常对学生们说：“真棒，回答的真好，大家鼓鼓掌”“你的想法真独特，老师都没有想到呢”“回答的很正确，但是老师觉得如果你的声音能再大点的话就更好了”“虽然答案不是很完整，但是老师欣赏你的勇气”等等，这些赞美性的话我经常拿来在课堂上对学生们说，

当学生听到我对他们的鼓励和赞美之后，在课堂上的表现会更积极，从而达到了乐学的目的。当然，我们必须坚持适度原则，否则小学生就会产生只想听老师表扬的虚荣心理，所以，我们必须抓住时机，对学生进行适当鼓励。

以上是我对新课改下小学语文教学的几点看法和建议。当然，新课改下的小学语文教学还涉及到很多方面，我们只有不断对我们的教学实践进行反思和总结，并且与时俱进，不断创新，以研究出更多适合新课改下小学语文的教学方法，使小学生的语文素养和语文教育水平都得到提高。我相信，只要我们用心去做，小学语文教学一定会随着新课程教育改革的步法不断提高。

参考文献：

［1］郑金洲《基于新课程的课堂教学案例》福建教育出版社2003

［2］严育洪《新课程教学问题讨论与案例分析》首都师范大学出版社2010

［3］雷铃《小学语文名师教学艺术》华东师范大学出版社2008

［4］小学语文教师编辑部《小学语文教学疑难答问》上海教育出版社2003

新课标下的小学语文课堂教学改革

新课标下的小学语文课堂教学改革《语文课程标准》颁布已经10年多了。我市小学语文教育工作者在新课标下积极探索小学语文教学改革，收到了一定的效果。但是，笔者从调查中发现，目前我市的小学语文课堂教学改革的现状还不容乐观，还必须从以下三个方面继续努力。一、进一步加强新课标的学习，树立教学新理念要进行教学改革，首先就必须明确改革的方向。当前要进行小学语文课堂教学改革就必须要认真学习新课标，树立教学新理念。（一）温习新课标。国家教育部颁行的《语文课程标准》是在总结我国语文教育的历史经验、吸取国外母语课程标准的新成果，分析语文教育的现状及时代发展对语文教育的新要求的基础上，重新构建的语文教育的目标体系。不仅具有开创性，而且具有时代性，体现了素质教育的思想，体现了国家对语文教育的要求，是语文教学的根本指导思想，代表了语文教育改革的方向。课程标准是学科教学的准绳，它的颁布使学科教学的许多问题明确起来了。例如，1、明确了语文课程的性质是“工具性和人文性的统一”。2、明确了语文课程的目标、任务。课标提出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。3、对教师提出了全新的教学观念。课标提出，“教师是学习活动的组织者和引导者”，是学生学习的伙伴。4、强调了学生的学习方式。课标明确提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。5、对各学段提出了具体的教学目标。6、提出了新的教学评价理念。总之，这次的课程标准不仅指明了语文教学和改革的方向，还有明确的标准和方法。因此，语文教师一定要静下心来，潜心研读《语文课程标准》及其相关教育理论，在学习中亲近新课标，把握它的精要。这是语文教学改革的前提。（二）牢固树立教学新理念。新课程改革，首要任务是更新教学观念。教师的教学行为归根到底是由教育理念决定的。学习语文新课标，关键是要把握其基本理念。《语文课程标准》的基本理念，就是我们语文教学的总的指导思想。“致力提高学生的语文素养”，“全面把握语文教育特点”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“拓展语文课程资源”这是语文新课标中最基本的教学理念。它回答了语文教学的根本目的是什么，为了达到这个目的需要哪些条件的问题。只有正确把握这些基本理念的内涵，才能明确语文教学改革的方向。因此，各校必须继续组织教师认真学习新课标，做到《语文课程标准》人手一册，定时学习、讨论，通过学习转变教师传统的教学观，树立新的教学理念。理论只有与实践结合起来才有生命力。将先进的教育理念转化为可操作的教学行为，这是至关重要的。所以，我们应该虚心学习，大胆实践，不断探索，促进理念向行为转化。二、把握新教材，探索新教法教学改革与教材改革是相辅相成、互相促进的。教师树立了新的教学理念，还必须认真学习“新教材”（这里是指人教版实验教材），把握新教材特点，探索新教法。（一）把握教材新特点根据《语文课程标准》精神修订的新教材，它全面、准确地地体现了语文课程的教学目标，努力遵循母语学习的特点和规律，改变教学方式，使教材有利于让学生自主、合作、探究地学习。在教材内容的修订方面，主要有：（1）大量更新课文。增加了课文的篇数、丰富了课文内容、坚持文质兼美的原则、课文分为精读和略读两大类；（2）重点训练项目作了适当调整；（3）课后的思考练习作了较大修改。减少了题量、思考练习，突出了引导学生自主学习，自读自悟。（4）作文练习作了较大修改。一方面是丰富了作文训练的形式，既有写实作文，又有想象作文，还安排了一些常见应用文的练习；一方面是在训练要求上尽量为学生

新课标下小学数学教学理念

新课标下小学数学教学理念 1“立足于学生，服务于学生”的教学理念我国数学教育起步较早，积累了许多丰富的教学经验，但是在教育大众化的进程中，现实的小学数学教育实践中暴露出不少的问题。数学教育重要体现在教师教的环节上，更多精力集中在教的技巧和手段上，对于接受教学的学生来说关注较少，一块黑板，一本书，一支粉笔就能完成教学任务、“满堂灌”、“填鸭式”等教学模式屡见不鲜，有素质教育之“形”，无素质教育之“实”，教师只关注书本知识讲解，不顾学生个体发展，忽视学生的发散思维培养，课堂成为教师的独角戏[1]。教学上仍是运用“英才教育”模式培养学生，加上社会上充斥着各种功利性质的数学辅导，更是加重了学生被动接受知识、埋没和阻碍学生个性发展，分数至上、分数决定一切的思想观念严重影响学生身心全面发展。在新课标下，更加注重数学知识的实用性，更关注学生创新意识、能力的发展，激励学生多样化、独立的思维方式，传统教育模式下学生被动接受知识的教学理念已经不符合这样的要求，把教师的主讲者的身份变为知识的引导者，把学生从传统的被动接受者变为主动参与者，注重学生的兴趣、爱好因材施教、注重学生的个体差异，针对不同学生的个性需求制定不同的培养计划，确定立足于学生，服务于学生的新观念，建立平等、和谐的新型师生关系，树立正确的育人观。使学生成为学习的主人和发展的主体[2]。 2“抽象的数学生活化”的教学理念数学是一门严谨的学科，数学有它本身的“语言”和表达方式，由于小学生理解能力正处于发展阶段，怎么样让小学数学通俗易懂，把“抽象的数学生活化”的教学理念融入教学环节中，可以有效解决这一问题。例如，在教学中，出现过这样一个问题“:用1棵树，种5行，每行种4棵，该怎么样的种植？”例如这样问题既吸引学生的注意，又达到让学生讨论问题和理性思考的目的，培养学生发现问题，解决问题的能力，引发学生探索知识的渴望。这种生活化不是抛弃数学固有的严谨性，而是一种教学理念，让这种理念指导我们教学，让学生在生活的点滴中发现数学、感悟数学，体会数学中浓郁的人文主义精神。 3“站在文化的角度审视数学”的教学理念小学是义务教育的初级阶段，小学教育是教育的基础，在整个小学阶段，学生数学知识的掌握，数学精神、思想方法、意识等观念性知识的培养，都直接影响到他们个性的全面发展。数学有它的“美”的一面，也是一种文化，在《义务教育数学课程标准》中对数学文化的融入提出了要求。数学文化融入数学教学可以让学生感受数学之奇妙，从数学中感受美的存在，站在审美的角度感悟数学思想[3]。数学教育不能等同于教小动物做计算题的杂耍表演，而目的在于培养学生的逻辑思维能力，使学生有条理的思考问题，从生活中发现数学，运用数学的思想方法分析问题和解决问题。新课标下，小学阶段数学知识内容相对肤浅，但涉及的面较广，在教学活动中，更应立足于数学文化的熏陶，在数学文化和理性数学的结合中培养学生的综合能力，可以利用数学故事，教学游戏等方法吸引学生注意，拓展和丰富课堂教学，给学生提供自主学习和创新的机会，也可以开展各种活动激发学生去涉及数学文化知识，如制作数学模型，开展数学文化知识比赛等，让学生站在文化的角度全局性的思考问题。新课改的核心是素质教育，使素质教育从“形式”到“实处”需要每位教育工作者的共同努力，本文从教学理念的角度

浅谈新课标下的小学科学课评价方法

浅谈新课标下的小学科学课评价方法摘要：新的教学形式给科学课的教学提出了新的要求，也给科学课的评价提出了更高的要求。新的教育形势下，科学课的评价必须注重解决评价主体的问题，并且要端正对评价功能、评价目的的正确认识，同时注重在评价方法的多样性方面做好工作。关键词：小学科学评价方法正文一节科学课的教学效果评价是本学科教学工作中的重要组成部分，是鼓舞学生不断提高学习质量的有效手段，也是教师及时接收反馈信息，改进教学工作的重要途径。随着我国新一轮基础教育课程改革实验工作的正式启动，在基础教育的价值取向上，重心发生了转移。人的情感、态度与价值观日渐上升为最重要的教育目标。新教学模式需要发展学生许多新能力，因此传统的评价标准对于新能力有相当的局限性，学生的能力已经不适合用过去的评价方法去评价。面对新的目标要求，科学课如何以一种新的理念，新的尺度去衡量学生？怎样才能通过科学的评价促进学生的发展、教师和教育质量的提高？这是摆在我们每个教育工作者面前突出的，值得探索和研究的新课题。一、新课程背景下的科学课评价理念教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出：课程评价要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能建立促进学生全面发展的评价体系。”评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。 1. 评价的目的：科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。 2．评价的内容：全面化。评价要涵盖科学素养各个方面的内容，既要考察学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方法能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进步。 3. 评价的手段:注重多样性和灵活性。强调综合运用多种评价方式，从不同的角度、不同的层面对学生进行评价。凡是有利于提高学生科学素养的评价方法都应得到肯定与赞赏。 4.评价的主体：多元化。评价不只是教师权利，更应是学校、社区、家长、同伴、自我主动参与的过程。教师不再是裁判员的角色，而是学生科学学习的伙伴和激励者。 5．评价的时机：全程化。评价要伴随在教学过程之中，而且学生在科学课程的学习中形成科学素养是一个长期的过程。二、新课标下的小学科学课评价方法的实施及探索

小学语文教学论文浅谈小学语文教学方法人教版新课标

小学语文教学论文-浅谈小学语文教学方法人教版新课标语文，这是一门实用性和工具性都相对较强的科目，而对于小学语文的教学中最终的目的就是让学生能够熟练的学会使用文字和语言，做好听说读写的语文最基本的要求，这也是语文教学的核心内容。如何进行小学语文的教学，教学方法是一个非常重要的部分。一、促进学生的学习兴趣的产生，创造良好的学习气氛我们都知道这样一句话，兴趣是最好的老师。但是我们也不要忘记了，只有亲其师才会信其道，只有信其道，才会激发起学习的兴趣。在进行小学语文的教学过程中，教师通常可以采取使用多样的教学方式，比如猜谜语或者讲故事等方式进行课程的导入，让学生的注意力转移到课堂学习中，激发学生的学习兴趣。比如在教导一些描写景物的课文的时候，可以合理的使用多媒体教学，从网上下载很多的图片，让学生直接的去感受课文中的景色，弥补学生对于课文知识的想象，为之后的知识教学奠定基础。需要注意的是在教学的过程中，教师不要将自己置于一个“高人一等”的地位，而是以一个平等地位和学生进行交流学习的心得，让学生感受到自己和教师的平等，让学生敢于去想敢于去表达，在互相思考和表达中谈论和进步，引导学生成为学习的主题，这对于学生的兴趣有着极大的刺激。教师在教学的过程中尤其需要注意学生的思想和意见，这对于学生学习兴趣和创造学习氛围都有着非常有利的影响。二、促进对于学生的日常训练，从训练中提高练习，这是在学习和教学过程中必不可少的一部分，但是这绝不是提高学生学习，加深学生印象的唯一一部分。我们要重视对于学生的练习，但是不可过分的进行练习。练习的方式多种多样，不仅仅是布置作业这种单一的方式，通过阅读、思考、交流等都可以是进行练习的形式。比如让学生去感受课文中作者的思想感情，可以让学生从阅读中去感受，当然这种阅读仅仅是单纯的阅读也是不可取的。可以结合作者当时的社会环境或者生活环境，也可以将自己当成是文章中的主人公，让学生站在对方的角度上去进行阅读，在阅读中去感受。通常情况下，学生对于阅读课外的过程基本是初读课文，精读课文，品读课文。当然，大多数的学生主要是停留在第一个阶段，少部

对新课程标准下小学语文教学的认识

对新课程标准下小学语文教学的认识摘要：《小学语文新课程标准》以全面提高学生的语文素养,促进学生健康成长为本位,坚持工具性与人文性的统一,明确提出:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放而有活力的语文课程。”那么,在新课程标准理念下该如何进行语文教学呢? 关键词：新课程标准；课程改革；语文教学；教学实效。范的课程体系而没有与之相适应的教师日常教学行为,课程改革的目标就无法实现。不管是家常课，还是公开课，教学的指导思想必须要变唯美追求为实效追求，变追求观赏性为追求有效性。所谓务本求实——真实、朴实、扎实。扎实有效是教学最基本、最本真的美。除此，一切都谈不上真正意义的教学的美。一、教学结构：变语文学习为语文实践。众所周知，学好语文的根本途径就是要多读、多写、多背。古人能够出口成章、下笔成文而今人不能就是读书不够，语文实践不足。因此，一学期只教一本书，做一两本练习册是不能从根本上提高语文教学实效的，所以必须从战略上高度重视学生的读书引导，战术上大力加强学生课外阅读的指导，切实把学生引向“多读多写多背”的正确道路上来。 2008年5月的《小学语文教师》卷首语，年近七旬的于永正老师回首一生，感喟深长地说：“童年最大的遗憾是古诗文背得太少。如果我小时候能打下较深厚的古典文学底子，那该多好哇!不能再让我的学生有这样的遗憾，于是我便不遗余力地教他们背诵读古诗文，为他们打好人生的底色。”教学

结构应当以“读书”指导为主线，打通课内外界限，用语文教材的“教”为学生最终的自主大量的读书阅读实践服务：让学生在课本的学习中真正学得方法，习得能力，培养读书的兴趣与喜爱语文的情感，为学生终生的大量读书打下基础，把学生引向广阔的大语文的阅读实践天地。语文本身不简单，但我们可以让语文教学变得简单。年轻的教育家杨瑞青在连云港苏教版教材培训会上曾经特别提起李亮老师，他说：“20年前，李亮老师是这样教语文的：每天早晨只让学生做一件事，大声地读书；每天晚上只让学生做一件事，大声地读书；每天的语文作业只提一个要求，把字写好。”不能说，这就是语文教学的全部，但至少是语文教学的核心。苏霍姆林斯基说过：“无限相信书籍的力量。”读书的姿态是最美的，读书的孩子是最美的。读书不仅有经世之用，更是一种修身养性的需要，是一种对人的高尚情操、道德规范的熏陶与铸造。一个好的语文老师往台上一站，他就是语文，说话的语气、神气，一举手，一投足，都是语文对学生的吸引。方法上，可以重组教材，可以重构教学，可以简化头绪，可以简化教学，可以链结教材，可以系统安排…… 二、教学内容：变教课文为教语文。教课文不等于教语文，课文是独立的一篇文章，它虽然有其自身的独特个性价值需要我们教学赋予与重视，但从宏观的语文教学来看，它只是学生学习语文的凭借与载体，是为学生学习语文实践服务的。学课文不是目的，只是过程，学语文才是目的。近年有人提出尖锐批评：今天的学生从小学到大学本科毕业；用了16年

新课标下小学数学教学

新课标下小学数学教学数学来源于生活，更要回归于生活，以生活化的情境导入学习，更能引起学生的学习兴趣，以实际的生活情境，提供给学生解题的背景，学生才会把知识学以致用，这样才能更有效地激发学生主动学习，自主探索的学习方式的形成。标签：新课标；小学数学；生活化教学学生学习过程是获取知识、收集信息，将得到的知识、信息进行整理加工、组合，纳入到已有的认知结构中的一种过程。这种过程，需要受教育者主动完成。为此，在教学中，我们必须遵循儿童认知规律，从学生的实际出发，以新课标理念来指导我们的课堂教学，使学生不仅“学会”数学，而且“会学”数学，“爱学”数学。新课标指出：“要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学。”因此，小学数学教学应力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生周围熟悉的事物来设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，以及数学在实际生活中的应用和趣味，从而激发学生学习数学的兴趣，这是我们当前数学教学的主要任务。这就要求我们必须架起数学与生活的桥梁，既要把生活引进课堂，还要让学生带着数学走进生活，让学生在生活中理解数学，体会数学的价值。 1 创设生活情境兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情景中产生。我们知道，数学源于生活、用于生活。在小学数学教学中，只有把数学知识置于一个生动活泼的情境中，才能让学生在生活中自己去发现问题、分析问题、解决问题，才能更容易激发学生的学习数学的兴趣。因此，在教学中，应注意把问题情境化、生活化，并把学生生活中熟悉的事例引入課堂，让学生看到生活中的数学问题，体会身边处处有数学，从而达到激发学习数学兴趣的目的。只要我们经常像这样根据教学内容，适时设置情境，提出问题让学生自由交流讨论，特别是让学生自己去发现问题，发表自己的见解，得出结论，就更能充分调动学生学习数学的积极性，从而有利于提高学生思维水平，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。只有正确引导学生，在做中学、学中用，将学习与生活紧密结合起来，才能使学生真正成为学习和生活的主人。 2 结合生活实际许多数学知识较为抽象，小学生由于受思维能力的限制，头脑中还不能及时建立正确的表象，对数学知识的内涵及概念的本质属性还不能及时理解，认知还较为肤浅。为了使学生更好地理解抽象的数学知识，在教学中，应注意把课堂教学内容和生活实际结合起来，并通过观察、比较、描述、操作等方式帮助学生理解、领会所学知识的要点、难点。将学习变为游戏活动，使学生在活动中学习，在活动中实践，在玩中感悟，在学中玩乐之目的。为了使学生对所学的数学概念

小学语文朗读教学中存在问题及对策

小学语文朗读教学中存在的问题及对策《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读”。所谓朗读，就是声音清楚、响亮地读，就是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动，通过朗读可以声情并茂地把书面语言融情于声，从而变为富有感染力的口头语言。这对小学语文阅读教学和学生的思想品德教育，以及提高小学的综合能力都具有非常重要的意义。然而，在实际的教学中，学生的朗读却总有不尽如人意之处，通过从教将近十年的观察分析，大致存在以下几个问题：问题一：只关注朗读技巧的训练，而忽视文本内涵的感悟。因此，朗读指导显得过于理性，课堂上经常能听到老师如此指导孩子：“这句话朗读时，语速应当快一点！”“某某词应当读得重一点！”“某某词语之前应当稍作停顿！”“这是个问句，句尾的那个词语音调应当往上扬！”……在老师如此“具体”地指导下，虽然孩子们也能读出教师期待的那种效果，但可悲的是，孩子们只能读“好”这一句、这一段或者这一篇，倘若换了读的内容，往往就不会读了。问题二：一味注重文本内涵的理解和感悟，而轻视朗读技巧的指导。因此，朗读训练往往显得感性。课堂上经常可以听到教师不太着边际的指导：“你能读出春天的五彩缤纷吗？”“让我们一起用朗读来表现有了火之后人们的幸福生活。”“中朝人们情深似海，不是亲人，胜似亲人，让我们一起用朗读来体现吧！”“小珊迪太可怜了，那就让我们一起读出小珊迪的可怜吧！”……在老师云里雾里的指导中，孩子

们凭借着已有的经验“云里雾里”地朗读，有时也会“声声泪，字字血”，有时也会“声音高亢，群情激昂”，但是，这种朗读训练有增量吗？鬼才知道。问题三：部分教师对朗读的重视程度不够。有些教师为了赶教学进度，常常以析代读，以讲代读，既不作要求，也不作讲评，以致于课堂上缺少了孩子们抑扬顿挫、激情飞扬的朗读声，这显然不利于提高学生朗读水平，达不到真正培养学生朗读能力的目的，这样朗读的韵味不仅无法体现，学生也只能肤浅理解作者的情思。问题四：学生缺乏朗读兴趣。由于小学生年龄小，理解能力相对较低，自控能力差，无法让学生自觉进行朗读。有的学生是为了完成老师布置的任务，一句一句地硬读，存在为了朗读而朗读的现象。而在实际的教学中，往往也有这样一种情况，老师读的文章从头到尾都是一个味，导致学生没有了朗读的兴趣，这就需要教师在日常的教学中从细小处入手，培养学生的朗读能力。问题五：朗读的方式单一。朗读的方法灵活多样，但实际教学中真正利用到教学中朗读的较少，大部分是利用早读时间集体朗读，或个人朗读。而有的学生齐读时漫不经心，不是假读，就是不读，集体朗读时还拖音明显，节奏性差，有时还不整齐。针对上述问题，通过不断地在教学中摸索、总结，我认为应采取以下一些有针对性的对策。 1、教师要重视朗读，加强指导。中小学《语文教学大纲》明确指出，应重视朗读，教师的朗读要起示范作用。教师要以自己精彩的

浅析小学英语新课标下的教学

浅析小学英语新课标下的教学【摘要】小学英语新课标正是小学英语教育的新起点，是英语教学的指导和基础思想。因此，在教学中我们要正确把握新课标精神，充分把握好新课标的教学理念，根据教学的需要，从教材和学生的实际情况出发，制定教学目标，同时要体现英语新课标的五个基本教学目标（语言知识、技能、情感、策略和文化）。新课标体现了以人为本、注重人的发展的新理念，摈弃了过去的教学大纲只重视知识技能传授的落后观念。突出的特点在于： 1 注重素质教育学生的情况是各异的，有的学生注重视听，有的学生注重实际操作，还有的学生注重感性理解，更有游戏型的学生，他们获取知识的途径是不一样的，这就要求教师在备课时依据实际选取涵盖全体学生又能个别兼顾的课堂教学设计。现代课程的价值取向就是要使每个学生的个性得到充分的发展。在小学英语教学中，要做到面向全体学生，正确实施素质教育，必须注意以下几点： 1.1 坚持以学生为学习的主体新课标下，学生是学习的主体，是课堂的主人。教师设计教学时，要根据课堂内容，密切结合学生实际学习状况

和生活实际，积极考虑小学生的认知水平和心理发展状况，精心设计教学，灵活采用各种有效教学方法，让不同水平的学生都能在自己原有的水平上得到提高，获得英语学习的乐趣、自信，从而培养学习英语的兴趣。对学习目标尚未明确的小学生而言，他们看重的是老师教的乐趣，自己从中学和玩的乐趣，所以，教师课堂上的幽默、新奇的手段、独特的设计等，都会使小学生爱学英语。 1.2 尊重学生，和谐气氛在实施素质教育的过程中，建立一种民主、和谐的教学氛围是至关重要的。因此，在教学中，教师要弯下腰来，走到学生中间，尊重每个学生，做他们的朋友。特别是那些在英语学习方面有困难的学生，教师更要尽可能多地为他们提供实践英语的机会，并对他们在学习当中的每一个闪光点都给予奖励和鼓舞，以保护他们的积极性，增强他们学习英语的主动性、参与性，培养合作意识。教师要特别注意那些看似调皮的学生，实际上他们更爱参与，只是在知识不足时，会显得拘谨和逃避，时间久了，就会成为英语学困生。所以要多给他们些参与游戏和互动的机会，并做到主动肯定，让他们不至于成为英语学困生。 2 体现灵活开放小学英语不同阶段的教学目标是不一样的，但不论哪个教学目标的实现，都与切实的教学实践、教学过程分不开。

浅谈小学语文教学方法【教育论文】

邹新摘要：小学语文是小学阶段最为重要的学科之一，是学生们们学习语文最为重要的阶段。作为小学语文教师，在小学语文的教学中应当紧跟时代的步伐，创新自身的教学方法，以提高学生们各方面的能力为第一要务，不断使学生们在小学语文的学习中培养自己的自主学习能力。关键词：生字；词句积累；阅读能力；写作能力；教学方法作为小学语文教师，我认为在小学语文的教学中以下这几个教学方向是极为重要的，即语文生字的学习；词句的积累；阅读能力和写作能力。我认为在小学语文的教学中教师要以这几个教学方向为主，不断培养和提高学生这些方面的能力。那么在小学语文的教学中教师应该如何利用教学去帮助学生提高学生们的学习能力呢？以下是我个人的一些看法。一、探寻词句积累的教学方法在小学语文的教学中，生字的学习是必不可少的，也是极其重要的，只有学生们学习好生字，才能在未来更好地学习语文，学习生字对于其他学科的学习也是极为重要的。作为小学语文教师，我认为在小学语文的教学中，教师要注重生字的教学，创新自身的教学方法，促使学生们在有限的时间内尽量学习更多的生字，使学生们在阅读课文和其他科目的学习中，可以读懂相关表达的意思，那么教师如何创新教学方法，使学生学好生字呢？首先，我认为学好生字的前提是汉语拼音的教学与学习，教师在教学中不可固守常规，应当创新教学方法，利用汉语拼音与汉字的联系，帮助学生们学好汉字，多学汉字，积累汉字。例如：教师可以利用汉语拼音去帮助学生学习生字，如：yi这个拼音，教师在教学时可以利用这个拼音联系相关的一些汉字，一，以，已，易等等，使学生们快速地学习和积累汉字量，使学生们学好汉字。其次，教师在生字的教学时，还可以要求学生们在课前通过的方法，使学生们了解相关生字的汉语拼音以及相关生字的意義，使学生们更好地理解生字。例如：教师可以布置相关的预习生字的作业，让学生们查阅字典，使学生们在教师教学前对生字有一个初步的了解，教师还要要求学生们将生字所在字典中的页数记在生字旁，以便于教师在教学中可以和学生一起学习生字。二、注重学生词句积累的教学很多教师认为在小学语文教学阶段要求学生注重词句的积累有些为时过早，没有必要要求学生注重词句的积累，这样会使学生们的负担加重等等。在我看来，在小学语文的教学中，词句的积累是十分重要的，虽然可能加重学生们的学习负担，但是教师正确的教学方法可以使这些问题得到相应对缓解，甚至消失。首先，教师在小学语文课文的教学中，在讲解课文时可以找出一些好词好句让学生们试着去了解，不要求学生背诵，只要求学生了解，使学生通过耳语目染逐渐积累一些好词好句。其次，教师在语文课文的教学中，要充分发挥学生的主体作用，在课文教学中，教师可以让学生们自主地去找一些他们认为的好词好句，使学生们可以自主地去学习和积累相关的词句，培养学生们自主学习的能力，这对于小学语文的教学来说是具有积极作用。最后，教师在词句积累的教学中，还要要求学生多读相关的词句，适当地加强记忆，使学生们可以快速地积累相关的词句，为学生们阅读能力与写作能力的发展打下良好的基础。

当前小学语文课堂教学的现状及思考-最新文档

当前小学语文课堂教学的现状及思考语言学习过程不是机械学习和记忆的过程，而是学生体验、感悟、参与、实践和运用语言进行交流的过程；是学生在原有知识和经验的基础上，通过师生及生生互动建构新的意义的过程；是对信息进行提取、加工和整理的过程：是分析问题、解决问题的过程；同时也是认知与思维发展的过程；更是逐步发展自主学习能力的过程，通过观察、体验、尝试、评价和反思，认识学习过程，学会学习。当前，在语言学习过程中呈现出以下几个问题：一、重体验感悟轻实践运用学生语言学习过程是学生体验、感悟、参与、实践和运用语言进行交流的过程。这是由语文学科的性质决定的：即语文学科是一门“工具性”和“人文性”统一的学科，不能偏向一方面，否则不能“全面提高学生语文素养”。因此，我们的教学目标设定也应围绕“三个维度”：即知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观来详尽落实。现在，大多教师都比较重视对语言材料的感悟，即人心与文心通融，产生情感的共鸣。或借助音乐、录像、图片，或用富于文采、热情洋溢的课堂语言，与学生进行阻抑、调和、同等的对话；或引导学生对重点字词句细加品味，领悟语言文字的深刻内涵；或以读带讲，以读悟情，以声传情，通过诵读美读逐步培养语感。这都体现了教师对语文学科“人文性”的详尽落实。然而，我们也看到，当今课堂上，家常课甚至是许多赛课中，例外程度地存在对语文学科“工具性”的忽视现象。如该要学生实实在在书写的生字以书空代替。崔峦先生在某次赛课评课中指出：“教师在写字教学上重视不够，有蜻蜒点水的感觉，是做给评委和听课老师看的。应该每节课拿出几分钟练习书写。”该让学生动笔写写的片段或小练笔以口头回答代替，该让学生掌握的语言文字内部的规律则避而不谈或避重就轻，缺乏“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的意识和有用的训练。如果我们转变教学观念，一切从学生的实际出发，从学生的发展出发，扎扎实实地学语文，这些语文的“硬功夫”就不会成为可有可无的“花架子”。

浅谈小学语文教学中朗读的重要性

浅谈小学语文教学中朗读的重要性李场小学莫璐摘要：《语文教学大纲》明确指出“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因而抓好朗读训练，在小学语文教学中具有极其重要的作用。关键词：朗读重要性形式技巧朗读训练是小学语文教学的关键，朗读训练不仅能培养学生的基本口头表达技能也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法，朗读既是学生在语文学习中的一项基本功，又是语文教学的一个重要环节。朗读有助于学生积累词汇句式，深入理解文本内容，提高学生的语言表达能力，还可以让学生从中受到思想品德教育、审美教育。《语文教学大纲》明确指出“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因而抓好朗读训练，在小学语文教学中具有极其重要的作用。纵观目前的语文教学，满堂讲，满堂问的现象屡见不鲜，重视“讲”的功能，而忽视学生的“读”，教师在教学中不能辨证地处理“听、说、读、写”的内在联系，不注重对学生语文能力的培养。笔者认为之所以语文教学出现这样的局面，其根本原因就是忽视了语文教学的起点教学，即学生对文本的“熟读”。每一篇课文的学习，都少不了

老师对课文的串讲，少不了老师对繁琐词句的分析，少不了对文章中心的提炼，更少不了对段意的概括等。总之，学生始终都会围着老师的各种问题及深入的个人讲解转，“读”则成了一种形式。一篇课文讲完了，可学生连课文都读不通，所记住的那些“理解”、“体会”，全都是凭借老师嘴“倒出来”的，这样一来，学生的语文能力自然滞留不前，仍不会说话、作文。究其原因无疑是：读得太少，自己理解体会的太少，语言积累太少，所以，作为语文教师，应该充分认识这一点，在自己的语文课堂上应尽量摒弃纷繁复杂的繁琐分析，让学生去朗读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，真正的发挥读的作用，提高学生的语言表达能力，从而圆满地完成语文教学任务。那么作为一名语文教师又怎样才能恰如其分地利用朗读来启发引导学生进入情境，使朗读在教学过程中发挥其有效的作用呢?下面就笔者的教学实际谈几点粗浅看法：一、教师在教学时要做好示范朗读，以自己的情感激发学生的情感。马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。”朗读训练能否达到预期效果，教师的范读起着至关重要的作用。成功的范读能收到直观、生动，形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感情色彩，教师绘声绘色的朗读可以激发学习语文的兴趣。范读，出于教师口，入于学生耳，了然于学生的心，能增强学生语言文字的敏感性诱发他们的情感冲动。因此，我在教学中对发挥范读的作用较重

浅谈新课标下小学文言文教学

浅谈新课标下小学文言文教学文言文是我国古代优秀文化的宝贵遗产，它凝聚了中华民族的人文精髓，近几年来，小学课本中出现了不少篇幅的文言文，它虽只是浩瀚的文学海洋的点滴，却是小学生认识、吸收民族文化的有效载体，教学文言文，就好像在孩子们面前打开了一扇窗户，铺了一条通道，让他们穿越时空，去阅读、去思考、去吸取，与几千年前的大师直接对话，了解并深刻地认识我们的祖先，懂得我们的历史，从而继承和发扬我们的文化。小学生学习文言文，对于开阔学生的阅读视野，提升阅读层面，为初中的文言文学习作好铺垫，都起着重要的作用。然而对于小学生来说，文言文是非常陌生的，不仅难读（单音节词较多，读起来咬口），而且难懂（古今词义差异较大）。对于教师来说，教法上也是陌生的，不仅是初次较学文言文，而且面临的是没有文言文基础的小学生，因此教好小学文言文，确非一件易事，在新课标下，我们小学语文教师如何去把握小学文言文教学呢？我认为，我们首先要正确把握课程标准要求，领会教材安排文言文的目的。文言文进入小学教材，是新课程标准目标下“认识中华文化的丰厚博大”以及“培植热爱祖国语言文字的情感”的具体体现和补充，因此，小学教材安排文言文的目的是让学生感受一下文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化，进一步培育热爱祖国语言文字的思想感情，并为初中学习文言文打点基础，我通过实践觉得教好小学文言文，要做到以下几点：一、趣为先 “兴趣是最好的老师”，是推动学生求知的内驱力，课程标准指出，语文教学应激发学生的学习的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，从这点上我认为，小学教学文言文的落点应放在让学生通过第一次接触文言文，就对文言文感到新奇有趣，摒弃畏难情绪，而不应放在仅仅教懂、学懂这几篇短文上，在文言文教学中，我始终尝试把激发学生兴趣放在首位。 1、在预习中捕捉兴趣，如在教学《活见鬼》时，我就要求学生搜集关于鬼的知识课前交流。 2、在朗读中激发兴趣，引领学生入情入境。 3、在表演中培养兴趣。如学《学弈》时，我让学生编成课本剧表演。二、读为本古人说：读书百遍，其义自见。教学时，教师要树立“朗读是第一位的观念”。指导文言文朗读，一般这样展开： 1、学生默读，因为第一遍读，学生有生字障碍，需看注释和查阅工具书。 2、教师范读，学生听读，初步感悟文言文的音韵、节奏、停顿以及大体的文意。 3、教师教读，学生跟读，必要时还要对一些难读句子划分节线以帮助学生停顿。 4、全班齐读。 5、自由读。 6、熟读成诵。三、调动学生积极参与 “授之以鱼，不如授之以渔”、“教是为了不教”，要引导学生运用方法自觉参与。 1、首先让学生在结合注释，自读提示的基础上，自主把握大意。 2、放手让学生进行自我探究或小组合作交流解决在阅读过程中的问题。 3、放手让学生进行个性化朗读。通过这样学习学生不仅提高了发现、探究、解决问题的能力，而且在不知不觉中受到了中华传统文化的熏陶。

浅谈小学语文教学之我见

浅谈小学语文教学之我见【摘要】如今，语文课堂教学“少、慢、差、费”的现象依然存在，学生自主少，教学节奏慢，学生创造能力差，课堂教学有无效活动。怎样使语文课堂教学高效，必须培养学生主观能动性，使课堂教学灵活多样，开放多变，生动活泼，富有实效。【关键词】语文教学生动活泼富有实效一、“活”是语文教学的精髓从语文教学现状看：“活”字教学更具有紧迫性。至今有的老师仍信奉“重压之下出成绩，汗水时间换分数”，急功近利，搞短期行为；有的教师为了大显身手，讲风过浓，越俎代庖；有的教师死抱着“以训练为主线”不放，练功过烈，师生疲于奔命；有的教师由“满堂灌“走向另一极端“满堂问”，摆花架子，仅学得“活”之皮毛,,如何把师生从呆板的教学格式和练习、考试、分数等枷锁中解脱出来?如何使师生花费时间、投入精力都较少，而又能取得最佳教育教学效果?这便成了当前语文教改的“难点”和“热点”。解决这一棘手问题的途径可能有多条，方法也可能有多种，但可以肯定地说，语文教师“活”字教学乃不失为使语文教学走

出“低谷”的“治本”之举，势在必行。二、“活”字在实际教学中的体现（一）“乐”是活的教学前提。乐是通向学习乐园的向导，引导人在知识的海洋里遨游；乐也是潜在的学习动力，使人保持旺盛持久的学习热情；乐又是学习的良师，使人加快获得知识的进程。《论语》中说到：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学原理告诉人们，兴趣导致欢快，学起来能得到内在的满足。研究结果也表明，学习情绪轻松、愉快、高涨，学起来、教起来就容易活，效率也就高。（二）“情”是活的教学关键。“教师是人类灵魂的工程师”，教师培养的对象不同于工厂里生产的产品，而是一个个活生生会思维有感情的人，因而，教师尤其是语文教师要想把课教活，“感情丰富”是必不可少的。“情”是一种巨大的教育潜能，从某种角度说，语文课堂便是情感场，不少教材情文并茂，如果配上教者情绪饱满的投入，“未成曲调先有情”，再加上学生情绪高昂、思维活跃、轻松愉快，必能产生某种微妙的情感效应。作为语文教师要真正把学生当成自己的朋友，了解他们的生活，思想，了解他们的学习语文的甘苦；少做“严父慈母”，多做兄长学友，使学生可亲近、可信赖、可仿效，没有心理距离，教师引着学生“一起爬山”，这样教师就能得心应手，最佳发挥；学生则如沐春风，其情浓浓。

新课标下小学数学与生活的相联系

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 新课标下小学数学与生活的相联系新课标下小学数学与生活的相联系新的一轮课程改革，进一步促使数学生活化，数学与生活进一步接轨是指从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用过程。数学源于生活，生活中又充满着数学。因此，数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，从而实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学。为此，教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，把学生的生活经验课堂化，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，贴近生活，这就要求小学数学教学要与生活进一步接轨。一、数学情境与生活接轨教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，能让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，增强学习的好奇和兴趣，从而进入一个良好的学习状态。在日常教学中，用学生熟悉的生活经验作教学实例，利用学生已有的生活经验学习数学知识。如：在教学《分桃子》一课时，我创设情境： 1 / 4

先要求每个学生拿出 9个桃子放在盘子里，每盘放的个数一样多，有几种放法，可以放几盘？当学生操作完之后，从中选择五种：（1）每盘放 3 个， 93=3（盘）；（2）每盘放 9 个， 99=1（盘）；（3）每盘放 2 个， 92=4（盘），多 1 个；（4）每盘放 4 个，94=2（盘）多 1 个；（5）每盘放 5 个， 95=1（盘）多 4 个。接下来引导学生观察上面五个除法式子，并提问：可分成几种情况；学生于是很快的观察到：一类正好分完，另一类分完后还有剩余的。于是老师再画龙点睛地指出，正好分完的除法和除法算式，这是我们以前学过的；分了以后还剩余的算式，我们就把它叫做有余数的除法，这样创设生活情景，可以使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，轻松的接受新知识。二、数学理解与生活接轨生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。善于捕捉生活现象，沟通数学知识与生活实际的联系，把生活中的问题逐步抽象成为数学问题，是激发学生学习兴趣，并使之产生学习需要的有效方法。新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的

浅谈新课标下小学语文群文阅读教学

浅谈新课标下小学语文群文阅读教学广安市武胜县新学乡小学校徐明斌群文阅读教学是小学语文新课标实施过程中诞生的新生儿，是一种新型的拓展阅读教学模式。在群文阅读教学过程中，教师应该打破传统阅读教学方式：要么以教材为主，实行“单元整组”课文阅读教学整合；要么突破教材，以课内文章为主，以课外文章为辅，实现课内、课外阅读一体化，设计“一篇带多篇”阅读教学模式；要么以一个或多个议题为核心，推行“整本书或多本书贯通”阅读教学形式，培养学生归纳知识能力。所以，群文阅读教学不是指教师引导学生一课时内仅阅读一篇文章，而是指教师应引导学生用一课时阅读多篇相关联文章；不是指教师关注学生在有限时间内对一篇阅读课文整体把握效果，而是指教师应关注学生有限时间的阅读数量、速度，以及对多篇文章所形成的共识。诚然，群文阅读对提升小学生阅读力、思考力等将起着重要作用。这正如人民文学出版社副总编曹剑所说：“群文阅读无限扩展了儿童的阅读空间，深度激活了儿童的阅读思维，它不仅给当前的语文教材带来了新的变革、新的生机，同时也给出版界打开了新的视窗，能为语文教学、为儿童阅读，为我们的下一代开启一个新的智慧之窗”。“不积小流无以成江海”，小学生只有多读书、多积累，才能不断丰富阅读经验和提升阅读能力。那么，新课标下教师应该如何开展群文阅读教学呢？一、把握标准，明确定位。小学语文新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。”因此，教师应该明确新课程关于阅读教学目标要求，在群文阅读教学实践中，千万不要沿袭“师讲—生听”传统教学模式：逐一给学生讲解一篇课文生字、词语、段落大意、中心思想，以及文章句式、篇章结构、表达方式、修辞手法和写作技巧等；应该着手改变教学方式，建立民主、平等师生关系，从实际出发，以学生为主体，给学生足够时间，积极引导他们主动参与群文阅读，让他们在自主阅读群文中获得乐趣，学会群文感悟，建构新知识。这也如《新课标》所要求：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，鼓励自主阅读、自由表达，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”所以，群文阅读教学应不必拘泥于字词理解，不必局限于句段“刨根问底”，不必强调精读感悟，只需教师适当“让学”，还给学生“真学”，让学生有充足自由阅读群文时间，学会在阅读中自主理解多篇文章。二、恰当组材，培养兴趣。群文阅读教学应该首先重视恰当组材（即按照一定形式，把与一个主题相关联的几篇文章放在一起），以便教师引导学生进行群文阅读，为培养学生阅读兴趣提供质量保障。因此，基于课外阅读、略读课文等群文阅读教学，需要教师从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题，围绕主题精选文章。群文阅读组材应讲究技巧。文章如果是文学性的，教师可以按文章主题进行组合。如以神话故事为主题，可以把《大卫》、《鲧禹治水》、《夸父逐日》等组在一

浅谈小学语文教学论文#精选.

浅谈小学语文教学优秀的教育既发展学生的学习能力，又发展学生的创造能力，挖掘学生的潜能，让每个学生都变得更优秀。教学是一种规范的社会行为，必须遵循一定的客观规律，具有一定的科学性。小学语文也不例外。一、小学语文教学应具有科学性小学语文教学必须建立在科学基础之上。第一，要科学准确地确定教学目标及教学思路。第二，教学过程的组织要科学有序，是教学符合学生学习语文的规律；运用科学方法，合理地利用时间，保证学生有足够的时间进行听说读写的语文实践。第三，教师要以规范的、准确的语言进行启发、引导、解惑，课堂提问要精、要准、要巧，合理的组织学生的语文能力训练，使学生明确的理解字、词、句、段、篇所表达的内容、思想、情感，理解语言的科学性，获得规范的语言积累。同时，通过语文学习还要获得正确的科学文化知识，培养学生的科学思维方法及科学探索精神。第四，要讲求实效，切不可追求形式上的花样翻新。教学方法的使用，要化繁为简，变难为易，要在短时间内获得高效益。二、语文教学应注重阅读教学阅读是语文教学的中心。阅读教学是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。只要抓住阅读教学这一环节，就能占领语文教学的最主要的阵地。那么，我们如何做好小学生的阅读教学呢，下面是我对阅读教学的认识和建议。语文是一门实践性很强的课程，语文学习是一个合作探研，纵向发展的过程。语文实践有很多形式，其中读是最常用、很重要的实践形式。读应贯穿阅读教学的始终，读不仅是学生搜集和吸纳信息的过程，读还是阅读理解的过程，读也是信息处理后反馈表达的形式。阅读教学的过程，应是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程。因此，每篇课文都应让学生充分地读，要让学生以读为手段在书中“走几个来回”。如何让学生“潜心读书”，针对当前“读”的现状，要注意以下几点。要重视领读，加强范读；要以情导读；读要体现目的、层次和过程；要重视略读、浏览。阅读教学过程应是学生、教师和文本之间对话、交流的过程。在阅读教学中构建和谐课堂,要体现人文精神。阅读是读者与作者的对话，是一种超越时间和空间的对话，教学中，构建“我——你”的师生关系。教师要研究学生在课堂上生机勃勃、活力无限的学习活动，善于发现学生学习过程中的闪光点，树立参与学习的信心。在新的阅读教学过程中，师生应该关系平等、教学民主，互相尊重，互相信任。阅读教学的过程应是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。知识的掌握、能力的形成，情感的沟通，都是在对话、交流的过程中完成的。三、语文课堂应大胆创新，“巧”用课件在小学语文课堂教学中巧妙地运用多媒体课件辅助教学，能给课堂增添无限的乐趣，学生在生动的情境中学语文，学得扎实，学得有趣，课堂教学也因此富有感染力，这样的课堂学生能不喜欢吗？运用多媒体辅助教学，把多媒体课件用得恰到好处，从而真正地提高小学语文课堂教学效果。第一、巧用多媒体课件导入，充分激发学习兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生对某件事产生兴趣，可以孜孜不倦地学习，兴趣更浓者，能达到废寝忘食的境界。因此教师可巧妙地运用多媒体课件，精心创设与教学内容相吻合的课堂教学情境，从最佳的角度切入，充分激发学生学习兴趣，从而为整堂课的教学设下很好的铺垫。运用多媒课件创设情境导入新课，能营造宽松愉悦的心理环境，激起学生的“兴奋点”，诱发学习热情，变“苦学”为“乐学”，变“要我