学困生形成原因及其对策(定稿)

关注“学困生”探究中考规律

吴厚兵

选择?关注‘学困生’，探究中考规律?交流课题的原因说明：1、农村人口城镇化正在加速，留守儿童数量与年俱增，农村中小学学困生普遍存在，农村中小学也就成了学困生的重灾区。2、今年春期我们在全区范围内做了一次深入调研，?学困生?问题是老师们普遍关注的问题之一?三蛋?学校。3、由于种种原因，老师们对如何帮助学困生摆脱困境感到困惑。4、2015年中考已经结束，2016中考向我们缓缓走来。我想借此机会与老师一起探究安徽省语文中考命题规律，如何有效组织初中语文复习，力争收到事半功倍的效果。（中考成绩的实际意义）

关注“学困生”

现在很多教师常常为学困生的问题而犯愁。我们经常会听到有的老师发出部分学生越来越难管教，他们学习缺乏动力，成绩差，还常在课堂上“捣蛋”，严重影响教学秩序的抱怨之声。不少教师感到教师越来越难当，后悔当初选错了职业。问题出在哪里？我认为：出现这种现象的原因是多方面的。教师的教育理念、教学态度和教学艺术是其中之一。教育究竟为了什么？教育应该给予学生什么？对于这些问题，不同的教师有不同的答案。在对待教育学生的认识上，特别是对待学困生的转化上，有的教师方法简单；有的教师恨铁不成钢，缺乏耐心；有的教师对学生挖苦讽刺、体罚和心罚，缺乏爱心；有的教师教学艺术差，对学生的教育感到无能为力，缺乏信心；有的教师

抱怨学生问题太多，教育无效果，缺乏宽容之心。(教师就像盐……教师要

学会寻求幸福的理由。老教授摔跤的故事。老太太的不同感受。清闲、健康、安全、实惠、子女成才率高……教师自卑、自损，小偷与警察的故事。)

其实，人人都会有缺点。更何况是这些还不懂多少道理的学生。有一位教育家曾说过：“孩子有缺点很正常，没有缺点的孩子才是不正常的。”作为教师应该接纳学生的缺点，正视学生的不足。如果学生个个全是优点，没有缺点，那还要我们教师干什么？因此，学生有缺点并不可怕，我们既不要为学生的缺点而忧心忡忡，也不能对他们的问题视而不见，放任不管。教师有责任帮助学生纠正缺点，扬长避短。当然，我们只有对学生的问题有了正确的认识后，才能有效地帮助学生改正缺点。那么，我们应该怎样认识学生的问题呢？

今天就和老师们一起交流一下有关“学困生”的话题。

一、学困生的概念

学困生是指智力与感官正常，但学科学习效果低下，达不到国家规定的学科课程标准要求的学生。

以前，“差生”是我国教育界对此类学生使用最多的一种称谓。其含义不统一，有时是指学习成绩差；有时是指学习能力差；有时是指思想品德差；有时是指学习成绩和思想品德都差，即“双差”。近几年来，“差生”一词的使用受到了教育专家的批评，其主要原因是：含义不确切；有损学生人格或打击学生的积极性。因而有人主张用“其才能未被开发的人”、“后进生”等来称谓的。这些概念明确了学生存在着发展的潜能，同时认为他们目前存在明显的不足，处于暂时的学习落后状态。

教育专家钱在森等人主张用“学习困难学生”一词，指的是智力正常，但学习效果低下，达不到国家规定的课程标准要求的学生。有教育存在，就会有“优秀生”和“学困生”，他们只是相对而言的。因此，“学困生”及“学困生”的转化是我们教师要永远面对的问题。学困生转化是一项复杂的工作，把握原因是前提，关心爱护是基础，全程管理是保证。对于那些“学困生”我们要有耐心，要有责任感，要极力去转化，而决不能放弃。只有这样才能挽救他们，培养出更多的“优秀生”。彻底消除学困生，是不可能的。（真牛教师所说：1.记者——

有人说“没有教不好的学生，只有不会教的老师”你对此的理解是？老师——干脆你去当公安部长或国务院总理算了。按照这句话推导不是也可以说：“没有破不了的案件，只有干不好的警察”；“没有管不了国家，只有干不好的总理”。“没有治不好的病，只有不会治的医生。” 2.记者——考核教师要求学生优秀率保持多少或者年年增长，你怎么看？老师——别来这一套，祖师爷孔子三千弟子，才72贤人，他的优秀率才2.4%。）

二、学困生的类型：

近几十年来，教育学和心理学的研究专家从不同的角度对学习困难学生的问题进行了研究，由于各自的视角不同，关注的重点不同，因而对学困生的认识也不同，其中主要有以下几种类型：

1.接受缓慢型学困生。（缓慢型学困生）

能学会，就是接受速度慢。来不及消化巩固，新的一课又来了，夹生的勉强跟着学下去，以至恶性循环。

他们记忆困难，理解缓慢，对于知识不能变通；他们愿学、乐学，但结果往往是在学习上花的时间比其他的学生多，而成绩却远远不如他们，在学习上处于持续困难的状态。

男生与女生性别智能差异：男生女生各有所长，各自精彩。进入

青春期后，随着生理上的日渐成熟，在智能上的性别特征也渐渐显现。语文能力方面，女生常常优于男生；（演讲比赛女生多）空间能力方面，男生常常优于女生；数学能力方面，男生往往略占优势；准确把握细节方面，女生往往优于男生。一位教育家说得好：“孩子是祖国的花朵，有早开的，有迟开的，哪怕是开花再晚，只要精心护理，也照样结出果实。”

2、学业不良型学困生（基础型学困生）

学业不良是前苏联教育界常用一个术语，它指的是学习成绩低下的学生。根据不同的评价标准，它分为相对学业不良、绝对学业不良和成绩不足三种类型。

（1）相对学业不良：它指以一特定群体（一个班或一个年级）的平均成绩作为参照标准，如果某些学生明显低于平均水平的为相对学业不良。按照这种标准，每一所学校或每一个班都可以划分出比例大致相同的学业不良学生。

（2）绝对学业不良：它指以规定的课程标准作为评价的参照标准，达不到课程标准的为绝对学业不良。（联系初中语文课程标准（识字与写字、阅读、写作、口语交际、语法修辞知识。）

（3）成绩不足：它指以学生个体的能力水平为评价的参照标准。如果学生的实际学习成绩明显低于其智商来看应达到的水平叫成绩不足。(爱迪生：天才是百分之一的灵感加百分之九十九的汗水。)

3.性格问题型学困生。（自卑型或对立型学困生）

这类学生多是由于性格原因造成的，他们中或自卑、孤僻、悲观，

或敌对、暴躁、冲动。性格内向，缺乏自信，没有目标，没有理想，怕出错误受人耻笑，不敢问问题，缺少与老师的情感交流；或者思想包袱重，很想学习好，偷偷努力，成绩就是上不去，有压抑感，所以很自卑。由于受到家长或老师的批评，对家长或教师不满，产生逆反心理而赌气不学，逐渐掉队。前者多表现为性格内向、敏感、成绩差，女生为多；后者大多是双差生，逃学、不听讲、不交作业、不守纪律、与老师关系敌对，男生中占有相当的数量，而目前女生人数也呈上升趋势。

4.无良好习惯型学困生。（随意型学困生）

平时学习不努力，无所谓，家长也管不了，听之任之。现在的独生子女逐渐增多，家庭教育薄弱，长辈溺爱使得一部分学生从小就没有养成刻苦耐劳的习惯。他们怕苦、怕累、怕难、贪玩、依赖性强，在学习和生活上一有任何困难就找家长和老师，从而养成不愿动脑，稍微做不来的或抄或空白或等老师讲。

然而到了中学，（1）、学生的重新组合，彼此陌生，蓦然产生孤独感。在小学，是大哥哥大姐姐，到中学成为小弟弟小妹妹；在小学可能是很优秀的，到中学却显得很一般。（2）、学习科目增多，应接不暇。（3）、学习难度加大。学习量加大，老师讲课速度快，作业量增多。（4）、自主管理要求提高了。（小学阶段要我学，初中阶段我要学）（5）、社团活动丰富多彩。原来基础比别人差，上课听不懂；或身体差，缺课多，因而掉队了。这类学生想赶上去又怕吃苦，往往原地踏步甚至下滑。自然而然的就造成了学困生。（两个

邻居家的孩子的故事“三先，三后”）(小学阶段，习惯教育；初中阶段，理性教育；高中阶段，创新教育。)联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中指出：未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。

5.受外界环境影响的学困生。（厌学型学困生）

厌学型：在学习中遇到困难，缺乏毅力，怕吃苦，自动放弃。

这部分学生智力正常，他们的学习往往由于个人疾病、家庭变故、家庭文化环境差、交友不当或学校周围环境差等原因导致学生学习困难。例如在部分离市区较近的学校附近就会有一些电子游戏厅、网吧等地方随时引诱着在校青少年出轨而疏远自己的学习，久而久之，就逐渐形成了学困生，辍学生。

6、缺乏动力型学困生。（被动型学困生）

不抓不学，抓紧就学好，抓一抓才学一学，不自觉。此类学生头脑灵活，只是在学习动机、情感和意志等方面的问题引起学习困难。他们的学习目的不明确，缺乏远大理想和抱负，学习主动性和积极性不足，学习态度消极，学习过程中不能自制，不能坚持始终。有的好高骛远，眼高手低；有的不求甚解，马虎从事。尤其此类学生对老师的看法和老师对他们的态度很容易影响到学生的学习兴趣、态度和动力。

(马虎的来历相传，北宋仁宗年间，京城有一位画家，造诣很高，颇有声望。但他爱喝酒，酒后常因草率办事闹笑话。

一次醉酒后，这画家应友人之托画老虎。刚画好虎头，另一人又请他画匹马，他便不加思索地在虎头后面画了一个马身子。友人莫名其妙，问他：“画的是马还是虎？”画家回答说：“马马虎虎。”友人见他画得不伦不类，不满意地走了。而他却把这幅画挂在自家厅堂之上赏玩。

大儿子问他画的是什么，他说是虎。二儿子问他画的是什么，他说是马。后来大儿子去狩猎，途中遇到一匹马误认为是虎，就一箭把马射死了，结果赔偿了马主人的损失。二

儿子在山上碰上了虎误认为是马，想去骑马，结果被虎咬死。这画家后悔莫及，痛心疾首，把那幅不伦不类的画付之一炬，并吟诗一首：“马虎图，马虎图，似马又似虎。大儿依图射死马，二儿依图喂了虎。草堂焚毁马虎图，奉劝诸君莫马虎。”

从此之后，人们把这位画家称为“马虎先生”。后人又把处事草率，粗心大意，办事不认真统称为马虎，并沿用至今。)周恩来理发的故事。

7、牵连型：有些人本来学得还可以，但由于班级普遍差，周围环境不好，只求随大流，结果走下坡路。

8、骄娇型：这类学生从小生活在优越的环境中，养成了高傲自私和心胸狭隘的性格。怕苦怕累，盲目骄傲，比上不足比下有余，逐渐退步，虽多次失败，并不感到难为情，家长宠溺，反而责怪教师教不好。我国著名的教育家陶行知先生曾给他的学生写过一首《自立歌》：“滴自己的汗，吃自己的饭，自己的事情自己干，靠人靠天靠祖宗，不算真好汉！”

三．学困生的心理特征

在一般情况下，“学困生”往往会受到歧视与排斥，还要承受挖苦与讽刺。这样一来，他们不是丧失了学习兴趣，就是丧失了学习信心。

1.依赖心理严重。

学困生在课堂上跟不上教师的进度，常跟着老师的思路转，很难有自己思考的时间，久而久之，学生就形成了遇到难题就中断思考或不愿思考来等待答案。可以说，学生的思维方式也就被改变了。

2 心理情绪变化大。

学困生受外界因素的干扰和自身心理因素的制约，因而心理情绪很不稳定。上课听懂一点就兴奋不已；受到批评时情绪低落；不适应或没听懂时就开小差。这样也极容易引起亲人的指责、老师的批评，

久而久之也就会对他们的心理造成一定的创伤，难以治愈。

3. 认知水平低。

由于平时很少能独立的思考和处理问题，所以对自己也就缺乏独立客观的评价，而往往会把家长，教师或同伴的评价当作评价自己和他人的依据。倘若这时候，有不良的人的误导，那么很有可能导致这部分学生从“学困”沦落到“双差”的地步。

4.缺乏良好的意志品质。

学困生也强烈要求进步，也希望得到优异的成绩，得到老师的重视和承认，同学的赞扬，家长的鼓励。但随着学习任务的加重和难点的增加而自己又不能很快跟上节奏的时候，他们就容易心理崩溃，丧失迎难而上的决心和勇气，没有坚持下去的意志，最后导致学习困难。这种情况即使在一定条件下有所转变，他们的所作所为反复性也很强。

5.自觉性和自制力差。

学困生起初会难以约束和克服自己的行为习惯，课堂学习效率很低，长久之后，学生会变得无责任心，不肯承认错误，无所谓成绩好与坏，甚至扰乱课堂纪律。久而久之，还可能造成他们的人格缺陷。

四、学困生形成的原因

通过观察、询问、调查、发现产生困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，但从教育教学角度可将其形成分为内部原因和外部原因。既有生理、心理方面的主观原因，也有学校、教师、家庭和社会等各方面的客观原因。从对学困生的现状入手，通过对学生

的心理特征，家庭情况，学习态度和教师，家长的反馈意见的调查分析，由此基本摸清了“学困生”的症结所在。

（一）、外部原因

1、家庭环境的影响。（孟子小时候很贪玩，模仿性很强。他家原来住在坟地

附近，他常常玩筑坟墓或学别人哭拜的游戏。母亲认为这样不好，就把家搬到集市附近，孟子又模仿别人做生意和杀猪的游戏。孟母认为这个环境也不好，就把家搬到学堂旁边。孟子就跟着学生们学习礼节和知识。孟母认为这才是孩子应该学习的，心里很高兴，就不再搬家了。这就是历史上著名的“孟母三迁”的故事。老鼠学外语的故事）

家长是孩子的第一任教师。家长的一言一行在无意之中起到了潜移默化的作用。父母是孩子的启蒙老师，家庭是学生的第一课堂，孩子的表现自然能打上父母的烙印，家庭教育的优劣对学生的思想品德和学习影响都很大。不少家长望子成龙心切，对子女采取高压手段，迫使子女明不为，暗行动；有的家长整天忙于工作无暇对孩子进行教育，只得放任自流；有的家长喜欢推牌九、筑长城等不节制地娱乐，难以给孩子创设适宜的家庭学习环境，对孩子是否完成家庭作业不管不问；还有极个别家长本身对子女做不到言传身教，具有偷盗、赌博、家庭暴力等多种不法、不良行为，对孩子起了反面教育。上述一方面或几方面相互作用的结果，也极有可能是孩子沦为学困生。(龙生龙，凤生凤……上梁不正下梁歪，身正不怕影子斜。)家长在教育孩子的方式上存在的主要问题有：

（1）棍棒型有的家长认为：孩子是自己生的，要打要骂由自己作主。(男子单打，女子单打，男女混合双打)

（2）训斥型这类家长对孩子的拳打脚踢虽然不多，但骂声不断，

这实际上是对孩子的精神折磨和心理虐待，这样做同样带来孩子的心灵创伤。（浙江金华某中学高二学生徐力用铁榔头打死生他养他的母亲））

（3）管束型这类教育方式在本意上是对孩子的说服教育，有时也算得上是“苦口婆心”。但家长对孩子的清规戒律太多，这也不可，那也不行，整天唠唠叨叨，这使得孩子生厌，极易产生逆反心理。（4）溺爱型现在多数学生都是独生子女，因此家长对孩子溺爱有加，百依百顺，孩子成了家庭的中心或主角。家长把主要精力集中在孩子的吃、穿、用上，养成了孩子骄横、任性、惟我独尊的性格。这类孩子在学习上怕苦怕累，一遇挫拆就承受不了。（教师家访，家长打麻将的故事。（1）打别人的孩子。（2）被别人打。（3）混毕业，打工。）

（5）残缺型突发事件的影响。如父母离异、生病、去世等突发事件，致使学生学习中断及心灵可能遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不及时从思想上解决，会导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。单亲家庭的孩子和父母不和家庭的孩子，由于孩子缺少父爱或母爱，缺少家庭的温暖，他们极易放弃学习。由于残缺的家庭，酿造了残缺的家庭教育，造成了学生残缺的心理。这是问题学生形成的渊源之一。（小女孩想老师嫁爸爸的故事）

基础教育的大头在农村，因此，农村中小学也就成了学困生的重灾区，这些学生的家长大多数文化素质不高或者较差，且其父母多出

外打工，或忙于田间，家庭教育滞后。部分家长溺爱子女对其言听计从，放任自流；部分家长的教育方法简单粗暴，习惯用怒斥和棍棒解决问题；还有的家长一贯满足子女的物欲，用物质和金钱刺激学生却极少关心子女的思想行为；发现子女出现问题，把责任推卸给学校，从此对子女产生失望的情绪，进而影响子女的学习积极性，最终导致这些学生进入学习困难的行列。

2、社会原因。

现在的中学生天真活泼，但对社会、人生的认识易流于表面化、直观化和过分理想化。在当今鱼龙混杂、泥沙俱下的社会转型期，很多学生不能分清正确与错误，对于充满暴力、色情内容的不健康书刊也分不清良莠；一些歌舞厅、录像厅、游戏厅等娱乐场所容留、引诱带坏了中学生；社会上个别带有“黑社会”性质的小青年的行为也被部分学生加以摹仿。这些都是容易使中学生滋生逆反和敌对心理的土壤。我们经常说的5+2＝0，或者5＜2等都能说明这一现象。

受社会拜金主义的影响一部分学生产生读书无用的念头，尤其是家庭经济状况较富裕的学生这种情况更为严重。有的学生认为学好数理化，不如有个好爸爸。

一部分学生想学习但目的不明确，最终认为读书好坏无所谓，长大可以挣钱就行。还有的学生经不起网吧的诱惑，整天沉迷于网吧虚拟的网络世界一撅不振，从而使他们对学习失去兴趣和积极性。

3、学校教育的误区。

由于狭隘的教育价值观、片面的质量观、陈旧的人才观所导致的

片面追求升学率倾向，使得育人教育变成了升学教育，分数的价值高过了人的价值。升学目标取代了人和社会的发展目标，这就是我国推行素质教育以前存在的“怪现象。”其主要表现有：

（1）教育主管部门加压,评价学校好坏的标准只看升学率的高低，无论是干部的提拔，职称指标、先进名额的分配，或是仪器设备的配备、基建费的划拨等均以升学率挂钩。所以，学校领导只有想方设法，不惜排挤学习一时未跟上的学生，千方百计地抓考试分数。有人把这种现象总结为：上级压下级，层层加压，压出政绩；下级骗上级，层层均骗，骗得实惠。

（2）学校领导错误的指导思想（教育局长选木料的故事树立正确的人才观、学生观和质量观是转化学困生的关键。一位教育局长在一次校长培训会上别出心裁地让校长们从一堆木料中找出一块有用的木头来。校长们不停地挑选，最后只有5人找到了有用的木头，其余的校长都空手而归。他们说：“全是废木料”。然而，局长却请来了木匠，请他谈一谈看法，那位木匠直言不讳地说：“在我眼里，每一块木头都是有用的，平整的木头可以做椅面，较长的木头可以做椅腿，短木可以做横档，就一块小小木头也可以做加固用的木楔，一句话，只要你用得恰当，都是有用的”。如果我们的教师有这位木匠的眼光，每一个学生都可以成为能干之人。）

培养全面发展的四有新人是我国的教育目的，也是各级各类学校办学的指导思想。但是，目前在有的学校仍然是考分主宰一切。这种一刀切的单一教育模式忽视了个性教育，忽视了对于富有自信力、突

破力和创新力的人的培养和塑造，很容易激起学生的逆反心理。有的学校只抓智育，一切围绕分数转，一切围绕考试转。加班加点，搞题海战术，出难题、偏题、怪题，让学生整天处于一种超负荷的高度紧张状态之中，致使学生记忆力减退、注意力涣散、学习效率降低。语文教学案例：一位教师教学《沁园春雪》时，要求学生模仿下阕写一首词，比较公办与民办学校的优劣。甲学生：民办学校如此糟糕，仍引无数家长竞折腰，惜民办学校，学费太贵，校园生活，枯燥乏味。一批学子挑灯夜战，只为分数拼命干。全茫然，数今朝名校，还看公办。

（3）部分教师的教育思想不端正

有的老师因循守旧，采取“填鸭式”、“管束式”、“保姆式”等落后的教学方法，不考虑、不尊重、不调动、不充分发挥学生的自主能动意识和能力；有的老师对于犯错误的学生严厉训斥和指责；有的老师对学生表扬得不合理，批评得没理由；有的老师对全体学生不能一视同仁等。（历史课提问黄花岗起义故事）所有这些都会导致师生关系的不融洽和学生逆反心理的产生。教师有两张脸。胡适先生在《我的母亲》中说：人世间最令人厌恶的事莫如一张生气的脸，最下流的事莫如把一张生气的脸摆给旁人看。学生只有先喜欢老师，才有可能学好你所授的学科。

在社会对人才需求越来越多样化、通用化的今天，学校应试教育的影响有增无减，社会及一些教师对学生的评价只重分数，对学习困难生缺乏引导；学校生活枯燥，加之教师的教育方法单一粗暴，不究

犯错原因，只是一味责罚，公开揭短，漠视学生的尊严，结果学生厌恶学校生活、抵触老师的教育，产生厌学情绪。乙学生：青山清水青少年，某某中学混三年，浪费时间浪费钱，不如回家去种田。人在教室，心在外，天天想着谈恋爱，学业不成恋爱成，一家三口出校门。教师大发雷霆，课堂气氛十分紧张。（警察罚抄“闯红灯”）老师对学生出现问题时的粗糙处理也可能成为学困生的形成原因。人非圣贤，孰能无过，无论是优生还是学困生犯错的时候是常有的，有时是无意的，有时是有意的，有时是可以理解的，有时是必须严肃处理的。作为老师对学生所犯错误的处理一定要注意合理，要注意让学生口服心服，否则学生常会在逆反心理的作用下，把老师和该老师所执教的学科当作敌人。案例：一名学科平衡的优生。有一次上语文课，由于没完成前一天数学老师布置的作业，就在下面赶时间完成，恰被语文老师发现，老师火冒三丈，一把把作业本抓过来，当着全班同学的面“呼”的一声，撕为两半。学生一双眼睛紧盯着老师，泪水在眼眶中打转，眼中有恨有怨……从此，语文课象换了一个人，凡是老师不允许干的，她就要干，凡是老师要求干的，她偏不干。而她的成绩也一落千丈。

教师爱心的缺失，个别教师不能公正对待每一个学生，学生做了不利于班级的事情，对自己看着顺眼的，往往春风化雨讲道理促其改正；而对自己看着讨厌的，则横挑鼻子竖挑眼，当着全班同学的面严厉批评，甚至限制他们参加学校组织的一些活动的权力。即便在教室中，这些学生的座位也往往被安排在“被老师遗忘的角落”里。在这样

压抑的环境下，个别学生很容易产生反感、对抗的情绪，继续做出一些出格事情的可能性大大增加。

教师耐心的缺失，有的教师做学生工作急于求成，经常把一些班级表现和学习尚差的学生叫到办公室单独做工作。学生稍不如意，便电闪雷鸣，狂风暴雨，忘记了弯曲的小苗更需要和风细雨的道理。

教师工作方法简单，个别教师对完不成作业或考试成绩低的学生要么体罚或变相体罚，要么一味“放羊”，还有的教师干脆时不时把家长往学校里叫，向家长诉说其孩子的种种错误和不足，由此完事大吉。回家后家长再对孩子严厉训斥，甚至扭耳朵、打屁股。又一次被家长斥责的学生，往往对教师抵住情绪更大，继而各方面表现可能更差。其次，有部分学困生是因为在某些方面（诸如：卫生、讲礼貌等）做得不够好而不为老师重视甚至是被歧视的情况下产生的。案例：学生小明头脑聪明，学习也较为努力，但个人卫生做得较差，常是一副脏兮兮的样子。同学不愿与之为友，老师开始还耐心教育他改掉不讲卫生的坏习惯，但不见成效，日久也对他避而远之。在他遇到问题而向老师请教时，老师态度也常显得不耐烦，讲解也较毛燥。也许是察觉到老师对自己的态度与对其他同学的态度有所不同，渐渐地小明不再向老师提问，在学校里不再有朋友，学习成绩也直线下降，成为了一名不折不扣的学困生。

教师职业的吸引力不够。由于用人机制和分配体制的不健全，使许多优秀的人材不能成为教师，或不屑成为教师。俗话说“师高弟子强”。

我认为上述几个方面是学困生形成的学校原因，我们学校与老师只有针对这些方面，采取相应的对策才能让学困生不在我们的“主观努力”下产生，或者少产生。

（二）内部原因：

1.学习目的不明确，缺乏上进心。大多学困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。

2.自卑心理严重，缺乏自信心。考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好学科缺乏自信心。

3.学习方法策略运用不当。学困生往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的习惯。遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较差。“三先三后”的学习方法,即先预习后复习，掌握听课主动权；先复习后做作业，把知识转化为技能；先独立思考，后请教别人，提高分析解决问题的能力。

4.依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把学科学习的希望寄托在老师和同学的身上。

五、减少学困生的教学策略

1、教师要当雕塑家，不能当泥塑家

有一位教育家曾说过：“教育不是一种泥塑效应，而应当是一种根雕效应。”也就是讲，我们的学生不是一块泥巴，你想把它捏成什么就是什么。我们的学生如同原始的树根，这些树根如果看上去有点

像狮子，我们就把它雕刻成狮子；看上去像一头大象，就把它雕刻成大象。去掉其不像的地方，把像的地方更加突出。也就我们经常讲的教育要因势利导，因人而异，因材施教。但是，有的教师要求学生要十全十美，科科优秀。有的学生在理科方面有长处，一定要他在文科也一样；有的学生在艺体方面有特长，非要他在语数外方面也不能落后，否则，就千方百计地找他的茬。教师如果那样做，很多学生都可能作为无用之才被埋没。我国的著名学者吴晗上中学时是一名数学学困生，几次考试得零分。老师并没有在数学上一定要转化他，而是根据他的爱好，在历史学科上培养他的兴趣，后来他终于成为一位著名的历史学家。著名画家兼作家黄永玉，上初中时他是一个特差生，初中阶段留了五次级，他的数理化和英语多次考试分数都不高。这样一个学生后来成为一位才气纵横，能文能武的名人。数学家张广厚，小时家境贫寒，小学阶段的学习断断续续，以致考初中时因数学不及格影响了总分而落榜。爱因斯坦在上小学时，被老师看做是笨学生。后来成为20世纪最伟大的科学家之一。郭沫若读小学时语文考试几次不及格。后来成为大文学家。像这样的事例还有很多，我们不能因为学生几次考试成绩不理想就认为他将来一定不行。

2、做学困生的思想教育转化工作要坚持三贴近

《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》指出：教育学生要“坚持贴近实际、贴近生活、贴近未成年人”。（小学一年级语文老师的故事。地理老师教学地球的构造。谷文隽《唐雎不辱使命》）这就要求教师要多用鲜活通俗的语言，多

用生动典型的事例，多用喜闻乐见的形式，多用疏导的方法去教育学困生，例如：去年东北某市在一所小学召开德育经验交流会，参会人员听了两节主题班会课，一节是“如何理解三个代表重要思想的意义”，另一节是“邓小平理论对我国经济建设的贡献”。非常巧合的是同年在同城市的一所小学也召开了一次经验交流会，他们讨论的主题有两个，一个是“借东西要还”，另一个是“禁止随地吐痰”。两件事的对比发人深省：我们应该如何进行未成年人的思想教育工作？现在有的教师在做学困生的思想工作时脸上无笑容，一凶二恶三训斥，空话、假话、大话连篇，一点也不接触到学生的内心世界，一点也不知道学生出错的根源在那里？有的老师把对学生要凶作为经验交流，并说对学生就是要狠一点。理由是：严师方能出高徒。有学生在形容老师做思想工作时说：“冰冷的心，冰棍的脸，枯燥的语言，古板的眼”。教师如果像这样去做工作能有效果吗？（胡适先生在《我的母亲》中的一段话。）

3、对学生不但要有爱心，还要有爱的艺术

繁体字的“爱”，一是中间有“心”，二是下端有“友”。这说明我们对待学生要以朋友平等的方式用心去输导。爱学生要讲艺术，既不能“泛爱”，也不能乏爱。尽管老师都有爱生之心，但有的教师爱的方式不一样。一天早上，一个交警在十字口拦住一个女教师驾车闯红灯，女教师下车对交警说：“对不起，我忙着去上课”。交警说：“那好，把‘闯红灯’三个字写200遍，我已经等了20年了。”这说明老师强迫学生罚抄作业在他们的心灵上的伤害有多深。有的老师

说：“学生不交作业，老师体罚他，还是为他好，让他多学一点知识，多考几分”。有一个学生私下说：“这哪是为我们好，老师是怕我们考差了，影响老师的平均分而少得奖金”。有的学生说：“本来我会做，我就是不做，看他（她）怎样？”如果教师把学困生当作是自己的孩子去教育，教育的效果可能就会好一些。

4、对学生不仅要有耐心，还要有宽容之心

家长和老师共同承担着教育的重任。家长教育孩子由于不懂教育学和心理学理论，因此，很多家长教育孩子方法简单。教育学生是教师的本职工作，也是教师的专长。教师要善于指导家长如何教育孩子，不能把家长会开成是通报考试成绩、通知收取费用和向家长出气或告学生状的会，而要开成是指导家长如何教育孩子、告诉家长学生有哪些优点和有哪些潜力的会。然而，家庭教育和学校教育有时也会发生不和谐的撞击，家长和老师互相抱怨，互不配合，联系松散，关系紧张，让孩子在中间无所适从，这样容易导致教育的失败。有时学生出现了问题，一个电话，家长准时到校，老师和家长的沟通变成了老师对学生的控诉会和对家长的指责会。家长感到在老师面前不能平等对话，尤其是学困生的家长更是感到低人一等。家长带着气的情绪再去进行家庭教育，其方式和效果会如何就可想而知了。教师可不可以当学困生有了进步的时候通知家长来校呢？可不可以在家长面前尽量多找学生的优点呢？有的教师喜欢在考试后排名次并公布，难道排名次可以帮助学生提高素质吗？即使是实验班的学生，排名给倒数几名的学生带来的教育作用是什么呢？它给学困生心灵上的伤害恐怕你

做十次工作也难以弥补。

十年树木，百年树人。教育转化学困生的工作不能期望做一次工作马上就见效。因为学生的转变需要一个过程，需要我们做多次耐心细致的思想工作，还需要教师的爱心和宽容。只要教师有一颗平常心和慈母般的心，坚持不懈地做工作，绝大多数的学困生是会有进步的。

5、教学对策

（1）教给学生学习的方法与窍门，树立学好的“心理优势”，如教给学生循环记忆法，演练技能等，使他们首先树立起信心。

（2）要使学生不断看到成绩，看到进步，不断强化“心理优势”。学生看到自己的进步，看到成绩在上升，因而逐步就有了信心，就有了学习积极性。有了积极性，就肯学习。肯学习，成绩必然会提高。成绩进步了，心理优势就得到加强，形成良性循环。

（3）实施分层教学，开展小组合作学习。为了便于向学习困难者施教，可根据班上学困生所占的比例来实施分层教学。我给我的学生提出三个不同的目标：学困生：考及格语文分，做合格中国人；中等生：考理想语文分，做快乐中国人；优生：考优秀语文分，做成功中国人。

（4）建立新的评价体系，对学困生进行鼓励性评价，正如德国教育家第斯多惠指出的：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”避免用一把尺子衡量，只从分数高低对所有学生进行分等。对学困生，应按他们的实际，进行激励性评价，使评价有利于他们的发展进步，有利于发展学困生的某些长处。