课堂教学互动情况观察记录量表

课堂教学互动情况观察记录量表高娟娟(学员)发布时间： 2011-03-03 13:05:10

课堂教学互动情况观察记录量表

互动类型互动性

质

互动行为

观察到的次数

学生1学生2学生3学生4学生5

师生互动上

行

型

互

动

1、请求2

2、征询13

3、展示2

4、汇报11

5、寻求帮助和指导

其他

下

行

型

互

动

1、要求1

2、指令11

3、提醒1

4、约束1

5、帮助指导和照顾1

其他1

平

行

型

互

动

1、发表个人见解1

2、共同游戏

3、提问11

4、替教师做事

其他

生生互动被动

型

互动

1、讨论、交流11111

2、帮助他人1

3、共同游戏

其他1

主动

型

互动

1、讨论、交流11111

2、帮助他人1

3、共同游戏

其他1

与环境材料的互动有意

型

互动

1、观察1

2、操作111

其他1

无意1、观察111

型互动2、操作

其他11

操作定义

互动类型互动性质操作定义

师生互动上行型互动

即学生对教师的请求或征询、展示、汇报、寻求帮助和指导等的互

动内容。

下行型互动

即多是教师对学生发出的要求、指令、提醒、约束、帮助指导和照

顾的互动内容。

平行型互动

即学生乐于发表个人见解和教师共同游戏、主动表述客观现象、提

问和主动替教师做事等的互动内容。

生生互动被动型互动

即学生在教师的要求、指令下，发生的分享、合作、共同游戏等互

动内容。

主动型互动即学生因自身需求而发生的分享、合作、共同游戏等互动内容。

与环境材料的互动有意型互动即学生在活动中为完成任务而发生的有目的、有计划的互动内容。无意型互动

即学生在活动中与环境材料发生的无目的的摆弄、操作等互动内

容。

评析意见：

1、本节课互动的目的还不够明确。数学课堂教学中的互动受时间、空间限制，不可能解决许多问题，因而互动时必须目的明确，重点突出。让学生“动”起来是新课改的一个目的，但光“动”起来是远远不够的，它是一节好课的必要条件，但不是充分条件。那么，充分条件是什么呢？就是要带给学生充实的精神生活，解决一项具体的问题。如果没有这个“充分条件”，那么，这个“动”就会“乱”，就会停留在表面上的热闹，而实质上并没有带给学生理智的挑战、认识上的冲突、内心的震撼和无言的感动。“活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。

2、逐步引导学生学会了交流讨论。教师逐步引导学生学会大胆思考，大胆探索；提高了互动的有效性；学会自由发言，清晰表达；学会专心聆听，细心揣摩；学会坚持正确看法，用于修正自己与他人的错误。这是本节课教学成功之处。

3、未给给学生留下足够的思考、探索的空间和时间。要创设难易适中有一定坡度的问题，在问题的关键环节处，不宜急于引导、点拨，应给学生冷静思考的空间和时间，在此基础上再进行教学互动、各抒己见，使学生在自主参与中感悟问题、获得知识、体验成功，调动其自主参与教学互动的积极性。

4、为中下学生参与提供了机会。能为中下学生普遍参与提供机会和创造条件，是发展学生的主题作用、促进全体学生独立学习的重要一环。如果每次互动都是学习好、反应灵敏的学生在表现，而中下学生只是

附和几声，不但争不到发言权，而且丧失独立思考的机会，这样的互动，只能使好的更好，差的更差。教师要正确引导，适当调控，使不同发展水平的学生都有自由表达见解的机会。

课堂教学观察量表

观察视角：教学问题的设计与处理

学科：研制教师：张英功（龙中）

被观察者：课题：

观察视角教学问题的设计与处理

维度观察点课堂实录观察结果评价

问题设计的科学性

问题设计的目的性与价值性问题设计的准确性与科学性

问题的思维容量

问题设计与学生的匹配度

问题的呈现方式

提问的有效性

提问的方式

提问后等待回答的时间

学生回答的方式即时性评价

讨论的实效性

讨论问题

的价值性

讨论运用的方式

学生回答的方式

教师对讨论

的调控

讨论的时间

及效果

生成问题处理的艺术性问题的生成与捕捉

教学中遇到了哪些生成性的问

题

生成问题

的处理方式

生成问题

的处理结果

观察结

果总体

评价及分析

课堂教学观察量表—课堂提问的有效性(视角)

时间地点课题被

观

察

者

观察者

维度观察点

教学实录等级评定

创

设

情

境

巧

妙

导

入

自

主

读

书

建

构

知

识

质

疑

问

难

合

作

共

享

拓

展

探

究

深

化

主

题

反馈总

结

巩固提

高

A B C D

思考①学习目标的呈现方式（问题式/叙述式）

②教学驱动方式（问题驱动/讲述驱动/练习驱动）

③学生思考问题的方式（独立/小组合作/教师提示）

④针对教师设计的问题，学生思考的程度（人数/时间/水平）

⑤对待或处理学生思考中的错误的方式（生成/忽略）

民主①教师的提问的方式（个别提问/集体提问）

②学生参与问题探究的意识及课堂气氛（主动热烈/消极沉闷）③师生行为（情境设置、叫答机会、座位安排）

创新①问题设计有没有新意？

②问题设计是否有助于学生表达自己的创新性思维？

③课堂生成了哪些新问题？教师是如何处理的？

关爱①教学问题的设计是否关注不同学生的需求？

②特殊（学习困难、疾病）学生的学习是否得到关注?

③叫答机会是否均等？

④教师是否对学生的回答给予恰当的评价？

总

评

课堂教学观察视角量表

观察视角：师生互动学科：地理研制教师：朱珑研制学校：龙山

中学

被观察人：课题：时间：

观察记录

维度观察点课堂摘录评价教师

提问

1.问题类型

2.准确程度

3.合理程度

学生

回答

4.准确程度

5.合理程度

6.积极程度

互动类

型

7.师生互动

8.生生互动

教师对

互动过

程的推

进

9.以问题推

进

互动

10.以评价推

进

互动

11.以非语言

推进

互动

言语互

动时间

12.时间长短

13.合理性

师对生

提问的

态度

14.热情

15.冷漠

16.忽视

互动管

理

17.有效调控

18.放任

课堂总评

课堂教学观察量表（样表）

[来源：教科室| 作者：原创| 日期：2012年10月9日| 浏览5463次] 【大中小】

观察视角：

学生是课堂学习的活动主体

在课堂活动中，学生应呈现积极参与、主动建构的状态；学习的最终追求是有效目标的达成。

1．观察点设置：从①课前“准备”;②课堂“倾听”、“互动”、“自学”等两大角度四项指标观察，看课堂活动是否有效或高效的“达成”；

2．观察维度：从①“行为”、“程度”;②“习惯”、“态度”两个维度观察。

课题: 观察日期: 年月日

被观察人: 观察者:

指标具体观察点课堂实录量化分析

准备学生课前准备了什么？

是教师布置还是自己做的？

准备得怎么样？

有多少学生作了准备？

学难生参与进来了吗？

学优生、中等生、学难生的准备习惯分别怎么样？

倾听有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？

对哪些感兴趣？

有多少学生能倾听同学的发言？有多少人没认真听？

倾听时，学生有哪些辅助行为（笔记/阅读/提问）？有多少人？

互动有哪些互动行为？

学生的互动能为探究新知提供帮助吗？

回答行为（主动/被动，群体/个体，教师/学生，

回答水平）有哪些？各有多少人？

提问行为（不懂的/拓展的/创新的，主动/被动）

有哪些？各有多少人？

提问对象（向老师提问，学生互相提问）

有哪些？各有多少人？

讨论行为（不懂的/拓展的/创新的，主动/被动）

有哪些？各有多少人？

讨论对象（同桌/小组/班级/师生）有哪些？多少人没参与？活动有序吗？

学生的互动习惯怎么样？

学难生的互动习惯怎么样？

自学学生可自主支配的时间有多少？

有多少人参与？

学难生的参与情况？

学生自主学习形式有哪些？

各有多少人？

学生的学习资源（印刷材料/实物与模型/多媒体/教师/学生）有哪些？

各有多少人？

学生的自主学习有序吗？

学生有无自主探究活动？

学优生、学难生情况？

达成学生清楚这节课要干什么？

学生能用自己的话解释、

表达核心知识和概念吗？

有多少人？

学生能用核心技能和方法解决新的问题吗？

有多少人？

情感、态度与价值观上有什么感受、认同、领悟？

学生的当堂作业有哪些？

完成情况？

反馈过程、行为、方法、结果如何？

评价与建议

观察学生对知识、技能的理解和运用的情况

观察内容频次（人次）百分比% 分析及建议

用自己的话去解释、表达所学的知

识

基于这一知识作出推论和预测，从

而解释相关的现象、解决有关的问

题

运用这一知识解决变式问题

综合几方面的知识解决比较复杂

的问题

将所学的知识迁移到实际问题中

去

观察课堂教学中教师对学生的错误的指导

教师对学生错误后的反应分类频次百分比% 排序

学生的错误

1．知识性错误

2．表达的错误（文字表述、图形等）3．不合理的错误（甚至学生哄笑）

4．思考不全面

5．教师无法判断正误（如异想天开型）6．未把握问题的指向

教师1．赞许（如虽然错误但有想法的情况）

的反应2．接纳（微笑，偏肯定性语气）3．中性（指令）

4．尴尬（不知如何应对）

5．气愤

教师的行为

1．鼓励

2．引导

3．换其他学生回答

4．教师自己指正

5．进行解释和说明

6．由学生评价

7．由同伴补充完善（合作学习时）8．最终明确正确解答

9．忽视或视而不见

分析与建议

观察学生的应答方式

应答方式频次百分比％分析与建议

无应答

集体齐答

讨论后汇报

自由答

个别回答

学生自主学习的情况观察表

参与情况

观察人数（）学习时间（）认真，边阅读边

作记号（）

人

认真，不作任何

记号（）

人

一般

（）人

不学习

（）人

百分比%

（）

学生小组合作学习的情况观察表：

参与情况

观察人数（）时间（）认真倾听，并发表

意见（）人

认真倾听，但不发

表意见（）

人

不参与合作

（）人

百分比%

（）

观察教师的讲解效度

观察内容频次/程度百分比% 分析与建议

行为用直白的语言描述观点借助例子描述观点借助其他方式描述观点重复等强调方式

学生提问的机会

程度

用生动有趣的语调

呈现信息的速度恰当

步骤清楚,有逻辑性

用眼光接触保持注意

教学情境设置”的课堂观察记录表

课题（）执教人（）

项目教师行为学生行为

情境设置内容

科学性有效性兴趣度参与度

目标达成

度

内容形式与学

生认知吻合度

与教学目

标的联系

情境的真实性

情境的针对性

情境的利用率

情境之间关系

……

师生课堂交流学习的情况观察表观察教师：

教师提出问题（内

容）思思

维层

次

学生回答方

式

候

答

时

间

学生回答结果记录课后评析课堂观察诊断意见反馈表

执教者学校授课班级

课题时间观察者观察点

课堂教学

观察分析

改进策略

对本人

课堂教学

的启发

如何科学设计课堂观察量表

请抓紧写研修感言、研修动态等，发送到邮箱 lqycyx2014@https://www.360docs.net/doc/6f18266418.html, 如何科学设计“课堂观察量表”? 一、从观察课的目标、重难点入手课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。观察者必须重点观察学科课程目标的达成水平，立足“三个视点”—双基目标、过程目标、情感目标，“两条视线”——学生参与状态，教师调控策略。例如在课堂教学常规中的观察量表可以就以下几个观察点进行量表的设计：①基于分析教学环节时间分配、教师提问的观察；②基于分析课堂书面练习层次、时间与题数的观察；③基于分析学生参与回答问题分面的观察；④基于分析学生个案的观察（定点观察）； ⑤基于小组合作学习的观察等。从中可以很明显地从量表中感受到量表的开发都是以学科课程目标的达成水平而设定的。二、从观察对象（内容）的要素入手不同的观察对象或内容就从不同的要素进行量表的开发。想观察提问，其要素就可以从“提问的数量”、“提问的认知层次”、“问题的目的指向”、“提问的方式”、“学生回答的方式”、“学生回答的类型”、“教师理答的方式”等方面分析。想观察“提问的数量”，则应采用定量的观察量表（具体到数值的观察量表，一般比较精确。它的制定一定要精简，方便观察者记录数据。）；想观察“提问的认知层次”“问题的目的指向”，就应该采用定性的观察量表（相对定量观察量表，它模糊许多，仅仅涉及到性质。它的制定逻辑关系要妥善处理，尽量不要有歧义。）；想观察练习，其要素就可以从“练习的层次”、“练习的时间”、“练习的题数”等方面分析，也就是借助于定量与定性相结合的量表（这是课堂观察量表中运用最广的一种量表。它要求观察者在记录现象时先进行定性，同时也定量。）。想观察“情境创设的效度”应该采用定性观察量表。想观察“学生活动创设与开

课堂观察量表样例.doc

课堂观察量表课堂观察记录表一教师提问记录观察内容次数认知难度候答时间1．常规管理性问题 2．记忆性问题提问类型3．推理性问题 4．创造性问题 5．批判性问题 1．打断学生回答，或自己代答 2．对学生回答不理睬，或消极批评教师回答方式3．重复自己问题或学生答案 4．对学生回答鼓励、称赞 5．鼓励学生提出问题 1、无回答 2、机械性判断是否学生回答3、认知记忆性回答 4、推理性回答 5、创造性评价回答 1、提问后没有停顿 2、提问后停顿过长停顿3、提问后适当停顿3-5 秒 4、学生答不出，耐心等几秒

新课程有效教学观摩课课堂教学观察表二（教师行为等级量表）时间、地点课题观察者资姓名年龄教龄料观察中心新课程背景下教师工作方式的转变者、引导者、促进者单位 ——学生学习的组织视角 1、教学态度是否沉稳、愉快得分 2、课堂教学语言用辞是否浅显易懂 3、对教室秩序的管理是否到位观 4、学习前是否就学习目标与方法与学生讨论察 5、能否通过评价调动学生的学习积极性、有效调控学习气记氛录 6、能否有效激发学生的学习兴趣 7、对学生反应的注意 8、对学生突如其来问题及状况的处理 9、能否通过恰当评价引导对学习主题的深入思考 10、能否学生的意见，并与学生平等交流

新课程有效教学观摩课课堂教学观察表三（师生互动等级量表）时间、地点课题观察者资料姓名年龄教龄单位观察内容次数效果评价ABCDE 1、描述性问题教师提问类 2、判断性问题型 3、论证性问题 5、理解性疑惑学生提问类 6、判断性疑惑型 7、实证性疑惑 8、师生互动观察 10、师班互动记 11、以问题推进互动录教师对互动过程的推进 12、以评价推进互动 13、以非语言推进互动言语互动过 14、30 秒以下程记时15、30 秒以上教师对学生 16、热情提问的态度17、冷漠 18、忽视互动管理19、有效调控 20、放任

课堂观察量表(参考)

甘州区中小学教师课堂观察工具（试行） 1.学生活动等级量表。 2.教师行为等级量表。 3.师生互动等级量表。 4.教师的提问及解决方式。 5.学生的错误和教师的处理。 6.情景创设。（ 7.学生的学习情况。 8.课堂提问有效性。说明: 请各学校认真组织教师学习课堂观察的八个工具，要求教师领会其实质，促进教师从多角度、多维度观察课堂，全面提升教师的看课能力。说课要抓住工具要点，遵照新课程相关的理念，表达的观点要明确，条理要清楚。 *

课堂观察工具一（学生活动等级量表） ; 注：评分为百分制，每项5分，共100分。参赛教师可根据情况划分等级：优—90分以上；良—80～89分；好—70～79分；一般—60～69分，差—60分以下。评课时要说明理由、给出建议。

课堂观察工具二（教师行为等级量表）

注：评分为百分制，每项5分，共100分。参赛教师可根据情况划分等级：优—90分以上；良—80～89分；好—70～79分；一般—60～69分，差—60分以下。评课时要说明理由、给出建议。课堂观察工具三（师生互动等级量表）

注：评分为百分制，每项5分，共100分。参赛教师可根据情况划分等级：优—90分以上；良—80～89分；好—70～79分；一般—60～69分，差—60分以下。评课时要说明理由、给出建议。课堂观察工具四（教师的提问及解决方式）

注：问题性质：a机械，b记忆，c理解，d运用。问题解决方式：a集体，b个体，c讨论，d 探究。教师理答方式：a打断学生回答或自己代答，b对学生回答不理睬或消极批评，c重复自己问

学生课堂学习行为观察记录表

学生课堂学习行为观察记录表 2012—０4—24 ０8:35:５１| 分类: 默认分类｜标签:｜举报｜字号大中小订阅【开发者】王临光毛卫彩张娜公联梅【观察点】学生得课堂学习行为【观察目得】 1、通过观察学生在课堂得表现,了解学生得学习习惯及学习效果。 2、分析观察记录得结果,诊断问题所在,制定培养行动策略。【理论依据与研究问题】课堂学习行为就是特指学生在课堂学习过程中表现出来得可观察与测量到得外显得学习反应或行为。它有着举足轻重得地位,它不仅能够提高教学质量,做到事半功倍,还能促进学生智力得开发,能力得培养,并且对学生形成良好得道德品质起着潜移默化得作用。在小学语文教学过程中,培养学生正确得学习态度与良好得学习习惯,就显得尤其重要,所以有了良好得课堂学习习惯,就等于课堂教学效果收获了一半。【使用说明】观察学生从课前准备到课结束得学习行为,针对观测点记录学生得课堂表现,做出单项得现象分析,并做出总体得评价及建议,指导教师教学行为。

基于课程标准得试题设计研修总结学生课堂行为观察记录表 20１2—０４－24 ０９:3４:２２| 分类: 研修作业| 标签: ｜举报|字号大中小订阅学生课堂行为观察记录表【开发者】王仕香黄慧慧【观察点】学生课堂行为观察【观察目得】 1、通过观察学生在课堂得参与情况,了解学生得课堂行为、２、分析观察记录得结果,诊断问题所在,制定培养行动策略、

【理论依据与研究问题】课堂教学就是教学得基本形式,优质、高效得课堂教学就是促进学生有效学习得基本前提条件,就是素质教育得重要保障、实现课堂教学得有效性,已成为当前课程改革得重要方向、课堂教学就是学校教育得主要途径,提高课堂学生参与度就是提高课堂教学质量得保证、通过学生课堂参与度得调查,可以发现,教师主导作用如何体现,学生主体地位如何落实,通过观测学生积极参与教学得全过程,有利于优化课堂教学、【使用说明】贯穿课堂得全过程,针对观测点记录课堂现象,做出单项得现象分析,并做出总体得评价及建议,指导教师教学行为。在初中学段得初期“中等生”在整个班级学生中占大多数,她们普遍能遵守课堂纪律;她们渴望进步,但又不够积极主动地勤奋学习。她们因处在容易被教师忽视得位置上,很难引起教师得注意而处于自生自灭得状态.只有少数毅力较强得中等生能较长时间保持在“中等生”得水平,大部分中等生因一个学期或一年得努力后,没能达到自己所期望得结果而对学习丧失信心, (1)课堂观察就是一种比较适合于教研组开展教研活动而使用得一种方式,但不适用于个人使用、团队中每个人用不同得观察手段完成不同得观察任务,通过各种视角对教学进行观察,就能够全面真实地反映教学现象,并通过跟进得归因分析,客观地揭示教学现象得本质所在、 (2)对于课堂观察这种方式,不能死扳硬套,我们要根据不同得教学内容与教研目标,灵活地加以运用,可以就是量表单独使用,也可以就是定量得量表与定性得描述同时使用。无论采用什么形式,都要根据教学研究得需要。 (3)运用课堂观察开展教学研究需要一个长周期,才能瞧到研究得效果。对于一节课通过课堂观察得出一些结论并提出一些建议,其合理性需要再进行教学实践与课堂观察,这样反复几次才能真正解决教学问题、 (4)因为课堂观察比较耗时、耗力,样本较小,课堂观察得适用范围有一定得局限性,因此最好选择代有普遍性得教学问题用这种方法进行研究才比较有意义与有价值、

课堂观察量表参考

课堂观察量表参考 Standardization of sany group #QS8QHH-HHGX8Q8-GNHHJ8-HHMHGN#

甘州区中小学教师课堂观察工具（试行） 1.学生活动等级量表。 2.教师行为等级量表。 3.师生互动等级量表。 4.教师的提问及解决方式。 5.学生的错误和教师的处理。 6.情景创设。 7.学生的学习情况。 8.课堂提问有效性。说明: 请各学校认真组织教师学习课堂观察的八个工具，要求教师领会其实质，促进教师从多角度、多维度观察课堂，全面提升教师的看课能力。说课要抓住工具要点，遵照新课程相关的理念，表达的观点要明确，条理要清楚。课堂观察工具一（学生活动等级量表）

注：评分为百分制，每项5分，共100分。参赛教师可根据情况划分等级：优—90分以上；良—80～89分；好—70～79分；一般—60～69分，差—60分以下。评课时要说明理由、给出建议。课堂观察工具二（教师行为等级量表）

注：问题性质：a机械，b记忆，c理解，d运用。问题解决方式：a集体，b个体，c讨论，d 探究。教师理答方式：a打断学生回答或自己代答，b对学生回答不理睬或消极批评，c重复自己问题或学生答案，d追问，e对学生回答鼓励、称赞,f鼓励学生提出问题。教师态度：a表扬、欣赏，b补充完整， c思路引导， d其他。课堂观察工具五（学生的错误和教师的处理）

英语课堂观察量表.

英语课堂观察量表设计意图及说明：本图表是观察者对教师围绕教学目标所涉及的活动、用时、效果进行的观察。其中在效果一栏中，A表示效果很好；B表示效果一般；C 表示效果有难度；D表示活动难度大，效果不好。英语课堂观察量表

察。其中在效果一栏中，A表示效果很好；B表示效果一般；C 表示效果有难度；D表示活动难度大，效果不好。英语课堂观察量表

设计意图及说明：本图表是观察者对教师围绕教学目标所涉及的活动、用时、效果进行的观察。其中在效果一栏中，A表示效果很好；B表示效果一般；C 表示效果有难度；D表示活动难度大，效果不好。英语课堂观察量表

设计意图及说明：本图表是观察者对教师围绕教学目标所涉及的活动、用时、效果进行的观察。其中在效果一栏中，A表示效果很好；B表示效果一般；C 表示效果有难度；D表示活动难度大，效果不好。研讨课堂上紧盯学困生。抓好组织教学。对学困生实行倾斜关注，优先给学困生发言、朗读、表演等展示机会，教学内容上适当照顾学困生，组织必要的复习，对学困生的优秀表现或进步当堂表扬、鼓励。训练要落实，精选训练题。变化训练形式，进行学习方法与策略指导。进行个案辅导，针对学困生不同的特点，进行相应的个别辅导。调动积极性，激发学习兴趣。兴趣是最好的老师，为学生创设民主宽松的学习环境，使学生敢于质疑，能够亲其师，信其道，乐其学。帮助学生树立自信心。多肯定，少批评，使其找回自信。创设和谐氛围，培养良好习惯。建立合理的评价体系，充分发挥我校心理咨询室的作用。针对学困生心理问题，进行必要的心理调适。对自己的课题研究状况进行回顾和反思，分析课题研究中存在的不足，随时调整自己的研究方向，为课题研究的深入打下基础。进一步围绕英语

课堂观察量表(整理精校版)

课堂观察量表教学相长 1230 10:34 ：：课堂观察量表新课程有效教学观摩课课堂教学观察表一（学生活动等级量表）时间、地点课题观察者资料姓名年龄教龄单位观察中心新课程背景下学生学习方式的转变——自主学习、探究学习、合作学习观察记录学生表现评分 1、学习兴趣是否浓厚。 2、学习情绪是否高昂。 3、能否积极参与教学活动。 4、对教师态度。 5、能否在学习中自觉从教师推荐的资源（网络、资料袋）中自主选择、重组信息、能否“发现”规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点。 6、积极思考，深入探询。 7、合作学习中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学习需要。 8、学习中，能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见。 9、学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题。 10、学习中，能否反思自己的学习行为，调整学习策略。 5分制：优：5分；良，4分；好，3分；一般，2分；尚可，1分。

新课程有效教学观摩课课堂教学观察表二（教师行为等级量表）时间、地点课题观察者资料姓名年龄教龄单位观察中心新课程背景下教师工作方式的转变——学生学习的组织者、引导者、促进者观察记录视角得分 1、教学态度是否沉稳、愉快 2、课堂教学语言用辞是否浅显易懂 3、对教室秩序的管理是否到位 4、学习前是否就学习目标与方法与学生讨论 5、能否通过评价调动学生的学习积极性、有效调控学习气氛 6、能否有效激发学生的学习兴趣 7、对学生反应的注意 8、对学生突如其来问题及状况的处理 9、能否通过恰当评价引导对学习主题的深入思考 10、能否学生的意见，并与学生平等交流新课程有效教学观摩课课堂教学观察表三（师生互动等级量表）时间、地点课题观察者资料姓名年龄教龄单位观察记录观察内容次数效果评价 A B C D E 教师提问类型 1、描述性问题 2、判断性问题 3、论证性问题学生提问类5、理解性疑惑

小学数学课堂观察量表

“课堂观察量表”的设计观察量表的基本构成一般包括以下三个基本板块：自变量控制观察：自变量的控制在课堂教学中主要表现为教师针对主题问题主动预设的各种教学策略，包括具体的学习形式采用，学习方法指导，有意识的强化训练、有针对性地拓展延伸等，每一个具体的步骤都指向主题问题解决的。在课堂观察中，自变量控制观察主要是针对教师具体教学行为的观察、记录。因变量变化观察：因变量变化在课堂教学中主要表现为教师的教学策略实施过程中学生的反应和变化，表现为可观察的兴趣、情感、态度以及掌握基本知识，基本技能的程度。在课堂观察中，因变量变化观察主要是针对学生的，包括学习兴趣、行为以及学习效果的观察，记录。数据分析归因、描述。通过对记录数据的分析、归因，描述自变量与因变量之间的相关性是研究的最终结果，也是教学研究最基本的意义所在。相关性越大，越能够积极有效地指导教师调节教学行为，获得最佳教学效果；自变量与因变量之间也会出现我们预料之外的结论，二者没有相关性或相关性甚微，这样的结论将引导我们尝试以新的途径解决问题。自变量控制观察、因变量变化观察、数据分析归因、描述是校本教研的核心部分，需要授课教师与课堂观察教师共同参与完成。研究成果的有效性更是依赖教师群体的综合素质。只有高素质的教师群体才能有针对性地预设策略，细致入微地观察，真实准确地记录，有理有据地归因，从而获得有价值的研究结论。能科学地设计“课堂观察量”便是走出了校本教研至关重要的一步。下面提供课例研究的一组“课堂观察量表”供参考。

课堂教学观察表一（学生活动等级量表） 5

课堂教学观察表二（教师行为等级量表）

学生课堂学习行为观察记录表完整版

学生课堂学习行为观察记录表 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】

学生课堂学习行为观察记录表?? 2012-04-24 08:35:51|??分类： |??标签： |举报 |字号大中小?订阅【开发者】王临光毛卫彩张娜公联梅【观察点】? 学生的课堂学习行为【观察目的】 1、通过观察学生在课堂的表现，了解学生的学习习惯及学习效果。 2、分析观察记录的结果，诊断问题所在，制定培养行动策略。【理论依据和研究问题】? 课堂学习行为是特指学生在课堂学习过程中表现出来的可观察和测量到的外显的学习反应或行为。它有着举足轻重的地位，它不仅能够提高教学质量，做到事半功倍，还能促进学生智力的开发，能力的培养，并且对学生形成良好的道德品质起着潜移默化的作用。在小学语文教学过程中，培养学生正确的学习态度和良好的学习习惯，就显得尤其重要，所以有了良好的课堂学习习惯，就等于课堂教学效果收获了一半。【使用说明】观察学生从课前准备到课结束的学习行为，针对观测点记录学生的课堂表现，做出单项的现象分析，并做出总体的评价及建议，指导教师教学行为。

学生课堂行为观察记录表?? 2012-04-24 09:34:22|??分类： |??标签： |举报 |字号大中小?订阅学生课堂行为观察记录表【开发者】王仕香黄慧慧【观察点】? 学生课堂行为观察【观察目的】 1、通过观察学生在课堂的参与情况，了解学生的课堂行为。 2、分析观察记录的结果，诊断问题所在，制定培养行动策略。【理论依据和研究问题】? 课堂教学是教学的基本形式，优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是素质教育的重要保障。实现课堂教学的有效性，已成为当前课程改革的重要方向。课堂教学是学校教育的主要途径，提高课堂学生参与度是提高课堂教学质量的保证。通过学生课堂参与度的调查，可以发现，教师主导作用如何体

小学课堂观察量表

小学课堂观察量表观察量表1：教材的利用与课程资源的开发被观察人：观察者：年月日观察内容观察结果备注定量定性教材的利用对教材理解是否正确教材把握正确与否、难易度是否合适能否不拘泥于教材，挖掘教材内涵，创新性地运用是否做到了加工、整合教材能否结合学生实际对教材内容进行适度拓展课程资源开发是否结合现实生活与学生实际需要，补充有关社会、生活、经济等方面的实际或热点问题进行教学能否挖掘教材中或现实生活中的隐形资源，服务教学是否充分运用教师、学生等技能技巧、生活经验、行动智慧等，用于教学课程资源的形式（图片、资料、实物、视频等）总体评价观察量表2：教学问题的设计与处理

被观察人：观察者：年月日观察内容观察结果备注定量定性问题的科学性问题设计的目的性与价值性问题设计的准确性与科学性问题的思维容量问题设计与学生的匹配度问题的呈现方式提问的有效性提问的方式提问的策略（包括追问的运用）提问后等待回答的时间学生回答的方式即时性评价讨论的价值性讨论问题的价值性讨论运用的方式讨论的时间生成问题处理的艺术性教学中遇到了哪些生成性的问题生成问题的处理方式生成问题的处理结果总体评价观察量表3：教法的选择使用与学法的指导

被观察人：观察者：年月日观察内容观察结果备注定量定性教法的合理性选择使用了哪些教学方法最主要的教学方法教师的情景设置、资源利用与生成、自主学习指导上能从学生出发吗教师有哪些活动（讲授、训练、讨论、提问、合作学习、自学指导、作业设计、评价）教法的有效性选择的教学方法是否符合学生的身心特点和教学内容实际教法是否能促进全体学生自主的、主动的学习这节课中最有效的教学方法学法指导的科学性教师进行的主要学法指导学习方法有没有体现本学科的特点学习方法有没有引起学生对本学科学习方法的关注总体评价观察量表4：学习方式与学习方法被观察人：观察者：年月日

课堂观察量表格模板(参考)

欢迎阅读甘州区中小学教师课堂观察工具（试行） 1.学生活动等级量表。 2.教师行为等级量表。 3.师生互动等级量表。 4.教师的提问及解决方式。 5.学生的错误和教师的处理。 6.情景创设。 7.学生的学习情况。 8.课堂提问有效性。说明:请各学校认真组织教师学习课堂观察的八个工具，要求教师领会其实质，促进教师从多角度、多维度观察课堂，全面提升教师的看课能力。说课要抓住工具要点，遵照新课程相关的理念，表达的观点要明确，条理要清楚。课堂观察工具一（学生活动等级量表）? 执教者资料姓名单位课题观察者资料编号时间观察中心课程背景下学生学习方式的转变——自主学习、探究学习、合作学习. 观察记录学?生?表?现评分说明 1.学生课前有否准备，准备得怎么样？ 2.学习兴趣是否浓厚,情绪是否高昂？主要表现。 3.有否认真倾听老师的讲课，并有辅助行为（记笔记/查阅/ 回应）吗？ 4.有否倾听同学的发言，有辅助行为（记笔记/查阅/回应）

吗？ 5.提出提问，提出问题的人数，质量如何？ 6.参与小组讨论的人数、形式、过程、质量如何？ 7.学生自主学习的质量如何，自主学习形式（探究/记笔记/ 阅读/思考）有哪些？ 8.学习中，能否对师生提出的观点大胆质疑，提出不同意见。. 9.学习中，能否应用已经掌握的知识与技能解决新问题，完成率达到多少？. 10.预设的目标达成如何，有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？评价要点注：评分为百分制，每项5分，共100分。参赛教师可根据情况划分等级：优—90分以上；良—80～89分；好—70～79分；一般—60～69分，差—60分以下。评课时要说明理由、给出建议。课堂观察工具二（教师行为等级量表）? 执教者资料姓名评价学科课题观察者资料编号时间观察中心课程背景下教师教学方式的转变——学生学习的组织者、引导者、促进者. 观察记录视???角评分记录 1.能否有效调控学习气氛，主要语言表达有哪些。 2.能否有效激发学生的学习兴趣，主要方式有哪些。 3.课堂教学语言用辞是否浅显易懂,讲解是否有效（清晰/结构/ 契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？ 4.非言语行为（表情/移动/体态语）呈现是否合理，效果怎么样？ 5.是否指导特殊学生学习，是否有效？

课堂教学互动情况观察记录量表

课堂教学互动情况观察记录量表高娟娟（学员）发布时间：2011-03-03 13:05:10 课堂教学互动情况观察记录量表

操作定义评析意见：

1、本节课互动的目的还不够明确。数学课堂教学中的互动受时间、空间限制，不可能解决许多问题，因而互动时必须目的明确，重点突出。让学生“动”起来是新课改的一个目的，但光“动”起来是远远不够的，它是一节好课的必要条件，但不是充分条件。那么，充分条件是什么呢就是要带给学生充实的精神生活，解决一项具体的问题。如果没有这个“充分条件”，那么，这个“动”就会“乱”，就会停留在表面上的热闹，而实质上并没有带给学生理智的挑战、认识上的冲突、内心的震撼和无言的感动。“活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。 2、逐步引导学生学会了交流讨论。教师逐步引导学生学会大胆思考，大胆探索；提高了互动的有效性；学会自由发言，清晰表达；学会专心聆听，细心揣摩；学会坚持正确看法，用于修正自己与他人的错误。这是本节课教学成功之处。 3、未给给学生留下足够的思考、探索的空间和时间。要创设难易适中有一定坡度的问题，在问题的关键环节处，不宜急于引导、点拨，应给学生冷静思考的空间和时间，在此基础上再进行教学互动、各抒己见，使学生在自主参与中感悟问题、获得知识、体验成功，调动其自主参与教学互动的积极性。 4、为中下学生参与提供了机会。能为中下学生普遍参与提供机会和创造条件，是发展学生的主题作用、促进全体学生独立学习的重要一环。如果每次互动都是学习好、反应灵敏的学生在表现，而中下学生只是附和几声，不但争不到发言权，而且丧失独立思考的机会，这样的互动，只能使好的更好，差的更差。教师要正确引导，适当调控，使不同发展水平的学生都有自由表达见解的机会。课堂教学观察量表观察视角：教学问题的设计与处理学科：研制教师：张英功（龙中）被观察者：课题：

课堂观察量表(参考)

XX中小学教师课堂观察工具（试行） 1?学生活动等级量表。 2?教师行为等级量表。 3?师生互动等级量表。 4?教师的提问及解决方式。 5?学生的错误和教师的处理。 6?情景创设。 7?学生的学习情况。 8?课堂提问有效性。说明：请各学校认真组织教师学习课堂观察的八个工具，要求教师领会其实质，促进教师从多角度、多维度观察课堂，全面提升教师的看课能力。说课要抓住工具要点，遵照新课程相关的理念，表达的观点要明确，条理要清楚。课堂观察工具一（学生活动等级量表）注：评分为百分制，每项5分，共100分。参赛教师可根据情况划分等级：优一90分以上；良一80?89分；好一70?79分；一般一60?69分，差一60分以下。评课时要说明理由、给出建议。课堂观察工具二（教师行为等级量表）注：评分为百分制，每项5分，共100分。参赛教师可根据情况划分等级：优一90分以上；良一80?89分；好一70?79分；一般一60?69分，差一60分以下。评课时要说明理由、给出建议。课堂观察工具三（师生互动等级量表）

注：评分为百分制，每项5分，共100分。参赛教师可根据情况划分等级：优一90分以上；良一80?89分；好一70?79分；一般一60?69分，差一60分以下。评课时要说明理由、给出建议。课堂观察工具四（教师的提问及解决方式）注：问题性质：a机械，b记忆，c理解，d运用。问题解决方式：a集体，b 个体，c 讨论，d探究。教师理答方式：a打断学生回答或自己代答，b对学生回答不理睬或消极批评，c重复自己问题或学生答案，d追问，e对学生回答鼓励、称赞,f鼓励学生提出问题。教师态度：a表扬、欣赏，b补充完整，c思路引导, d其他。课堂观察工具五（学生的错误和教师的处理）观察者可以巡回观课，认真记录，评课时围绕观课要求进行陈述。课堂观察工具六（情景创设）课堂观察工具七（学生的学习情况）课堂观察工具八（课堂提问的有效性）

课堂教学教师行为观察表

天津市语文教师课堂教学行为观察表区县：学校：上课教师：年龄：性别：授课课题：授课时间：观察人：项目一级指标二级指标和简要描述活动记录教学呈现讲解效度教师“讲”与学生“练”的各自用时多少？讲的时间：练的时间：教师如何讲解？指导与点拨：分析和概括：教师讲解中学生的表现怎样？专注于听的人数：有些分神的人数：辅助手段引入了哪些课文的相关性和延展性知识？板书设计怎样？应用了哪些教学媒体（包括电脑、投影、小黑板、纸板、挂图、录音机等）？用时多长？教师的示范作用怎样（包含朗读、表情、手势等的应用，以及衣着、动作等）？不当之处记录：师生对话问题提出谁提出问题和提出哪些问题？（列条，表明题号。以下记录对应分析）问题研讨相应问题学生思考的时间多长？相应问题研讨中学生参与情况如何？积极参加讨论的人数：处于讨论边缘的人数：问题最终由谁做出解答？教师做出解答：学生做出解读：教学指导教学组织教师布置了哪些学习任务？（列条。以下对应分析）各项学习任务分别用什么方式完成（自读，练习，讨论，或者教师点拨）？教师在相应学习任务完成中怎样为学生提供有效的帮助（点拨方法，进行讲解，个别辅导）？教学反馈教师怎样针对应答内容作评价？教师怎样应用激励评价？设计：天津市教研室赵福楼红桥教研室孙宏

说明：该观察表，以语文课堂教学中“教学行为”作为观察重点，确定了三个测评维度：教学呈现、师生对话和教学指导。较多关注于课堂教学中教师的表现，把教师师表、提问、讲解、应用媒体、选择手段、引入知识、教学反馈等纳入观察视野，并对应记录，用于教学分析。从而，有效察觉教师在课堂教学中的主导性发挥效益与存在问题。此外有关学生的行为关照，也可以检验教师的行为效果。该观察表观测定位点较多，不能由一个教师独立完成，课前需要结成一个研究团队，至少3人。各自负责一个观测内容。为便于记录我们又将这个表做了拆分。如下：分表一：观察教学呈现情况教学呈现讲解效度教师“讲”与学生“练”的各自用时多少？讲的时间：练的时间：教师如何讲解？指导与点拨：分析和概括：教师讲解中学生的表现怎样？专注于听的人数：有些分神的人数：辅助手段引入了哪些课文的相关性和延展性知识？板书设计怎样？应用了哪些教学媒体（包括电脑、投影、小黑板、纸板、挂图、录音机等）？用时多长？教师的示范作用怎样（包含朗读、表情、手势等的应用，以及衣着、动作等）？不当之处记录：分表二：观察师生对话情况师生对话问题提出问题研讨列条 1. 学生思考的时间学生游离于讨论的人数学生主动要求发言人数谁做出解答 2. 3. 分表三：观察教学指导情况教学指导学习任务任务完成列条 1. 学生完成方式（自读，练习，讨论，教师点拨）教师提供帮助（点拨方法，进行讲解，个别辅导）教学反馈（内容评价、激励评价）谁做出解答 2. 3. 在观察表进行记录汇总之后，组织研究团队应用下面表格进行教学行为分析。

新课程有效教学观摩课课堂教学观察量表.docx

课堂观察量表新课程有效教学观摩课课堂教学观察表一（学生活动等级量表）地点课题时间、观察者资料姓名年龄教龄单位观察中心新课程背景下学生学习方式的转变——自主学习、探究学习、合作学习学生表现评分 1、学习兴趣是否浓厚。 2、学习情绪是否高昂。 3、能否积极参与教学活动。 4、对教师态度。观 5、能否在学习中自觉从教师推荐的资源（网络、资料袋）中自主察选择、重组信息、能否“发现”规律，形成自己的见解并有效表记达自己的观点。录 6、积极思考，深入探询。 7、合作学习中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学习需要。 8、学习中，能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见。 9、学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题。 10、学习中，能否反思自己的学习行为，调整学习策略。 5 分制：优： 5 分；良， 4 分；好， 3 分；一般， 2 分；尚可， 1 分。

新课程有效教学观摩课课堂教学观察表二（教师行为等级量表）时间、地点课题观察者资料观察中心姓名年龄教龄单位新课程背景下教师工作方式的转变——学生学习的组织者、引导者、促进者视角得分 1、教学态度是否沉稳、愉快 2、课堂教学语言用辞是否浅显易懂观 3、对教室秩序的管理是否到位察 4、学习前是否就学习目标与方法与学生讨论记 5、能否通过评价调动学生的学习积极性、有效调控学习气氛录 6、能否有效激发学生的学习兴趣 7、对学生反应的注意 8、对学生突如其来问题及状况的处理

9、能否通过恰当评价引导对学习主题的深入思考 10、能否学生的意见，并与学生平等交流新课程有效教学观摩课课堂教学观察表三（师生互动等级量表）时间、地点课题观察者资料姓名年龄教龄单位观效果评价观察内容次数察 A B C D E 记教师提问录类型1、描述性问题 2、判断性问题

学生课堂学习行为观察记录表

学生课堂学习行为观察记录表 2012-04-24 08:35:51| 分类：默认分类| 标签：|举报|字号大中小订阅【开发者】王临光毛卫彩张娜公联梅【观察点】学生的课堂学习行为【观察目的】 1、通过观察学生在课堂的表现，了解学生的学习习惯及学习效果。 2、分析观察记录的结果，诊断问题所在，制定培养行动策略。【理论依据和研究问题】课堂学习行为是特指学生在课堂学习过程中表现出来的可观察和测量到的外显的学习反应或行为。它有着举足轻重的地位，它不仅能够提高教学质量，做到事半功倍，还能促进学生智力的开发，能力的培养，并且对学生形成良好的道德品质起着潜移默化的作用。在小学语文教学过程中，培养学生正确的学习态度和良好的学习习惯，就显得尤其重要，所以有了良好的课堂学习习惯，就等于课堂教学效果收获了一半。【使用说明】观察学生从课前准备到课结束的学习行为，针对观测点记录学生的课堂表现，做出单项的现象分析，并做出总体的评价及建议，指导教师教学行为。

基于课程标准的试题设计研修总结学生课堂行为观察记录表 2012-04-24 09:34:22| 分类：研修作业| 标签：|举报|字号大中小订阅学生课堂行为观察记录表【开发者】王仕香黄慧慧【观察点】学生课堂行为观察【观察目的】 1、通过观察学生在课堂的参与情况，了解学生的课堂行为。 2、分析观察记录的结果，诊断问题所在，制定培养行动策略。

【理论依据和研究问题】课堂教学是教学的基本形式，优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是素质教育的重要保障。实现课堂教学的有效性，已成为当前课程改革的重要方向。课堂教学是学校教育的主要途径，提高课堂学生参与度是提高课堂教学质量的保证。通过学生课堂参与度的调查，可以发现，教师主导作用如何体现，学生主体地位如何落实，通过观测学生积极参与教学的全过程，有利于优化课堂教学。【使用说明】贯穿课堂的全过程，针对观测点记录课堂现象，做出单项的现象分析，并做出总体的评价及建议，指导教师教学行为。在初中学段的初期“中等生”在整个班级学生中占大多数，他们普遍能遵守课堂纪律；他们渴望进步，但又不够积极主动地勤奋学习．他们因处在容易被教师忽视的位置上，很难引起教师的注意而处于自生自灭的状态．只有少数毅力较强的中等生能较长时间保持在“中等生”的水平，大部分中等生因一个学期或一年的努力后，没能达到自己所期望的结果而对学习丧失信心，（1）课堂观察是一种比较适合于教研组开展教研活动而使用的一种方式，但不适用于个人使用。团队中每个人用不同的观察手段完成不同的观察任务，通过各种视角对教学进行观察，就能够全面真实地反映教学现象，并通过跟进的归因分析，客观地揭示教学现象的本质所在。（2）对于课堂观察这种方式，不能死扳硬套，我们要根据不同的教学内容和教研目标，灵活地加以运用，可以是量表单独使用，也可以是定量的量表与定性的描述同时使用。无论采用什么形式，都要根据教学研究的需要。（3）运用课堂观察开展教学研究需要一个长周期，才能看到研究的效果。对于一节课通过课堂观察得出一些结论并提出一些建议，其合理性需要再进行教学实践和课堂观察，这样反复几次才能真正解决教学问题。（4）因为课堂观察比较耗时、耗力，样本较小，课堂观察的适用范围有一定的局限性，因此最好选择代有普遍性的教学问题用这种方法进行研究才比较有意义和有价值。

课堂观察量表范例

地理课堂教学观察量表一（师生互动等级量表）时间地点课题观察者资料姓名学科观察记录观察内容次数效果评价 A B C D E 教师提问类型 1、描述性问题 2、判断性问题 3、论证性问题学生提问类型 5、理解性疑惑 6、判断性疑惑 7、实证性疑惑互动类型 8、师生互动 9、生生互动 10、师班互动教师对互动过程的推进 11、以问题推进互动 12、以评价推进互动 13、以非语言推进互动言语互动过程记时 14、30秒以下 15、30秒以上教师对学16、热情

生提问的态度17、冷漠 18、忽视互动管理19、有效调控 20、放任注：次数以“正”字表示案例地理课堂教学观察量表二（教学行为时间分配量表）环节

注：次数以“正”字表示时间地点课题观察者资料姓名学科行为类别时间（分钟）百分比排序效果评价 A B C D E 教师讲解学生讲解师生互动小组讨论学生自学非教学时间

案例地理课堂教学观察量表三（课堂教学流程、教师讲解行为量表）注：教师讲解行为主要有：1．用课本语言2．用自己的语言3．用举例的方式4．利用重复/停顿/节奏5．观察学生的反应6．结合学生的语言7．借用板书8．借用声像9．借用体态语时间地点课题观察者资料姓名学科序号项目讲解行为方式时间配置其中教师时间其中学生时间效果评价 A B C D Ｅ１导入２知识点梳理３知识点运用４课堂小结５学生练习６教师讲评

案例地理课堂教学观察量表四（学生错误和教师的处理量表）时间地点课题观察者资料姓名学科次数百分比排序效果评价学生的错误1.知识性错误 A B C D E 2.表达的错误 3.思考不全面 4.教师无法判断的 5.未理解问题的指向教师的处理1.鼓励 2.引导 3.换其他学生回答 4.教师自己指正 5.由学生评价

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