小学语文教学法

一、语文教学论基本性质

语文教学论是以语文教育现象为研究对象的一门应用理论学科。既研究其规律性又重视其操作性，体现教师教育特色的一门课程，是教育学的一门分支学科。

特点：理论性实践性综合性

四、研究内容、对象、目的

研究内容：教与学的双边活动，包括学校语文教育、社会语文教育、家庭语文教育。研究对象：课程理念、目标、设置，小学语文教学五大领域，教学方法、过程，语文教师素养、职业技能、学生学习方法。

研究目的：学习语文教学的基础理论，掌握从事语文教学的初步能力，培养从事小学语文教育的专业情意。

五、学习方法

观察实验调查研究比较分析总结移植（讲授、观摩、讨论、练习）

魏书生六步课堂教学法：“定向、自学、讨论，答疑、自测、自结”

特点是：第一，师生都明确教学目标，第二，学生学习的主体地位；第三，自测、自结

钱梦龙“三主”“四式”导读法

“三主”，即“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”；

四式:自读式教读式练习式复读式

于漪的教学风格：重学性情趣性智能性文学性整体性

一、识字写字教学的意义

1、是阅读和习作的基础。

2、有利于学生智力的发展。

二、识字写字教学的理念

1．遵循儿童心理，激发学习兴趣，培养热爱祖国语言文字的感情；

2．识写要求分开，低年级多认少写；3．教给识字方法，培养学生自主识字的能力；4．开拓学生视野，引导学生走开放识字之路。

四、汉语拼音教学

（一）汉语拼音教学的意义:帮助识字；帮助学习普通话

（二）汉语拼音教学的目标

学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

(四)汉语拼音教材的特点

1、减少内容，简化规则，使学生易于接受。

2、循序渐进，化难为易，减少教学程序。

3、运用形象直观的插图，帮助学生学习和记忆。

4、与学说普通话、识字教学相结合，促进语言的发展。

(五)汉语拼音教学的一般步骤

1、复习检查

2、教学新课

3、复习巩固

4、小结

（六）汉语拼音教学的方法

1、示范、观察、模仿法

2、引导法

3、比较法

4、演示法

5、夸张法

6、分解法

7、局限法

8、口诀法

（七）汉语拼音教学应注意的问题

1、抓住重点，突破难点，教给方法

2、加强常用音节的训练，培养熟练拼读音节的能力。

3、教学方式以活动和游戏为主。

4、与识字、学说普通话相结合

5、注意及时复习巩固。

五、识字写字教学

（一）识字写字教材的特点

1、识写分流，多识少写

2、揭示汉字构字规律

3、吸收传统蒙学经验；韵语识字的经验；读书识字的经验；重视写字的经验

4、注重在生活、实践中识字

（二）识字教学的方法：借助拼音声旁助记据词定音比较辨析

字义教学

直观法就是运用实物、标本、模型、图片、灯片、录像或动作、表情帮助学生理解字义。

联系法就是引导学生联系生活实际或联系上下文理解词义。

选择法就是让学生查字典并联系上下文，选择正确的义项，从而理解字词义。

比较法就是让学生利用熟悉的同义词、反义词帮助理解字词的意思。

运用法就是让学生用组词造句的方法，在实际运用中理解字词义。

构字法就是利用汉字的造字规律，通过分析字形来理解字义。

字形教学

笔画分析法就是用数笔画的方法来识记字形。

部件分析法就是通过对汉字组合的各个部件的分析来识记字形。

造字分析法就是利用汉字的造字特点来识记字形。

形近字比较法：即引导学生通过对形近字字形差异的比较来识记字形。

口诀字谜法：即利用编口诀、猜字谜帮助识记字形。

直观形象法

《语文课程标准》：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

1、集中识字

2、分散识字：（1）依据在课文中出现的顺序，边读文边识字；（2）把课文中的重点字词提出来先学，其他的随课文讲读时再学；（3）先学字词后读文；（4）在理解课文以后再学生字词。

3、注音识字

4、字族文识字

母体字——子体字——字类家族（字族）——字族文

5、字理识字

6、听读识字

7、四结合识字

“识字、查字、编码、打字”的四结合。

（四）写字教学

写字教学的方法

讲授法观察法示范法比较法实践法熏陶法多媒体辅助法

一、什么是口语交际教学

口语交际就是交际双方为了一定的目的，运用口头语言，采用一定的方法，进行思想交流的言语活动。口语交际教学就是在教师的指导下，通过具体生动的交际情景、交际活动的设置和开展，培养学生口语表达水平及交际能力的教学活动。

二、口语交际教学的意义

1、是现代社会发展的需要；

2、能够强化智力的发展，有利于创新型人才的培养；

3、有利于读写能力的协调发展，全面提高语文素养。

三、口语交际教学的目标

1、口语交际的特点：思维与表达的同步性；交际手段的综合性；交际目的的现实性

2、口语交际教学的目标 :注意交际的态度；会倾听；善表达；会应对

四、口语交际训练的途径

1、在口语交际课中提高学生的口语交际水平；

2、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力；

3、在日常生活和其他各科教学中，让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力。

五、口语交际教学的原则

（1）突出双向互动性（2）坚持言语实践性（3）重视情境多样性

习作批改的内容

1、思想内容方面；

2、篇章结构方面；

3、语言文字方面；

4、书写方面。三）习作批改

1、内容和形式相统一；

2、围绕教学要求进行；

3、多作鼓励，多就少改，多批少改；

4、从实际出发，讲求实效。

（一）习作讲评的意义:

1、总结一次作文中突出的优点；

2、分析一次作文中存在的问题；

3、指出下次作文努力的方向。

一、什么是语文课程评价

评价：即通过一定的方法、途径对某一事物或某一问题作出客观描述和价值判断的过程。

格朗兰德：评价=测量（量的记述）或非测量（质的记述）+价值判断

教育评价与教育测量的区别

测量评价

事实判断价值判断

强调客观性强调科学性

单一性综合性

定量定量与定性结合

语文课程评价：是以国家的教育方针为依据，以先进的课程评价方法和技术为手

段，以语文课程标准为目标，对语文课程的有关因素如语文教学设计、语文课程方案及语文成果等诸多方面作出客观描述和价值判断的过程。

《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。

二、语文课程评价的功能

1．鉴定功能 2．导向功能3．激励功能 4 ．交流功能 5．调节功能

三、语文课程评价的原则

语文课程评价的原则是实施语文课程评价时应该遵循的基本原则，它是根据语文课程标准和语文评价过程中的客观规律来确定的,并从根本上规范和引导着语文课程评价的运行方向。

（一）发展性原则（二）全面性原则

第十一章语文课程评价指标体系与方法

（一）语文课程评价的三个维度

1.知识和能力的评价应着重关注：识字写字知识评价、读写知识评价、文学知识评价、听说读写基本能力的评价、语文发展能力的评价。

2. 过程与方法的评价应着重关注：听说读写的过程与方法、观察和积累的过程与方法、思维想象的过程与方法、自学的过程与方法、语文学习习惯和方法的养成。

3.情感态度和价值观的评价

（二）语文课程评价的五个方面

1.识字和写字的评价

2．阅读的评价（1）朗读、默读的评价（2）精读的评价（3）略读和浏览的评价（4）阅读理解能力的评价（5）背诵的评价

（三）写作的评价

（1）要特别重视“是否表达了真情实感”；

（2）重视对写作材料准备过程的评价；

（3）重视对作文修改的评价；

（4）注意采用多种评价方式。

4．口语交际的评价

评价学生的口语交际能力，应重视学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。

5．综合性学习的评价

语文综合性学习应关注学习过程而非学习的结果，关注知识能力的综合运用而非掌握知识的多少，关注亲身参与获得的感悟和体验而非别人传授的经验。评价的着眼点在于：学生在活动中的合作态度和参与程度；学生能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设和观点；在活动中学生能否主动发现问题和探索问题；学生能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料；语文知识与能力综合运用的程度，跨领域学习的程度；学习成果的展示与交流是否充分。

二、语文课程评价的方式方法

（一）语文课程评价的方式

1.形成性评价、诊断性评价与终结性评价

形成性评价，又叫过程评价，是对语文课程开发和实施的各个阶段进行的评价。

终结性评价又叫总结性评价，是对语文活动结果的评价。

诊断性评价是在语文课程计划或教学活动开始之前实施的预测性评价

定性评价又称为描述性评价，就是力图通过自然的调查，全面充分的揭示和描述语文课程的各种特质，以彰显其中的意义。

定性评价更多的关注内在的、过程性的东西，重视课程的整个运行过程，能全面评价被评价对象的发展，在充分肯定进步的同时又能提出问题，在鼓励和表扬的同时，又能看到缺陷，是一种蕴含着未来教育思想的发展性评价。个人成长记录、语文学习档案资料、观察描述、长作业、课题研究等都用得上定性评价的方式。

无论采用定量还是定性的方式，都要从促进学生的角度、促进课程发展的角度出发，要让被评价者最大程度地接受评价结果，切实从语文课程评价中受益。

考试的原则

依“标”据“本”的原则；以能力为中心的原则；难易适度的原则

阅读教学

一、阅读教学的概念

1、阅读：阅读是从写的或印的语言符号中取得意义的一种心理过程。

广义上说，读书、阅报、读通知、看图纸，甚至看图像，都是不同形式的阅读活动。狭义上说，专指阅读书刊报章的文字。在语文教学中，则特指阅读语文教材中的课文和课外读物。

现代阅读观认为：一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

2、阅读教学

阅读教学是指重点培养学生阅读能力而进行的一系列语文教学活动。

对象是学生；离不开教师的指导；要安排大量的阅读实践；终极目的是提高学生的阅读能力。

语文素养的内容

（1）热爱祖国语文的思想感情；（2）正确地理解和运用祖国语文；（3）丰富的语言积累；（4）良好的语感；（5）思维和适应实际需要的语文能力（识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力）；（6）品行修养和审美情趣；（7）良好的个性和健全的人格。

对话理论的启示：

三、重视学生在阅读过程中的主体地位。（2）重视学生的独特感受和体验。（3）

教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。

感悟指人们接触外部事物后有所发现，而产生的感触，领悟一些道理或思想感情。语感是对语言直觉地感知、领悟、把握的能力，是人于感知的一刹那在不假思索的情况下有关的表象、联想、想象、理解、情感等主动自觉地联翩而至的一种心理现

象。更概括地说语感就是对于语言的敏锐的感觉，是一种凭借直觉把握语言的能力。

三、阅读教学的目标：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。

1、突出了情感、态度和价值观的培养。

2、突出了学生的主体地位。

3、突出了多读，重视语感和语言积累。

4、突出了阅读能力的培养。

四、阅读教学的内容和方法

包括词、句、段、篇章；朗读、默读、精读、略读、速读、复述、背诵等方面的内容。

1、词语教学的内容

正确读写理解意思积累运用

2、词语教学的原则

突出重点力求准确注意通达

教学中教师应抓住三类词：

生字生词熟字生词熟字熟词

3、词语教学的方法

（1）选择时机，精心设计

(2）因词定法，区别对待

直观演示结合课文联系已知比较辨析分析词素法

4、多法并用，指导积累

（1）凭借语境积累词语（2）用归类法积累词语（3）用组词的方法积累词语（4）用竞赛的方法积累词语（5）用交流的方法积累词语

5、联系实际，加强运用

句子教学

1、需重点指导学习的句子

（1）含义深刻的句子（2）对于表现主题思想有较大作用的句子（3）内容和结构都比较复杂的长句（4）生动形象的句子（5）在文章结构上有特殊作用的句子（6）距离学生的生活较远，难以理解的句子

篇章教学

1、理清文章思路；

2、把握课文主要内容；

3、了解课文中心思想；

4、体会课文思想感情。

(2）指导概括段意

概括段意的方法：（1）取舍法（2）摘句法（3）串联法

归纳段意的要求：（1）能反映段的主要内容；（2）用语简单明确；（3）各段段意连起来能反映文章的主要内容。

2、把握课文的主要内容

1）归并段落大意的方法。 2）提问题的方法。防止：过于简单过于烦琐

3、了解课文中心思想

1）把握中心思想的方法：（1）抓课题。（2）抓重点（词、句或段）。（3）通过对课文主要内容的分析来概括。

2）指导学生把握课文的中心，应注意以下几点：（1）要以准确理解课文的思想内容为基础；（2）不能满足于得到一个正确的结论，而要着眼于切实提高学生的理解能力和思维能力。

4、体会课文思想感情

（1）设身处地，身临其境。（2）联系实际，产生共鸣。（3）感情朗读，加深体会。（四）朗读训练

意义:加深理解积累语言陶冶情感

要求：正确流利有感情

3、教学指导要点

1）明确目标 2）教给技巧3）加强理解 4）讲究形式

（五）默读训练

1、意义:有利于理解课文有利于提高速度适应范围大

2、教学指导要点: 注意阶段过渡明确默读要求严格控制时间培养良好习惯（六）复述训练

1、意义：（1）促进学生对课文内容的理解；（2）有利于培养学生的口头表达能力、记忆力、想象力和逻辑思维能力。

2、要求：（1）复述是“述”；（2）复述重“复”。

3、形式：

1）详细复述

2）简要复述

3）创造性复述：

（1）改变顺序复述（2）改变人称复述（3）改变体裁复述（4）扩充内容复述4、教学指导要点：1）明确划分界限 2）认真作出示范 3）加强辅助手段（一）记叙文的教学

1．概念

广义的记叙文，是一种泛指通过人、事、物的具体记叙来表现主题反映社会生活的文章，既包括非文学作品的记叙文，又包括采取艺术手法反映社会生活的文学作品，如散文、小说等。

2．特点

（1）包括“六要素”；（2）基本表现方法是叙述和描写；（3）记和叙的不可分割性。3．类型 : 记人叙事写景状物

（二）说明文的教学

1．概念：说明文是用来说明事物性质、形状、起因、功用等的文章。

2、教学任务

一是传授自然、社会和日常生活的科学知识，使学生增长见识，受到科学思想方法的启蒙教育；

二是进行语言文字训练，培养学生阅读理解说明文的能力，学习说明文的语言和说明事物的方法。

3．特点（1）说明的科学性。（2）说明的层次性。（3）说明的通俗性。4．教学指导

1）抓准说明中心:（1）题目揭示说明中心；（2）开头提出说明中心的；（3）结尾总结说明中心；（4）中心体现在重点段落之中。

4．教学指导:（1）抓准说明中心。（2）学习说明文的语言和表达方法。（3）弄清说明的层次，了解文章的结构。（4）加强直观教学。（5）更新教学方法。（三）童话的教学

1．概念：童话是在现实的基础上，通过幻想，采取拟人的方法写出的新奇有趣的故事。

2．特点：（1）奇特的幻想（2）虚构的情节（3）优美的语言

3．教学指导:（1）引发想象。（2）把握情节。（3）学习语言。

（四）寓言的教学

1．概念：即“寓意于言”。“寓”就是包含、寄托的意思。把一个深刻的道理或教训寄托在精炼生动的故事里，这就是寓言。

2．特点（1）寓意明确突出（2）比喻生动形象（3）故事简洁短小

3．教学指导（1）紧扣题意，设置悬念。（2）引导读议，感受形象: A．抓关键词句 B．抓感情朗读（3）深入浅出，理解寓意。

（五）诗歌的教学

1．概念：诗歌是诗和歌的总称。在小学语文教学中包括古诗、现代诗、儿歌、歌词以及现代谜语。

2．特点（1）高度的概括。（2）澎湃的激情。（3）丰富的想象。（4）和谐的音韵。

3．教学指导:（1）激发情感。（2）展开想象。（3）学习语言。（4）加强诵读。六步读诗教学模式：解诗题知诗人读诗文明诗意悟诗情背诗文