班主任的七种类型

班主任的七种类型，您是哪一型？

精彩导读

分类是科研的基本方法，不分类很难深入研究。给班主任分类十分困难，这里总结了七个类型，大致上是按班主任工作的基本风格来分类的。大

家也不妨测试一下，您心目中的理想班主任是哪一型？

“班妈”型——靠“爱心”工作的班主任

他们给自己定位的主要角色是学生的“准妈妈”。其中自然是女老师为多，但也有一些男老师情愿做“班妈”的。“班妈”们总是把“爱”的

旗帜举得高高的，把爱的气氛搞得浓浓的。无论遇到什么问题，都诉诸

感情，求助于“爱”，活脱是一位“亲妈”，眼巴巴地盯着一帮儿女，

师生关系类似亲情关系。

优劣势：“班妈”型班主任领导下的班级，班风比较情绪性。在师生关系中，各种活动均靠“爱”来推动。如果弄得好，班级会很团结，多数学生与老师的感情保持一致，听老师的话。但因为教师对学生的爱极难做到绝对平均分配，学生之间常常会发生争夺班主任之爱的矛盾，类似兄弟姐妹争宠。若遇到一些对班主任的爱不领情的学生（个性如此），这个班就可能弄不转，班主任会很寒心，无奈之下，有可能转而求助于“严格管理”，把手中主要的武器“爱”换成“权力”，于是就变成了“官员”型班主任。“官员”型班主任与“班妈”型的班主任，常常互相转换的，常常是混合型的。

“班妈”型班主任，小学为多。这种工作姿态，学生年龄越大越不灵，因为教育学生的过程并不等于爱学生的过程，教育的含义要比“爱”宽阔得多，深厚得多。

“班官”型——靠“监督检查评比”等管理方式来工作

“班官”型班主任定位的主要角色是学生的“上级”，学生的管理者。

他们虽然也讲求“爱心”，但心里真正相信的却是严格的管理。往往热

衷于制定各种条条框框，热爱指标，喜欢板上钉钉的要求。“班官”早

来晚走，十分辛苦，不错眼珠地盯着孩子们，使用赏罚手段的密度较高。“班官”又可以细分。比较公正的是“清官”，偏袒“好学生”、偏袒

家长有势力的学生则是“昏官”；恩威并施、表扬批评兼用的是“好官”，一味批评惩罚请家长的是“酷吏”。“班官”们的形象也是丰富

多彩的，有时看起来像经理，有时看起来像警察，有时看起来像法官，

有时看起来像救火队员，有时看起来像牧师，有时也像个和蔼可亲的长辈，但头顶上隐隐约约有一顶乌纱帽是主要角色认同。

优劣势：“班官”型的班主任有不少完成上级任务很出色，或被评为优

秀教师。尤其是一旦摆出一副和学生拼到底的架势，学生没奈何，只好

就范。于是各项工作井然有序，颇见成效。但他们的工作有很大弱点，

管理多于教育，难以深入学生灵魂，教育的效果也往往是表面的。而且

学生一代比一代难缠，“班官”的管理正受到越来越大的阻力，有人甚

至已经穷于应付、束手无策了。特别值得注意的是，高压手段之下，一

旦矛盾激化容易酿成教育突发事件。

鼓动家型——“煽情”风格显魅力

鼓动家型班主任有个人魅力、知识和才能，他们给自己的角色定位是要

做学生喜爱和钦佩的人。他们性格外向、热情四射、口才上乘、有一定

表演才能。在好的情况下能引领学生情感，当然也能引领学生行动，如

果仔细观察，学生看他的眼神都是燃烧的。鼓动家型班主任和学生的关

系有点像歌星与粉丝。

优劣势：鼓动家型班主任往往能把工作做得很好，班级带得有声有色。

他们的工作经验，别人很难学习，因为往往带有很强的个性。鼓动家型

的班主任和“班妈”型的班主任都诉诸情感，他们之间的区别是，前者

的情感诉求更宽阔，不限于母爱和亲情。但有一个问题，他们带过的班，

别人不大好接，一旦后面的班主任才能不及他，或者个性差别很大，学生就可能抵触。

笔者认为这种工作风格无可厚非。希望校长们不要打击，把他们的个性“磨平”，应该允许他们发扬个性和个人魅力搞好工作。当然，同时也要引导他们注意提高工作的科学性。科学性和艺术性，原是可以很好结合的。

领袖型——是鼓动家，更是组织家和活动家

领袖型班主任主要靠活动来工作，他们给自己的角色定位是“带领者”“组织者”。他们擅长组织学生进行各种各样的活动。在活动中凝聚集体，在活动中形成正确舆论，裹挟差生前进。他们领导的班级往往充满生机。领袖振臂一呼，学生一拥而上。

优劣势：领袖型班主任负责的班级，一般都是优秀集体，班风往往有明显特色，班级凝聚力强，学生集体荣誉感强，在比赛中尤其表现鲜明。但领袖型班主任所在的班级，由于往往非常强调“齐心合力”、“步调一致”、“为集体争光”，对个人意识存在一定冲刷，学生的个性可能难以张扬，教育培养学生个性的任务容易被淡化。

领袖型的班主任与官员型的班主任都强调行动，二者的区别是：前者侧重“发动”群众，而后者侧重“管理”之。

导师型——学生人生的指导者

导师型班主任主要靠思想影响和人格魅力来工作，他们有自己独立的教育思想，个性非同一般，人格魅力过人，有特殊思路，会用班干部。他们在学生中的威信非常高，可以摆脱一些俗物，很多事情只要“运筹帷幄”就行了。

导师型班主任是有思想的，尤其是对人生和自己的成长之路有相当深入的反思，而且容易认定自己的思索或经验值得推广，会有意无意地在学生身上复制这个过程，推己及人。

优劣势：指导人生当然是很好的，这是班主任的份内工作，学生崇拜老师也是可以理解的，因为导师型老师肯定有值得学习的地方。但也要注意崇拜的程度，不要导致学生排他和封闭，那就对学生成长不利了。班主任的任务是为学生提供一个优良的成长平台，对学生成长的大方向做正确引导，而不是过于具体地为学生设计成长路线，在一个开放的社会尤其要注意这一点。

科学家型——科学与研究

科学家型班主任主要靠科学来工作，他们给自己的角色定位首先是学习

者和研究者，其次才是学生的领导者和组织者。他们遇到问题，总是采

取研究的态度，进行诊断，然后拿出解决方案。对他们来说，学生不但

是朋友，而且是研究对象。对他们来说，工作本身也是一门科学和艺术，是研究的对象。更重要的是，对他们来说，自身也是研究对象，他们很

注意经常反思和梳理自己的思路。他们与学生的关系，类似成人与成人

的朋友关系。

优劣势：科学家型班主任所在的班级，师生和谐而不统一。学生并不刻

意和老师保持一致，但是也不刻意和老师唱反调，师生都遵守共同的人

际关系规则。这种班级不会“团结得像一个人一样”，但是也不会突然

分裂，它在动态中实现了稳定。

这种班主任有没有弊端呢？有。因为动态的平衡不易保持，且在工作中

容易受到如“管理不严”，“迁就学生”，“集体主义教育不够”，甚

至“不负责任”的评论，如何面对和调整又是一项课题。另外，科学家

型班主任的态度往往十分冷静，或许对小学，尤其是小学低年级的学生

不大适用。教育小学低年级的孩子，情感色彩还是浓一点为好，符合他们的心理特点。

“书生”型——临时的角色形象

“书生”型班主任主要是一些刚毕业的大学生，新当班主任。他们从书本上学习理论，但缺少教育实践经验，甚至缺乏生活经验。对班主任到底靠什么工作，该扮演哪些角色比较模糊，单凭一股热情就干起来了。有自己崇高的教育理想，如民主，自由，和学生做朋友，等等。当然这肯定碰钉子，但他们会发现学生虽然和自己关系还不错，但是实际上并没有多大进步，教师说话学生不听，班级失控。慌乱之中，就会去请教老教师。老教师告诉他：“你那套不行！”教他几招，他就渐渐放弃了自己原来的幻想，变成“现实主义者”了。很多今天的老教师当年都有类似的经历，好像老教师的今天就是青年教师的明天。书生气少了，理想和改革的锐气也没了。

所以，“书生”型班主任是临时的角色形象。他们的主要特点是思路容易走极端，从这个极端摆向那个极端。开始热情而忙乱，找不到路又茫然，或者会十分焦虑，心灰意冷。

对这样的青年教师，一定要保护他们的热情，同时很具体地加以指导，不要让他们因实践失败而轻易怀疑正确的理论，也不要让他们轻易放弃自己的理想，要帮他们把正确的理论变成可操作的办法，逐渐学会当班主任。不应该片面强调青年教师向老教师学习，应该强调互相学习。老教师而保持青年人的天真和热情，不断超越自我，新教师而脚踏实地不虚浮，切切实实搞研究，这两种人，才是教育的希望之所在。

总结

以上，笔者把班主任分成了7类。这种分类法，只是为了研究的方便，现实生活中很少有这样单纯的类型，一般都是复合型的，但是我们却常常可以看出一个班主任的主要倾向和主要色调，这对于班主任的培训工作和班主任的自我认识，很有好处，否则模糊一片，就很难有针对性地思考了。知己知彼，才能取胜。

完美的班主任并不存在，我们应该允许甚至提倡各种类型的班主任自由竞争，这样才有生气。其实，无法很明确地说谁是哪一型班主任，只能说在一定时期内的工作和教育方式倾向于哪一型。

我们希望，对班主任来说，教育首先不是一种任务，而是生活本身，班主任首先不是一个职务，而是一本需要阅读的书。老师在关心学生成长的同时关心自我实现，在教育学生的同时超越自我。班主任对学生，第一是尊重，第二才是爱。主要工作是一群年龄小的人和一个年纪大的人之间的交流、互动、互相影响，很难说是谁在“教育”谁，只不过因为职务关系，因为年龄、知识、经验的某种优势，老师对学生的影响可能稍大一点而已。在学生的心目中，班主任是个普通人，但是学生比较喜欢听他的建议，因为他热心而少干预，指导而少控制，而且富有智慧。