对信息系统边界定义的探讨-123

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对信息系统边界定义的探讨-123

对信息系统边界定义的探讨

摘要:文章通过较全面地阐述信息系统边界的内涵,分析信息系统边界的特殊性,归纳定义了信息系统边界的概念;通过分析目前信息系统的主要表示方法,选择并推荐了一种能较科学地表示信息系统边界而又便于应用的信息系统边界的表示方法。

关键词:信息系统;边界;定义;系统概况图

一、引言

任何一个系统都有一个边界的问题。边界问题就是确定系统和相邻系统交接部分,哪些元素属于本系统,哪些元素属于相邻系统。对一般的物质性系统,其边界通常比较容易通过物理的方法确定,以物理的形式表达。小区边界可以以围墙或街道划分;企业边界可以用围墙,也可以用业务范围划分等等。但对信息系统的边界,学术界一直没有一种权威的定义和表示方法。其难度主耍在于信息系统是一个融于物质系统的特殊系统,其本身既包含有一定的物质成分,又包含一些非物质成分。同时,所有这些成分几乎都又融于其相邻的系统中,

难以单独分割。

信息系统边界的定义对于分析与设计信息系统都十分重要。有了明确的边界就知道了信息系统分析与设计的范围,可以更好地分析与设计信息系统的内部流程、信息处理方式、信息组织方式;同时,也可以更好地确定与设计信息系统与外部信息系统的信息联系。特别是在企业信息系统多个子系统分析与设计的过程中,子系统的边界的确定对于整个信息系统的信息流程优化等方而具有举足轻重的意义。

本文将应用现有的关于信息系统的知识,按照作者对信息系统边界的理解进行归纳定义;同时,在此定义下探讨信息系统边界的表示方法。

二、信息系统边界的定义

在许多关于信息系统的教科书和论文中,都提及信息系统边界的概念,但均未对之有明确的定义。关于边界的概念,应该有这样一些内涵:边界是用于划分系统与其他系统,特别是相邻系统关系的一种方法;边界应该能说明那些元素是属丁?本系统的,那些元素不是本系统的,是属于系统外部环境的;边界的划分除了能界定本系统的元素外,还应能界定与表示本系统对外的输入与输出,即本系统与环境的关系。

为了更科学的定义信息系统的边界,首先来分析信息系统的特殊性。其特殊性包括:信息系统涉及到的两个最基础概念一信息与系统,国内外专家学者仍有不同观点与看法,这就使得我们对它的认识存在一定的局限性和主观性。目前大家认同的信息系统构成要素中,如计算机、网络、数据库、软件、人员、信息流程、信息处理方法等,特别是有形的要素,许多并不仅仅扮演信息系统元素的角色,同时还扮演了其他系统的要素。如信息系统的工作人员,其同时可能又是生产系统的工作人员;信息系统的计算机,可能同时又用于生产控制,

扮演着生产系统元素的角色。这样就使得我们在划分信息系统的构成元素时,

几乎不可能从物理上将其进行分割。信息系统一般都是某种物质系统内的一个子系统,但其又完全融入大系统之中,几乎不可能进行有形的分割。就如人体的肉体系统与血液、神经系统的关系,要完全把血液与神经系统从肉体系统中分割出来是不可能的,只能进行示意。这就使得我们通过有形的方式来准确表示信息系统及其边界几乎完全不可能。信息系统具有比一般系统更复杂的边界关系,既有物理上的相关,又有信息上的相关。

根据上面的分析认为信息系统的边界可以从两个方面进行定义,一是通过界定其构成元素来区分它和环境的关系,二是通过界定其边界关系来区分它与环境的联系。这样,可以归纳出信息系统的边界定义为:信息系统的边界就是信息系统内部构成元素与外部有联系实体之间的信息关系的描述与分割。它并不需要在它们之间划一条物理边界,而只需要弄清它们之间信息输入与输出的分割。

基于上述定义,我们在实际应用信息系统边界的概念时就没有必要再用传统物理边界的概念进行思维。只需要把边界上的信息输入、输出表达完整、分割清楚即可。

三、信息系统边界的表示方法探讨

由于之前没有专门探讨信息系统边界表示方法的资料,我们可以从现有关

于信息系统一般的表示方法入手进行分析。在信息系统的分析与设计过程中,

表示信息系统主要有如下几种方法:功能层次结构图;系统结构图(硬件系统);信息(或数据)流程图。

前两种表示方法都着重于描述系统本身的构成;只有第三种方法不但描述了系统本身结构,同时还描述了系统与外部环境的信息联系。根据前面对信息系统边界的定义,显然,上述方法三比前两种方法更适合作为描述信息系统边界的方法。仔细分析信息(或数据)流程图的作用知道其本身并不是专门为描述信息系统边界而设计出来的方法,它的存在主要是为了更全面、系统地描述信息系统的信息(或数据)来源、处理、去向、存储等信息(或数据)流动细节。所以,这种方法并不是表示信息系统边界的最简约方法,更不是最恰当的方法。

在这里推荐一种我们在信息系统研究中常用的表示信息系统边界的最好方法,就是用“系统概况图”作为信息系统边界的描述工具(如图1)。这种方法可以简约地表示系统内部,但系统、全面地描述了信息系统与外部环境的信息联系。

四、结论

信息系统边界的定义对于分析与设计信息系统都十分重要。信息系统的边界的定义就是分割信息系统与外部环境的信息输入与输出。即在连接外部环境实体的信息中哪些信息是由信息系统内部产生而输出到外部环境实体的,哪些

信息是由外部环境实体产生而输入到信息系统内部的。信息系统边界的表示方

法不止一种,但系统概况图是表示边界的最好的方法。

参考文献:

1、薛华成.管理信息系统[M].清华大学出版社,2003.

2、黄梯云.管理信息系统(修订版)[M].高等教育出版社,2003. ^

3、effery L. Whittensystem analysis and design method[M].高等教育

出版社,2001.

同等学力心理学精心整理必过--教育心理学学

教育学名词解释 1、学习:广义上包括了从低等动物到人类在后天生活过程中,通过活动、练习,获得行为经验的过程。狭义上学习即人类的学习,是指在社会生活实践中,在社会传递下,以语言为中介,自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。 2、试误说:桑代克提出的一种阐述解决问题的性质和过程的学说。认为问题解决是一个尝试错误性质的渐进过程,通过尝试,随着练习次数的增加,错误的行为动作逐渐减少,而正确的行为动作逐渐增加。学习是渐进的尝试与错误直至最后的成功。 3、顿悟说:德国科勒提出的,认为解决问题不是试误的渐进过程,而是突然发生的顿悟的结果,不是对问题情境中个别刺激的个别反映,而是通过对整个情境的理解或认知重组而作出的有组织的反应。学习是通过对时间的模式或意义作突发性的重组而使问题得以解决的过程。 4、准备律:又称预备律,个体正准备以某种方式反应,若顺利实现此反应则会有满意感,学习便有效,若阻碍此反应的发生,或对某种方式的反应无准备时被迫作出反应,则会引起烦恼而无效。 练习律:一个学会了的刺激-反应之间的联结,练习和使用越多,就越来越达到加强,反之会变弱。 效果律:通过结果的后效作用来达到控制反应概率的规律。如果一个动作跟随这情境中一个满意的变化,在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加;但如果跟随的是一个不满意的变化,这个动作重复的可能性将减小。 5、强化:指在一种刺激情境中个体的某种反应后果有使该反应出现的几率提高的作用。有正强化和负强化。 正强化:是指通过增加某种刺激使机体行为或反应速度、概率、强度增加的过程。 负强化:是指在环境中取消厌恶刺激或降低厌恶刺激的强度,使有机体行为或反应概率提高的过程。 6、观察学习:也称替代学习,指个体通过观察他人的行为表现极其强化结果而获得该行为反应的学习过程。 7、替代强化:一种间接强化方式,指个体通过观察榜样的行为所受到的强化从而增加自己的此种行为的现象。 自我强化:是个体根据自己设立的一些行为标准,以自我奖惩的方式对自己的行动进行调节的过程,若自己达到或超过标准,予以自我奖赏,若自己未实现预期目标,则予以自我惩罚。 8、认知结构:指个体通过各种认知活动行程的对于外界客观事物的特点及其相互关系的心理表征,即个体所具有的知识、经验。 9、有意义的学习:指在学习知识过程中,符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的实弹观念建立实质性和非人为性的联系的过程。有意义学习是学生在学校学习语言符号所代表的系统知识的主要方式。 10、先行组织者:指教师在讲授新知识之前,先给学生提供一些包摄性较广的、概括较高的学习材料,用学习者能理解的语言和方式来表述,以便给学习者在学习新知识是提供一个较好的固定点,将它与原有的知识结构联系起来,这种先于学习任务提供的引导性的材料就是先行组织者。 11、发现学习:是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考、自行发现知识、掌握原理和规律的过程。具有低级与高级的不同形式,动物与婴儿的发现学习是低级形式,人类在其发

新概念英语第一册第31课Lesson31课文单词知识点

Lesson31 JEAN: Where's Sally, Jack? JACK: She's in the garden, Jean. JEAN: What's she doing? JACK: She's sitting under the tree. JEAN: Is Tim in the garden, too? JACK: Yes, he is. He's climbing the tree. JEAN: I beg your pardon? Who's climbing the tree? JACK: Tim is. JEAN: What about the dog? JACK: The dog's in the garden, too. It's running across the grass. It's running after a cat. 琼:杰克,萨莉在哪儿? 杰克:她在花园里,琼。 琼:她在干什么? 杰克:她正在树荫下坐着。 琼:蒂姆也在花园里吗? 杰克:是的,他也在花园里。 他正在爬树。 琼:你说什么? 谁在爬树? 杰克:蒂姆在爬树。 琼:那么狗呢? 杰克:狗也在花园里。 它正在草地上跑, 在追一只猫。

【知识点讲解】 1. 今天要学习一个重要的语法点:现在进行时态。在英语中,要表达正在发生的动作或事件,需要用这个时态。这个时态的基本格式是: be动词现在时+动词的现在进行时态 简单一点说就是"am/are/is + 动词ing形式"。比如课文中的"She's sitting..." "He's climbing..." "It's running..." 动词变成现在进行时态基本格式就是在后面直接加ing,比如climb-climbing, walk-walking, catch-catching... 如果动词以e结尾,则去掉e加ing,比如give-giving, move-moving... 如果动词只有一个元音字母,并在其后跟一个辅音字母,则将辅音字母双写、再加ing。比如run这个字,它只有一个元音字母u,后面跟了一个辅音字母n,所以它的ing形式是running。同理还有sit-sitting, shop-shopping, swim-swimming. 最后一条规则看似复杂,但其实这样的动词并不多,尤其在初级阶段。大家只需要看到一个、记住一个就好。 2. What about...? 是一种省略的用法。一般用于提及已谈论过的事物,后面可以跟物品、也可以跟人。文中What about the dog? 实则是在询问What is the dog doing in the garden? 和前面两个问小孩的问题一样。所以为了避免重复,这里只问What about the dog? 3. I beg you pardon? 意思是“什么?再说一遍”——在口语中一般简单说成“pardon?”或者"sorry?"

教育学-教育心理学代表人物汇总

教育学-教育心理学代表人物 汇总(总13页) -CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1 -CAL-本页仅作为文档封面,使用请直接删除

《教育学》有关理论、代表人物及着作等 1、中国近代制度化教育兴起的标志--清末"废科举,兴学校" 2、中国近代系统完备的学制--1902年壬寅学制,1903年癸卯学制 3、中国奴隶社会教育内容--六艺 4、我国私学发展、百家争鸣--春秋战国时期 5、"罢黜百家,独尊儒术"--董仲舒 6、科举制度开始--隋唐 7、科举考试的依据--四书 8、"以僧为师"、"以(书)吏为师"--古埃及教育 9、孔子的教育思想记载--《论语》 10、"有教无类"--孔子 11、"非礼勿视,非礼勿听,非礼勿言,非礼勿动"--孔子 12、"博学于文,约之以礼"--孔子 13、"不愤不启,不悱不发"("启发"一词来源)--孔子 14、"学而不思则惘,思而不学则殆"--孔子 15、因材施教--孔子 16、"兼爱"、"非攻","亲知"、"闻知"、"说知"--墨家 17、"弃圣绝智"、"弃仁绝义"、回归自然--道家 18、世界最早的教育专着--《礼记》中的《学记》 19、"化民成俗,其必由学"--《学记》 20、"建国君民,教学为先"--《学记》 21、"时教必有正业,退息必有居学"--《学记》 22、"师严然后道尊"--《学记》 23、"君子之教,喻也"--《学记》 24、"道而弗牵,强而弗抑,开而弗达"--《学记》 25、"学不躐等"--《学记》 26、教学相长--《学记》 27、循序渐进--《学记》 28、助产术(或叫"产婆术")--苏格拉底(古希腊)

新概念英语第一册第123课Lesson123课文单词知识点教学文案

新概念英语第一册第123课L e s s o n123课文单词知识点

精品资料 Lesson121 MIKE: Look, Scott. This is a photograph I took during my trip to Australia. SCOTT: Let me see it, Mike. SCOTT: This is a good photograph. Who are these people? MIKE: They're people I met during the trip. MIKE: That's the ship we travelled on. SCOTT: What a beautiful ship! SCOTT: Who's this? MIKE: That's the man I told you about.Remember? SCOTT: Ah yes. The one who offered you a job in Australia. MIKE: That's right. SCOTT: Who's this? MIKE: Guess! SCOTT: It's not you, is it? MIKE: That's right. MIKE: I grew a beard during the trip, but I shaved it off when I came home. SCOTT: Why did you shave it off? MIKE: My wife didn't like it! 迈克:看,这是我到澳大利来旅行时拍的一张照片。 斯科特:让我看看,迈克。 斯科特:这是一张很好的照片。这些人是谁。 迈克:他们是我旅行时认识的人。 迈克:这是我们所乘的那条船。 斯科特:多漂亮的船啊! 斯科特:这是谁? 迈克:这就是我跟你说过的那个人。还记得吗? 斯科特:啊,记得。就是在澳大利亚给你工作的那个人。 迈克:对。 斯科特:这是谁? 迈克:你猜! 斯科特:这不是你,对吗? 迈克:不,是我。 迈克:我在旅行时留了胡子,但我回到家时就把它刮了。 斯科特:你为什么把它刮了? 迈克:我妻子不喜欢!

《心理健康教育》第03章在线测试

《心理健康教育》第03章在线测试 《心理健康教育》第03章在线测试剩余时间:58:21 答题须知:1、本卷满分20分。 2、答完题后,请一定要单击下面的“交卷”按钮交卷,否则无法记录本试卷的成绩。 3、在交卷之前,不要刷新本网页,否则你的答题结果将会被清空。 第一题、单项选择题(每题1分,5道题共5分) 1、下列选项中不属于人本主义的人性观的是:( ) A、人的本性是恶的 B、积极向上、追求个人的发展的 C、富有理性的、具有建设性的 D、可以通过自我教育不断地自我完善 2、心理健康活动课程的活动模式是:( ) A、互助—他助—自助 B、他助—互助—自助 C、自助—互助—他助 D、互助—自助—他助 3、下列选项中属于社会考察实践形式的有:( ) A、团队活动 B、访问 C、公益劳动 D、学农 4、创造性和智力两者之间匹配容易出现矛盾和情感不健全的匹配形式是:( ) A、高创造性——高智力 B、高创造性——低智力 C、低创造性——高智力 D、低创造性——低智力 5、春游、秋游的心理活动课程实践形式属于:( ) A、社会实践 B、社会服务 C、社会考察 D、社会活动 第二题、多项选择题(每题2分,5道题共10分) 1、确定心理健康活动课程目标及意图的原则有那些:( ) A、超前性原则 B、教育性原则 C、发展性原则 D、创新性原则 E、可操作性的原则 2、下列属于心理健康活动课教学方法的是:( ) A、讲授法 B、讨论法 C、自我反省法 D、角色扮演法 E、训练法 3、学习辅导主要包括:( ) A、学习能力辅导 B、学习动机辅导 C、学习情绪辅导 D、学习个性辅导 E、学习行为辅导 4、英国的Guilford认为创造性思维的特点是:( ) A、流畅性 B、精密性 C、变通性 D、独创性 E、新颖性 5、青春期儿童的心理变化突出表现在:( ) A、智力获得了巨大发展 B、自我意识高涨 C、人际交往方面 D、两性关系的微妙变化 E、情绪情感方面的变化 第三题、判断题(每题1分,5道题共5分) 1、心理健康活动课程教学目标是学生的发展而不是掌握知识。

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新概念英语第一册课文翻译及学习笔记Lesson123

新概念英语第一册课文翻译及学习笔记Lesson123【课文】 MIKE: Look, Scott. This is a photograph I took during my trip to Australia. SCOTT: Let me see it, Mike. SCOTT: This is a good photograph. Who are these people? MIKE: They're people I met during the trip. MIKE: That's the ship we travelled on. SCOTT: What a beautiful ship! SCOTT: Who's this? MIKE: That's the man I told you about.Remember? SCOTT: Ah yes. The one who offered you a job in Australia. MIKE: That's right. SCOTT: Who's this? MIKE: Guess! SCOTT: It's not you, is it? MIKE: That's right. MIKE: I grew a beard during the trip, but I shaved it off when I came home. SCOTT: Why did you shave it off?

MIKE: My wife didn't like it! 【课文翻译】 迈克:看,这是我到澳大利来旅行时拍的一张照片。 斯科特:让我看看,迈克。 斯科特:这是一张很好的照片。这些人是谁。 迈克:他们是我旅行时理解的人。 迈克:这是我们所乘的那条船。 斯科特:多漂亮的船啊! 斯科特:这是谁? 迈克:这就是我跟你说过的那个人。还记得吗? 斯科特:啊,记得。就是在澳大利亚给你工作的那个人。迈克:对。 斯科特:这是谁? 迈克:你猜! 斯科特:这不是你,对吗? 迈克:不,是我。 迈克:我在旅行时留了胡子,但我回到家时就把它刮了。斯科特:你为什么把它刮了? 迈克:我妻子不喜欢! 【生词】 during prep.在……期间

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洗等跳照片 村庄山谷在…之间另一个 妻子沿着河岸水 建筑物在…旁努力地书架 锤子上漆粉红色最喜欢的作业听碟子前面 仔细的花瓶掉下花 送给带给乳酪面包 肥皂巧克力糖咖啡 茶烟草当然水壶 茶壶沸腾老板分钟 书写糟糕的举起饼干 新鲜的黄油纯净的蜂蜜 成熟的果酱甜的上等的 酒啤酒黑板 L49—96单词测试 卖肉的肉牛肉羔羊肉丈夫牛排肉馅鸡 告诉实情也(否定句)西红柿土豆卷心菜莴苣豌豆豆角梨葡萄桃 希腊气候国家宜人的天气春季有风的温暖的下雨有时夏天秋天冬天下雪一月二月三月 4月 5月 6月 7月 8月 9月 10月11月 12月美国巴西荷兰英国法国德国意大利挪威俄罗斯西班牙

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WORD 格式整理版新概念第一册单词表 Lesson 1 1excuse [ik'skju:z] v. 原谅 2me [mi:, mi] pron.我 (宾格 ) 3yes [jes]ad.是的 4is [iz, s, z, ?z] v.be 动词现在时第三人称单 数 5this [eis]pron.这 6your [j ?:, j?:, j ?r, j?:r] 你的,你们的 7handbag ['h?ndb?g] n.( 女用 )手提包 8pardon ['p ɑ :d?n] int. 原谅,请再说一遍9 it [it] pron. 它 10thank you 感谢你 ( 们) 11very much 非常地 Lesson 2 1 pen [pen] n. 钢笔 2 pencil['pensl] n. 铅笔 3 book[buk] n. 书 4 watch[w ?t ?] n. 手表 5 coat[k ?ut]n. 上衣,外衣 6 dress[dres]n. 连衣裙 7 skirt[sk ?:t] n. 裙子 8 shirt[??:t]n. 衬衣Lesson 4 1 suit[su:t, sju:t]n. 一套衣服 2 school [sku:l] n. 学校 3 teacher ['ti:t ??] n. 老师 4 son [s?n] n. 儿子 5 daughter ['d ?:t ?] n. 女儿 Lesson 5 1Mr.['mist?] 先生 2 good[gud] a. 好 3 morning['m ?:ni?] n. 早晨 4Miss[mis]小姐 5 new[nju:] a. 新的 6 student['stju:d ?nt] n. 学生 7French[frent ?] a.& n. 法国人 8German['d ??:m ?n] a.& n. 德国人 9 nice['nais] a. 美好的 10 meet[mi:t]v. 遇见 11Japanese[?d?? p ?'ni:z] a.& n. 日本人12Korean[k ?'ri ?n] a.& n.韩国人 13Chinese[?t?ai'ni:z] a.& n. 中国人 14 too[tu:]ad. 也 9 car [k ɑ:] n. 小汽车Lesson 6 10 house[haus] n. 房子 1 make [meik] n.(产品的 ) 牌号 2Swedish['swi:di?] a. 瑞典的Lesson 33English['i?gli?] a. 英国的 1 umbrella[?m'brel?] n. 伞4American[?'merik ?n] a. 美国的 2 please[pli:z] int.请5Italian[i't? li ?n] a. 意大利的 3 here [hi ?] ad. 这里6Volvo ['v ?lv ?? ] n. 沃尔沃 4 my [mai]我的7Peugeot n.标致 5 ticket['tikit] n. 票8Mercedes['m ?:sidi:z] n. 梅赛德斯 6 number['n ?mb ?] n. 号码9Toyota ['t ?? j?? t ?] n. 丰田 7 five[faiv] num. 五10Daewoo n. 大宇 8 sorry['s ?ri] a. 对不起的11Mini['mini]n. 迷你 9 sir[s?:] n. 先生12Ford[f ?:d]n. 福特 10 cloakroom ['kl ?ukru:m] n. 衣帽存放处13Fiat['fai?t, - ?t] n. 菲亚特

幼儿心理学考纲重点123.

第一章绪论 第一节幼儿心理学概述 一、什么是心理 心理现象,简称心理——心理学研究的对象 (一)心理的物理基础——人脑 人脑就是心理的器官,心理是脑的机能。 大脑是最重要的心理器官。 (二)心理的客观源泉——客观现实 环境分为物质环境和社会环境,社会环境对人类心理的作用尤为重要。 心理是人脑对客观现实主观能动的反映(和镜子反映镜像不是一回事,其本质区别就在于主观能动性) 主观能动的反映,表现在:①人脑对现实的反映,受个人态度的影响,从而使反映有个人主体的特点。②个人的经验也会在很大程度上影响对现实的反映。 ③心理的主观能动性还表现在对个人行为的调节和支配上。④心理的主观能动性,在婴幼儿身上,表现为儿童来到这个世界,大脑并不是一张白纸。 二、什么是幼儿心理学 1、幼儿心理学的定义:是研究3-6岁幼儿阶段儿童的心理特征和发展趋势的学科。 研究对象:3-6岁幼儿 2、年龄特征:某一特定年龄阶段中最稳定、最普遍、最典型的本质心理特征。 第三节学习幼儿心理学的意义 1、认识教育对象,形成科学儿童观 科学儿童观:婴幼儿并不是成人的缩小版。他们的身心具有独特的发展途径和规律。婴幼儿期对儿童乃至人的一生来说,都具有十分重要的、不可忽视和不可替代的价值。他们既稚嫩,又充满生机,我们要充分认识婴幼儿期的特点,由衷的尊重婴幼儿。 2、(了解)探索婴幼儿心理发展和发展的规律,充实儿童心理发展理论体系,促进心理科学的发展。 第二章幼儿认知的发展 认知,指人的认识和知识。认识是一个过程,而知识是认识过程的结果。认知包括感觉、知觉(统称感知觉)、记忆、思维等过程。 认知是最基本的、最重要的心理活动。感知觉是最基本、最重要的心理过程。 对新生儿和婴儿来说,感知觉是他们心理的主导活动。 第一节婴幼儿感知觉的发展

新概念英语第一册第123课Lesson123课文单词知识点

Lesson121 MIKE: Look, Scott. This is a photograph I took during my trip to Australia. SCOTT: Let me see it, Mike. SCOTT: This is a good photograph. Who are these people? MIKE: They're people I met during the trip. MIKE: That's the ship we travelled on. SCOTT: What a beautiful ship! SCOTT: Who's this? MIKE: That's the man I told you about.Remember? SCOTT: Ah yes. The one who offered you a job in Australia. MIKE: That's right. SCOTT: Who's this? MIKE: Guess! SCOTT: It's not you, is it? MIKE: That's right. MIKE: I grew a beard during the trip, but I shaved it off when I came home. SCOTT: Why did you shave it off? MIKE: My wife didn't like it! 迈 克:看,这是我到澳大利来旅行时拍的一张照片。 斯科特:让我看看,迈克。 斯科特:这是一张很好的照片。这些人是谁。 迈 克:他们是我旅行时认识的人。 迈 克:这是我们所乘的那条船。 斯科特:多漂亮的船啊! 斯科特:这是谁? 迈 克:这就是我跟你说过的那个人。还记得吗? 斯科特:啊,记得。就是在澳大利亚给你工作的那个人。 迈 克:对。 斯科特:这是谁? 迈 克:你猜! 斯科特:这不是你,对吗? 迈 克:不,是我。 迈 克:我在旅行时留了胡子,但我回到家时就把它刮了。 斯科特:你为什么把它刮了? 迈 克:我妻子不喜欢!

全国硕士研究生招生考试312心理学专业基础综合章节题库-心理统计与测量第一章至第五章【圣才出品】

第四编心理统计与测量 第1章描述统计 一、单项选择题 1.有相等单位,又有绝对零的数据为()。 A.称名数据 B.顺序数据 C.等距数据 D.比率数据 【答案】D 【解析】等距数据有相等单位,但无绝对零点;顺序数据只能说明顺序的大小如年纪、成绩排名;称名数据表示事物的性质或类别。 2.以下各种图形中,表示连续性资料频数分布的是()。 A.条形图 B.圆形图 C.直方图 D.散点图 【答案】C 【解析】条形图也称直条图,主要用于表示离散型数据资料,即计数资料。圆形图主要用于描述间断性资料,目的是显示各部分在整体中所占的比重大小,以及各部分之间的比较。

散点图用相同大小圆点的多少或疏密表示统计资料数量大小以及变化趋势。 3.一个有10个数据的样本,它们中的每一个分别与20相减后所得的差相加是100,那么这组数据的均值是()。 A.20 B.10 C.30 D.50 【答案】C 【解析】按照平均数的性质,一组数据中,每一个数都加上或减去一个常数C,则所得的平均数为原来的平均数加或减去常数C。题中,每一个数减去20后,所得的平均数为100/10=10,则原来的平均数为10+20=30。 4.下列易受极端数据影响的统计量是()。 A.算术平均数 B.中数 C.众数 D.四分差 【答案】A 【解析】算数平均数易受极端值的影响。由于平均数反应灵敏,因此当数据分布呈偏态时,受极值的影响,平均数就不能恰当地描述分布的真实情况。

5.标准分数是以()为单位表示一个分数在团体中所处位置的相对位置量数。 A.方差 B.标准差 C.百分位差 D.平均差 【答案】B 【解析】标准分数是以标准差为单位表示一个原始分数在团体中所处位置的相对位置量数。 6.假设两变量为线性关系,这两变量为等距或等比的数据且均为正态分布,计算它们的相关系数时应选用()。 A.积差相关 B.斯皮尔曼等级相关 C.二列相关 D.点二列相关 【答案】A 【解析】积差相关适用于当两列变量各自总体的分布都是正态,等距或等比的数据。斯皮尔曼等级相关适用于称名数据和顺序数据,或者总体不为正态的等距或等比数据,二列相关和点二列相关适用于一列为等比或等距的测量数据,另一列是按性质划分的类别。 7.标准分数是(),因此可以做加减运算,而不能做乘除运算。 A.命名量表

(完整版)新概念一册课文

新概念一册课文 $课文1 对不起! 1. Excuse me! 对不起 2. Yes? 什么事? 3. Is this your handbag? 这是您的手提包吗? 4. Pardon? 对不起,请再说一遍。 5. Is this your handbag? 这是您的手提包吗? 6. Yes, it is. 是的,是我的。 7. Thank you very much. 非常感谢! $课文3 对不起,先生。 8. My coat and my umbrella please. 请把我的大衣和伞拿给我。 9. Here is my ticket. 这是我(寄存东西)的牌子。 10. Thank you, sir. 谢谢,先生。 11. Number five. 是5号。 12. Here's your umbrella and your coat. 这是您的伞和大衣 13. This is not my umbrella. 这不是我的伞。 14. Sorry sir. 对不起,先生。 15. Is this your umbrella? 这把伞是您的吗? 16. No, it isn't. 不,不是! 17. Is this it? 这把是吗? 18. Yes, it is. 是,是这把 19. Thank you very much. 非常感谢。 $课文5 很高兴见到你。

20. Good morning. 早上好。 21. Good morning, Mr. Blake. 早上好,布莱克先生。22. This is Miss Sophie Dupont. 这位是索菲娅.杜邦小姐。 23. Sophie is a new student. 索菲娅是个新学生。24. She is French. 她是法国人。 25. Sophie, this is Hans. 索菲娅,这位是汉斯。26. He is German. 他是德国人。 27. Nice to meet you. 很高兴见到你。 28. And this is Naoko. 这位是直子。 29. She's Japanese. 她是日本人。 30. Nice to meet you. 很高兴见到你。 31. And this is Chang-woo. 这位是昌宇。 32. He's Korean. 他是韩国人。 33. Nice to meet you. 很高兴见到你。 34. And this is Luming. 这位是鲁明。 35. He is Chinese. 他是中国人。 36. Nice to meet you. 很高兴见到你。 37. And this is Xiaohui. 这位是晓惠。 38. She's Chinese, too. 她也是中国人。 39. Nice to meet you. 很高兴见到你。 $课文7 你是教师吗? 40. I am a new student. 我是个新学生, 41. My name's Robert.

(完整版)高一数学第一章集合概念

课 题:1.1集合 教学目的:(1)使学生初步理解集合的概念,知道常用数集的概念及记法(2)使学生初 步了解“属于”关系的意义(3)使学生初步了解有限集、无限集、空集的意义 教学重点:集合的基本概念及表示方法 教学难点:运用集合的两种常用表示方法——列举法与描述法,正确表示一些简单的集合 授课类型:新授课 课时安排:1课时 教学过程: 一、复习引入: 1.简介数集的发展;2.教材中的章头引言;3.集合论的创始人——康托尔(德国 数学家);4.“物以类聚”,“人以群分”;5.教材中例子。 二、讲解新课: 阅读教材第一部分,问题如下: (1)有那些概念?是如何定义的?(2)有那些符号?是如何表示的? (3)集合中元素的特性是什么? (一)集合的有关概念: 由一些数、一些点、一些图形、一些整式、一些物体、一些人组成的,我们说, 每一组对象的全体形成一个集合,或者说,某些指定的对象集在一起就成为一个集 合,也简称集。集合中的每个对象叫做这个集合的元素。 定义:一般地,某些指定的对象集在一起就成为一个集合。 1、集合的概念 (1)集合:某些指定的对象集在一起就形成一个集合(简称集)。 (2)元素:集合中每个对象叫做这个集合的元素。 2、常用数集及记法 (1)非负整数集(自然数集):全体非负整数的集合记作N ,{}Λ,2,1,0=N (2)正整数集:非负整数集内排除0的集合记作N *或N +,如{ }Λ,3,2,1*=N (3)整数集:全体整数的集合,记作Z , {}Λ,,,210±±=Z (4)有理数集:全体有理数的集合,记作Q , {}整数与分数=Q (5)实数集:全体实数的集合,记作R ,{} 数数轴上所有点所对应的=R 注:(1)自然数集与非负整数集是相同的,也就是说,自然数集包括数0。 (2)非负整数集内排除0的集。记作N *或N + 。Q 、Z 、R 等其它数集内排除0 的集,也是这样表示,例如,整数集内排除0的集,表示成Z * 3、元素对于集合的隶属关系

教育心理学123章

第一章教育心理学概述 第一节教育心理学的研究对象与研究内容 一、教育心理学的研究对象 教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。是心理学与教育学的交叉学科,拥有自身独特的研究课题,那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。(选择、填空) 二、教育心理学的研究内容 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程,包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素;由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。(选择、填空) (一)学习与教学的要素 1.学生:学生是学习的主体因素,学生是教育心理学研究的主要对象。(选择、填空) 2.教师:教师在其中起着关键的作用。教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等基本的心理特性,也是教育心理学研究的内容之一。 3.教学内容:教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分,一般表现为教学大纲、教材和课程。(填空) 4.教学媒体:教学媒体是教学内容的载体,是教学内容的表现形式,是师生之间传递信息的工具。 5.教学环境:教学环境包括物质环境和社会环境两个方面,前者涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置等,后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。(选择、填空) (二)学习与教学的过程 1.学习过程 学习过程指学生在教学情境中,通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容。(填空) 2.教学过程 在教学过程中,教师设计教学情境,组织教学活动,与学生进行信息交流,从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程,使其获得知识、技能和态度。 3.评价/反思过程 评价/反思过程始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判,在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。 第二节教育心理学的作用 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制(选择、填空)的作用。在实际应用中包括以下几个方面:(简答) 一、帮助教师准确地了解问题 二、为实际教学提供料学的理论指导 三、帮助敦师预测并干预学生 四、帮助教师结合实际教学进行研究 第三节教育心理学的发展概论 教育心理学的发展大致经历了以下四个时期。 一、初创时期(20世纪20年代以前) (选择、填空) 1903年,美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》,奠定了教育心理学发展的基础。 二、发展时期(20世纪20年代到50年代末) 20世纪20年代以后,西方教育心理学扩充了自己的内容。30年代以后,学科心理学发展很快。 三、成熟时期(20世纪60年代到70年代末) 教育心理学的内容日趋集中,教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。 四、完善时期(20世纪80年代以后) 教育心理学的体系越来越完善,内容越来越丰富。布鲁纳在1994年总结了教育心理学十几年来的成果,主要表现在四个方面:主动性研究,反思性研究,合作性研究,社会文化研究。 我国的教育心理学最初是从西方引进的,1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

新概念第一册教案(全册完整版)

Lesson 1 Excuse me! 教学重点 1、辨析:Excuse me.和I’m sorry.的用法区别。 2、代词:人称代词和物主代词总表、主格和宾格的区别、四个指示代词、代词与be动词的使用搭配及其缩写形式。 3、语气:陈述句变一般疑问句,及其肯定回答。 4、句型:-Is this your…? -Yes, it is. 教学步骤 1、引入话题。 2、让学生描述图片,中英结合。 3、听一遍音频,掌握大意。 4、生词解读,纠正发音(详见课本)。 5、提出问题:Whose handbag is it? 看一遍视频,解答问题。 6、精讲课文,板书和笔记。 7、再听一遍音频,逐句跟读。 8、总结本课重点,让学生标注。 9、布置作业:练习册,背课文和单词。 引入话题: Ok, I have a question. 我有一个问题,看看谁能回答上来。有谁注意到我刚进门的时候说的第一句话了么?What is it? 哪句话?No one? 没有人注意么?啊,我说的第一句话是:Excuse me, may I have your attention, please? Let’s have our class. 对不起,请大家注意,我们要上课了。这里的第一句话:Excuse me就是我们新概念英语第一课的标题,那么我们今天要讲的这则小故事到底是什么呢?Well, today’s story is about a handbag. 啊,今天我们来讲一个关于手提包的故事。Ok, now, please open your books and turn to page one. 请大家打开书翻到第1页。Look at here, there are many pictures, right? 啊,这里有许多图片。So, how many pictures are there, who can tell me? 谁能告诉我有几幅图?Yes, very good, seven pictures. So, who can describe the pictures for us? 谁能给我们描述一下这些图片呢?What can you see in these pictures? 从这些图片中你能看到什么?Guess what happened? 猜猜究竟发生了什么?Ok, now, close your books and listen to the audio. 好,下面请大家合上课本,只听录音。Try to understand the main idea of the story. 试试你能不能听得懂,看看刚才我们猜的故事到底对不对,Ok? 【New words and expressions】 ★Excuse me. 1、引起对方注意时 2、常用于与陌生人搭话,打断别人的说话或从别人身边挤过,或在某个聚会中突然中途要离开一会儿时。在课文中,男士为了吸引女士的注意而用了这个表示客套的短语。 ★Pardon?

第一章 教育的概念和本质习题集

第一章教育的概念和本质 【真题回顾】 1.在我国,最早把“教”和“育”连在一起使用的人是()。 A.孔子 B.孟子 C.荀子 D.老子 2.【多选题】广义的教育包括()。 A.学校教育 B.社会教育 C.家庭教育 D.全民教育 E.素质教育 3.一般而言,狭义的教育主要是指()。 A.学校教育 B.家庭教育 C.社会教育 D.社区教育 4.【多选题】学校教育和家庭教育相互配合的方式主要有()。 A.互访 B.家长会 C.家长委员会 D.电话访问 5.【判断题】学校教育是指增进人们知识和技能,影响人们思想观念的活动。(X ) 6.下列现象中,不属于教育现象的是()。 A.妈妈教孩子洗衣服 B.初生婴儿吸奶 C.成人学开车 D.木匠教徒弟手艺 7.教育是()。 A.人类社会独有的活动 B.人类与动物共有的活动 C.现代社会特有的活动 D.人类与其他高等动物独有的活动 8.【多选题】教育的基本特征是()。 A.发展性 B.历史性 C.永恒性 D.相对独立性 9.教育与社会发展具有不平衡性,这表明教育具有()。 A.依赖性 B.继承性 C.相对独立性 D.历史性 10.【判断题】因为教育受社会发展制约,为此,教育不可能超前发展。(X ) 二、教育的基本要素 11.构成教育活动的两个最基本的要素是(a )。 A.教师和学生 B.教师和教科书 C.学生和教科书 D.教学内容和手段 12【多选题】教育的基本要素包括(abd )。 A.教育者 B.受教育者 C.学校 D.教育影响 13.教育具有人口功能、文化功能、经济功能,这些是教育的(d)。 A.社会遗传功能B.人的培养功能 C.本体功能 D.社会功能 14.教育的生物起源论和心理起源论的共同特点是都否认了(a)。 A.教育的社会性 B.教育的平等性 C.教育的阶级性 D.教育的生产性 15.认为动物界也存在教育活动的学者是(c )。 A.孟禄 B.杜威 C.利托尔诺 D.斯宾塞 16.教育心理起源论认为教育起源于(b)。 A.生产劳动 B.模仿 C.语言 D.动物本能 17.【多选题】劳动起源说的代表人物是(bc )。 A.沛西·能 B.米丁斯基 C.凯洛夫 D.利托尔诺 学说主张代表人物 18.【多选题】原始社会教育的特点是(abcd )。 A.无阶级性 B.为生产劳动服务 C.在社会生活中进行 D.教育手段极其简单 E.在特定场所进行 19.西欧进入封建社会后,形成了两种著名的封建教育体系,即教会教育和(d)。 A.武士教育 B.绅士教育 C.僧侣教育 D.骑士教育 20.我国奴隶社会的教育内容是(b )。 A.四书五经 B.六艺 C.自然科学 D.生产技能 21.欧洲奴隶社会中,斯巴达教育特别重视(D )。 A.文化知识教育 B.艺术教育 C.读写算教育 D.军事体操教育 22.斯巴达和雅典两种教育体系出现于欧洲的(B )。 A.原始社会 B.奴隶社会 C.封建社会 D.资本主义 23.下列描述能够体现中国古代教育特点的是(B)。 A.教育与生产劳动紧密结合 B.教育与生产劳动严重脱离 C.教育与生产劳动逐步结合 D.教育与生产劳动若即若离 24.“万般皆下品,唯有读书高”反映了古代社会教育具有(A )的特点。 A.等级性 B.专制性 C.刻板性 D.象征性

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