国家级教学示范中心建设单位

国家级实验教学示范中心建设单位

北京市高等学校实验教学示范中心

阶段性工作总结报告

（2010年）

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北京师范大学教务处制

1．实验教学中心总体情况

XX医院临床技能培训中心工作人员职责

XX医院临床技能培训中心工作人员职责临床技能培训中心（下称“培训中心”）工作队伍由培训中心主任、指导老师和管理人员组成，各类人员的职责如下: 一、培训中心主任主要职责 1、负责组织制定中心工作计划，并组织实施场地、时间、模型的安排。 2、领导并组织完成中心的各项任务。 3、贯彻、实施有关规章制度，建立健全管理制度，做好技能中心的科学管理。 4、制定岗位职责，负责对技能中心指导老师的培训、聘任与考核等工作。 5、定期检查、总结培训中心工作，组织专家对临床技能培训教学方法研究，开展评比活动等 6、负责培训中心工作人员的培训。二、指导教师主要职责 1、制定临床技能培训大纲和培训计划； 2、负责临床技能培训教学指导工作； 3、负责临床技能考核成绩评定； 4、从事临床技能培训教学研究工作，承担新开或改造临床技能培训项目等的相关工作； 5、参与培训中心规划和计划的制定与实施。

三、管理人员主要职责 1、承担教学计划安排的各项临床技能培训技术工作（包括临床技能培训前的仪器设备设施及材料准备、临床技能培训技术指导、临床技能培训后的仪器设备维护保养等），协助临床技能培训教师指导临床技能培训教学。 2、承担临床技能培训教学的相关管理工作，参与仪器使用和维护的相关培训。 3、临床技能培训中心建设与管理。（1)临床技能培训中心建设：参与中心建设方案制定、实施工作，承担仪器设备购置后的安装调试、验收管理等相关工作。（2）设备管理：承担仪器设备账，物、卡管理，仪器设备运行保养、维护、修理等设备管理工作。（3）中心环境：中心安全、档案等日常管理工作。（4）承担与开放教学模式相适应的临床技能培训中心开放工作，为开放中心提供教学、技术和管理支持。

第一临床医学院组织开展《临床技能培训》课程指导教师教学培训班

第一临床医学院组织开展《临床技能培训》课程指导教师教学培训班临床技能是医学生必须掌握的基本技能，是需要经过反复培训才能获得的。临床技能培训是临床教学内容的重点之一，要求学生能够全面、熟练、规范、正确地进行各项临床基本技能操作。我院承担着中医学、针灸推拿学、壮医学等学校本科、高职专业以及赛院本科专业临床技能培训任务已有多年时间，在临床技能教学和培训中采用了多种教学手段，取得了较为满意的成效，重点培养了学生毕业时应具备的较为熟练的临床技能和解决临床问题的能力。随着《临床技能培训》教学任务量的加大，由于培训指导教师的授课标准不统一，加之部分指导教师对授课内容的不熟悉，导致了《临床技能培训》教学质量参差不齐。承担《临床技能培训》课程的住院医师、规培生和研究生是我院临床各项医疗工作的基础力量, 教学、科研等工作的后备力量, 是医院可持续发展不可或缺的生力军，其临床技能的提高是医院临床医疗安全、教学质量、人才梯队建设的重要任务。住院医师、规培生和研究生经过在校教育是学历教育, 但学历不等于技能，要胜任临床技能培训指导老师的内在要求必须不断学习临床技能。为规范《临床技能培训》课程指导教师的授课内容，统

一授课标准，从而确保我院临床技能培训的授课质量，我院自2016年3月17日起，组织了中内教研室、西内教研室、西外教研室、急诊教研室等相关教研室在医院模拟实验室开展为期一周的《临床技能培训》课程指导教师教学培训班。培训班由各教研室安排本教研室教学经验丰富的教师担任课程讲师，指导承担临床技能培训课程教学任务的住院医师、规培生和研究生，就我院《临床技能培训》课程的教学内容进行技能专项指导培训。据悉，我院《临床技能培训》课程的在在操作技能培训方面和在思维能力训练方面对指导教师都有具体要求：在操作技能培训方面，要求指导教师尽量提供机会让学生能动手练习。由于有模拟教学平台可以提供大量的练习机会，学生的操作相对来说比较规范，但模拟病人和真实患者的差异是客观存在的，学生仍需要在临床技能培训课中多动手来积累实践经验。在具体操作中，一般由教师先示范规范操作程序，学生操作时教师在旁边指导，做到放手不放眼，及时纠正学生的不规范操作，杜绝医疗隐患的发生，要求学生培训结束后能独立完成相应培训科目的基本技能操作。在思维能力训练方面，要求指导教师督促学生正确地采集病史，规范地书写病历。在日常查房和病例讨论中多给学生提供发表意见的机会。教研室、科室安排学生多参加各专科的疑难病例讨论或死亡病例讨论。同时，指导教师也应注重培养学生掌握良

(完整版)核心素养如何落地课堂

日前，中国学生发展核心素养研究成果正式发布，致力于回答培养什么样的人。六大素养树立学生成长“标杆”。该研究成果将中国学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出对各学段学生的具体表现要求。 “核心素养”的提出，是基础教育课程改革的创新点和突破点。核心素养落地，对老师和学生提出了哪些新的要求？教育小新邀请了上海教育学会会长、国家督学，教育部基础教育课程教材专家工作委员会副主任尹后庆给读者们答疑解惑。事关学生个人发展和社会进步需要的必备品格和关键能力，核心素养理应成为中小学教育的终极追求。已经启动两年的新一轮普通高中课程方案和课程标准的修订，也将核心素养框架构建和学科素养的目标分解，作为这一次完善升华新课程的抓手。 “核心素养”是在新的历史时期，高屋建瓴落实立德树人战略目标的重要途径，是以人为本的时代特征对教育本质认识的催化。它的提出，为我们真正走向以学生为中心的教育，确立回归教育本源的学校教育教学实践，提供了引领性支撑，从而使课程与教学育人主阵地的形成成为可能。 “核心素养”的提出，更是基础教育课程改革的创新点和突破点。其创新在于，以核心素养为统摄，使得教育“立德树人”的育人价值更加凸现；其突破在于，它是课程“三维目标”的整合。自从世纪初新课改以来，课程的“三维目标”已经人尽皆知，但人们往往只在学科教学的文本知识中去寻找它，将它机械地割裂开来，并且存在对它善贴标签的现象。 “核心素养”作为课程育人价值的集中体现，贯穿于课程目标、结构、内容、教学实施以及质量标准与评价的整个过程中。“三维目标”可以在核心素养的目标下，在整个教学过程中得以完整体现。因此，“核心素养”是“三维目标”的整合和提升。核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。我们不能不承认，在当下的教学中，知识灌输和技能训练仍然是教学的基本方式，过度关注固定解题过程和标准答案的现象非常普遍。所以，要把“知识为本”的教学转变为“核心素养为本”的教学，必须大力推进学习方式和教学模式的改变。要真正实现这一改变，就需要深刻理解人是如何学习的，进而回归到学习的本质。纵观人类社会，无论是思想发展史、社会进步史，还是科学发现史、技术革新史，无一不是在不断发现新问题中解决问题，又在解决问题中发现新的问题；而对于每一个独立的个体来讲，都是在不断的自我追问中寻找到自己的精神家园。只是，在现代知识的海洋中，我们似乎迷失了自己。所以，回归对问题的探求，并在这个过程中找回自己应有的智慧，应是学习的本意。从以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂，中间的桥梁是“问题化学习”。“问题化学习”让我们看到，所有的教学必须以学生学习为主线去设计，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。但在今天的教学过程中，学生的学习并没有充分展开，甚至出现了“假装学习”。

校本课程地方课程国家课程完整版

校本课程地方课程国家课程集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]

国家课程、地方课程与校本课程的联系及发展趋势《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要》都明确提出，为保障和促进课程对不同地区、学校和学生的要求，要实行国家、地方和学校三级课程管理，并进一步指出：国家制定中小学课程发展的总体规划，确定国家课程的门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导中小学的课程实施。在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校特点的课程。那么，什么是国家课程、地方课程和校本课程它们各自的目的是什么三者之间的关系是什么随着我国基础教育课程改革的深入和全面推进，迫切需要对这些问题进行深入的研究并做出明确的回答。校本课程、地方课程和国家课程三类课程不是三个完全独立的部分，它们构成了学校课程的有机整体，拥有共同的培养目标，实现不同的课程价值，承担不同的任务，履行不同的责任，从不同的方面促进学生的发展。可以说，校本课程是对国家课程、地方课程的丰富和补充，其开发的目的是满足学生和社区的发展需要。校本课程不是与国家课程、地方课程相割裂，它必须与国家课程、地方课程套配实施。所以在开发校本课程时，学校应根据本省课程计划的有关规定，从当地社区、学校的实际出发，制订实施方案，同时结合传统和优势，开发适合自己本校实际情况的校本课程，提供给

不同需求的学生选择，充分发挥国家课程、地方课程和校本课程对学生发展的不同价值。所谓国家课程国家教育行政部门规定的统一课程，它体现国家意志，是专门为未来公民接受基础教育之后所要达到的共同素质而开发的课程。是由教育部主管的，它负责制定国家课程政策，决策重大课程改革；制定指导性课程计划；制定必修科目国家课程标准，审查并向全国推荐学科教材；指导检查地方课程管理工作；审批地方重大课程改革试验；制定升学考试制度，指导升学考试的实施，确定某些课程管理权限的下放是政府旨在提高教育质量的核心教育策略，它赋予所有学生清楚、全面、法定的学习权利，规定教学的内容和目标，明确学业成就的评价方式它是一个国家基础教育课程计划框架的主体部分，涵盖的课程门类和所占课时比例与地方课程和校本课程相比是最多的，它在决定一个国家基础教育质量方面起着举足轻重的作用。例如在小学阶段所开设的数学、语文、英语、科学、品德、音乐、美术、体育，初中阶段所开设的数学、语文、英语、历史、地理、音乐、美术、体育、物理、化学都属于国家课程。所谓地方课程是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省一级教育行。政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。地方课程在充分利用地方教育资源、反映基础教育的地域特点、增强课程的地方适应性方面，有着重要价值。如信息技术教育就属于地方课程。

科室临床教学计划

眼科临床教学规划、要求临床实习是教学过程中的一个重要组成部分，是理论联系，提高教学的重要环节，其目的是培养学生具备良好的社会医德、医风，树立救死扶伤、全心全意为人民服务的思想；培养学生在医疗实践中学会运用医学理论知识和技能，去认识疾病与防治疾病，不断开发智力与提高能力，为毕业后的工作打下坚实的基础。同时，临床实习教学应坚持“三育人”(教书育人、管理育人、服务育人)的原则；要加强“三基”(基础理论、基本知识、基本技能)的训练，注重“三严”(严肃的态度、严格的要求、严密的方法)的培养；要努力适应医学模式的转变，深化医学教学改革，严格要求，正规训练，不断提高教育质量。综上，结合我科教学工作实际情况，特制定计划如下: 一、目的（一）轮转见习生、实习生、研究生以及进修生 1、通过临床实习，进一步巩固所学理论知识，使理论与医学实践有机结合，形成科学的临床思维和学习工作能力； 2、了解临床医疗及护理的工作特点； 3、掌握常见病、多发病的诊疗原则和预防措施，掌握临床基本操作技术，初步掌握常见危重病的诊治原则； 4、树立实事求是、认真负责的良好医德医风和全心全意为人民服务的精神，为今后从事临床医疗等工作打下良好的基础。（二）带教老师 1、通过带教，对知识温故而知新及自觉学习、更新知识，与时俱进，跟上医学发展的时代步伐。。 2、通过教学准备及具体的理论讲课、教学查房、教学病例讨论、技能操作示范、修改医疗文书等教学活动，自我规范医疗行为。 3、通过教学活动、为人师表，提升个人外在形象，从而提升我院医师队伍的整体形象。二、临床教学活动内容及计划安排（一）教学活动内容 1、大讲课。每月一次，由科教科组织、医务部协助，主要由中级、高级职称医师主讲。 2、小讲课。每周1次，每次15-30分钟，由高年资住院医师主讲，

比较教育选择题

比较教育一、单项选择题 1.认为“用历史的观点分析研究这些因素，比较各种问题的解决办法，是比较教育的主要目的”的比较教育学者是（C） A.库森 B.康德尔 C.汉斯 D.贝雷迪 2.在霍尔斯的比较教育研究领域分支体系中，较为基础性的研究领域是（B） A.国际教育和发展教育 B.比较研究和外国教育 C.国际教育和外国教育 D.比较研究和发展教育 3.被称为比较教育真正先驱的是（A） A.赫勒敦 B.朱利安 C.色诺芬 D.狄德罗 4.在康德尔提出的比较教育研究的核心概念中，作为理解一国教育制度重要途径的是（D） A.民族主义 B.时代性 C.人文主义 D.民族性 5.在美国全国性的学前儿童保育与教育计划中，持续时间最长、影响最大的是（B） A.《零岁-五岁教育计划》 B.《开端计划》 C.《幼儿教育五年计划》 D.《不让一个儿童落后》 6.德国传统的九年制完全中学，并具有浓厚的人文主义背景的是（D） A.综合中学 B.实科中学 C.普通中学 D.文理中学 7.打破了传统大学垄断英国高等教育的历史，揭开了新大学运动序幕的是（A） A.伦敦大学 B.开放大学 C.曼彻斯特大学 D.白金汉大学 8.提出“把终身教育作为发达国家和发展中国家在今后若干年内制订教育政策的主导思想”的著作是（C） A.《终身教育引论》 B.《教育——财富蕴藏其中》 C.《学会生存——教育世界的今天和明天》 D.《回归教育：终身学习的策略》 9.日本实行的教师培养模式是（B） A.师范院校主导型 B.综合院校和师范院校混合型 C.综合院校主导型 D.线上学习和线下学习结合型

10.法国中央的下一级教育行政管理单位的最高行政负责人是（A） A.大学区总长 B.大学区督学 C.大学区秘书 D.大学区委员会 2019年4月 11.比较教育最重要的特征是（A） A．跨国性和国际性 B．时代性和民族性 C．跨学科和应用性 D．可比性和理论性 12.以下不属于 20 世纪 80 年代比较教育“反省期”中开展的争论是（C）A．关于结构功能理论分析框架的争论 B．关于比较教育中意识形态的争论C．关于比较教育学科性质的争论 D．关于依赖理论的争论 13.霍姆斯指出，问题法的最终着眼点是（C） A．提出政策建议 B．鉴别相关因素 C．预言 D．选择问题 14.德国 20 世纪 90 年代末出现的一种托幼方式是（B） A．学校附设幼儿园 B．林间“幼儿园” C.“白天的母亲” D．特殊幼儿园 15.日本 2002 年开始实施《学习指导纲要》，确定基础教育阶段的课程结构是（A） A．学科、道德、特别活动、综合学习 B．普通科目、非普通科目 C．必修科目、选修科目 D．国语、社会、数学、理科、艺术 16.根据 1992 年《俄罗斯联邦教育法》，用以称呼俄罗斯高等教育的用词是（D）A．完全高等教育 B．高等专业教育 C．基础高等教育 D．高等职业教育 17.世界上第一个为继续教育立法，首次提出并使用“终身教育”概念的国家是（C） A. 美国 B．英国 C．法国 D. 日本 18.在英国教师的职前培养模式中，主要培养小学教师的模式是（C） A．“3+1”模式 B．“3+2”模式 B．C．“4+0”模式 D. “3+2+1”模式 C． 19.日本为把学校从官僚行政管理体制的强力约束中解放出来而实行的最新改革措施是（B） A．建立学校教育的公共治理体系 B．学校管理权利的下放与逐渐本位化C．在学校管理中强调问责管理 D．加强工作人员的专业化培训和教育 20.根据我国教育部 2001 年《基础教育课程改革纲要(试行)》，高中阶段的课程应该是以（A） A. 分科课程为主 B．活动课程为主 C．综合课程为主 D．选修课程为主2018年10月

临床技能培训中心建设方案

南方医科大学第二临床学院临床技能培训中心建设总体方案作者：佚名 | 来源：南方医科大学第二临床医学院 | 时间：2011-06-04 | 【大中小】南方医科大学第二临床学院实验教学中心 —临床技能培训中心建设总体方案一、临床技能培训中心建设思路实验教学中心名称：临床技能培训中心(临床技能学教研室) 所属学科名称：临床基本技能我国的医学高等教育一直沿袭着以学科为主体的传统模式。然而该模式日益落后于21世纪培养创造性医学人才的目标。借鉴国内外先进的教学理念和方法，结合我院实际情况，建立以临床医学“三基”为基础，能力培养为主线，PBL师生互动为主要教学方式，以提高学生综合素质为目标的教学模式。培养出既有扎实理论知识又有娴熟临床技能的创新性医学人才。传统的临床基本技能主要靠《诊断学》课程教学来完成，缺乏完整性和系统性，且以理论讲授为主，辅以临床见习，时间短，学生缺乏系统训练和实践机会，特别是沟通能力和人文关怀的缺陷更为突出。为此，建立全方位的系统的临床训练平台—临床技能培训中心，以《全球医学教育基本要求》为指南，国家执业医师考试大纲为蓝本，有机整合体格检查、症状学、病史采集及沟通技能，心电图、心肺复苏、临床常用诊疗操作、外科基本操作、妇产科基本技能及实验诊断学等内容。形成一个跨学科、多层次、综和性的，覆盖内、外、妇、儿、五官、眼科、精神卫生等基本技能的全新实践课程体系。成为南方医科大学第二临床学院临床技能的重要教学基地，办成广东省广东省执业医师培训和考试中心。经过3到5年的建设与实践最终建立临床技能学教研室，发展成为医学科学的新兴学科。二、实验教学（一）实验教学理念与改革思路 1、临床教学，临床基本技能教学至关重要。要充分调动各教学人员的积极性、鼓励改革与创新。从资金投入及人员配置上给与足够倾斜，加大实践性教学的投入和条件的完善配套，加强师资培训，依托学校多方托展临床见习基地。为《临床基本技能》的临床教学提供足够保障。 2、提高临床技能教学的地位，技能教学与理论教学同等地位。加大临床技能教学比重，理论教学和实践教学的比例1：2。由原来每学期临时抽调教学人员的教学方式变为以中心专职教师为主体根据教学需要抽调部分临床带教老师参与教学。保证教学需要。将原有内、外、妇、儿、精神、眼、耳鼻喉科专业技能独立教学方式，整合成一个跨学科、多层次、综合性，集教学、科研、培训、开发为一体的实践教学中心。 3、加强临床技能教学课程建设，以《全球医学教育最低要求》为指南，以国家执业医师考试大纲为蓝本，坚持以能力培养为宗旨的教学理念，变“以教师为中心”为“以学生为中心”的教学思路。将体格检查、症状学、病史采集、沟通技能、实验诊断、心电图、诊疗操作、急救技术、手术基本技能等整合成一个全新的课程—“临床基本技能学”。 4、中心面向五年制、七年制医学生，同时做为临床研究生的教学基地和执业医师的培训基地。为手术科室开展新手术提供动物实验外科技术平台。在做好教学科研的基础上，力争成为广东省临床住院医师、专科医师的培训基地、临床教师培训基地。中心对校内为开放，建设成为全民急救医学常识培训基地，为提高广东省全民素质做贡献，真取建设成为省和国家实验教学示范中心。（二）实验教学的主要任务

基础教育调查报告(最新)

基础教育调查报告篇一基础教育是国之根本，基础教育调查可以更好地了解我国基础教育的现状，从而更好地进行改善。一、调研背景改革开放以来，我国人均GDP的增长取得了令世人瞩目的成就。然而，随着人均GDP的增长，城乡收入差距也在急剧加大。2005年全国城镇居民可支配收入为10493元，农民人均纯收入为3255元，两者的收入比为3.22:1。随着我国社会发展的加速和不同地区之间、社会阶层之间的差距拉大，教育公平问题进一步凸显，成为社会关注的热点。党的十六届四中全会提出了构建社会主义和谐社会的新命题。和谐社会的基础是公平、公正，而教育公平则是实现社会公平的重要内容，教育公平是社会公平的基础和核心，没有教育的公平公正，就不可能实现真正的社会和谐。教育作为推动社会变革与发展的重要力量，既可以影响经济与社会发展的效率目标，又可以影响经济与社会发展的公平目标。社会的教育在社会流动、社会分化中具有“筛选器”的功能，又具有稳定器、平衡器的功能，被视为实现社会平等“最伟大的工具”。按照现阶段提出的新要求，我们应该以和谐理念来引领教育发展，通过推进教育的公平、公正，来促进社会的公平、公正，通过构建和谐教育，来推动构建和谐社会的步伐。我国是一个农业大国，只有农村得以发展，才能真正实现社会的和谐发展。农村发展的基础是搞好农村的基础教育。基础教育是地方事业，担负着为地方培养人才的重要任务。基础教育办得好坏，直接关系到地方经济和社会的发展与进步。然而，农村基础教育现状却不容乐观。二、调研对象此次我调查的对象就是针对农村的基础教育现状展开的。基础教育，就是人们在成长中为了获取更多学问而在先期要掌握的知识。基础教育，作为造就人才和提高国民素质的奠基工程，在世界各国面向21世纪的教育改革中占有重要地位。中国的基础教育包括幼儿教育、小学教育、普通中等教育。本报告的研究范围主要是有关我国农村地区基础教育的现状三、调研目的 1、通过进行实地调查和网上搜集资料，活的农村基础教育现状的信息 2、分析农村基础教育所存在的问题，并找出出现问题的原因

加拿大基础教育状况观察与思考

加拿大基础教育状况观察与思考王树志作为江苏省教育厅国际语言交流外语教育研究中心选派的出国学习教师，笔者在加拿大麦基尔大学学习并深入到加拿大的中小学的课堂，对加拿大的教育教学模式和方法感触颇深。结合课堂观察、专家讲座和课堂所学等，谈谈笔者对加拿大基础教育状况的感想与体会。一、观察与感想观感一：教育发展的多样性教育体制的多样性，为多种形式的教育发展模式提供了有利条件。除了作为教育主体的公立学校外，大量的私立学校及相当数量的教会学校(由于历史原因，教会学校大多是由天主教会创办的)在加拿大的教育领域中发挥了重要作用。这些不同类型的学校各有自己不同的办学目标、办学理念和办学模式，为各种教育思想的产生和发展提供了肥沃的土壤。如:加拿大魁北克省著名的私立学校Summerhil1的创办人A·S·Neill就有一句名言:纪律是束缚学生发展的最大障碍，学生天性的发展是最大的发展;我们的学生如果适合做清洁工，那么他的发展趋向就是去当清洁工。他还说:对儿童来说，没有恐惧感的教育是最好的教育。因此，他所创办的这所学校没有校方强加于学生的纪律约束或学习上的硬性规定，靠学生自己来约束自己的行为，学生可以凭自己的兴趣、根据自己的意愿选择学业的发展方向。即使是公立学校，各学校间的办学目标与办学宗旨也各不相同。学校自主办学、自主选择适合本校学生的课程。一切有利于学生发展的教学理念，都可以找到实践的机会和场所。学校在《全省课程标准》（加拿大没有联邦教育部或类似的教育机构，教育由各省负责）的大的框架内，无不追求自己的办学个性和自身特色。观感二：教育教学方法的灵活性加拿大中小学，任课教师从每学期开始，根据课程要求，制定本学期的教学计划，征得校长或专业组长同意后实施。但教师很少按部就班按教材上课，而是根据自己对课程要求的理解，灵活地选择授课材料，报刊、杂志和因特网、广播电视等都是老师们选择材料的来源。这种在一定框架内灵活选择授课材料的做法丰富了学生的知识面，使学生每节课都有新奇感，有利于保持学生的学习兴趣和求知的欲望。《课程标准》和教材虽然确定了教学内容，但为教师的教学活动留出了较大的自由空间，为教师自主把握教学、实践自身具有个性化的教学模式提供了条件。

第一批国家级实验教学示范中心名单

第一批国家级实验教学示范中心名单物理类：北京大学基础物理实验教学中心 xx科学技术大学物理实验教学中心南京大学物理学实验教学中心上海交通大学物理实验中心 xx交通大学物理实验中心西安交通大学物理教学实验中心化学类：南京大学化学实验教学中心北京大学化学基础实验教学中心厦门大学化学实验教学中心浙江大学化学实验教学中心南开大学化学实验教学中心中山大学化学实验教学中心天津大学化工实验教学中心大连理工大学基础化学实验中心生物类：清华大学现代生命科学实验教学中心武汉大学生物学实验教学中心复旦大学生物科学实验教学中心

厦门大学生命科学实验教学中心吉林大学生物基础实验教学中心电子类：东南大学电工电子实验中心华中科技大学电工电子实验教学中心西安电子科技大学电工电子实验中心北京理工大学电工电子教学实验中心电子科技大学电子实验中心哈尔滨工程大学电工电子实验教学中心第二批国家级实验教学示范中心名单物理类：清华大学实验物理教学中心南开大学基础物理实验教学中心东南大学物理实验中心山西大学物理实验教学中心 xx师范大学物理学科基础课实验教学中心化学类：武汉大学化学实验教学中心中南大学化学实验教学中心吉林大学化学实验教学中心湖南大学基础化学实验教学中心

西北大学化学实验教学中心郑州大学化学实验教学中心生物类：北京大学生物基础实验教学中心浙江大学生物实验教学中心南京大学生命科学实验教学中心四川大学生物科学实验教学中心中山大学生物学实验教学中心云南大学生命科学实验教学中心电子类： xx交通大学电工电子实验教学中心西安交通大学电工电子教学实验中心东北大学电子实验教学中心南京航空航天大学电工电子实验教学中心xx电子科技大学电工电子实验中心青岛大学电工电子实验教学中心 xx交通大学电工电子实验中心 xx理工大学电工电子实验中心力学类：西北工业大学力学实验教学中心浙江大学力学实验教学中心

教育综合基础知识(江西)

第一章教育心理学与教师专业成长一、教育心理学概述教育心理学是研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其相互作用的运行机制和基本规律的科学。二、教师专业成长九种与学生学业成就有关的教师特征：清晰、明确，灵活，热情，任务倾向，质疑，间接指导，给予学生正规材料的学习机会，结构化语言的应用，多层次的提问与对话。教师的成长与培养与个人因素，情境因素和系统过程有关。教师发展中的可以训练①以教研组为基础的教研活动②微型教学③教学决策训练④反思训练⑤开展行动研究第二章学生心理发展与教育一、认知发展与教育 1皮亚杰的认知发展理论： 2维果茨基的认知发展理论二、社会化发展与教育 1埃里克森的心理社会发展理论 2科尔伯格的道德发展理论影响个体社会化的因素一、父母教养方式二、同伴关系第三章学生个体差异与教育一、学生的认知差异 ①场独立型和场依存型 ②沉思型和冲动型 ③整体型和系列型 ④聚合式思维与发散式思维 ⑤具体型与抽象型三、学生的性格差异 1性格的特征差异 2性格的类型差异 3性格差异的教育含义四、特殊儿童的心理与教育 1）智力超常 2）智力落后儿童 3）特定认知或学习障碍 4)社交与行为问题 5)生理和感觉缺陷第四章学习与学习理论一、学习的概述学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。二、行为主义的学习理论 1经典条件反射----------解释学生的情绪反应 2操作条件反射----------程序教学 3社会学习理论----------观察学习：①直接的观察学习②抽象的观察学习③创造性的

观察学习三、认知主义学习观 1早期的认知研究 2现代认知学习观四、建构主义的学习观建构主义学习观的共同点五、人本主义的学习理论 1，人本主义的学习理论主张 2马斯诺--------学习靠内发 3康布斯--------实施情感教育 4罗杰斯学习理论第五章广义知识的学习一、陈述性知识的学习二、智慧技能的学习三、认知策略的学习认知策略学习的特点 ①支配认知策略的规则具有内潜性 ②支配认知策略的规则具有高度概括性和模糊性 ③支配认知策略的规则多数是启发式的。认知策略学习的条件 1）内部条件①原有的知识背景 ②反省认知发展水平 ③学生的动机水平 2)外部条件①训练方法 ②变式与练习 ③有一套外县的可以操作的训练技术。第六章动作技能的学习一、动作技能的性质动作技能是一种有意识、有目的的活动能力，它总包含着精细的肌肉运动。动作技能的分类熟练操作的特征二、动作技能的习得与保持 1习惯论 2认知观①闭环理论 ②开环理论 3生态观 4动作技能形成的三阶段三、影响动作技能学习的因素第七章态度和价值观的形成与改变一、态度的形成与改变态度的认知理论 2促进态度改变的方法二、价值观的形成与发展 2价值观的形成与发展

临床技能中心特色

临床技能中心特色经过九年教学历练而成的临床技能中心，是一支以国家教育部人才培养模式创新实验区、省级实验教学示范中心、省级优秀团队为学术支撑，以临床实训课程为建设平台，人员结构合理，具有协作精神和创新活力的高素质教学基地。确立了以“一个中心，两个平台，三支队伍”为指导思想的发展思路，以培养学生临床技能水平为目标的教学为中心，构建临床辅助教学和临床实训教学两个平台，着力建设管理、专职教师、专职实验人员三支队伍，争创全国一流的中医临床技能中心。临床技能中心面向本校医科5个学院11个专业的本科学生开展临床实践辅助教学。涉及14个临床相关学科、13门课程。总计学生数和人均人时数为：面向本科学生数约2000人/年，实验人时数为54.3万/年。另外，临床技能中心还承担独立讲授《临床实践技能》（144学时）、《中西医临床基本技能》（64学时）二门全校必修课，《青年住院医师临床技能》（60学时）、《本科生毕业临床技能模拟训练教程》（120学时）二门全校临床技能培训课程，总计学生数和人均人时数为：面向本科学生数约2000人/年，青年医师2000人/年，实验人时数为54.3万/年。临床技能中心总面积2000多平方米，其中九层以临床的综合技能实训室为主，包括模拟病房，手术室及内、外、妇、儿、骨伤诸科实训室，此外还有多媒体示教室；十层以各专科训练及考核功能为主，包括重症监护病房(ICU)、中心控制室、西医及中医实训室和模拟诊室等，另有小型学术讨论室、办公室、设备模型储藏室及氧气负压控制室等部分组成。临床技能中心仪器设备价值总值1000多万元，其中大型设备10件，并处于不断补充完善过程中。

世界基础教育课程改革的趋势

基础教育课程改革的背景一、世界基础教育课程改革的趋势 (一)20世纪基础教育的三次重大改革教育改革是永恒的主题，社会在不断变革，就要求教育也不断变革。20世纪的100年中，在世界范围内有3次较大的教育改革，而每次改革都发端于社会发展迅速的美国，然后波及整个世界。第一次教育变革发生在20世纪初。以杜威进步主义教育思想为代表的现代教育批判了传统教育的课堂中心、课本中心、教师中心，提出活动中心、儿童中心、儿童的兴趣中心的主张，杜威主张“教育即生活”、“学校即社会”。他批评传统教育的“最大浪费是由于儿童在学校中不能完全、自由地运用他在校外所获得的经验；同时，另一方面，他又不能把学校里所学的东西应用于日常生活”。他提出“从做中学”的教学原则，并从这个原则出发，要求课程必须能适应社会生活的需要。强调课程教材要儿童生活经验相联系。杜威的教育思想影响了美国教育几十年，而且影响到世界各地。第二次教育改革发生在20世纪五、六十年代。50年代后期，美国学术界许多人士对“生活适应”的功利主义教育提出了强烈的批评，同时，批评当时的课程内容只反应了19世纪的科学成果，没有反映20世纪科学所取得的成就，强烈要求改革；1957年的苏联人造卫星上天，促进了这次改革。1958年美国国会通过了“国防教育法”，提出加强数学、科学、现代外语三门基本课程，于是出现了新数学、新物理等一系列新教材。这些教材，由于太深太难不能为教师和学生所接受，到20世纪70年代初就被弃之不用，但它影响到世界各国的教育改革。第三次教育改革是20世纪80年代初开始的，改革的动力来自教育的外部和内部的因素。教育的外部因素是科学技术的迅猛发展，并由此带来生产方式的不断变革和社会的深刻变，国际局势趋于缓和而经济竞争日益激烈；教育内部的因素是：一方面，中等教育的普及和终身教育思潮的兴起，另一方面，中小学教育

医院临床技能培训中心管理规定

医院临床技能培训中心管理规定一、凡需使用临床技能培训中心模型设备、器械的教研室和科室，需提前10天到教学管理部办理使用审批登记手续，填写"临床技能培训中心设施、操作器械、耗材使用申请单"，便于协调。二、在中心培训工作中需要使用的模型设备和器械，请在申请时预先通知中心管理人员，由中心管理人员进行必要的准备工作。三、为爱护医学教学模型设备，使用前应先掌握模型设备的使用操作规程，严格按规程进行操作。学生使用时必须有带教教师负责，在教师的指导下正确使用和操作，并按规定做好签到等登记工作。四、使用模型设备前须先洗手，严禁在模型表面涂写、做记号等;避免墨水笔等染色物品污损模型设备。五、在操作过程中发生模型设备故障、损坏时，应及时向中心管理人员报告，说明损坏原因，严禁擅自修理、拆卸、组装任何模型、软件等。六、操作完成后必须按程序关闭水源、电源开关，确保教学仪器设备的安全。清洁、整理好所用仪器设备、放回原处，保持操作台面的整洁。七、操作产生的废弃物必须倒入指定的回收容器中，不得倒入水池。八、严格遵守培训时间安排。九、不得将培训中心的物品私自带出。

十、临床技能培训中心的任何场所应保持安静整洁，在里面不准吸烟、吃零食、乱扔废纸及其他污物。十一、临床技能培训中心不负责个人物品保管，不要将贵重物品带入，以免遗失或被盗。十二、临床技能培训中心管理人员负责教学模型设备的日常管理。十三、医学教学模型设备、器械，未经允许一律不得借出，如需借出使用，应按规定办理审批登记手续。所有借出模型设备如有丢失或损坏，必须照价赔偿。所有设备、器材不得转借。十四、请学习、使用人员严格遵守上述规定，如因不遵守规定，造成模型设备、器械丢失或损坏，需照价赔偿。

工程训练教学示范中心的建设规范与验收标准

工程训练教学示范中心的建设规范与验收标准机械基础课程教学指导分委员会（金工课指组）年1 月一、训练中心建设目标建成拥有一流的师资队伍和教学条件，达到一流的教学水平，取得一流的教学成果的工程训练教学中心（简称训练中心）。训练中心应成为中国理工科大学全面贯彻落实素质教育和进行创新实践教育的重要基地，要立足本校，面向地区，进而在全国起辐射作用。积极贯彻工程实践教学新的课程教学目标：学习工艺知识，增强工程实践能力，提高包括工程素质在内的综合素质，培养创新精神和创新能力。二、训练中心建设理念正在迅速发展中的中国工程训练教学中心，体现着中国独特的国情。这就是：训练中心是在金工实习基地的基础上建设和发展起来的。它既为今天的发展积累了丰富的经验，奠定了一定的工作基础，但金工实习基地长久所形成的一些观念，又可能成为训练中心发展的一种局限。因此，在继承己取得建设成果的基础上，训练中心的建设理念应按照教育教学改革的新形势和人才培养的新目标，作如下实质性的转变： (1）积极贯彻中国高等教育的素质教育，把训练中心建成全面贯彻落实素质教育，培养基础宽、能力强、素质高和富于创造性的复合型人才的重要教学基地。

(2）训练中心的建设要实现完整的育人功能，要充分体现下列四个转化和一个结合。四个转化是：由常规的金工实习和电子工艺实习向现代工程实践教学的方向转化；由单机技能培训向部分实现局域网络条件下的技术集成的培训方向转化；由操作技能培训向技能与管理相结合的方向转化；由操作技能培训向技能与创新实践相结合的方向转化。一个结合是工程训练的教学过程尽可能与教学产品（包括面向市场的产品和完成工程训练的产品）相结合，这样有助于培养学生的综合素质。 (3）训练中心要全方位开放。不但要为理工科的学生服务，还要逐步为人文社会学科、农科和医科等学生服务。 (4）训练中心要为学生提供比较宽阔的大工程背景，尽可能拓宽学生的知识视野。 (5）条件好的学校要把训练中心建设成为国家级的实践教学研究中心、教改中心和师资培训中心。三、教学硬件建设为适应教育教学改革和人才培养的新要求，训练中心的硬件条件必须达到相应的标准。考虑到不同院校经费投入的有限性和学生深入掌握新技术新工艺内涵的承继性，可能在一个较长的时段内，常规技术培训依然是工程实践教学的重要组成部分。可是，作为示范中心，必须有相应数量供学生演练的新技术、新工艺装备及先进的管理体制和管理方法。1．对于常规工程训练方面，可

中国科学技术大学生命科学国家级实验教学示范中心简介

中国科学技术大学生命科学国家级实验教学示范中心简介中国科学技术大学是中国科学院所属的一所以前沿科学和高新技术为主、兼有特色管理和人文学科的综合性全国重点大学。1958年9月创建于北京，1970年初学校迁至安徽省合肥市，现已成为国家首批实施“985工程”和“211工程”的大学之一，也是唯一参与国家知识创新工程的大学。长期以来，学校始终坚持“全院办校、所系结合”的办学方针，弘扬“红专并进，理实交融”的校风，形成了不断开拓创新的优良传统，彰显出教学与科研相结合、理论与实践相结合的鲜明特色，培养了一大批德才兼备的高层次优秀人才。学校面向世界科学前沿领域和国家重大需求，凝练科学目标，开展科学研究，努力提高学术研究水平和科研创新能力与科研竞争力，取得了一批具有世界领先水平的原创性科技成果。

一、中心基本情况生命科学学院现有生物科学和生态学两个一级学科博士点。本科教育设有分子生物学与细胞生物学系、神经生物学与生物物理学系、系统生物学系和生物技术专业是医药生物技术系共4个系。每年招收本科生100名。中国科学技术大学国家级生命科学实验教学示范中心为学校和学院两级管理，承担着生命科学学院本科生全部的实验教学任务，同时还负责本学院研究生实验教学工作。学校对生命学院实验教学中心的建设和人才引进工作非常重视。学校积极地投入资金总计近3400万。实验教学中心主任赵忠教授为中国科学院“百人计划”入选者，具有丰富的科研、教学和教学管理经验。实验中心的教师大多具有理论课教学和实验课教学的丰富经验，且有较强的科研背景和教学研究的经历。现有专兼职实验教师和技术人员47名，其中具高级职称17名，中级职称16名，具有博士和硕士学位26名，45岁以下36名，平均年龄约40岁。二、实验课程体系与实验室建设（一）实验课程体系建设我们将通过内容整合，在内容上形成相互衔接的基础实验课程和综合实验课程，以及创新型实验课程。高年级本科生的专业实验课可面向低年级研究生开放，逐步形成了“本-硕贯通”的实验教学体系。在实验课程的类型方面，增加选修实验课程，以满足不同专业学生的需要。在实验课程的时间安排方面，除了学期正常开设的实验课程外，在暑假小学期开设3门综合实验课程。另外，寒暑假分别安排了野外教学实习。（二）实验室建设实验教学中心的教学场所主要有6个多功能综合实验室。 1、数字网络显微互动实验室：拥有教师机1台（莱卡DMLS型），学生机46台，承担普通生物学（动物学和植物学部分）、微生物学和遗传学等实验课程的教学任务，同时这些设备仪器为教学研究、科研项目、大学生创新项目、大学生研究计划以及本科生的毕业论文工作提供服务。 2、生理学与神经生物学实验室：全部更换了生理数据采集、分析的Powerlab 系统，以及4套可用于进行探索实验的Powerlab系统。实验室内建立了局域网，为每小组建立一个帐号，学生可通过网络来完成实验数据的上传和下载，并且根据要求开通对外的连接，从而使学生不管在何时、何地都能调用自己的实验数据；学生可通过网络完成课堂上传实验数据、课后下载实验数据并完成实验报告；而且可以通过网络共享学院和学校的资源，开辟网上教室。建立了实验室所做实验

普通高等医学教育临床教学基地管理暂行规定

普通高等医学教育临床教学基地管理暂行规定目录第一章总则第二章附属医院第三章教学医院第四章实习医院第五章管理第六章三类医院的审定认可第七章附则第一章总则第一条为建设并管理好各种临床教学基地，特制订本暂行规定。第二条临床教学基地分附属医院、教学医院和实习医院三种类型。第三条承担一定教学任务是各级各类医疗单位的职责和应尽的义务。第二章附属医院第四条高等医学院校的附属医院（以下简称“附属医院”）是学校的组成部分。承担临床教学是附属医院的基本任务之一。附属医院的设置、规模、结构及其工作水平，是对高等医学院校进行条件评估的重要依据之一。第五条附属医院的主要教学任务是临床理论教学、临床见习、临床实习、毕业实习。第六条附属医院应具备的基本条件是：综合性附属医院应有500张以上病床（中医院应有300张以上病床），科室设置应该齐全，其中内、外（中医含骨伤科）、妇、儿病床要占病床总数的70％以上。口腔专科医院应有80

张以上病床和100台以上牙科治疗椅。

具有本、专科毕业学历的医师占医师总数的95％以上，其中具有正、副高级职称的人员占25％以上。应具有必要的临床教学环境和教学建筑面积，包括教学诊室、教室、示教室、学生值班室、学生宿舍和食堂等。按全国医院分级标准，本科院校的附属医院应达到三级甲等水平，专科学校的附属医院应达到二级甲等以上水平。第七条附属医院病床总数应不低于在校学生人数与病床数1：0.5的比例。附属医院的医疗卫生编制按病床数与职工1：1.7的比例配给。学校按教职工与学生1：6－7的比例配置附属医院教学编制。第八条附属医院应保证对教学病种的需要，内、外、妇、儿各病房（区）应设2－4张教学病床，专门收治教学需要病种病人；在不影响危重病人住院治疗的前提下，尽可能调整病房中的病种，多收容一些适合教学的患者住院治疗。第三章教学医院第九条高等医学院校的教学医院（以下简称“教学医院”）是指经卫生部、国家中医药管理局和国家教育委员会备案的，与高等医学院校建立稳定教学协作关系的地方、部门、工矿、部队所属的综合医院或专科医院，承担高等医学院校的部分临床理论教学、临床见习、临床实习和毕业实习任务。第十条教学医院应具备的基本条件是：综合性教学医院应有500张以上病床（中医院应有300张以上病床），内、外、妇、儿各科室设置齐全，并有能适应教学需要的医技科室。专科性教学医院应具备适应教学需要的床位、设备和相应的医技科室。有一支较强的兼职教师队伍，具有本、专科毕业学历的医师占医师总数的70％以上。有适应教学需要的、医德医风良好、学术水平较高的学科带头人和一定数量的技术骨干，包括承担临床课理论教学任务的具有相当于讲师以上水平的人员，直接指导临床见习的总住院医师或主治医师以上人员，直接指导毕业实习的住院医师以上人员。应具有必要的教室、阅鉴室、图书资料、食宿等教学和生活条件。