课题研究工作会议记录

课题研究工作会议记录

课题研究工作会议记录（一）

时间2012年3月27 日地点中校区会议室会议议题开题报告主持人洪波参加会议人员

教科院、师范学院专家、校领导、

课题组成员

缺席对象及原因无

会议内容摘要

首先课题组长孙开华主任代表课题组作开题报告，他分别从以下几方面向在座的各位领导、专家、同仁做了阐述。

1、对课题理论价值和实践价值的论证。创设数学情境，注重教学内容的问题性，有利于直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事，而且最主要的是有利于改变学生的学习方式，锻炼学生的创造思维，培养其学习能力。

2、对课题所达目标和主要内容的论证。理论目标：（1）明确数

升教师的学科素养；(2) 探索数学课堂情景问题串的设计，提升中学数学教育教学水平；（3）打造学生理想的课堂，促进师生共同进步;（4）努力形成具有一定特色的研究经验、成果；3、对课题实施过程设计和主要措施的论证。与前人不同之处可能有：（1）数学课堂教学中情景问题串的设计方法的研究；（2）“数学课堂教学中情景问题串”设计评价标准；（3）情景问题串数学教学模式的构建；（4）“精品数学课”案例集。4、对课题承担者科研水平与能力及科研保障条件的论证。

各课题组汇报结束后，接受了专家们的现场提问，双方进行了长时间的互动式研讨，气氛相当热烈。接着，金正

高中中起到了“龙头”作用，对此她深表赞赏。她提出了三点希望：一是希望进一步强化课题研究的专业性，使其成为提升教师科研水平和业务能力的有力载体；二是希望进一步细化、完善课题研究方案，使其更具有可操作性；三是坚持做中学，研中做，形成教育教学的行动方案和运行模式，以更好地指导我们的教与学。

最后，李志成校长作了热情洋溢的讲话，并提出了三点要求：第一、以课题研究为契机，真心实意搞科研。不仅要重视课题的开题过程，更要关注研究过程。要让课题研究成为教师教育理论再研修的过程，成为教师再培训的过程，成为对现行教学行为的反思过程，

课题研究工作会议记录（二）

课题研究工作会议记录（三）

时间2012年9月20 日地点办公楼301 会议议题理论学习主持人张卫明参加会议人员课题组成员

缺席对象及原因无

会议内容摘要

300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。情境教学法使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活

导致学生冷冰冰的智力操作，而不能引起学生的火热之情，不能发挥情感的作用。

相似原理反映了事物之间的同一性，是普遍性原理，也是情境教学的理论基础。形象是情境的主体，情境教学中的模拟要以范文中的形象和教学需要的形象对对象，情境中的形象也应和学生的知识经验相一致。情境教学法要在教学过程中收入或创设许多生动的场景，也就是为学生提供了更多的感知对象，使学生大脑中的相似块（知识单元）增加，有助于学生灵感的产生，也培养了学生相似性思维的能力。

人的认知是一个有意识心理活动与无意识心理活动相统一的过程。众

如此丰富内容的意识心理活动仍然不能单独完成认识、适应和改造自然的任务。情境教学的最终目的也正在于诱发和利用无意哀心理提供的认识潜能。

自弗洛伊德以来，无意识心理现象为越来越多的学者所重视。所谓无意识心理，就是人们所未意识到的心理活动的总和，是主体对客体的不自觉的认识与内部体验的统一，是人脑不可缺少的反映形式，它包括无意感知、无意识记、无意再认、无意表象、无意想象、非言语思维、无意注意、无意体验等等。该定义强调无意识心理活动具有两个方面的功能：

①对客体的一种不知不觉的认知作用。如我们在边走路边谈话时，对路

②对客体的一种不知不觉的内部体验作用。常言的“情绪传染”就是无意识心理这一功能的表现。例如我们会感到无缘无故的快活、不知不觉的忧郁，这往往是心境作用的结果。心境本身就是一种情绪状态，它能使人的其他一切体验和活动都染上较长时间的情绪色彩。

研究表明，无意识心理的上述两个功能直接作用于人的认知过程：首先它是人们认识客观现实的必要形式；其次它又是促使人们有效地进行学习或创造性工作的一种能力。可见，无意识心理活动的潜能是人的认知过程中不可缺少的能量源泉。情境教学的目的就在于尽可能地调用无意识的这些功能，也

往，由教师与学生的双边活动构成，其中师生间存在着两条交织在一起的信息交流回路：知识信息交流回路和情感信息交流回路。二者相互影响，彼此依存，从不同的侧面共同作用于教学过程。知识回路中的信息是教学内容，信息载体是教学形式；情感回路中的信息是师生情绪情感的变化，其载体是师生的表情（包括言语表情、面部表情、动作表情等）。无论哪一条回路发生故障，都必然影响到教学活动的质量，只有当两条回路都畅通无阻时，教学才能取得理想的效果。

运用情境教学首先需用“着眼发展”的观点，全面地提出教学任务，而后优选教学方案，根据教学任务、班级

课题研究工作会议记录（四）

会议内容摘要数学教学参考》杂志社的一篇论文的初稿，主标题为《在情境问题、数学活动中升华随机观念》，副标题为《等可能条件下的概率（2）》的教学实录及其思考，供大家学习讨论。

周咏梅老师认为：本节课通过“情境—问题—引导—情境—问题……”教学链给学生置于情境问题串中的机会，以小红观看比赛为线索，将数学知识巧妙地串联起来，寓问题于情境之中，寓情境于问题之中.首先从设计“小红、小芳只有一张入场券，小芳说……”这个情境入手，通过实验等活动让学生感受到用树状图能不重复、不遗漏地列出所有可能出现的结果. 接着通过动手活动，并让学生设计问题、解决问题，

基”的教学，教者让学生做抛掷均匀的硬币的实验，让学生体会在具体情境中概率的意义，使学生感悟到把所有可能的结果列举出来的方法——画树状图的价值．又通过设计让学生用“模型图”解决“红任意拿出一件上衣和一条裤子穿上，求恰好是黄色上衣和黄色裤子的概率”的活动不仅加深了学生对新知识的理解，而且有利于帮助学生建立概率直觉. 在这样的教学过程中学生体会到：从一些结果出发可得到一般结果的过程，逐步积累思维经验，逐渐形成自己的、合理的思维方法.

张伟老师补充道：这篇案例给我们上相关新课提供了情境问题串式的一种模式。可以归纳为：创设情境，提供

张益庆发言说：情境串仅仅是一种外在的形式，它更重要的功能应该是承载着某一部分知识甚至是一个连续的知识串。情境串教学法的核心内涵是：让学生在现实的情境串中，经历知识与技能形成的过程，把解决问题与知识技能的学习融为一个过程，应用意识的培养贯穿学生学习的全过程。

张主任总结道：情境串教学法有两个基本理念：一是让学生在现实的情境中学习数学；二是为学生提供蕴含知识串的情境串。

具体来说，情境串教学法就是把来自学生现实生活中的鲜活事例和具体的数学知识有机地结合在一起，整节课甚至整个单元都围绕一个主题来组织教学，将一个个相关联的情境有序地组合出

课题研究工作会议记录（五）

时间2013年3月15 日地点

科技楼党员活

动中心

会议议题课题研讨课主持人教务处负责同志

参加会议人员课题组成员缺席对象及原因无

会议内容摘

由教务处牵头，各年级工委分管教学的主任和教研组正（副）组长参加的校本教研课题研讨会，会议在科技楼党员活动中心举行，由教务处副主任杨津秀主持会议。会议首先分组交流了2012年秋学期各教研组开展校本教研的成果，畅谈了体会，并讨论了本学期校本教研的工作思路。在此基础上由各组推出一名代表向会议汇报了交流结果。教务处王主任充分肯定了各组的讨

课题研究工作会议记录（六）