词语教学的实践与思考
词语教学的实践与思考
词语教学的实践与思考
随着新课改的不断推进，课堂上的词语教学异彩纷呈，各种各样的教学方法纷纷涌现，但认真审视一下表面上看起来极热闹的课堂，教师对词语的教学目标并未落实到位，学生的语文素养并未得到真正的提高。扎实的词语教学是课堂上一道亮丽的风景，教学中，引导学生用自己的情感与经验去观照词语，细细品味词语，可让教学真正回归“语文”，体现了浓浓的“语文味”。在参加区语文优质课大赛时，我在教学《影子桥》中“吆喝”一词时，由于专家和老师的建议，我对“吆喝”一词的教学设计前后两次不尽相同，就有了较明显的对比。
【案例一】
师：同学们，老师要表演一个动作，同学们猜猜该用文中哪个词语形容最合适。（师大声吆喝：“北方大馍，老面馍头。”）
生：（齐答）吆喝。
师：猜对了，你们在什么地方听到过吆喝呢？你也来吆喝几句。
生⒈：冰糖葫芦——
生2：大白菜，便宜卖了——
生3：十元三样，快来看呀——
师：同学们的吆喝的还真挺像的，说明同学们平时都很注意观察生活。现在我们来看看“吆喝”这个词，你发现有什么特点？
生：“吆喝”两个字都是口字旁，说明吆喝与嘴有关。
生：吆喝就是用嘴大声叫喊。
师：同学样说得很好。下面我们就来读读有吆喝的句子。
生（齐读）“只要有人来钓鱼，我不是向水里抛石子，就是大声吆喝”。
【案例二】
板书：吆喝
生读。
师：你们是如何记住“吆喝”一词的？
（生答）。
师：你们见过别人吆喝吗？学一学。
生1（模仿）：卖板栗罗——
生2（模仿）：便宜，便宜卖了——
师：同学们模仿得挺像的。下面我们读书中的句子，想想小作者是怎样吆喝的？
（生读句子：只要有人来钓鱼，我不是向水里抛石子，就是大声吆喝。）
师：谁来模仿小作者是怎样吆喝的呢？
生1：（吆喝）谁在那儿钓鱼，快走——
生2：（吆喝）不准在那儿钓鱼——
师：你觉得文中小作者会用什么语气吆喝呢？
生1：应该有点生气
生2：应该有点着急，又有点儿生气。
师：为什么有点着急又点儿生气呢？
生1：因为小作者喜欢影子桥，他怕有人破坏了影子桥的风景。
生2：因为小作者喜欢水里面的鱼，他怕别人钓走了鱼儿。
师：你们从文中哪些地方看出小作者喜欢影子桥的？
生1（读）：我爱影子桥。我不喜欢别人来这儿钓鱼。
生2（读）：只要有人来钓鱼，我不是向水里抛石子，就是大声吆喝。
生3（读）：后来，我还做了块木牌插在那儿，上面写着：影子桥上不准钓鱼。
师：同学们都说得很好。下面我们就带着对影子桥的喜爱之情来读读这些句子。
【反思】
词语教学是语文教学中一个重要内容，词语教学设计得好，对理解文本有很大的帮助。在教学中，要关注学生的情感体验，要让学生的个性得到张扬。鼓励学生在对词语的理解上，既能抓住文本，又能超越文本。作为一名语文老师，
如果教学时只停留在词语的表面理解和意象上，这无疑是肤浅的。案例一这位老师对“吆喝”一词的教学，结合二年级学生特点，引导学生抓住字形，从直观上理解词义非常好，这有助于学生对“吆喝”一词的记忆。但老师只是引导学生从字形上了解了“吆喝”的表面含义，未深入文本，未挖掘“吆喝”一词在具体语言环境中的深刻内涵。未引导学生从文本的角度出发，了解小作者“吆喝”与一般“吆喝”的异同。案例二不仅结合生活让学生了解了“吆喝”的一般含义，还紧扣文本，巧妙地让学生尝试模仿小作者是如何吆喝的，挖掘了“吆喝”一词在文本的具体的语言环境的内涵，从而体会到了小作者的内心情感，感受到了小作者通过吆喝表达了对影子桥的喜爱，在自主感悟的基础上又让学生自主主阅读，重视了语文的熏陶，挖掘了文本的情感因素，水到渠成地理解了文章的主题，达到了工具性与人文性的统一，这样的词语教学才是丰实的。
词语教学的实践与思考
【案例三】
师：现在谁能根据自己的理解说说“卧薪尝胆”的意思？
生：晚上睡在柴草上；每顿饭前，先尝尝苦胆的滋味，提醒自己要报仇雪恨。
生：为了报仇雪恨，勾践晚上睡在柴草上；每顿饭前，先尝尝苦胆的的滋味。
师：如果勾践仅仅“晚上睡在柴草上；每顿饭前，先尝尝苦胆的滋味，算不算真正的“卧薪尝胆”？
生：不算。因为勾践还亲自下田耕种，使自己的国家富裕起来。
生：他还要练兵，建设一支强大的军队。
生：勾践还会找那些有本事的人，为国家的强大出谋划策。
……
师：这就叫“发奋图强”！如果勾践仅仅坚持了几天，或者几个月，算不算真正的“卧薪尝胆”？
生：不算！因为“卧薪尝胆”需要很长的时间
生：课文中讲勾践“卧薪尝胆”了二十多年，才取得了最后的胜利。
师：这就叫“坚持不懈”！现在你理解“卧薪尝胆”的含义了吗？
生：“卧薪尝胆”表示为了实现了个目标，要忍辱负重、发奋图强、坚持不懈！
师：同学们，勾践需要卧薪尝胆，我们要不要卧薪尝胆？
生：不需要。
师：为什么？
生：因为我们不要报仇雪恨。
生：我们的生活很幸福，不需要这么苦。
师：请同学们认真听老师的这句话：为了中国的航天事业，中国科学家卧薪尝胆几十年，终于将中国的第一颗人造地球卫星送入了太空。你看，中国科学家有仇恨吗？他们是否每天都睡在柴草上，每顿饭前都要尝一下苦胆？
生：老师，我觉得我们需要卧薪尝胆。比如，中国足球队要成为世界冠军，就必须卧薪尝胆。
师：中国足球队需要的是卧薪尝胆的精神！
生：我也要卧薪尝胆。
师：你又没有仇恨要报，怎么也要卧薪尝胆？
生：我将来要成为一个科学家，现在就要卧薪尝胆，刻苦学习。
师：为了实现自己远大的理想，也需要卧薪尝胆的精神！
生：我们学校正在创建实验小学，也需要卧薪尝胆。
师：我们的学校要发展，也需要这种精神！
……
【评析】
这是特级教师薛法根老师对“卧薪尝胆”的教学，薛老师对“卧薪尝胆”的教学让我深受启发。体现了薛老师对“卧薪尝胆”一词的课堂驾驭和词语的挖掘能力。他超越了知识和技能，让我们感受到了思维的深度。他既鼓励学生读书质疑，培养强烈的问题意识；又以教师的“追问”启迪学生学习语文的智慧，让学生获得从内心深处生发的学习兴趣。“卧
薪尝胆“一词的教学中，薛老师是“逼”着学生由浅入深、由此及彼、由人及我，将思维步步推向纵深，智慧的火花由此时闪现。
很多老师对“卧薪尝胆”一词的教学上，引导学生从勾践的所作所为中自主感悟到“卧薪尝胆”一词的含义，就完成了对此词的教学目标，薛老师他对此词教学的高明之处不仅让学生认识到“卧薪尝胆”就是忍辱负重，发奋图强，还要坚持不懈，更精彩的是薛老师没有就此停住，而是巧妙地问学生“勾践需要卧薪尝胆，我们需不需要卧薪尝胆”打开了学生思维的阀门，激起了千层浪，学生就此展开了热烈的讨论，看似不经意的教学行为，其实是教师引导学生对“卧薪尝胆”一词的更深的挖掘。学生对现在需不需要“卧薪尝胆”的不同看法证明了薛老师对这一词语挖掘的意义。在讨论中，教师鼓励学生各抒已见，发现了学生对“卧薪尝胆”一词理解的肤浅，这时教师出示句子：“为了中国的航天事业，中国科学卧薪尝胆几十年，终于将中国第一颗人造地球卫星送入了太空”，引导学生从勾践的身上想开去，巧妙点拨，终于学生领悟到“卧薪尝胆”实质上指的是一种精神，一种发奋图强，自强不息的精神，教师的循序渐进让学生从“卧薪尝胆”本身的故事的领悟上升到对词语理解的更深一层含义，让学生意识到不论是古代还是现代，不论是别人还是自己，只要是实现想要达到的目标，都要具有“卧薪尝胆”
的精神，学生不知不觉地从真正意义上理解了“卧薪尝胆”一词。浓浓的语文味在薛老师智慧教学“卧薪尝胆”中展现得淋漓尽致。