小学教学中如何转化学困生
浅谈小学教学中如何转化学困生
俗话说：“金无足赤，人无完人。”由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理素质和基础不同，每个学生存在着一定的差异。因此，每个学校，每个班级都会或多或少地存在着学困生。学困生是班级的落伍者，做好他们的工作难度很大，而且学困生常常屡教不改。素质教育核心之一就是面向全体学生，只有全体学生都得到全面发展，才能使得全民族的素质得以提高，只有从实际上消除大量的学困生存在的事实，才谈得上面向全体学生。这里我想就我多年的教育教学工作，谈谈如何赏识学困生，转化学困生。
赏识从本质上说就是一种激励，经研究发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍。由此可见，赏识教育对学困生的转化是何等重要。为充分发挥赏识教育对学困生的转化作用，要做到：善于关心学困生；善于赏识学困生身上的闪光点；善于用赏识性评语；善于用赏识教育增强集体的凝聚力。
一、善于关心学困生，给学困生前进的勇气。
学困生的形成是有一定原因的。因此要深入实际，调查掌握学困生“困”之所在，然后给予关心帮助。比如 x班的 x同学，因为父母离异，在生活上缺乏母爱，使她变得孤僻、厌学，使她的学习成绩大幅度下降。针对这一情况，我们在学习上要给予关心，并采取有效地方式方法感染她引导她，使她重新振作起来。克服学习、生活中的困难和前进的勇气。在同学和老师的关爱中她进步很快。
学困生转化计划及措施
学困生转化计划及措施 为了全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，使教育教 学工作能面向全体，使学生能够全面发展。特制定“学困生转化” 的计划和具体措施： 一．学困生的确定： 依据学生上学期期末检测调研成绩，哪学科成绩C级以下即为哪科学困生。 二、工作目标 1．力争学困生转化面达到20%。 2．培养学困生树立远大的理想。养成良好的学习习惯和行 为习惯，有一些适合个人的学习方法。 三、工作措施与方法 1、动之以情，消除戒备心理 消除戒备心理的唯一途径，是教师对学困生要爱得真，爱得深，将严格要求渗透在爱之中。教育实践告诉我们，爱是一种最 有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子 回头。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们 就会变得“亲其师而信其道”。 2、尊重信任，唤起自尊心 自尊心是人的自我意识的重要标志之一，是进步的动力之一，表现为对个人的自我尊重，也要别人尊重自己的权利和人格。教 师应当尊重、信任学困生，逐步消除他们的疑虑。自卑心理，唤 起自尊心，培植自尊心。所以教师应特别注意以下几点：
（1）、对学困生要求要适度。要求过高，他们会认为高不 可攀，望而却步；要求过低，不利于培养学困生的学习毅力和克 服困难的能力。 （2）、让学困生获得成功。只有当他们真正体验到经过努 力而获成功的欢悦时，才能树立起进步的信心和愿望。教师可以 布置一些他们力所能及的任务，在完成之后给以适当的鼓励。 （3）、让学困生充分发展自己的才能，充分展示自己的长处。在挑选班干部时应加以考虑，让他们也能担任一定职务，在 集体中发挥作用。总之对学困生多宽容，少责备。要做到“三心”：诚心、爱心、耐心。 3、晓之以理，增强学困生分辨是非的能力 教师应晓之以理，提高学困生的道德觉悟和上进心，培养学 困生是非观念，必须坚持正面诱导，以理服人，切忌简单粗暴， 以势压人。对他们说理要透彻，一定要结合榜样教育和具体事例，利用集体舆论，辅之以分明的奖罚。 4、创设情境，锻炼学困生的意志 针对学生不良行为，光靠说理还是不够的，所以教师应凭借 一定的手段有意识地创设特定的与之相宜的情境，如为培养学生 的意志力，教师应该适当创设一些带有一定困难的情境，锻炼他 们与各种诱因勇敢斗争的意志力，培养他们战胜困难，战胜自我 的顽强毅力。 5、持之以恒，反复教育，巩固学困生良好行为习惯 学困生的转化不可能一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，学困生故态复萌，出 现多次反复，是一种正常现象。对这项十分艰苦的工作，教师一
浅谈如何转化学困生
浅谈如何转化学困生 学困生指的是那些学习成绩差,纪律又不好的学生,他们自由散漫、懒惰贪玩、孤芳自赏、狂傲不羁.其主要表现为:对学习不感兴趣,上课不注意听讲,受了批评还当堂顶撞老师。在教学生涯中，作为教师的我们不可避免会遇到学困生。在这些学困生中，他们大部分不是智力有问题，只是由于各种原因学习上落后于其他同学。针对这些学生我们怎样将其转化呢？结合多年的教育教学工作实践，现就如何做好学困生转化谈一点体会。 一、兴趣迁移法 在教学中，对学困生要抓住他们的闪光点，扬其所长，避其所短。如有些学生虽学生成绩不好，可是在体育方面有特长，动手能力强。那我们就应当在这些方面进行表扬，并将其特长方面的兴趣引到学习上来，逐步提高他们的学习兴趣。 二、课堂内外关照法 （1）课堂上要给那些学困生创造表现的机会，让他们表现自己，教师这时对他们微小的进步要给予肯定的表扬、多鼓励，让他们体会成功的喜悦。 （2）课外及时辅导，教师要根据其学生对知识的掌握程度，本着循序渐进、学有所得的原则去辅导，使其跟上教师授课的进度。 （3）教师要采取多表扬少批评的方法，在对待他们学习、生活中所出现的问题，同时耐心帮助、指导他们。
三、压力转换法 学困生在口语交流、作业等方面，教师应尽量减轻他们的压力，采取多种多样的形式进行分层次的对待，同时开展双边活动，让他们对学习产生兴趣，意识上有一种向上的动力。如开展《我能做的事》、《一定要争气》等主题班会，激发他们内在的动力，陶冶他们的情操，使他们意识到别人能做的事我也能做，从而产生学习的动力。 四、集体激励与表彰激励法 教师要强化班集体的凝聚力，树立正气，不歧视学困生。并引导学生主动帮助他们，让他们感到班级的温馨，主动将自己溶入班级的大家庭，集体的荣誉与我有关。对学困生的进步我们要象表扬其他同学一样进行表表彰，以此来树立他们的进取心和学习的积极性，争取更大的进步。 五、师爱感化法 教师要用爱心支唤醒学生沉睡的心灵，我们要多与学生谈心，关心他们的生活及成长，使学生与教师这间建立纯真的感情消除陌生感。让学生认为你是一位可亲可敬的老师，这样学生才会“亲其师，而信其道”，对你提出的各项要求都会热情地完成，从而提高他们学习的热情。 总而言之，作为一名教师，要教育好学生，就要付出艰辛的劳动，就要坚持不懈，始终如一，不断地探索适合学生的新方法。教师要把更多的爱心献给他们把更多的锻炼机会留给他们，把期待的目光
班主任如何对待学困生
班主任如何对待学困生 在学校里，差生是一种弱势群体。之所以这样说，一是因为他们纪律散漫，班主任说教的对象;二是他们经常不交作业，组长记名的对象;三是他们经常惹事生非，是学校领导常请的对象;他们更是家长伤心的对象。 面对着这样的学生，作为班主任的我确实感到头疼。可是用心观察后，他们也很孤独和无奈，由于他们的“不好”，很多同学不愿跟他们玩;由于他们的“不好”，课堂上老师无暇顾及他们;由于他们的不好，家长再也没有关心他们的学习。每当看到别的同学在朗朗的读书，在用心的写着漂漂亮亮的字，他们也想这样做，可是他们无从下手，他们这时多么需要我们的帮忙呀！那么我们应该如何做呢？以下是我在班主任工作中的几点做法： 一、以情感人关心和爱护是教育转化差生的前提和感情基础。班主任对差生应用正确的态度，不要因为他们缺点多而嫌弃他们，要相信他们经过教育是可以上进的。要与他们建立感情上的联系，做他们的知心朋友，用真诚的爱感化他们，使他们愿意和老师交谈，说出自己的真实的想法，然后再向他们提出适当的要求。这样他们就会把这种要求当做对自己的爱护、帮助和信任，在心中形成一股感激之情，一种信任感和尊重感。这种感情的产生，是他们接受良好教育，发生转变的突破口和开端。 二、尊重差生教师对学生尊重，能使学生产生满足，愉快的心理体验。应公正、平等地对待差生，尊重他们的人格，听取他们的意见，从而对他们产生一种激励作用。对差生要多几分尊重、多几分理解。这样，差生就会逐渐认识到自身的价值，改变自甘落后的思想，从而产生一种积极进取的动力，真正使阻力变成了动力。 三、给差生成功的机会教育心理学告诉我们：想获得成功是人们普遍的心理愿望。差生在看到班上其他同学取得成功之后，内心羡慕之余，也会产生获得成功的欲望，也想体验成功的快乐。因此，在各项活动中，特别注意鼓励差生积极参与，发挥他们各自的爱好和专长，为他们创造成功的条件和机遇。这样，通过成功激励，能够帮助他们树立信心，促进自身的转化。 四、正确对待违纪的差生差生的心理状态是十分复杂的，他们一般都希望改进状态，做出成绩，受到表扬和奖励。他们每一次犯错误，心里常会出现不同程度的懊恼，并产生一定程度的改正错误的念头。这时，班主任应掌握他们的心理特点，尊重和信任他们，不随便提及他们所犯的错误。要坚持正面教育，耐心启发，诱导他们自觉地同错误展开斗争，切忌对差生冷眼相看，切忌用侮辱的语言一味地指责和训斥。 五、发现闪光点我们批评学生一个缺点的时候不妨先表扬他的三个优点，每一个学生都有自己的优点，作为班主任应该善于捕捉每一个学生身上的闪光点，虽然可能只是一个小小的闪光点，但很有可能你通过这个小小的闪光点可以
三年级学困生转化工作总结
学困生转化工作总结 在一学期的努力帮扶和学生自己的不解努力之下，我班几位学困生的成绩有了不同程度的提高。我特别的坚信，只要努力了，就一定会有收获!转化后进生是教育工作中的一个难题。工作中以素质教育为指导，以新课程改革中“面向全体学生”，“必须使学生全体都获得基本的数学知识素养”为目标，树立“不让一个学生掉队，不放弃任何一个学生”的理念。关注每一个学生的发展，尤其对班级内的学困生要特别重视，使他们得到逐步提高。一学期来，我针对班级的实际情况，结合学期初制定的学困生辅导计划，扎实有序开展工作。使我班的学困生转化工作步入了一个新的台阶。 一是端正其学习态度 我班的一些学困生存在学习态度不端正的现象。他学习时目标不明确，对于作业，马虎应付，字迹潦草。我针对其具体情况，加强教育,主要是教育学生树立正确的学习观。因此，在这个学期里，我经常与孩子谈话，及时了解他的思想动向，并加强与家长的沟通，齐抓共管，逐步改变他学习懒散的现象,但是他学习态度的转变还是存在着反复。 二是教给他们学习的方法 这几位学困生成绩不好，除了是因为学习态度不正确之外，还因为学习方法未掌握，针对这个情况，我在进行辅导时，还是继续以提高学生课文朗读能力为突破口，要求他们数学学习最基础一点，一定要把所学的基础知识正确、熟练地运用。因此，在辅导时，我从抓概念、公式入手，通过多种形式的练习帮助他们掌握所学知识，在此基础上，辅导这位学困生做些有针对性的练习，达到提高数学学习能力的目的。 三是加强课外辅导 当然，学困生的辅导是一项复杂而又艰巨的工作，要有效地提高他的学习成绩，还要加强课外辅导（学习、心理），除了要在学习上辅导外，对于他的心理变化，教师也要及时了解，才能更好地对症下药，取得事半功倍的作用。 通过自己的努力,这学期在我帮助和学生自己的努力之下，几位学困生的成绩有了不同程度的提高，但也还存在着一些问题，如个别学生的习惯仍然较差、学习中缺乏动力和信心，不过我坚信只要为师者能晓之以理，持之以恒，教学得法，自己不丧失信心，相信学困生会越来越好，人数会越来越少。在以后的教学当中，我一定会继续做好学困生的辅导工作! 继续努力，争取把工作做得更好。
初中数学教学中转化“学困生”的几点做法
初中数学教学中转化“学困生”的几点做法 发表时间：2015-12-07T17:05:30.540Z 来源：《素质教育》2015年12月总第191期供稿作者：刘凤娥 [导读] 山东省寿光市圣城街道第一初级中学使其真正走向数学世界，学到有价值的、富有挑战性的数学，从而提高其素质。 刘凤娥山东省寿光市圣城街道第一初级中学262700 进入初中后由于环境的改变，课程的增多以及自主学习的要求提高，有一部分学生学习感到吃力，学习目标不明确，又由于教师疏于引导，使得这部分学生对学习失去了兴趣，于是成为了所谓的学困生。下面就我任教初中数学过程中遇到的数学学困生问题，谈谈对数学学困生转化的几点做法： 一、激发学生学习兴趣 兴趣是一种潜在的素质，它能激发学生对学习、生活产生心理上的爱好和追求倾向，是克服困难推动学习的内部动力。如果学生对所学的内容感兴趣，对任教教师充分信任，那么他就会积极地探究所学的内容，其学习效果就会大幅度地提高。激发学生的学习兴趣不妨从以下几方面入手： 1.声情并茂讲故事，激发学生学习数学的激情。学困生听课时大多思想不够集中，注意力易分散，因此，教师导入新课时要注意创设“教学情景”，布设“悬念”。喜欢听故事，是每一个学生的天性。我就利用这一点，结合教材适时讲数学史中的一些小故事，体会数学在人类发展历史中的作用。可以讲古今中外数学成就、用数学史上的趣闻轶事导入新课，引起学生的浓厚兴趣；可以提出启发性、趣味性的问题，有效地激发学生的好奇欲望和探索欲望。目的是激起学生的听课兴趣、学习积极性和求知欲，吸引注意力，激发兴趣，启迪思维，促进课堂教学，实现最佳状态。 2.激发学生探索创新的激情，体味成功的乐趣。心理学研究表明：人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。如果学习总是失败，就会丧失信心，就会产生失败感。初中生的抽象思维习惯还未真正形成，还较喜欢形象思维，因此实物、模型等教具在数学教学中是不可缺少的，而且对培养学生的观察、类比、猜想、归纳，以至创新能力有极大的帮助。因此在数学教学中教师应创设适当难度的提问、板演、讨论和测试的机会，让他们付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，使学生体验到战胜困难后的愉悦，认识到自己的力量，增强自信心。例如，每章（或单元）学完之后，我们都要安排一次阶段性测试，测试内容注重安排一些与学困生胃口相配的中考低档题，考前适当介绍一些应试技巧。这类考试，学困生一般都取得理想的成绩，看到自己的成绩，学困生们心理无比喜悦，对今后数学的学习充满了自信。实践表明：创造条件让学困生在数学活动中体验成功，可以激发他们的学习动机，增强他们学习数学的信心。 二、加强有效教学 尽管学困生的形成有社会、家庭、个人等多方面的因素，但教学模式的单一及教师对一些学生的淡漠、厌烦和批评使学生缺乏自信，消极情感体验过多，是产生数学学困生的原因之一。要关心每一个学生，公平地对待每一个学生，特别是“学困生”。偏爱个别少数学生会引起大多数学生的反感，不利于教学。“学困生”智商都不低，精力充沛，接受能力强，只不过是他们的注意力不在学习上，转移到了其他方面，形成了知识上的断层，沦为“学困生”。实践证明，他们一旦被激发，经调控将知识沟通、入了路，学习上就会有一个很大的飞跃。要看到他们的优点，发现其闪光点。因此，对他们应该降低起点，把起点放到只要他们努力一下便可以到达的水平上。同时教师在设计教学时，按要求从易到难、由简到繁地分解成若干合理层次，分层推进，把产生挫折的频率减到最低程度，从而使学困生感到自己有能力学好，不断增强学习进取心，强化学习动机。在课堂提问中，教师要针对不同层次的学生设计不同程度的问题。课堂上鼓励学困生回答问题，为避免学生回答不出而感到尴尬，可把问题拆成若干小问题，多设几个台阶，深入浅出，使他们经过思考后能回答正确，从而让学困生尝到“我能行”的成功体验，逐步树立信心。教师应多开展教学活动，以调节他们的注意力，让他们在活动中有自我表现的机会，从而激起学习兴趣与积极性。学困生很难与课堂上的思维活动发生共振，教师不能因此置他们于“旁观者”的位置。在课堂上，设法多给学困生一些学习和思考的时空，对每一个思维环节都有体味、评价和消化。这样，不仅能提高他们学习的积极性，而且能促进他们主动建构知识。 三、建立新的评价体系，对学困生进行鼓励性评价 根据他们的实际，进行激励性评价，使评价有利于他们的发展进步，有利于发展学困生的某些长处。对学困生评价，可以采取下面的一些做法： 1.重视“学困生”学习上的点滴进步，对在作业或考试中取得进步的同学要大力表扬，而且还给予学习与德育考核方面的加分，并发“表扬信”给家长，要想办法让他们保持坚持不懈的努力状态。 2.每次测验或一阶段学习结束后，要把后进生分组进行谈话鼓励，帮助树立目标，鼓励他们相互竞争。 3.制定帮教计划，定期分批确定重点帮教对象，通过树立成功典型以点带面，带动全班“学困生”的学习。 4.引入小组竞争机制，把学困生转化对象分成几个小组，每天根据当天学习内容设计过关检测题，利用课余时间交换题目抽测竞赛，并把小测的成绩计入平时考查成绩，允许考得不好的学生有第二次补测的机会。对取得好分数的同学给予平时成绩加分及表扬，促进他们重视每天的知识过关。 因此，通过教师的热情、耐心、赏识和激励，一定能在初中数学教学中提高“学困生”的学习成绩。学生体验到被赏识的快乐，也就学会了赏识他人。使其真正走向数学世界，学到有价值的、富有挑战性的数学，从而提高其素质。
浅谈如何转化学困生(2)
浅谈如何转化学困生 学困生，俗名“差生”。执教一个班级，老师总会碰到一部分“学困生”。他们要么学习差，要么行为差，要么态度差，如此总总，总是让教师头痛不已。但是学困生是人，不是产品，不能当成次品或废品再回炉。教师转化一个学困生，实际上是一个功德无量的善举，是给同样头疼的父母雪中送炭。那么，如何在课程改革的今天，尽善尽美地转化差生呢？ 学困生在学习和生活等各方面表现较差，常常在班级中遭人白眼。他们在同伴们中，找不到自尊，找不到自信，在老师面前，更是觉得自愧。每天在课堂上，看着别人高举的双手，他们也渴望能像优生一样，胸有成竹地回答问题，得到老师同学们或多或少的赞美的眼光。不过，他们不行，常常的出错让他们表现的机会越来越少。他们也是孩子，也渴望掌声和鲜花。于是，他们更多地做出各种举动，捣蛋，说怪话，扮鬼脸，欺负女孩子……以各种破坏性的举动赢得大家的注意，其实，他们也不喜欢自己如此。所以，每次遇到问题，教师的关爱和鼓励，信任和支持是他们进步的最佳武器。那么，怎样才算尊重差生呢？1,寻找闪光点。找出差生的特长，比如绘画很好，就多让他出出板报；热爱劳动的，就把集体劳动的指挥权交给他；喜爱运动的，就让他当当体育委员……2，不要每次都公布差生的成绩。既然跟“差”沾边，他们的成绩一般都很烂。所以，适当给给他们面子，保留一点他们的自尊，不在同学面前取笑他们可怜的成绩，他们有时反而会反思反思自己的不足。3，师生注意说话的分寸。教师要注意克制，哪怕后进生做出再惹人厌惹人烦的举动，教师也一定要用较有修养的语言，鼓励学生有错就改，而不是威吓体罚，以势压人，那样只会加深学生的叛逆，甚至破罐子破摔。 学困生之所以成绩差，有很多原因，大致能够这么归类。1，智商确实低下的，属于真差生。2，智商正常，学习态度学习习惯学习方法低下的，属于假后进生。对于前者，只要引导其尽量学，不能强制其结果，但是要保证他不学坏，能听话就好。对于后者，功夫可要多花好几倍。教师首先要端正其态度，激发起他们学习的兴趣。可采取家访，家校联系，课余补课等方法，辅导其进步。如果是厌学的学生，要多做做家长工作，请家长多配合，并与老师一起查出厌学的原因。也能够让学生给老师写写心里话，这能够通过写日记或者班队会的时候说出来，老师也可视情况做做调整。还能够创设良好的学习环境，尽量让课堂富有吸引力，可借助多媒体或者师生互动，贴贴纸，小红旗等方式来吸引学生的眼球。 三．要创造机会，植入自信 自信是成功的一半。一个自卑或者自负的学生，要想在学业上有所造树，相对较难。因为求学路漫漫，难免遇到这样那样的问题，不能处理好自己的学习态度，给自己一个恰当的评价，就会多走一些弯路。在课堂上，差生不能回答较难的问题，能够把朗读的机会留给他们，适当正音，也是不错的选择。如在作文课上，留一个讨论的时间给学生，教师能够巡视指导，在小组指导完某个差生后，等会儿汇报时让他们来说一说，谈一谈，教师与学生心知肚明，不过落个皆大欢喜，学生会认为老师很重视自己，会对这个老师的课多一分兴趣，何乐而不为呢？ 四．要补缺补漏，不离不弃 个别辅导差生，不要急于一时。也不要轻言某个学生“朽木难雕”“无药可救”。“没有教不会的学生，只有不会教的老师”。说的有点过度，却也有几分真实。后进生的转化是一项长期工程，一点一滴地积累，一点一滴地进步，都非易事。但是只要持之以恒，水滴也会石穿。曾教过这么一个学生，平时贪玩，捣蛋，爱撒谎，好捉弄女生，毛病很多，教
学困生转化,从教师自我转化入手
学困生转化，从教师自我转化入手 ---转化非智力因素学困生的策略之我见 垫江县沙坪小学卢卫民 有人说过：再好的学校,再好的老师,都会有差生。这话毫不夸张。每个班级或多或少都一部分学习困难的学生，我们农村小学尤甚之。什么是学习困难的学生？就是那些在知识、能力、方法、技巧等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，不能达到新课程标准规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。造成学生学习困难的原因很多，我们总的分为智力因素和非智力因素。智力因素是先天的，所以我们着重探讨非智力因素的学困生转化。我认为此类学困生的转化应该从教师的自我转化做起。 非智力因素学困生形成主因是后天的环境，是家庭、社会、学校三者联合作用的结果，其中学校是主因。而在学校这个环境中，老师对学生的态度、教师自身能力引发的学科吸引力因素占了首要位置。所以一提到学困生转化，我们首先不是要想用什么方法去改变学困生而是如何做好教师的自我转化。 首先教师对学困生尊重信任、关心爱护不够，让他们丧失信心，产生厌学情绪。学生在学习上屡遭挫折后，他们是很需要得到理解和帮助的，但如果教师缺乏应有的耐心，轻则挖苦、讥讽，重则鄙视责打，特别是精神层面的不信任和鄙视给学生造成的伤害更胜于肉体
上的责打，这必然会使学生怀疑自己的学习能力，几经挫折，失去信心，仅有的一点兴趣也消失了，厌学情绪自然乘虚而入，学习上的困难者很快就变成学习上的落后者。 其次，老师对待学困生不公正态度导致学生与老师情感上的疏远，而学生最易把对老师的好恶迁移学习上，一上课就从心理上抵触讨厌，他们自暴自弃，成了“被爱情遗忘的角落”。久而久之偏课，成了该学科的学困生。有人曾做过调查：40.9%的学困生认为,当好、中、差学生都犯错误时，绝大多数老师会偏向好学生；18.8%的学困生认为自己不喜欢某门功课的原因是不喜欢这门课的老师；78.2%的学困生认为,如果有同学犯了错误,老师会采用向家长告状、训斥和罚站等手段；考试成绩不好时，31.1%的学困生认为老师会责骂自己,6.7%的学困生认为老师对此不关心。由此可见，教师对学困生态度的严重影响着学生对老师的亲近信任，对学科的学习兴趣。 再其次，老师思想素质和业务水平影响着该学科对学生的吸引力。教师是科学知识的主要传播者和学生迈向正确人生道路的引导者。他们的师德和业务素质，直接影响着学习效果和学生的成长。教师缺乏教学热情，不爱岗敬业，作风涣散，势必导致学生对该学科不热心；教师不思进取，业务水平低下，教学思想滞后，教学方法单调、内容安排上缺乏层次，不注意学法指导和兴趣培养，让课堂索然乏味；不全面了解学生，渗透着个人的意识倾向，以教师自己的认知、情感、意向和个性特征去认识学生，没有充分照顾学困生这一弱势群体，实行一刀切，让他们渐行渐远，积重难返。
转化学困生的具体措施
转化学困生的具体措施 1.从情感教育入手，调动学习积极性 著名教育家马卡连柯曾说过：“没有爱，就没有教育”。作为教育工作者，首先要尊重每一位学生，热爱每一位学生。多年教学实践证明：对于基础较差的学生来说，教师的感情投入尤为重要。学困生由于学习成绩差，受到教师、家长的冷落，往往有较强的自卑感。教师、家长要多予信任、关怀，并不断的给予鼓励和帮助，化自卑为自尊。古人说得好：亲其师，则近其道；恶其师，由疏其远。与学生建立良好融洽的师生关系、亲子关系，使他们热爱教师、热爱父母，从而喜爱你所教的学科，听从家长的教诲。最后产生兴趣，愿意去学习、才能学好。本学期开学之初，有个别同学经常在课上睡觉，作业从来不交。遇到这类学生，说教、训示是起不了作用的。于是我们找其谈心、聊天，聊他最喜欢的事情。并关心他的学习、生活状况，而且尽力给予帮助和关怀。渐渐地我们的真诚唤起了他们的信任。而学生一旦感到被信任，才可能充分地打开心扉，倾诉自己的苦恼：他们低年级时因测验不及格、因不守校规被老师、家长批评、训斥。从此对老师、家长就心存不满，也不愿上课。知识拉下一大截，后来想学也跟不上了，就渐渐失去了信心，再也不愿学了。针对这些学生的心理特点，我们先引导：“一个人首先要对自己负责才能得到他人的认可。现在只有认真完成学业，有了真才实学，将来才能被大家所尊重，才能对社会做贡献。”在不断鼓励下使他们看到了自己的希望，然后投入学习，尝试成功。同时教师还要善于发现学困生身上的闪亮点，善于应用多种奖赏方式。鼓励和培养学生对学习的情感，开发他们的潜能。如设立“进步奖”，“飞跃奖”等，使学生的每一点成功都得到表扬，树立自信，激发起渴求知识的情感。当然在教学中教师要有意识地加强学困生意志力的锻炼，主要是通过作业，操作和课外活动。作业和课外活动要有适当的难度，在“爬坡”中锻炼。甚至作业失败也能锻炼人，鼓励学生不灰心，再接再励。 2．深入教学改革，根据未来岗位需要设置课程，调动了学生学习积极性。 学困生学习困难主要是因为基础薄弱，造成学习新知识的障碍。因此学校进行了教学改革，结合学生特点，未来岗位需要编制了校本教材，采用模块教学、分层教学，做到了理论联系实际，注重学生能力的培养，调动了学生学习积极性。具体做法： (1) 文化课要求放低，专业课要求提高，注重学生能力的培养，为学生创设近期目标。 掌握学生的“最近发展区”，创设一个“小目标”，使学生能达到“小目标”对不同程度的学生制定不同的小目标，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过自己的努力“跳一跳，摘到桃。”让每个学生特别是学困生能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，发挥求知的“内驱力”。 (2) 开展一帮一，互相学习的活动。每个学困生和优生结成一对一的小组，开展优生个别辅导学困生的一帮一活动。优生带学困生，因为认知水平比较接近所以从操作到练习等随时都可以帮助。而且学困生与优生之间无隔阂，无拘无束，讲的认真，学的透彻。这样既弥补学困生的知识，也使优生得到复习和巩固。 (3) 经过以上两个过程，还有个别落伍学生，我们采取教师包学生的办法，课后进行个别辅导，使他们能尽量掌握知识。 (4) 分层教学分类指导，提高教学质量 根据学困生的智能、学习基础、心理素质等方面的差异，学生对知识的接受能力差别。针对学生的实际，实施分层教学可以取得好的教学效果，有利于学困生的转化。具体做法是： ①通过查阅每个学生档案，以及问卷与笔试，进一步了解学生对以前所学知识的掌握情况。在充分了解学生的基础上，对学生进行初步分类，建档案。将全班学生分为优、中、困三个层次，并随着时间的推移、学生的变化进行上下调整。
学校学困生转化总结
学校学困生转化总结 一个学期即将结束，在这一学期中对后进生的转化取得了较好的效果，为了在今后的教学工作中对后进生的 转化进行行之有效的措施，对本学期的后进生的转化作以下的工作总结。 一、深入学生，全面了解学生的心态 在教学实践中，教师们有一个共识：那就是一提到学困生，无不摇头叹息，说他们是“孺子不可教”，“朽木不 可雕”。其实，金无足赤，人无完人。如果教师们换个角度，放弃门缝里看人的偏见，就会欣喜地发现学困生并非 不可救药，这就要求教师深入学生、全面了解学困生的心态，对学困生学习目的、态度、兴趣、爱好、志向、心 理变化和生理特点、家庭环境、生活环境以及行为品德等方面作全面调查、深入研究，并采取分类教育的方式， 随时比较和修正教育方式，让学生在教师的熏陶下潜移默化地克制约束不良心态的滋生发展，用教师美好的灵悟、理智来塑造学生美好纯洁的心灵，使学困生领悟到身边的同学、老师都对“我”的进步寄予很大的希望，在良好的 学习氛围中使后进生转变思想，鼓足勇气，直面现实，积极向上，鼓励他们从自己身边的小事做起，一步一步地 培养学困生乐观向上的生活态度，使教师的情感理智融入他们的心田，并能扎根、发芽、开花和结果。 二、重视受教育者生命意义上的平等 教育的本质是平等。但实际上在同一个校园，同一个班级的受教育者都有另一种不平等。“好学生”与“后进生”享有老师教育权益上的差距。在九年义务教育的初中阶段，这种不平等就更为明显。老师只关心那些好学生有没 有听懂了。对于那几个被老师视为坏学生的人，连正眼都不会瞧一下。课堂上，特别是公开课，那些屡次举手的 顽皮学生，难得有发言的机会。因为老师担心他们乱说话，影响他教学水平的发挥，甚至会把一节课搞砸了，这样，就更加大了“差生”与“优生”的距离。 在现代教育改革中，我们更要关注“后进生”。布鲁姆指出，一般理智健全的儿童，完全能够学会教师所教的 内容，其关键是教师的教学要符合学生的学习需要。没有教不好的学生，只有教不好的老师。如同上述二例。事 第1页共3页
班主任经验交流心得：如何做好学困生的转化工作
班主任经验交流心得：如何做好学困生的转化工作 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 班主任经验交流心得：如何做好学困生的转化工作 学困生，是指那些品行上有缺点，学习上有困难的学生。做好这一群体的教育转化工作，始终是衡量一个班主任综合素质及其工作成绩的重要方面，学困生问题，一直困扰着我们广大教师。学困生在班上虽然人数不多，但影响力很大。学困生转化工作的好坏，直接关系着一个班的班风学风，一个校的校风校纪的好坏，从宏观的角度来说直接关系到整个民族下一代素质的好坏，影响到一个国家未来的兴衰。转变一个学困生和培养一个尖子生同等重要。如何做好学困生的转化工作，下面是自己多年
来班主任工作实践中的几点体会。 一、转变观念克服错误偏见 要使学困生转化，首先，教师的观念要转变，偏见要改变。在学困生问题上，我们应该确立这样的观念： （1）学困生不是天生就差。有的是社会环境因素所造成的，如家庭关系、交友关系、师生关系；有的属于学校教育因素，就是由于老师教育方法不当，引导不得法，简单粗暴，缺乏细心、爱心、耐心，甚至缺乏良心所造成的。 （2）学困生不是一切都差。在他们的身上往往专长突出，特长明显。在这些专长、特长中却闪烁着智慧的光芒。有的思想品德比成绩优秀的学生都好。 （3）今天差明天不一定差，现在差将来不一定差。当年的学困生现在成为企业的强人、社会的能人、家乡致富的带头人比比皆是！ 因此，我们每个教师必须转变观念，克服偏见，消除成见。在学习上多下苦心，在生活上多加关心，在精神上付出
爱心。让他们抬起头来走路，挺起胸膛做人。 二、满腔热忱点燃心灵火花 常言道：兴趣是最好的老师。一般来说，学困生对学习没有兴趣。学习、读书对于他们来说无非是一桩苦差事，作为班主任老师，应从细微的思想工作入手，从一点一滴做起，从差生的学习、生活小事抓起，勤谈心，多了解，常关心，多爱护，重来往，交朋友。对他们恰当地引导，合理地启发，适当降低标准，努力开辟这些学生的思考空间，给予他们展示自己才能的机会，善于发现他们身上的闪光点，及时激发学困生情感深处的火花。只要老师能审时度势，抓住这些闪光点给予及时表扬，使学困生看到自己的潜能，享受一次成功的喜悦，他们就会不知不觉中树立信心，增加前进的动力。 信任是觉醒的催化剂，鼓励是前进的助燃剂，信心是成功的推进器。要点燃学困生的心灵火花，教育者一定要满
学困生转化工作记录
学困生转化工作记录 一、辅导思想 为了落实好期末复习工作让全班大面积丰收，就必须做好学困生的转化工作。在学困生的转化工作中，班主任除了倾注爱心，发现闪光点，因材施教，抓好反复教育外，还要注重学困生非智力因素与智力因素的的培养，运用恰当而有效的方法。 二、学困生名单 张小倩宋月 三、学困生形成原因情况分析 1、学困生形成的家庭原因 父母的不良言行举止直接影响着孩子的健康成长，家长监管不利。 2、学困生形成的学校原因 教师思想教育不力以及片面追求成绩。对后进生辅导不及时，缺少有效的方法，他们自己放松要求。 3、学困生形成的社会原因 人们的人生观、价值观随着潮流在不断变革，思想意识使部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响，偏离了健康成长的道路。 4、其它智力因素 不少聪明的学生怕吃苦，怕经受挫折，经受磨难，一遇困难就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，丧失信心与勇气，甚至产生变态心理，总认为老师、同学看不起自己，自己万事不如人，于是破罐子破摔，自己不学，也不想叫别人学，最后走进双差生行列。 四、辅导学困生措施 辅导学困生可从以下几个方面着手。 1、培养学困生的自信心。只有树立起后进生的自信心，我们的转化工作才找到了起点。 2、要用科学的方法教育后进生。 3、对学困生多宽容，少责备。要做到“三心”：诚心、爱心、耐心。
4、班主任不仅要注意培养后进生的学习兴趣。注意培养其兴趣的稳定性和集中性，使后进生有恒心、有毅力，在学习中专心致志，精益求精，从枯燥中寻乐趣，于困难中求喜悦。 5、作为班主任必须想方设法培养学具有坚强的意志。 6、老师的辅导要及时。 7、家庭的配合是转化学困生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。班主任可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。 8、在教育教学方法上进行大胆的尝试和改革，具体做法是： ①教师备课要想到学困生，要备学困生的转化情况，要明确学困生理解教材的难点是什么，学困生容易出现的错误是什么？教师备课保证教学质量和转化后进生同时并进。 ②教师上课要想到学困生，一是课堂提问教师要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题，让学困生也有回答的机会，而不是将他们放在角落里无人问津。二是操作时要想到后进生，要鼓励学困生积极参与，贵在参与，不准再将他们搁置起来，置之不理。三控制学困生课堂违纪的问题。 ③布置作业时，要想到学困生，要让学困生“吃小灶”，一是从数量上照顾，只求准确度，不求数量多，他们的作业可减半，对特别学困生甚至可以用课堂笔记来替代作业的办法；二是从难易程度上来照顾，学困生只需作基础题，对难度大的题目可以不做。 ④教师辅导要把学困生放在“优先发展的地位”，教师要充分利用早晚自修时间，对学困生进行耐心辅导。
浅谈如何转化学困生
浅谈如何转化学困生 发表时间：2010-06-09T14:20:43.280Z 来源：《教育大视野》2009年第12期供稿作者：陈悦[导读] 往往班风正、学风浓、纪律好的班级，科任教师上课就得心应手，轻松愉快。 陈悦(德阳市衡山路学校四川德阳 618000)往往班风正、学风浓、纪律好的班级，科任教师上课就得心应手，轻松愉快。但对于地理学科而言，一个教师至少上6个及其以上班的课，上完一个纪律好的班，再去上一个差一点的班，往往心情烦躁。很郁闷：觉得咋同是同龄人，为什么一个班的同学那么优秀，而另一个班的学生那么浮躁。这就是我们常遇见的“十个指头不一样齐”，每个班都存在或多或少的学困生，如果学困生对班级的消极影响很大，就使得该班的学习氛围很差。因此，学困生的转化工作是我们教育教学中的一个重要组成部分，是任课教师工作能力的一个检验，也是教师职业责任感的高度体现。1．寻找原因 对于学困生，我首先做到认真观察，找出他们差的原因，做到心中有数，而后对症下药。现在，越来越多的外来民工子女跟随着他们的父母来到我们的城市，来到我们的学校。随着我校成为外来民工子女定点接收学校，外来民工子女成为生源的一个主要群体，在这些孩子中，不乏成绩优异，表现出色的学生，但是有相当一部分在学习上还是有一定困难的，那么，到底是什么让他们成了学困生，难到是他们的错吗？1．1与学生早期教育有关。大部分的外来民工子女是“留守”儿童，从出生开始就一直在老家同爷爷奶奶生活，直到上中学才被接来同父母同住。他们的基础也许就是个三年级的学生，在加上行为习惯差，纠正起来有难度。这类学生，十有八九都会成为学困生，对老师来说，也是相当累的。1．2与家长教育观念、重视程度有关。不少家长因为成天忙于生计，根本无暇顾及子女的生活和学习.孩子学习成绩好不好并不重要，孩子来学校老师看好别出什么事就好。更别说关心孩子今天学了什么，有没有不懂的地方，家庭作业有没有完成好。 这样长久以来，学生就觉得学不学习无所谓，更有甚者还找点事情让父母关注他，于是扰乱课堂秩序。 2．因材施教，用心教育2．1调整心态，用心交流。作为一个科任教师，一定要调整好心态。无论遇到什么样的学困生一定要静下心来，认真分析，用心交流沟通，无论遇到什么问题都不能简单粗暴地处理，这样会恶性循环的。只有静下来，去换位思考，去体验他们的感受，才能更好地进行教育。2．2用真挚的爱打动学困生的心。爱，促人感化，催人振作，给人以温暖，给人以希望。“没有爱就没有教育”。学困生在成长过程中，受排斥，被讽刺，遭冷眼的体验较多，他们内心更需要温暖，需要爱。只有从心底里关心爱护他们，让他们感悟到我们的爱心和期待，才可能让他们点燃心中希望之火，自觉地将爱转化为积极向上的内在动力。通常利用教学中的情感教育，通过适时激励，适时表扬，让他们发挥潜力。2．3耐心地进行有效教育。教师绝不能歧视、厌烦学困生或对之放任自流，而要善于发现他们的长处，点燃他们迟闪的火花，即时给予表扬鼓励；对过错反复的现象，要有耐心，持之以恒，善于在反复中教育，帮助他们总结经验教训，增强与诱因作斗争的抵抗力。我经常利用上课时间给他们时间谈理想，并激励他们一定要为之而努力。时常找他们谈谈为自己的近期目标又花了多少功夫。我还让他们参与一些大赛，让他们发挥自身的优势，比如画画，比如摄影，让他们敢于竞争，培养他们的竞争意识，让他们体验到成功的喜悦。2．4精心上课，激发其学习的兴趣。“兴趣是最好的老师”。不感兴趣，当然也就学不进去。因此，转化学困生的关键在于能否成功地激发他们的学习兴趣。根据学生的心理特点，在教学实践中，我尽量采取了一些灵活多样的教学方法，比如在课堂上采取了背诵古诗、歇后语、小故事和各种游戏活动等形式。有时还在课堂上做起了实验，用橡皮泥制作高山，并按照一定的高度，进行等高线的学习。学困生普遍感到兴趣浓厚，学得轻松愉快，容易接受。2．5适时进行反思。学生可以从以下两方面进行不定时的反思，一是建立“反思本”，让学生每人准备一本，随时把学习中的得失及其原因、改进的方法记下来，每过一段时间对“反思本”再进行反思。二是成立“回顾日”每周五利用10-15分钟时间集体回顾本周学习情况，通过老师评价、自我评价和学生之间的评价带动学生进行集体反思和个体反思。实践证明，经过一段时间的反思训练，学生学习面貌不仅有了改观，他们的内在品质也提升了。总之，在教育工作中，教育学困生，转化学困生，是一个长期而艰巨的任务，道路并不是一帆风顺的。教师要灵活地采用各种方法，抓住他们的心理个性特征，对他们循循善诱，动之以情，晓之以理，以真挚的爱心感化他们，催其上进，努力把他们塑造为身心健康的好学生。切忌不要操之过急，有时要冷处理，给他们一定的时间去思考；切忌不要简单粗暴，这样往往会让你的教育很被动，要主动教育他们，让他们信任你，并不断改进。 收稿日期：2009-12-04
浅谈班主任如何做好转化“学困生”的德育工作
浅谈班主任如何做好转化“学困生”的德育 工作 摘要：在中小学阶段，班主任一定要做好学困生转化工作，这是提高班级管理及班级教学质量的重要关键，它是一项带有普遍性与长期性属性的重要工作，也需要班主任教师做好长期的思想准备，耐心引导学困生循序渐进中转化，建立他们良好的人格。在学困生转化工作中，最为重要的就是德育工作，本文将从3个方面探讨班主任转化学困生的德育工作要旨，希望借此也提高班主任的班级管理及教学水平，同时让学困生摆脱学困困境，从此提高学习成绩与自我道德修养。 关键词：学困生；德育工作；班主任；转化策略 德育教育是学生在学校所受教育的一个重要组成部分，对于在人生之路上刚刚起步的小学生来说更是显得尤为重要。孩子的心灵纯洁得犹如一张白纸，我们为人师者不但要用科学知识武装他们的头脑，更要教他们懂得什么是真、善、美，什么是假、丑、恶，引导他们用双手描绘理想的蓝图。而学困生在知识掌握不太好的情况下心理很容易出现偏差，为了让学困生能形成正确的人生观、世界观和价值观，对他们心理的疏导和加强对学困生的转化，不仅是德育教育的一个重要内容，也是加强班级建设和管理、全面提高教育质量的要求，是教育实践中的一个重要课题。 在中小学班级中，学困生是非常常见的，他们虽然在体
力、智力、生理上无任何缺陷，但他们在平时学习过程中却表现非常吃力，这主要是由于家庭先天教育、班级教育环境等种种因素影响导致他们无法在学习生活中严格要求自己，没有形成良好的学习生活习惯，甚至有些学生还有在班级中扰乱纪律、调皮捣蛋的行为，对于自己的言行也无法做到良好约束，自制自控力表现堪忧。所以作为班级中家长，班主任必须站出来承担起转化学困生的重要责任。 一、学困生的特征 1.缺乏学习动机。学习动机是学生学习的内部驱力,研究表明,中小学生的学习动机主要表现为近景性学习动机,即为了得到老师和家长的表扬而学习,或为了眼前看得见的某一特定目标而学习如为了得到家长关于钱物的奖励从而夺得某门功课的高分,等等。 2.学习兴趣转移。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”学困生一个很重要的特征是学习兴趣容易转移观察发现,学业不良的学生在课堂上注意力往往难以集中,其兴趣一般不在教师所授课程的范围内他们一会儿玩这,又一会儿看那,坐在教室里无所适从,有的学生甚至刚上课就盼不课。 3.白卑感强学困生由于各方面较差受到批评较多。父母的训斥怒,同学的讽刺,挖苦,加上某些教师的“另眼相看”,使他们感觉低人一等,进而自暴自弃 4.逆反心理较强因为深感别人对自己的视因而学困生的言行常常具有反抗性。例如,认为违反纪律是敢向老师反映情况是“出实朋友他们在处理同学系时感情,义气在日常
浅谈小学数学学困生的转化策略
浅谈小学数学学困生的转 化策略 Prepared on 22 November 2020
浅谈小学数学学困生的转化策略 《数学课程标准》指出，要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。其中的每个学生也包括学困生，他们智力水平正常且没有感官障碍，由于生理、心理、教育行为、环境等诸多原因出现知识的断层，对数学学习感到困难，计算较慢，正确率低、记忆力弱，其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期目的。随着年级的增高，这类学生的队伍也在不断壮大。转化学困生的工作迫在眉睫。有教育者说过：转化一名学困生，不亚于培养一名优生。陶行知也曾告诫：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”因此，关注学困生，带领他们走出困境，是每一位教师应尽的职责。 一：了解学困生，沟通心灵，建立和谐的师生关系，奠定转化的基础。 每个学困生的‘困’都有着各不相同的因素，了解学困生，正如医生诊断病人病情前所作的调查一样，只有搞清楚原因才能“对症下药，做到药到病除。” 1、对学困生进行全面调查，了解他们的学习习惯，兴趣爱好，交往情况，道德品质，行为习惯，家庭情况等，并对每个学生的具体情况做好记录。 2、个别交流，进行心灵的碰撞与沟通。打开与学困生交流的大门，了解其数学学习差的真正诱因并进行适当的心理疏导，消除对数学的恐惧，使他们能“亲其师，信其道”与教师建立和谐的关系，转变学习的态度，变厌学为乐学。 3、做到家校联系，取得家长的支持和配合。有时转化一个学困生就是挽救了一个家庭。因此容易取得家长的支持。但在教育方法上有的家长欠妥，所以根据个体的不同情况与家长共同制定妥当的教育方法、激励机制是转化学困生的有利保障。 二：爱心激发动机，赏识增强自信。 1、加倍关爱，排解压力，唤醒学困生的求知欲与学习动机。 学困生由于学习成绩差，在学校和家庭同伴中常抬不起头来，经常受到批评和歧视，有较强的自卑感，压力也都挺大的。作为教师，对这部分学生应该加倍关爱，包括他们的学习和生活、家庭、兴趣爱好等各方面给予帮助和支持，提高他们在同伴中的形象，以爱心唤醒他们内心深处的求知欲和学习动机，激发学习兴趣。 2、提倡赏识教育，增强学生学好数学的自信心。 歌德曾说：“人类最大的灾难就是瞧不起自己。”自信是成功的起点，是前进的力量。“赏识教育法的创造者周弘曾说：“不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。”赏识导致成功，抱怨导致失败。有教育者说过，人的内心深处都有一种根深蒂固的愿望希望自己是第一个发现者、探索者。学困生何尝又不希望有这样的机会而受到赏识呢作为教师，要用放大镜寻找学生的闪光点，认真审视他们的优势，及时给予肯定和激励，帮助其在实践中建立自信。有可能就是无意中的一句话就会改变孩子一生的命运。那就让我们用赏识教育培养学困生的自信心，带他们走出心理的困境吧！ 三：从学困生已有知识经验出发，使其获得基本的数学知识和技能。 教学不能无视学生已有的知识经验，而应把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学困生从原有知识经验出发，生长出新的知识经验。 学困生在学习中出现的知识断层各不相同，已有知识经验也不一样。如我在教学五年级平行四边形面积时要以长方形的面积这个已有知识作为新知识的生长点。通过课前了解，班上的学困生几乎都不知道长方形的面积怎样计算，更不知道为什么这样算，有的甚至面积、周长混为一谈。于是我便利用课前为他们补上这一课，在探索新知识的过程中，他们显然也能跟上。又如五年级学生在练习x-5/8=1/4时，学困生在解答这个方程时显得相当吃力，通过了解他们解方程的知识经验不是根据等式的基本性质，而是根据加减乘除各部分的关系。于是，我给他们补上了基本关系式，他们记得也好，但在第二次练习时同样出错，我最终发现原来他们在认