小学综合实践活动汇报材料：综合实践活动之劳动与技术教育活动设计初探

综合实践活动之劳动与技术教育活动设计初探综合实践活动课程实验，已如燎原之势在我省中小学全面铺开。作为综合实践课题研究组的成员，我对综合实践活动课程设计做了一些研究，下面我重点对综合实践活动的劳动与技术教育活动设计向各位领导和老师作一汇报。

众所周知，综合实践活动包括四大领域：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育。其中劳动与技术教育作为综合实践活动课程的重要组成部分，它是一门涉及面广、融知识性、技术性、实践性及教育性于一体的综合学科。新的《综合实践活动指导纲要》明确指出：劳动与技术教育是以学生获得积极的劳动体验，形成良好技术素养为基本目标，以操作性学习为基本特征的教育，它强调动手与动脑相结合。

劳动与技术教育内容大致可以在以下范围组织：

（1）劳动实践活动

包括校园内的自我服务劳动、公益劳动；在社区进行的社区公益劳动；在当地厂矿企业或在农村的农田、林场、牧场、渔场等场所进行的简单生产劳动等。如：房间的整理、到敬老院打扫卫生等。

（2）技能练习活动

主要有常见的工具使用、常见材料加工、常规构件或部件的连接，日常生活中的技术产品的使用、简易维护与保养；具有一定技术特征的生活技能，如日常烹饪、衣物缝制、常见洗涤等方面的技能学习，以及钳子的使用等一些工具使用的基本技能练习。

（3）工艺制作活动

主要指体现技术特征、具有地方特色的传统工艺品的制作活动，以及纸塑、泥塑、编织、印染、雕刻、刺绣、电子等项目作品的制作等。

（4）简易设计活动

包括对一个简要技术作品的需求调查、方案构思、草图绘制、模型制作、调配装试、交流评价等活动。

（5）技术试验活动

主要指技术实践、技术探究过程中所进行的一些简单的技术小试验，如种植、养殖中的农业小试验，常见材料的性能试验，技术设计作品的功能试验等。

（6）发明创造活动

主要指从现实的生活和生产需要出发，以人类未曾出现的技术产品或技术手段为对象，采用一定的创造技法、系列化的步骤，努力形成具有一定创新性成果的活动。

（7）职业体验活动

主要是指学生结合技术知识与技能的学习，以一定的职业理解、体验为目标，在一定的职业岗位上实地扮演职业角色、进行职业实践的活动，如在商店里进行营业员职业的体验、在工厂的零件装配车间进行装配员的职业体验等。

那么，在综合实践活动课的实施过程中，如何来设计活动主题呢？

一、从学生兴趣入手设计活动主题。

“兴趣是最好的老师，兴趣是成功的向导。”

综合实践活动课要让学生产生强烈的兴趣，就必须造就一种欢快、愉悦、充满情趣的活动氛围，激发学生的学习兴趣，让学生自觉自愿的参加活动。只有这样，学生才会有不断探究、积极参与的内在动力，行动上才会更主动，责任感才会更强；反之，如果学生对主题不感兴趣，漠然视之，就不能充分地发挥自己的主观能动性，也不会在生活中倾注全部心血。因此，综合实践活动的主题应基于学生的需要、兴趣和直接经验来设计，实施相关活动。如：同学们对“科学活动”很感兴趣，就引导学生以“我身边的科学”为主题选择自己感兴趣的内容：如“包装的学问”、“饮用纯净水的利与弊”、“交通工具的变迁”等等，从而确定为活动主题，由于主题是同学们自己选择的，所以同学们不仅对主题的内容有了兴趣，而且对开展这项主题活动的过程也产生了浓厚兴趣，在此基础上，教师引导学生成立合作学习小组，共同讨论制订活动方案、活动计划，开展系列活动。

二、着眼于学生现实生活设计主题。

学生生活于现实世界和社会实践中，生活于自然中。综合实践活动课的主题设计要克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向，面向自然、面向社会、面向学生的生活和已有经验，在开放的时空中促进学生生动活泼地发展，增长学生对自然、对社会、对自我的实际体验、发展综合的实践能力。因此，我们要善于引导学生从个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中提出具有生

命力的鲜活的活动主题。如，课间，同学们围在一起谈到生活中的诸多不便。如用钥匙开门忘了取下；擦黑板时粉笔灰到处飞；下雨天打雨伞，裤脚喜欢打湿等等。这些问题虽然很小，但和生活息息相关，给生活带来不便。“你们想不想解决这些问题呢？”我“趁热打铁”问学生。“想！”同学们异口同声。于是确立了“生活中的发现与创新”活动主题，可谓“生活即教育”。

三、以问题为突破口，设计活动主题。

研究从问题开始，没有问题就没有研究。综合实践活动课的最直接动因就是一个个活生生的问题。俗话说：生活中不是缺少问题而是缺少发现问题的眼睛。因此，教师不仅要具备这样一双慧眼，而且更要注意培养学生的问题意识，努力造就学生一双善于发现问题的眼睛，并从这些一直在学生身边或身上发生、演变的问题入手，选择那些有意义、学生感兴趣而又符合学生身心发展规律的问题来设计综合实践活动课的主题。如，一次课间活动，我看到一群学生挤在一起兴致勃勃的玩着什么，走近一看，是学生在玩从家里带来的玩具不倒翁。有的学生边玩边提出了心中的疑问：“它为什么不倒呢？”我因势利导，引出了不倒翁探秘这一活动。在这一活动中，学生们从研究不倒翁，到做不倒翁，再到研究玩具中的科学，一直都是趣味盎然，积极主动。这样，学生兴趣盎然的组织开展活动，不仅获得了实际的体验和发展，而且解决了生活中存在的不少问题。

综合实践活动课内容包罗万象，丰富多彩。综合实践课教师作为一个组织者、引导者、指导者、参与者，在教学中要不断挖掘、开发、

利用无限的课堂资源，为学生创造更广阔的自由发展的空间，真正让学生在开放的课堂获得综合素养的动态生成和发展。

内容选定后，要拟定活动目标。小学课程标准指出：劳动与技术教育目标的设计，要注重学生的劳动实践与技术实践的体验性目标，以操作性学习为特征，强调学生动手与动脑相结合。因此，应从以下几方面来拟定课程目标：

1. 了解劳动世界．理解劳动意义，形成正确的劳动观点和热爱劳

动的思想感情。

2. 注重生活中的技能学习．学会生活自理。形成积极的生活态度。

3. 积极参与技术实践，掌握基本的技术知识与技能

4. 激发技术学习兴趣，初步形成从事简单技术活动和进行简单技

术学习的基本能力。

5. 关注职业领域，增进职业了解。形成初步的职业认识。

需要说明的是，综合实践活动课程四大指定性领域实质是四个要素，它并不要求平行开设这四门课，四个领域是综合实践活动中四种基本的实践或活动方式，比如研究、服务、技术实践、信息实践等。研究性学习是一种学习方式，信息技术更多的是一种工具，而社区服务与社会实践、劳动与技术教育以及从社会科技等综合视角进行学科课程的延伸学习都可以集成为一类新的课程。综合实践活动课真正的内容是学生的活动主题。也就是说在每一次活动中均需要各领域的整

合运用，而不是独立的运用某一要素。下面我以《饮食文化》这一主题活动的设计谈谈我对综合实践活动主题设计的理解。

?活动设计背景

俗话说：民以食为天。每个人每天都要饮食。可是生活中我们不难发现，许多人对于每日三餐并不重视。尤其是现在的小学生，正是长身体的时候，应该特别注意饮食。可许多学生却忽略了正常的三餐饮食而青睐于那些形状、色彩、口味多样的小食品，尤其是学校门口小卖部里的垃圾食品更备受学生宠爱。每次开家长会，总有家长提出学生买零食吃的现象严重，希望老师能讲一讲，可过不多久，你会发现学生又“涛声依旧”了。于是，我决定开展“饮食文化”为主题的综合实践活动。此次活动意图旨在通过饮食习惯及特色饮食的调查研究，了解我们的饮食状况及外来饮食的影响，探求饮食的营养价值，学会科学饮食，以养成健康的饮食习惯，使每个学生都能保持一个有充沛精力的健康体魄，来适应时代的要求，感受祖国文化的博大精深，增强热爱家乡、热爱祖国的美好情感。开展此项课题的研究，目的是给学生积极主动学习、提高解决问题能力，提供实践的机会和环境；通过学生对周边的感兴趣的事和人的调查、了解和访谈、咨询活动的开展，学会求知、做人、合作的本领；同时还借以培养学生的信息素养，学习科学家探究问题的方法及创新精神, 以培养解决问题的能力。

二、预期目标

通过活动，力图达到以下预期目标：

五、活动过程

活动第一阶段--确定活动主题、制定活动方案阶段（1——2课时）（一）、谈话交流，确定主题。

第一堂综合实践的开题课，我开门见山问学生：你会吃饭吗？学生会想谁不会吃饭呀？你今天都吃了什么？你吃这些东西含有什么营养？怎样吃才合理？接着我让学生说说对餐桌上文化的了解。随着问题的不断深入，学生们也逐渐陷入思考。也有几个同学谈起自己上饭店吃饭的一些感受，他们对餐桌上的文化也知道不少，看来这些孩