基础教育改革 (1)

一、名词解释

1、素质教育：

①、一定与应试教育对应？

②、素质教育好，考试也不差

以提高全民素质为宗旨的教育，它是依据《中华人民共和国教育法》规定的教育方针，着眼于受教育者及社会长远的发展的要求，以面向权益学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度，能力，促进他们在德、智、体等方面生动、活波、主动发展为基本特征的教育。素质教育要使学生学会做人、求知、劳动、生活、健体和审美。为培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础。

2、艺术思维：

①、人的思维方式不同（数学与哲学思维方式不同）

②、国家轻视，但他很重要，与之对应的是诗性思维

指在艺术创作活动中，想象与联想，灵感与直觉，理智与情感，意识与无意识，形象思维与抽象思维经过复杂的辩证关系构成的思维方式，彼此渗透，相互影响，他们共同构成了艺术思维。与特性思维相似，艺术思维也注重情感，意会和想象。教育上的艺术思维可以很集中的体现在对艺术生的教育上。他们拥有着与众不同的浪漫思想以及浓烈的艺术思维。

3、判断力教育：

多元化时代急需判断力教育

是一种擦亮眼睛，驱逐黑暗，朝向真、善、美的强的意志活动。它是一种崇尚质疑、辩驳和探究的教育活动。一个人的判断力即一个人的思维能力，推理能力，选择能力以及思维能力。一个人“知-情-意-行”的逻辑一致性，标示着一个人的判断能力水平，一个人的判断能力决定着一个人的认识实践的结果。

4、新教育实验：（名词解释或简答）

由朱永新教授发起的一个民间教育改革行动，全国教育科学“十五”规划重点课题。一个以教师发展为起点，以“六大行动”为途径，以帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活为目的的教育实验。逐步构建了以“五大观点-六大行动-四大改变”为行动逻辑的实践模式。

“五大观点”：重视精神状态、倡导成功体验、强调个性发展、注重特色教育、无限相信学生与教师的潜力、交给学生一生有用的东西、让师生与类崇高精神对话。

“六大行动”：聆听窗外声音、培养卓越口才、营造书香校园、师生共写随笔、构筑理想课堂、建设数码社区。

“四大模式”：改变学生的生存状态、改变教师的行走方式、改变学校的发展模式、改变教师的科研方式。

5、全面发展教育：

①、理论结合实际

②、回归实际、生活

③、书本知识、个体经验结合

④、如何促进全面发展教育

为了促进人的全面和谐发展而实施的教育，包括德、智、体、美、劳、是对含有各方面的素质培养功能的整体教育的一种概括，是对为使受教育者多方面得到发展而实施的多种素质培

养的教育活动的总和。是由多种相互联系而又各具特点的教育所组成。具体包含哪些，现在并无统一意见。不过，从实际来看，多数人通常把德育、智育、体育、美育作为全面发展教育的基本构成。

6、情境教育：

①、李吉林老师：把它渗透到不同学科

②、与自身认识、强调个人经验的关系

③、核心思想、区别于实践教育：在工厂的教育

由李吉林老师主持的“情境教育”是一项具有中国本土文化特色的行动研究。是以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以儿童活动为途径，以周围世界为源泉，通过图画，音乐，表演，实物为手段创设情境，将知识，文化，情感，艺术等诸多要素融合于课堂教学，从而实现了儿童认知活动与情感活动的协调发展。情境教育讲究“真”、追求“美”、注重“情”、突出“思”。

7、学习共同体：（概念）

即所谓的“学习化的社区大家庭”。基础学校是一个负有明确而又重要的使命的大家庭。这里的每一个人都是为了促进学习这一目标而走到一起的。学校的各个教室因这一共同目标而联系在一起的，学校里的风气是正派的，这里的人是守纪律的，相互关心的，而且还时常举行一些庆祝活动。

8、新课程改革（新课程改革的历史轨迹）

①、2001年义务阶段（基础教育课程改革纲要，国家颁布的不同学科，谁推动的）

2004年高中阶段

②、历史脉络，颁布文件

以2001年6月教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》为标志，我国开始了新一轮基础教育课程改革。中国是一个政府主导型国家，教育管理具有中央集权性质，此轮基础教育课程改革明显的表征为行政模式。先后出台的“两个决定”和“一个纲要”才是“十年课改”的根本依据。这里的“两个决定”是指《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革发展的决定》。“两个纲要”是指《基础教育课程改革纲要（试行）》。此三者不但高瞻远瞩、连贯一致地描绘了课改的时代背景，标示了课改的必要性、迫切性，而且确立了改革的方向、策略和原则等。

回顾“七年课改”，特别重视吸纳国外最新课程思想，特别强调发挥高校和科研院所的策划与引领作用，特别注意课改的专家队伍建设。这其中包括开展或内调研与国际比较研究，承担课改文本的研制工作，参与三级（通识、课标、教材）培训。“十年课改”的实践路径：一般认为，由各级政府行政推动，由专家学者策划引领，由一线教师贯彻执行，是“十年课改”的基本路径，其间不免存在一些落差和失误。就一线教师而言，他们不但主动或被动地习得了新理念，而且通过校本教研和课堂教学对既定的课改方案进行了补充和完善。

具体成效：出版新教材、构筑新课堂、推进综合实践活动课程以及发展性、过程性评价等，是“十年课改”借以促进学生全面发展的基础性工程。

文化建设：重构学校文化是当代基础教育改革的本质特征，历绘“十年课改”的传播和实践后，开放学校、解放儿童、回归生活、以及打造学习共同体，将学校建成“学习型社区大家庭”等理念，已经上升为基础教育改革的重要理念。

评价制度：就课改与考试的关系而言，一方面，高考必须顺应课改，以新课程为导向才能发挥考试之于课改的辅助功能；另一方面，高考也应该发挥促教、促学、促课改的调控与引导

功能。发现三大趋势：一是“综合素质评价”在高校录取标准中占据越来越重要的位置。二是高考越来越注重考试内容与考试形式的多样性和选择性，越来越多地关注学生的个性发展和特殊性要求。三是高考的公平、公正将会被放到更为显眼的位置。

舆论导向：因为自上而下触动了多重权利和多重利益的运动机制，“十年课改”引发了基础教育内部以及外部系统的广泛回应。“十年课改”最稀缺因而也最崇尚的是真知灼见，最忌讳的是耸人听闻和不负责任的传媒邀宠。

二、简答题

1、中国基础教育改革的对象和目标

（1）、改变学生的生存状态：以素质教育为视角

只有大力推进基础教育课程改革，全面改革促进落后的基础教育课程体系，构建符合素质教育所要求的“新的基础教育课程体系”。

（2）、改变教师的行走方式：以专业发展为视角

教师行走方式的改变应该体现为教师认知方式和思维习惯的转变，应该体现为教育技巧的不断积累和教育机制的不断增进，应该体现为职业角色的日渐清醒和专业素养的日渐完备，应该体现为基于职业认同和专业发展基础上的日常生活状态和生活方式的更新。

（3）、改变学校的发展模式：以文化建设为视角

理论上，一所学校的文化常常被划分为物质文化，制度文化，精神文化和晓微文化四大板块。专制，教育在本质上是一种守护文化，传承文化和创造文化的活动，学校在本质上是一种特殊的文化组织和文化基地。一所具有文化品质的学校，必然是一所有个性、有内涵、有气度、有风范的学校。目前看来，“三流的学校抓常规，二流的学校搞特色，一流的学校做文化”大致描述了基础学校发展模式的整体状况。

（4）、改变父母的家教理念：以家庭合作为视角。

父母是孩子的第一任老师，家庭是儿童的第一所学校。良好的家庭教育为学校教育装备了良好的开端，而劣质的家庭环境则给未来的学校教育留下了一系列隐患。家庭教育和学校教育不是相互对立的关系，而是互相补充互相促进的关系。

（5）、改变人才的评价制度：以升学考试为视角

（6）、改变教育的研究范式：以交往关系为视角

2、中国教育改革的实践模式

①行政模式：政策落实作为基本手段

“行政模式”的教育改革特别注重政治，经济，法律和政策的调控作用。该模式设定权力是支配教育改革活动的核心力量，强调各级行政部门的强制行为对于教育的规范功能。“行政模式”的教育改革往往是长期性，综合性实验改革，规模较大且一般与教育行政部门的具体决策相关。呈现出自上而下的特征。

②专家模式：理论创新作为根本目的。

“专家模式”的教育改革特别注重教育理论的批判、创新和导向功能。该模式设定人事一直理性的动物，强调以理性的态度对待教育，强调以科学规律和科学方法引导教育实践。大多数情况下，“专家模式”的教育实验改革的有趣在于理论探索和理论创新。

③、校本模式：行动自觉作为内在动力

民间性、自发性和草根性是“校本模式”教育改革的最基本特征。该模式设定，一线教师是教育改革的主力军。该模式注重提升和引领一线教师的教育思想，注重激发、唤醒教师的教育理想和教育热情，注重教师职业观念、职业态度和职业情感的发展变化，注重利用校内外多种渠道促进教师教育反思和教育批判，以便走向行动自觉和自我改造。

④、共同体模式：幸福生活作为教育追求

“教育共同体”便可用来指代不同文化情境中的交往共同体，且规模、类型和性质依教育目的、内容和组织形式的变化而变化。“共同体模式”不仅可以协调学生个人、父母、教师、理论专家等多元利益主体的不同需求，而且可以兼顾国家以及不同社会团体（组织）的办学目标和改革思路。教育是一项改进人生、创造幸福生活的集体性活动。

3、如何理解生命教育和生命化教育

“生命教育”往往用来指称关于生命的教育，它所关注的是教育的内容即如何设计和实施具体的生命课程。而“生命化教育”则往往用来指称顺乎个体生命发展规律的教育，它所关注的是教育本身的生命性、人文性和自由精神。

“生命教育”是帮助学生了解生命、认识生命，学会尊重生命、热爱生命，提高生存技能、提升生命质量的一种教育活动。其目的为寻找生命的意义，为人的生存确立价值目标，并为人解决生存过程中的某些问题提供情感和理智上的支持。而“生命化教育”所强调的则是教育的精神性、意义性

它的着力点在于创建和谐校园，构建和谐的师生关系和愉悦的学习生活，它总是将“以人为本”的理念和对生命的敬畏之心作为判断教育质量的伦理标准。

“生命教育”与“生命化教育”都是为了唤醒教育者生命意识的教育，都是为了让学生懂得生命的价值与内涵，更好地激发学生生命潜能的教育，都是为了唤起学生对生命的珍爱，从而与他人、社会、自然建立起美好和谐关系的教育。

需要强调的是，“生命化教育”是一个比“生命”教育更为上位的概念，“生命教育”应该隶属于“生命化教育”。在倡导者张文质看来，“生命化教育”本身就需要用一场生命的方式去直面教育的现实，去理解教育的困难。同时，用这样的生命在场的方式成全的不仅是受教育者，每一个教师也将因自己的生命实践而不断去确认自己工作的意义，确认自己存在的价值，从而不断获得生命本身的丰富感、满足感和成就感。

4、赏识教育

是世界著名的六种教育方法之一，是赏识孩子的行为结果，以强化孩子的行为；是赏析孩子的行为过程，以激发孩子的兴趣和动机；创造环境，以指明孩子的发展方向；适当提醒，增强孩子的心理体验，纠正孩子的不良行为。赏识教育是一种尊重生命规律的教育，是人性化，人文化的素质教育的好理念，它是实现自身和谐、家庭和谐、亲子和谐、团队和谐的秘方；是和谐社会的细胞工程。

理念：没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民

没有教不好的孩子，只有不会教的父母

特点：注重孩子的优点和长处，发现并表扬

适时的赏识是一种正确的爱，也是对孩子的一种鼓励和赞赏

三、论述题

结合中外教育电影名著，论述师范生看教育电影的意义（即对师范生的意义）