【笔记】发展心理学_林崇德版

发展心理学林崇德版(考研必备，一起分享)

一、发展心理学的研究对象

个体发展心理学是发展心理学中的一个核心的部分。发展心理学是研究心理的发生发展规律的科学.发展心理学有广义和狭义之分。广义的发展心理学包括比较心理学、民族心理学和个体发展心理学。狭义的发展心理学就是个体发展心理学。

个体心理发展是指人的个体从出生到衰亡的整个过程中的心理发展。人的一生经过婴儿期、幼儿期、童年期、青少年期、中年期和老年期各个阶段；个体的心理在不同阶段之间和各个阶段之内都不断地发展变化。个体发展心理学的研究对象就是人的个体心理发展规律。本章内容是狭义的个体发展心理学。

二、发展心理学的发展

发展心理学的发展经历了一个发展变化的历程。

(一)科学儿童心理学的诞生和演变

20世纪中期以前，个体发展心理学研究儿童心理发展，被称为儿童心理学。科学的儿童心理学的诞生也经过一个准备和形成的过程。?

1．儿童心理学诞生前的准备阶段

在中世纪时期儿童并未被作为个体发展的重要阶段来对待，只被视为“小大人”。文艺复兴以后人本主义思想家和教育家们以自然主义的教育思想为指导，提出了解儿童、尊重儿童的基本教育观念，认为儿童教育中要以“儿童的天性”为依据，应遵循“自然的法则”的教育思想。这些教育观念和思想直接推动了对儿童发展和儿童心理特点的研究。随后，福禄贝尔(P．Forebel)、达尔文等不仅继承了上述思想，还采用观察法、传记法等进行了实际研究，写出了儿童心理学早期的研究成果(达尔文：《一个婴儿的传略》，1876)。这些思想和研究都为科学儿童心理学的诞生奠定了基础。

2．科学儿童心理学的诞生

儿童心理学的创始人是普莱尔(W．Preyer)。普莱尔是德国的生理学家和实验心理学家，他用观察法，跟踪研究自己的孩子从出生到3岁，并于1882年发表了他的《儿童心理》一书。这是第一本较系统的儿童心理学著作，被公认为是一部科学的儿童心理学著作。

3．儿童心理学的演变与发展

儿童心理学的问世和演变是与自然科学和社会历史的发展紧密相关的，在科学的儿童心理学诞生之后，西方儿童心理学又经历着一个演变和发展的历程。

(1)儿童心理学的建立和发展

从1882年至第一次世界大战期间，在西方对儿童心理学的发展有重要影响的心理学家有霍尔(G．S．Hdl)的问卷法、比内(A．Binet)的测验法、格塞尔(久Ce8eU)的发育常模、杜威(J．Dewey)的机能主义和儿童中心说以及施太伦(W．Sum)的人格主义等。他们的成就为儿童心理学的建立和发展作出了贡献。

(2)儿童心理学的分化和发展

20世纪以来由于自然科学的发展，社会历史的变化以及教育的要求，儿童心理学研究的理论、内容和方法方面都有明显的发展，研究的成果和著作在量和质的方面都获得了很大的提高。特别是相继出现了各种心理学流派和学说，如精神分析、行为主义、“格式塔”学派、信息加工心理学派等，以及这些学派的演变都表明儿童心理学的研究在众说纷纭、百家争鸣的局面下不断增新、不断拓展着。随着儿童心理学研究的进展，更广泛地探讨个体一生全程的心理发展研究日益受到重视，并将发展心理学提高到研究个体毕生心理发展的水平。

(二)个体毕生心理发展的研究

1957年美国的《心理学年鉴》用“发展心理学”作章的名称，从而以“发展心理学”取代了长期惯用的“儿童心理学”名称，至此，“发展心理学”的内涵被明确为个体一生全程的心理发展规律的研究。从儿童心理学到发展心理学的进展也经历了一个演变的过程。霍尔在20世纪初《青少年心理学》一书的发表就将现代儿童心理学研究的年龄范围扩大到了青春期。同时霍尔也研究了老年心理，并出版了《衰老：人的后半生》。精神分析学派的荣格(C．C．Juns)是最早对成年心理学进行研究的心理学家。在本世纪20--30年代，荣格阐述了他的毕生心理发展观念。这些都为毕生心理发展心理学的问世奠定了基础。在20世纪30--~年代先后有何布渥斯(H．Z．Honi~wedh)和古德奈弗(F．L．Goodeno)的《发展心理学概论》与《发展心理学》出版，正式提出了“发展心理学”的名称。20世纪中期之后，对成人心理发展的研究从多方面开展起来。近40年来有约40本毕生发展心理学著作问世。这些著作涉及到成人心理发展的各个方面，包括理论、方法，包括认知、人格、道德、社会性等内容，也包括咨询、干预和治疗以及病理、环境和教育等。毕生心理发展的研究正在不断扩展和深入。

(三)我国的发展心理学

1．我国发展心理学观念和思想的历史悠久

中国的发展心理学研究既古老又年轻。根据文献记载，在2500多年前，我国已经开始有了丰富的发展心理学的思想。自孔子、孟子、老子、荀子以后，历代许多思想家就以“性”与“习”或“性”与“伪”的形式，阐述了在发展过程中先天因素和后天因素的观点，并提出了划分年龄阶段的思想(刘范，1989)。这些思想很早就提出，并论及到遗传与环境、先天和后天等心理发展的重要理论问题，同时他们也结合教育实践有所体现。但是，这些思想都没有成为科学的发展心理学。

2．我国儿童心理学的发展

我国最早的儿童心理学研究始于20世纪三四十年代。当时有一批心理学家，他们把欧美的儿童心理学介绍到中国。这些心理学家有陈鹤琴、肖孝嵘、黄翼、孙国华等。最早的研究是陈鹤琴的《儿童心理之研究》(1925)。编制和修订儿童心理测验的有艾伟、陆志伟、吴天敏等。艾伟、肖承恩等各撰写了儿童心理学教科书。20世纪50年代以后，中国的发展心理学研究工作取得了很大进展。50年代几乎全面学习前苏联的儿童心理学。前苏联曾强调巴甫洛夫高级神经活动学说作为儿童心理发展的生理基础；突出强调社会教育和活动在儿童心理发展中的作用；突出辩证唯物主义的指导思想，主张内部矛盾是儿童心理发展的主要动力等。这些思想在当时我国儿童心理学研究中都有体现。近半个世纪，我国的儿童心理学研究工作基本上处于模仿阶段。在理论、研究方法和研究队伍方面均未能树立起中国儿童心理学应有的地位。从1978年开始，我国的儿童心理学家们身负发展中国儿童心理学的重任，努力开拓新的研究工作。现在我国的发展心理学在各个领域的研究都有长足的进步，并将进一步对世界发展心理学作出创新和贡献。

(四)发展心理学研究的新进展

20世纪70年代以来发展心理学的研究出现了一些新的突破性进展，也出现了某些新的发展趋势。

1．揭示了婴儿心理发展能力。在20世纪60年代以前，传统的观点多认为新生儿是软弱无能、消极被动的生物个体。后来由于方法学上的突破，大量的研究揭示了新生儿就具有了不起的适应环境的能力和反应外界刺激的能力，例如，新生儿、婴儿具有惊人的感觉能力。

2．儿童社会化的问题受到普遍的重视。对儿童社会性发展的研究取得了越来越多的丰富的资料。许多著名学派的新兴派别几乎都修正了原有学派忽视儿童社会性发展的缺点，重视儿童社会性的研究。

3．儿童认知发展阶段的理论获得了新的突破。一些新的研究改变了皮亚杰的实验设计，降低了实验的难度，修改了实验方法，结果发现儿童认知发展的阶段并非是截然区分开的，同时发现年幼儿童已经具有很多重要认知能力。

4．毕生发展的观点日益为广大心理学家接受，成年心理发展的研究取得了长足的进步。发展心理学的内涵已经由研究儿童的心理发展规律转变为研究个体毕生心理发展规律。

5．系统的观点已经渗透于发展心理学的研究中。皮亚杰的《发生认识论》运用了系统思想。随后，在发展心理学研究中，整体性、动态性、联系性和开放性等一切系统方法越来越广泛地被发展心理学研究者接受。把心理发展作为自组织系统来分析已经渗透到发展心理的研究中。

第二单元

发展心理学的研究方法

发展心理学的研究方法，有许多是与心理学的其他分支相同的，不过相同的方法用于研究发展心理学时往往具有特殊性。发展心理学的方法涉及到研究所遵循的原则、采取的方式和运用的具体方法。

一、发展心理学研究的基本原则

发展心理学的研究需要遵循一定的原则，这些原则为研究的科学性所必需。

- (一)客观性原则：客观性要求研究者要尽可能地把握所揭示的心理现象的客观性和对心理现象解释的客观性标准。首先，从研究课题的设计、方法的确定、结果的处理等整个过程中都要坚持科学性和严格要求。其次，从研究者本身来说，必须严守科学态度，严防测或从主观期待和主观印象出发进行推论。更不允根据研究者个人对结果的“期望”而故意删舍数据。再者，所得的材料也可能渗入研究者的主观成分，从而使结果受到人为的污染。以上各方面都是遵守客观性原则所必须注意的。

(二)能动性原则：研究的对象是活生生的人的心理活动的发展和变化，他们要作出自己的选择，接受外来的影响，并主动地加以反映。这种反映包括被试者积极地配合、努力地自我表现，也包括接受暗示或接受别人影响的从众心理。同时更要注意在研究过程中主试者和被试者之间的相互影响、相互作用的互动关系。

(三)整体性和相互联系性原则：心理活动具有整体性，各种因素之间是相互联系和相互作用的。在研究心理发展和分析心理现象时需要考虑特殊现象与一般规律的关系、量的变化与质的变化的关系、静态现象与动态发展的关系、某一种心理因素和其他心理因素的关系。在分析结果时还要注意定量分析与定性分析的关系。

(四)教育性原则：发展心理学研究一定要符合教育的要求，不应该采取任何对被试者身心发展不利的措施；不允许向被试者出示

跟教育目的和任务相矛盾的问题、作业和图片材料；更不允许有与道德教育相违背的各种形式的现象出现。因此选择发展心理学的研究方法、设计研究都要考虑到是否有利于被试者的身心健康、有利于被试者的心理发展、有利于教育这一重要原则。

二、发展心理学的研究方式

揭示个体心理发展特点的具体研究方法，由于研究的目的、研究对象和要求条件的不同，可以进行不同方式的设计，选择不同的方法。纵向研究和横断研究是发展心理学研究设计的两种主要方式。

(一)纵向研究

纵向研究是在一定时期内对儿童的心理发展进行定期的系统的考察，也叫追踪研究。纵向研究是了解心理在时间上的实际变化。

在纵向研究过程中研究者按照实验设计，安排每隔一定…的时间就要按时去考察同一些个体，以得到他们的心理活动随时间的进展而发生的变化信息。追踪考察的整个时间长短应根据目的和要求而确定，如数月、数年或整个一生。各次考查的时间间隔也因研究内容和受试者的年龄而异。年龄越小，心理变化进程越迅速，考查时间的间隔就要越短。年龄越长，变化较慢，间隔时间可变长些。有以日计、周计、月计，也有以年计的。纵向研究的优点是：它可以系统地了解同一些个体的心理发展过程的连续变化，便于揭示量变和质变发展心理学现象，了解心理发展过程中的比较稳定和比较迅速的变化时期，容易发现事件之间的因果关系。它的局限性在于样本少而且在追踪历程中容易丢失样本。延续时间长和反复测查，可能会影响某些被试者情绪，从而影响某些数据的可靠性。

(二)横断研究

横断研究是在同一时间内考查不同年龄组群被试者的心理发展特点和水平，并进行横向比较。横断研究是了解心理随年龄而产生的变化。横断研究可以研究儿童某一方面或几个方面的心理特性，也可以进行综合性研究。被试组的选择与各组间年龄间隔的抉择，可根据研究的需要而确定。横断研究的优点是可以同时研究较大样本，可以在较短的时间内取得大量的资料，使研究工作降低成本，减少费用，节省时间和人力。其局限性在于难以得出个体心理的连续变化过程，难以了解心理变化中各事件的因果关系，所呈现的组间差异结果中可能会有不属于心理发展的因素。

(三)纵向与横断相结合的研究

为了弥补纵向和横断研究的不足之处而取其所长，研究者们也采用两种方式相结合的设计。比如将纵向追踪研究的年程(如3--6岁)分成不同的阶段组分别进行追踪考察。如3岁、4岁、5岁各取一组群，同时进行追踪研究，一年以后三个组的发展历程衔接起来。同时在各年龄的衔接期上最好有一段时期的搭界，使衔接期成为平行重复期，以便增强各组群之间的连续性。

以上是发展心理学的主要研究方式，其中横断研究是常用的方式，其他两种方式用得不多。除此之外研究者们根据需要，还采用其它种种设计，如因任务要求不同而有整体研究与分析研究；因被试者数量而划分组群研究与个案研究。个案研究在特殊儿童、异常儿童研究中多用。实际上个案研究就是将纵向研究应用于单一的特殊被试者身上的追踪研究。另外，为了考察不同地区、不同民族和不同国度的文化差异对人的心理发展的影响而进行跨文化比较研究。还有为了分析遗传因素的影响而进行的血缘关系研究等。

三、发展心理学研究的基本方法

(一)观察法

观察法是有目的、有计划地通过观察记录被试者的言语和行为表现，并以此为依据分析心理发展特征和规律的研究方法。观察法是发展心理学研究最基本的方法。进行观察研究必须目的叨确、选择适合对象、制订周密计划、做好记录。根据需要可采取每隔一定时间记录一次的时间记录法，也可采用事件记录法等。记录要准确，不能概括地记，更忌讳用观察者的想法和语言“转译”儿童的言语、猜测儿童的行为表现。有关的内容不要漏记。最好同时采用录音和录像。最好由两人同时记录，以便考察记录的信度。观察时尽可能减少外界干扰，最好设观察室，通过单向玻璃并利用现代化设备进行观察。

观察法的优点是所得材料比较客观、真实，因为是在自然生活和活动条件下进行观察，所以对言语表达和行为操作有困难者较为适宜，如婴幼儿、弱智儿童或其他心理障碍者。观察法的缺点是不容易控制条件，有时可能观察不到所要求的行为，也不易深入到内部过程，有时观察到的行为表现可能出自于偶然。

观察法可分为直接观察和间接观察。

1．直接观察：由研究者直接观察受试者的外部行为，以了解他们的心理活动。这又可分为自然观察(现场观察)和实验室观察两种形式。

2．间接观察：研究者不必直接见到被试者，而是通过某种媒介了解被试者，以取得心理发展资料的观察法可以统称为间接观察法。例如，分析儿童的作业及年幼儿童的图画、年长儿童的学科成绩等。

(二)实验法

实验法要求安排一定的情景，严格控制条件，使其中的各种条件保持不变，只变化某一条件(自变量)，以探查心理变化(因变量)。

一般实验法需设实验组和控制组，以进行比较。通常分为实验室实验和自然实验。实验室实验是在具有专门设备的实验室中进行的。这种实验条件控制严密，且可以重复。这种方法，一般偏于应用在生理机制和感知记忆等心理过程的研究。对幼小儿童曾有过条件反射法、眼动法和去习惯化法等需要特别记录反应的方法。自然实验是在儿童的自然生活中或教育条件下进行的。研究中只要求改变或控制必要的自变量因素，其他条件都保持现实的环境条件。实际上，这是一种控制观察法。它具有实验室实验和观察法的一些优点，也在很大程度上弥补了两者的不足。其局限性在于现场背景难以把握，样本的代表性不易控制。

(三)访谈法与临床法

1．访谈法是通过口头交谈了解、收集被研究者有关心理发展和问题的资料的一种方法。访谈法有结构访谈和非结构访谈。前者，谈话的内容、过程都设计好统一的要求和结构，后者则不需要。居于两者之间的谈话法也称为半结构访谈。为了更好地发挥访谈法的特殊作用，访谈者必须事先作好周密的计划，保持现场的和谐氛围以利沟通，掌握因势利导的交谈技巧、善于设问和追问，灵活全面地作好记录等。访谈法的优点是便于交谈双方相互影响和相互作用，可以遵循特定的目的，按计划层层深入，有针对性地收集资料。其局限性是访谈效果受访谈者自身素质的影响，访谈结果不易量化等。

2．临床法是皮亚杰率先卓有成效地运用的研究方法。实际上是谈话法、观察法和实验法的综合运用。一般做法为：第一步由主试提出任务(以口头、实物和口头相结合的方式)，由被试者回答(以口头、操作与口头结合的方式)，主试者根据回答情况进一步提出问题，以深入了解儿童未能表达出的心理活动。如此连续要求被试者做出解释，直到主试者感到满意为止。这种方法对主试者有较高的要求。要求主试者具有高度的机敏，善于恰当地提出问题，立即作出判断，并迅速提出新的问题；主试者必须熟悉所研究的领域，同时要求了解并熟悉被试者的一般情况。

第三单元

发展心理学的基本理论

发展心理学是心理学的基础理论学科之一，所涉及到的基本理论有关于心理发展的动力、心理发展的进程、影响心理发展的因素等。

心理发展的动力

心理发展的动力是指心理发展由什么决定的。制约心理发展的因素，大体可以归成两类，一是遗传因素，二是环境因素。

(一)对遗传和环境问题的认识的转变

20世纪以前，学者们认为遗传和环境在心理发展中的作用是不可调和的，持“非此即彼”的观点。主张心理发展是由遗传决定的观点，称为遗传决定论；主张由环境决定的，叫做环境决定论。遗传决定论的代表人物是英国的高尔登(P．Gahon)，他在《遗传的天才》(1914)一书中断定，“人的能力是得自遗传”。他们曾说过“一两遗传胜过一吨教育”。显然，遗传决定论具有明显的片面性。环境决定论的代表人物是美国的华生(J．B．Watson)。他从行为主义心理发展观出发，认为环境和教育是行为发展的惟一条件，主张教育万能论。他的名言：“给我12个健全的体形良好的婴儿，和一个由我自己指定的抚育他们的环境，

我从这些婴儿中随机抽取任何一个，保证能把他训练成我所选定的任何一类专家——医生、律师、商人和领袖人物，甚至训练成乞丐和小偷，无论他的天资、爱好、倾向、能力、禀性如何，以及他的祖先属于什么种族”(自刘范，1989)。这种武断地否认遗传在心理发展中的作用的观点，显然也是片面的。20世纪中叶，人们发现，遗传因素和环境因素在心理发展中的作用都不能否认，只是两者的作用不同而已。于是提出了两者相加或者相乘的二因素论。

20世纪三四十年代以来，遗传与环境相互作用的观点逐渐为多数学者所接受，他们从．不同的方面阐述遗传因素与环境因素在儿童心理发展过程中的相互联系、相互影响的动力作用。遗传与环境在心理发展中的作用是相互依存和渗透的，即没有环境因素，遗传因素的作用无从体现；反之，没有遗传因素作为最初的基础，环境无以施加影响。

(二)遗传因素作用的可控性与可变性

遗传因素对心理发展的作用并不是注定不可以改变的，也不是不可以控制的。这表现在某些遗传因素所决定的不良倾向可以通过环境的作用得到防止和纠正；人们也可以利用环境来促进良好遗传的发展方向。例如，苯丙酮尿症这种遗传性疾病，通过适当处理与之有关的环境，遗传的作用就会在很大程度上受到限制；又如，体征一般是受亲代遗传因素所制约，但是由于整个生活环境的改变和提高，身高和体重之类的体征一般会高于亲代；再如，环境在心理机能发展方面的作用可以通过环境的贫乏化和环境的丰富化两方面得以说明。

二、心理发展的历程

学者们对心理发展的历程有两种不同的观点，这就是心理发展的阶段性和连续性的问题。

(一)心理发展的阶段论与连续论

1．阶段论：阶段论认为心理发展的进程是不连续的，是分阶段进行的，各个不同的发展阶段都有与其他年龄阶段不同的心理的质的规定性。

2．连续论：连续论观点主张心理发展是连续的，是没有什么阶段的。他们认为阶段论者只看到表面现象，没有发现不同年龄阶段之间心理发展的渐进的变化。

(二)发展阶段的划分及其理论依据

划分心理发展的阶段应以心理发展事实为依据，也有的学者采取心理发展以外的其他指标作为依据，如以生理发展的指标来划分，以与种系发展的阶段相对应来划分，还有以现行学制，即强调儿童心理的实际应用方面来划分的。各学者所依据的材料不同，所持的观点也有区别，所以出现不同的阶段划分。

1．皮亚杰以认知发展的标准划分心理发展阶段

当代发展心理学最有影响的理论是皮亚杰的认知发展理论。皮亚杰认为人的心理(智力、思维)既不是来源于先天的成熟，也不是来源于后天的经验，而是来源于主体的动作。主体通过动作对环境的适应是心理发展的真正原因。皮亚杰以主体适应环境的主导方式，即认知结构的性质为依据把儿童心理发展划分为四个阶段：

(1)感知运动阶段(0--2岁)。

这个时期的儿童主要凭感知运动手段反映外界刺激，协调并适应外界环境，其智力活动处于感知运动水平。

(2)前运算阶段(2 6岁、7岁)。

这个时期开始，儿童具有表象思维，有运用符号的能力，其智力活动处于表象水平。

(3)具体运算阶段(7—11岁、12岁)。

这个时期儿童的认知能力能够摆脱知觉的局限，获得概念的稳定性，达到守恒。·对具体问题可以进行逻辑运算，思维具有可逆性。其智力活动处于获得概念稳定性，进行逻辑思维的阶段。

(4)形式运算阶段(11岁、12岁一14岁、15岁)。

这个时期儿童的思维形式能够从具体内容中解放出来，能够提出假设，凭借演绎推理、归纳推理解决抽象问题。其智力活动达到抽象逻辑思维阶段。

2．柏曼(LBennan)以生理发展标准划分心理发展阶段

柏曼以内分泌腺功能优势为标准把儿童的发展划分为胸腺期(幼年)、松果腺期(童年)和性腺期(青年)。这种把心理的发展等同于生理的发展，又把生理的发展仅仅归结为内分泌腺体的变化的划分是不适当的。

3．弗洛伊德(S．Freud)按其**说划分儿童心理发展阶段

精神分析学派的创始人弗洛伊德学说的中心思想是**说。他主张心理发展的动力来自于性本能并强调入有追求自我快乐的本能，追求**的满足就是心理发展的内驱力。弗洛伊德把与生存本能联系并用以满足机体的性的需要的心理能量称为里必多(LiBido)。在儿童发展的不同时期里必多集中投放于身体的特定部位，以此为标准将儿童的心理发展分为不同的阶段：口唇期(0--1岁)、肛门期(1—3岁)、前生殖器期(4——5岁)、潜伏期(6岁一青春期)、生殖期(青春期)。

4．艾里克森(E．Erikson)以人格特征为标准划分个体心理发展阶段

新精神分析学派的代表人物艾里克森的心理发展观与弗洛伊德的区别在于他既承认生物因素的影响，也重视社会因素在心理发展中的作用。他认为个体人格的发展过程是自我与周围环境相互作用和不断整合的过程。他以人格特征为标准把个体一生划分为8个阶段，同时指出了每一个阶段的主要发展任务：

第一阶段为婴儿期(0--1岁半)，发展的任务是获得信任感，克服不信任感，体验着希望的实现，儿童获得的积极成果是身体舒适和安全感。

第二阶段为儿童早期(或称学步期，1岁半一3岁)，发展任务是获得自主感，克服羞耻感和疑惑，体现着意志的实现，积极的成果是坚持的能力和自主的能力。

第三阶段为学前期(或称游戏期，3'--6岁)，发展任务是获得主动感和克服内疚感，体验着目的的实现；积极的成果是掌握新任务的主动性。

第四个阶段为学龄期(6--12岁)，发展任务是获得勤奋感，克服自卑感，体验着能力的实现，积极的成果是创造力发展和掌握技能。

第五阶段为青年期(12--18岁)，发展任务是建立同一感，防止同一性混乱，体验着忠诚的实现，积极的成果是自我同感能力的发展。

第六阶段为成年早期(18--25岁)，发展任务是获得亲密感，避免孤立感，体验着爱情的实现，积极的成果是亲爱。

第七阶段为成年中期(25—50岁)，主要获得生殖感，避免停滞感，体验着关怀的实现，积极的成果是关怀后代。

第八阶段为成年晚期(50岁以后直到死亡)，主要为获得综合的完善感，避免失望和厌恶感，体验着智慧的实现，积极的成果为体验完成人生的使命感。

5．列昂节夫以儿童的主导活动为标准划分儿童心理发展阶段·

列昂节夫(A．H．JIeombeB)是前苏联的心理学家，是维果茨基(Ⅱ．C．Blnom3卤)的学生。维果茨基是苏联儿童心理学的奠基者，他认为人的高级心理机能是社会文化历史的产物，个体心理发展是在社会中、在人际交往中实现的，并提出了“文化历史发展理论”。前苏联心理学重视活动过程在心理发展中的作用，列昂节夫也是活动理论的一个倡导者，他和厄里康宁以不同时期儿童的特殊活动类型，即主导活动为依据，将儿童心理发展划分为6个年龄阶段：

(1)直接的情感**际活动(0--1岁)。

(2)操作实物的活动(1--3岁)。

(3)游戏活动(3—7岁)。

(4)学习活动(7—11岁)。

(5)社会公益活动(11—15岁)。

(6)专业的学习活动(15--17岁)。

6．施太伦(W．Stem)以种系演化作为分期标准划分儿童心理发展阶段

施太伦主张复演说。他从广义发展心理学的角度，按心理的发生和发展的演化历程把儿童心理发展的历程划分为3个阶段：

(1)幼儿期(6岁以前)：相当于从哺乳类动物到原始人类的阶段。

(2)意识的学习期(从入学到13岁)：相当于人类古老的文化阶段。

(3)青年成熟期(14--18岁)：相当于近代文化阶段。

从上述不同学者对心理发展阶段的划分中看到，由于观点和划分依据的区别，各种划分是有不同的，同时也看到不同学者所划分的阶段在儿童的年龄上还是小异而大同的。在我国的儿童心理学教材中也有不同的阶段划分，通常采用的是把年龄和学制结合，分为婴儿期(1岁前)、前幼儿期或婴儿晚期(1—3岁)、幼儿期(3--6岁、7岁)、童年期(6岁、7岁一11岁、12岁)、少年期(11岁、12岁一14岁、15岁)、青年初期(14岁、15岁一17岁、18岁)。

(三)心理发展的阶段性和连续性是统一的

上面介绍了几种发展阶段的划分，这并不能作为对连续发展论的否定的依据，但是可以说明阶段性的存在。事实上心理发展既有阶段性，又有连续性，两者是统一的。

1．心理发展速度的变化

心理并不是匀速发展的，有发展的快速期和进展较为缓慢的平稳期。由于发展速度上的这种不平衡，心理进展的连续性就被快速期中断，成为不连续的进程。也就是说，以发展的快速期作为分界点，发展的进程呈现出一个个不同的阶段。

2．阶段性与连续性的统一

心理的发展包含着量变和质变的矛盾运动过程。在心理发展的快速期，起主导作用的心理过程或心理特征发生急骤的更替，这就是一种质的飞跃，表现为阶段的划分。每一种心理过程或心理特征都不是在瞬间产生的，在产生之前都有孕育过程，即在质的飞跃之前有量的逐步积累；在新的心理过程或心理特征形成之后，还要继续发展，还要积累新质，准备新的飞跃；即使在发展的快速期，也不是将前后发展进程截然分割，快速期本身也有一段发展过程，也包含着一定的渐变。所以说，在心理发展的任何时刻都体现着质变和量变的统一关系，都表现为阶段性与连续性的统一。

三、年龄和教育与心理发展的关系

(一)关于年龄与心理发展的关系

在介绍儿童心理发展的阶段性时，看出阶段的划分同儿童的某些年龄阶段相当。这里所说的年龄阶段有两层含义。其一，表示时间的长短；其二，表明心理发展阶段与年龄阶段的大致对应关系。但是不能由此就认为心理发展就是由年龄决定的。

心理发展和年龄的关系可归纳如下：

1．年龄是心理发展的一个维度

心理发展是心理在时间上的变化过程，离开时间就无从谈起心理的发展。人的成长所经时间以年、月计算，这就是年龄。年龄是心理发展的一个时间维度。

2。心理发展的水平同年龄之间的大致对应的关系

心理发展和年龄之间的对应关系表现为：

(1)作为心理的生理基础的机体是随年龄而成长的；个体与环境相互作用的经验也随个体年龄增长而积累。因此，心理的发展有一个随年龄的增长而上升的趋势，表现出心理发展水平同年龄之间有一个大致对应的关系。

(2)心理发展在不同的年龄阶段都会出现本阶段所特有的典型特征，这些特征具有相对的稳定性，从而表现出与年龄阶段的大体对应关系。但是这种对应关系并不是机械的，而是相对的。

(3)心理发展与年龄的关系不是因与果的关系

心理是在时间维度上发展，主要由遗传决定的生理成熟程度，即用年龄来表示。个体与环境相互作用的经验与年龄只是大致对应关系，在不同环境和教育的影响下，儿童心理发展水平可能在一定程度上提前或推后，表现出发展中的个别差异和不平衡性。这说明心理发展与年龄的关系不是因果关系。

(二)教育在心理发展中的作用

1．教育具有引导和促进心理发展的作用

对于儿童的心理发展来说，遗传素质是它的生物前提，遗传素质为心理发展提供的是一种预定倾向。心理要发展起来，还必须有环境和教育的作用。教育传授人类的文化知识，同时引导和促进心理的发展。维果茨基提出的“最近发展区”的概念能够很好地说明教育促进心理发展的作用。“最近发展区”是指：在有指导的情境下，借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。实际上这个差异就是教育所带来的发展，被称为“人为的发展”。诚然，处理得不好的教育也能在某种程度上对心理发展起着促退的作用。教育差别对发展的影响大于遗传差别的影响。

2．教育的效果也取决于选择启发的时期

研究表明，在某些心理过程或心理特征发展的不同时期，教育引导和启发的效果也不一致。在发展的快速期即将出现前的一段时间效果最好，因此这个时期被称为引导和启发的最佳有效期，被认为是儿童最易接受有关教育影响的时期(李文馥，1989)。

3．教材和教法应适合儿童的认知发展规律

教材和教法符合儿童心理发展特点、适合儿童的认知发展规律、并使之对儿童的发展具有适度挑战性，不仅可以提高教育效果，而且有利于促进儿童认知的发展。教育具有促进心理发展的作用，而选择最适宜的时机、采取最适合的教育内容和方式是十分重要的。

遗传为儿童心理的发展提供可能性

(一)遗传及遗传机制

1．遗传和变异

俗话说……种瓜得瓜，种豆得豆”，“母生九子，九子有别”，这是中国民间对遗传和变异现象的形象概括。遗传就是亲代把生物信息传给子代，子代按照所得的信息而发育、分化，因此子代总是具有和亲代相同或相似的性状。但是亲代和子代之间，以及子代的不同个体之间，总是有差异的，这种现象即为变异。物因素的影响，也重视社会因素在心理发展中的作用。他认为个体人格的发展过程是自我与周围环境相互作用和不断整合的过程。他以人格特征为标准把个体一生划分为8个阶段，同时指出了每一个阶段的主要发展任务(见第155页图3—8)。

第一阶段为婴儿期(0--1岁半)，发展的任务是获得信任感，克服不信任感，体验着希望的实现，儿童获得的积极成果是身体舒适和安全感。

第二阶段为儿童早期(或称学步期，1岁半一3岁)，发展任务是获得自主感，克服羞耻感和疑惑，体现着意志的实现，积极的成果是坚持的能力和自主的能力。

第三阶段为学前期(或称游戏期，3'--6岁)，发展任务是获得主动感和克服内疚感，体验着目的的实现；积极的成果是掌握新任务的主动性。

第四个阶段为学龄期(6--12岁)，发展任务是获得勤奋感，克服自卑感，体验着能力的实现，积极的成果是创造力发展和掌握技能。

第五阶段为青年期(12--18岁)，发展任务是建立同一感，防止同一性混乱，体验着忠诚的实现，积极的成果是自我同感能力的发展。

第六阶段为成年早期(18--25岁)，发展任务是获得亲密感，避免孤立感，体验着爱情的实现，积极的成果是亲爱。

第七阶段为成年中期(25—50岁)，主要获得生殖感，避免停滞感，体验着关怀的实现，积极的成果是关怀后代。

第八阶段为成年晚期(50岁以后直到死亡)，主要为获得综合的完善感，避免失望和厌恶感，体验着智慧的实现，积极的成果为体验完成人生的使命感。

5．列昂节夫以儿童的主导活动为标准划分儿童心理发展阶段·

列昂节夫(A．H．JIeombeB)是前苏联的心理学家，是维果茨基(Ⅱ．C．Blnom3卤)的学生。维果茨基是苏联儿童心理学的奠基者，他认为人的高级心理机能是社会文化历史的产物，个体心理发展是在社会中、在人际交往中实现的，并提出了“文化历史发展理论”。前苏联心理学重视活动过程在心理发展中的作用，列昂节夫也是活动理论的一个倡导者，他和厄里康宁以不同时期儿童的

特殊活动类型，即主导活动为依据，将儿童心理发展划分为6个年龄阶段：

(1)直接的情感**际活动(0--1岁)。

(2)操作实物的活动(1--3岁)。

(3)游戏活动(3—7岁)。

(4)学习活动(7—11岁)。

(5)社会公益活动(11—15岁)。

(6)专业的学习活动(15--17岁)。

6．施太伦(W．Stem)以种系演化作为分期标准划分儿童心理发展阶段

施太伦主张复演说。他从广义发展心理学的角度，按心理的发生和发展的演化历程把儿童心理发展的历程划分为3个阶段：

(1)幼儿期(6岁以前)：相当于从哺乳类动物到原始人类的阶段。

(2)意识的学习期(从入学到13岁)：相当于人类古老的文化阶段。

(3)青年成熟期(14--18岁)：相当于近代文化阶段。对的稳定性，从而表现出与年龄阶段的大体对应关系。但是这种对应关系并不是机械的，而是相对的。

(3)心理发展与年龄的关系不是因与果的关系

心理是在时间维度上发展，主要由遗传决定的生理成熟程度，即用年龄来表示。个体与环境相互作用的经验与年龄只是大致对应关系，在不同环境和教育的影响下，儿童心理发展水平可能在一定程度上提前或推后，表现出发展中的个别差异和不平衡性。这说明心理发展与年龄的关系不是因果关系。

(二)教育在心理发展中的作用

1．教育具有引导和促进心理发展的作用

对于儿童的心理发展来说，遗传素质是它的生物前提，遗传素质为心理发展提供的是一种预定倾向。心理要发展起来，还必须有环境和教育的作用。教育传授人类的文化知识，同时引导和促进心理的发展。维果茨基提出的“最近发展区”的概念能够很好地说明教育促进心理发展的作用。“最近发展区”是指：在有指导的情境下，借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。实际上这个差异就是教育所带来的发展，被称为“人为的发展”。诚然，处理得不好的教育也能在某种程度上对心理发展起着促退的作用。教育差别对发展的影响大于遗传差别的影响。

2．教育的效果也取决于选择启发的时期

研究表明，在某些心理过程或心理特征发展的不同时期，教育引导和启发的效果也不一致。在发展的快速期即将出现前的一段时间效果最好，因此这个时期被称为引导和启发的最佳有效期，被认为是儿童最易接受有关教育影响的时期(李文馥，1989)。·3．教材和教法应适合儿童的认知发展规律

教材和教法符合儿童心理发展特点、适合儿童的认知发展规律、并使之对儿童的发展具有适度挑战性，不仅可以提高教育效果，而且有利于促进儿童认知的发展。教育具有促进心理发展的作用，而选择最适宜的时机、采取最适合的教育内容和方式是十分重要的。

遗传为儿童心理的发展提供可能性

(一)遗传及遗传机制

1．遗传和变异

俗话说……种瓜得瓜，种豆得豆”，“母生九子，九子有别”，这是中国民间对遗传和变异

现象的形象概括。遗传就是亲代把生物信息传给子代，子代按照所得的信息而发育、分化，因此子代总是具有和亲代相同或相似的性状。但是亲代和子代之间，以及子代的不同个体之间，总是有差异的，这种现象即为变异。

2．遗传机制——染色体、DNA和基因

新的生命开始于精子和卵子结合成受精卵的时刻，此时新生命就以包含全部生物遗传的46个染色体开始自己的生命历程。染色体是细胞核内的一种结构，其主要成分是一种叫做脱氧核糖核酸的化学物质，简称DNA。DNA是遗传信息的携带者，它决定着生物体的各种性状和生物功能，其化学本质是一条很长的脱氧核糖核酸分子链结构。每个人的DNA分子在结构上都是有差异的。基因是遗传物质的最小功能单位，父母的生物特征就是通过基因传递给下一代的。由于基因的传递，子女都继承父母的某些遗传特征。个体的性别、容貌、肤色、头发颜色和眼睛等都是由遗传基因决定的。个体的智力、个性和气质等也受遗传基因的

很大影响。

(二)遗传机制缺陷

人们的许多疾病都是遗传病，如色盲、苯丙酮尿症等。有些遗传病是由染色体数目或形态不正常引起的，有些则来自基因的缺陷。这统称为遗传机制缺陷。遗传缺陷引起的障碍有发展障碍和精神障碍。

1．发展障碍

(1)先天愚型(唐氏综合症)

由于父母染色体的形态异常引起的遗传病疗办法。

(2)性别发育不正常

患儿的脸形特殊，智力落后。至今尚无治性别发育缺陷是由于性染色体畸变所致。患儿的性发育不正常，骨骼肌肉变态，智力低下，并可能有行为问题。·

(3)苯内酮尿症(PKU综合症)

这种遗传病是由隐性基因突变引起的，因为缺乏产生某种酶的基因，致使中枢神经系统的神经细胞受毒害，造成智力落后。这种病如能早期发现，可采用控制食物的办法来治疗。

2．精神障碍

(1)精神分裂症

如果父母患有精神分裂症，子女患同类病的可能性要比一般人大。在这种遗传现象中，子女从遗传中所承袭的并非精神分裂症本身，而是精神分裂症的易感性。后来是否发病主\+要依赖于个体的易感程度和所承受的精神或环境压力的大小。

(2)抑郁症

遗传因素对严重的抑郁症起重要作用。躁郁症和其他抑郁病多与染色体上的遗传标记有关。

(3)亨廷顿氏舞蹈症

这种病是导致脑退化而死亡的慢性病，它决定于显性基因。患者在30'--40岁以前毫无症状，40以后才发病死亡。为了提高人口素质，开展遗传咨询工作，指导结婚、生育，防止或回避遗传病的发生也是十分必要的。

生理发展是心理发展的物质基础

个体从出生到衰老，在心理和生理方面都要经历一个漫长的发展变化过程。生理发展是心理发展的基础。这里重点谈儿童的身体发展和神经系统的发展。

(一)儿童的身体发展

1．身高和体重

身高和体重是儿童身体发育的主要标志。从出生到成熟，儿童的身高一直在增长，体重也不断地增加。通常，女性身体发展到18岁左右停止，男性约到20岁左右停止。

儿童身体发育有两个快速期，或称两个高峰期。

(1)第一个发育高峰期

第一个发育高峰期的年龄是0---1岁、2岁，第一年发育速度最迅速。身高比出生时增长50％，体重达到出生时的两倍。第二年与第一年末相比，身高约增长lOem，体重增加3—3．5公斤。

2--12岁、13岁儿童的身体发育保持相对平稳的速度，其间，?2---5岁比5—12岁岁发展速度要快一些。

(2)第二个发育高峰期

第二个发育高峰期的年龄是11—13岁(女)至13—15岁(男)，这个年龄阶段属于青春发育期。这个期间每年身高增长的平均值约为6---70n，体重增力口的平均量约为4--5公斤。·

2．不同性别儿童身体发育速度的两个交叉

按当前儿童的发育水平，女孩在11岁左右开始进入青春发育期，她们身高和体重的年增加量超过男孩，平均年增加量曲线位于男孩之上，形成第一个增长曲线交叉。男孩进入青春发育期约比女孩晚二年。在女孩身体发育高峰期已过，发育速度减缓时，男孩正好进入青春发育高峰，他们不仅追上女孩的发展速度，身高、体重、肩宽等身体发展水平也都超过女孩，形成第二个年增长曲线的交叉。此后男性儿童的身高和体重一直处于领先地位o

3．儿童身体发展的非匀速性

儿童身体发展并不是随年龄增长而等速增加。如前所述，发展过程有快速期也有相对平稳期。从出生到成熟的整个过程可以划分为4个阶段：0--2岁是快速发展阶段；2--11岁、12岁是平缓发展阶段；11—13岁(女)，13—15岁(男)是急速发展阶段；15岁、16岁一成熟是缓慢发展阶段。

4．儿童生理发展遵循一定的次序和规律

儿童的身体发展和神经系统等各种生理系统的发展都严格地遵循着固定的次序和一定的规律。

(1)身体发展遵循“头尾原则”和“近远原则”。

①头尾原则：头尾原则是指从上到下的发展顺序，儿童身体的发展严格地遵循着头+颈一躯干一下肢的次序进行。

②近远原则：近远原则是指从中轴向外围的发展顺序，儿童运动的发展顺序是从躯干开始向四肢再向手和脚，最后达到手指和脚趾的小肌肉运动。

(2)各生理系统发育的不平衡现象

不同的生理系统的发育各有不同的模式，遵循着不同的规律。

①神经系统在出生后的头几年发育较快，到幼儿末期接近成人水平于平缓。此后发展速度趋

②淋巴系统在10岁以前发展速度非常迅速，发展量达到成人时期的200％，10岁以后发展量迅速下降到成熟期的水平。

③生殖系统中的生殖器官在10岁以前基本上没有发育，10岁、11岁以后迅速发育成熟。

④一般的生理系统，如肌肉、骨骼、呼吸、消化系统的发育过程有两个快速期和一个缓慢期。4岁以前是第一个快速期，发展迅速；5—10岁左右处于相对缓慢发展期；从10岁一11岁开始到成熟阶段又进入发展速度非常迅速的快速期。

生理发展是心理发展的物质基础，它制约着儿童心理的发展，所以儿童心理发展水平和规律在一定程度上受其生理发展水平和规律的制约。

(二)大脑的结构和机能的发展

心理是脑的活动的产物，个体脑的发展直接影响个体心理的发展。脑的发展主要指脑的结构和机能的发展。

1．脑的结构的发展

(1)出生时大脑结构的初步发展

胎儿出生时脑的基本结构已经初步具备，但发育不完善。出生时脑神经细胞的数目与成人相同，但其细胞较小；大脑皮层已经出现6层结构，但是沟回不明显；树突短小，大部分神经纤维未髓鞘化。出生后脑的结构迅速发展。

(2)脑的重量增加

出生时脑的重量350--400克，是成人脑重的25％，出生后脑的重量一直增加到成熟为止，增加的速度早期迅速，后期缓慢。

第一年脑重增加最迅速，可达成熟期的50％；2--3岁脑重达成熟期的75％；6--7岁达到90％；12岁约达1400克，与成人脑重量非常接近；20岁脑重量增加停止。

(3)脑的结构复杂化

脑结构发展的主要表现是皮质结构的复杂化。

①神经细胞结构的复杂化：神经细胞体积增大；神经细胞突触的数量和长度增加。

②神经纤维增长：神经纤维深入到各个皮层；逐渐完成神经纤维髓鞘化。

③皮层结构复杂化：大脑皮层的沟回加深；皮层传导通路髓鞘化；传导通路髓鞘化依次为感觉通路、运动通路、与智力活动有关的额顶叶髓鞘化。

(4)儿童脑电图的特征

大脑活动自发地伴有不同频率的脑电波变化，把大脑自发的脑电节律变化及其记录图称为脑电图。脑电波变化是脑发育过程的最重要的参考。

脑电波有多种形式，以每秒活动的基本节律不同而分为。波、p波、9波和6波4种形式。儿童脑的发育水平不同，脑电波的变化也不同。有关儿童脑电波的研究表明：

①儿童大脑发育的程序性

儿童大脑各区域的成熟顺序依次为枕叶、颞叶、顶叶、额叶。说明儿童大脑发展是逐渐的、连续的，具有严格的程序性。

②大脑发展的两个快速期

儿童大脑发展具有程序性和连续性，但并不是等速发展。在卜—凹岁年龄范围内有两个快速期。第一个快速期在5--6岁，第二个快速期在13岁左右。

(二)大脑机能的发展

随着大脑结构的发展，大脑的机能随之发展。儿童大脑机能的发展主要表现在条件反射的形成和巩固；兴奋和抑制过程的增强；第一、第二信号系统协同活动的发展等几个方面。

1．无条件反射和条件反射

新生儿适应环境的活动主要是由皮下中枢调节，他们利用先天的五条件反射与周围环境进行简单的交往。基本的无条件反射有

食物反射、防御反射和定向反射。

条件反射是后天获得的，最初的条件反射是在被抱起吃奶时表现的寻找奶头、张嘴和吮吸等一系列食物性反应。最早出现条件反射的时间约在出生后10--20天。初期的条件反射是由触觉—平衡觉复合刺激引起的。随后，听觉、视觉等各种感觉系统的刺激都能组成复合刺激引起条件反射。单个刺激引起的条件反射要迟后几个月才能出现的。

明确的条件反射的出现被认为是心理发生的标志，也可以笼统地把新生儿时期视为心理发生的时期。

2．皮层抑制机能的发展

脑机能的发展不仅表现在兴奋过程中，还表现在抑制过程中。年幼儿童神经的兴奋过程比抑制过程占优势。新生儿大部分时间都处于保护性抑制的睡眠状态。在生命的前半年分化抑制、消退抑制和延缓抑制等内抑制相继出现。到幼儿期皮质的抑制过程还在进一步大脑皮层抑制机能的发展是大脑机能发展的重要标志之一。

在出生后的第一年中，由于各分析器的协同活动成为可能，不同的条件反射也能够相互联系形成一定的系统。到婴儿期末第一信号系统活动便已初步形成，具有了初步的分析综合能力。从出生后的七、八个月起，以词语为信号的第二信号系统开始活动，1岁以后词语条件联系日益增强，到幼儿期词语才能作为独立刺激物参与儿童的高级神经活动，使儿童的心理活动具有新的抽象概括性。

(三)脑的结构和机能的可变性…

脑的结构和机能的发展遵循着特定的生物规律，同时也在很大程度上受环境因素的影响和制约。这里所说的环境包括胎内环境和后天环境。

1．胎内环境对胎儿脑发展的影响胎儿在胎内的环境对其生长具有特殊的重要性。影响胎内环境的因素有以下几种：

(1)母亲的生理条件对胎儿的影响

妇女生育的最适合年龄是20--35岁区间，过早或过晚生育容易使胎儿的发育和生存出现危险；母亲的营养状况与胎儿的发育有着非常密切的关系，怀孕早期母亲营养不良，能引起胎儿生理缺陷，后期营养不良有可能生出低体重儿。

(2)母亲的疾病对胎儿的影响?

许多病毒能透过胎盘的保护屏障影响胎儿。如风疹、伤寒、白喉、霍乱、肝炎以及梅毒、淋病、毒血症等都会给胎儿带来脑或其他方面的各种毒害。所以母亲在怀孕期间一定要采取适当预防措施。

(3)药物和烟、酒对胎儿的影响

很多药物，如反应停、性激素都会对正在发育中的胎儿有潜在影响，再如抗菌素和镇静剂也会对胎儿产生负作用。孕妇用药一定要小心谨慎。

酒精能抑制胎儿大脑的增长和脑机能的发展。母亲喝酒过多，胎儿易患酒精综合症，导致胎儿生理缺陷，并影响胎儿心理发展。

母亲吸烟会妨碍胎儿正常供氧，从而减慢胎儿的新陈代谢和正常发育。

2．后天环境对脑的结构和机能的影响

儿童脑的发育遵循着遗传基因所提供的规律，也受后天环境的影响，在这个意义上说，儿童脑的发展是先天因素和后天因素相互作用的结果。

脑发育的可塑性：在脑发育的过程中，由于环境因素的作用，脑的大小和功能都会受到影响。如早期社会经验剥夺将会导致中枢神经系统发展停滞甚至萎缩现象，乃至造成不可逆转的永久性伤害。儿童营养不良也会造成脑细胞发育不正常而对脑的生长产生重要影响。

脑的修复性和机能代偿：研究发现婴儿早期某种脑损伤可以通过某种类似学习的过程而获得一定的修复。大脑两半球功能不同，当某半球受损伤，另一半球的功能可能会产生替代性功能补偿。如语言中枢受损伤，在5岁以前另一侧脑半球可以进行功能补偿，而不会导致永久性的功能丧失。

婴儿期是指个体0---3岁的时期。

这个年龄阶段心理发展的主要特点是：动作发展对心理发展的意义重大；感知觉迅速发展，且在许多方面接近成熟水平；言语发展的重要时期；社会性依恋的发展是情绪情感发展的重要标志。

一、婴儿动作的发展

婴儿动作的发展始于新生儿的无条件反射活动和继而发展起来的条件反射活动。明确而稳定的条件反射的形成就是心理发生的标志。

婴儿早期动作的发展为心理发展创造条件，心理是在活动中产生的，并表现在活动中。现危险；母亲的营养状况与胎儿的发育有着非常密切的关系，怀孕早期母亲营养不良，能引起胎儿生理缺陷，后期营养不良有可能生出低体重儿。

2．后天环境对脑的结构和机能的影响

儿童脑的发育遵循着遗传基因所提供的规律，也受后天环境的影响，在这个意义上说，儿童脑的发展是先天因素和后天因素相互作用的结果。

脑发育的可塑性：在脑发育的过程中，由于环境因素的作用，脑的大小和功能都会受到影响。如早期社会经验剥夺将会导致中枢神经系统发展停滞甚至萎缩现象，乃至造成不可逆转的永久性伤害。儿童营养不良也会造成脑细胞发育不正常而对脑的生长产生重要影响。

脑的修复性和机能代偿：研究发现婴儿早期某种脑损伤可以通过某种类似学习的过程而获得一定的修复。大脑两半球功能不同，当某半球受损伤，另一半球的功能可能会产生替代性功能补偿。如语言中枢受损伤，在5岁以前另一侧脑半球可以进行功能补偿，而不会导致永久性的功能丧失。

第一单元

婴儿期的心理发展

婴儿期是指个体0---3岁的时期。

这个年龄阶段心理发展的主要特点是：动作发展对心理发展的意义重大；感知觉迅速发展，且在许多方面接近成熟水平；言语发展的重要时期；社会性依恋的发展是情绪情感发展的重要标志。

一、婴儿动作的发展

婴儿动作的发展始于新生儿的无条件反射活动和继而发展起来的条件反射活动。明确而稳定的条件反射的形成就是心理发生的标志。

婴儿早期动作的发展为心理发展创造条件，心理是在活动中产生的，并表现在活动中。早期动作的发展在一定程度上反映着心理发展的水平。早期动作的发展过于迟缓，可以预示以后智力发展上的障碍。

(一)婴儿的主要动作发展

在婴儿期，各种动作都迅速发展起来，对心理发展具有最重要意义的动作是手的抓握动作和独立行走。

1．婴儿手的抓握动作的发展。手的抓握动作的重点是五指分化和手眼协调。准确的抓握动作与视、动协调给婴儿开拓着认识事物特征的重要途径，也为手的动作增添了新的内容——使用工具，用动作姿势代替言语功能，从而使动作具有了间接性和最初的符号功能。

2．独立行走是儿童发展的一个里程碑，它使儿童的躯体移动从被动转为主动，扩大了认知范围，增加了与周围人主动交往的机会，为发展个体活动的自主性提供了必要的条件。

婴儿主要动作发展得好与不好，在某种程度上对促进或延缓其心理发展水平具有重要意义。应该从早期开始注意婴儿主要动作的训练。

(二)婴儿动作的发展遵循着一定的规律性

1．从整体向分化发展；

2．从不随意动作向随意动作发展；

3．具有一定的方向性和顺序性。

动作发展的方向性和顺序性如同生理发展的指向性一样和大小原则。遵循着头尾原则、近远原则

这种指向性如图3—1所表示，头尾指向，即从头到脚的发展方向；近远原则也称中心外周指向，即发展的方向从身体的中心部位向周边部位转移；·大小指向，即从大的活动向特殊活动发展，从大肌肉运动向精细动作发展。

二、婴儿感知觉的发展

感知觉是个体发展中最早发生，也是最早成熟的心理过程。感知觉对婴儿心理发展具有重要的意义。婴儿通过感知觉获取周围环境的信息并适应周围环境。这一过程不是被动的，而是主动的积极的有选择性的过程，是对来自周围环境的信息的察觉、组织、综合及对它的解释。

(一)对婴儿感知觉能力的认识

1．人们对新生儿、婴儿感知觉能力的认识经历了重大变化。

传统的观点一直把新生儿视为软弱无能的，消极被动的生物个体是一块“白板”。这种认识在相当长的时间内占据统治地位。认为他们一生下来近几十年来，人们发现新生儿、婴儿具有惊人的感觉能力，于是惊呼“新生儿并非新手”。

评定一个个体是否具有某种感知能力，应解决两个问题：其一，个体能否察觉当前存在的客体或刺激源；其二，个体能否区别物理上的不同刺激源。这需要具有相应的研究方法。

2．新的研究方法的突破

新生儿和婴儿能力的发现来自于研究方法上的新的突破。习惯化范式(habituationpara—digm)和优先注视范式

(preferentialloodingparadigm)等都是揭示婴儿感知能力的关键性研究方法。

习惯化范式又称习惯化与去习惯化。习惯化是指婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反应。去习惯化是指在习惯化形成之后，如果换一个新的不同刺激，反应又会增强，这就是去习惯化。习惯化和去习惯化整个过程合称为习惯化范式。图3—2是习惯化范式模拟曲线。最强反映通过这种研究方法能够揭示出以前无法了解的早期感知能力。婴儿在这个时期具有的感知能力，对他们的心理发展有重要意义：婴儿早期能辨别新旧不同的刺激，使他们在复杂的环境中能进行选择性反应，以利于适应环境；他们把注意力移向新事物，利于扩展经验，学习新知识。

优先注视范式也称刺激偏爱程序，这种研究方法以注视时间为指标。它是通过一个特殊的观察小屋呈现刺激、观察反应并记录注视时间。通过研究发现婴儿早期就能够察觉刺激源；根据对不同刺激物注视时间的长短，还发现他们能够区别不同的刺激物，且对某种图形产生偏爱。偏好的注视可进一步说明新生儿可能生来就具有某种排定的程序——偏重注视某些轮廓和图形。

(二)婴儿感知觉的发展

1．婴儿感觉的发展

(1)婴儿视觉的发展

人对周围环境的信息大多数是通过视觉系统获得的。视觉主要是物体所展现的复杂信息的察觉和辨认。

眼睛察觉和辨认刺激物需要具备一定的视觉技能，这些技能主要有视觉集中、视觉追踪运动、颜色视觉、对光的察觉和视敏度。研究发现：出生后24—％小时的新生儿就能察觉移动的光；出生后15天就具有颜色辨别能力，314个月的婴儿颜色辨别能力基本上趋近成熟水平；出生12--~小时的新生儿中有3／4可以追视移动的红环；生后三周视线开始集中到物体上，理想的视焦点是距眼睛8时处——哺乳时母亲的脸与婴儿视觉的适宜距离。要到4个月才能改变晶体视物；分辨刺激物能力的视敏度在出生24小时，只有成人的13／l00，其后开始稳定发展。有的研究认为视敏度发展最快的时期是7岁，也有人发现在10岁以前视敏度仍有明显发展。总之，婴儿出生后数周或数月内探索世界的视觉手段已经有了明显的发展。

通过范兹(robert fantz)的刺激偏爱程序的创新，发现婴儿对一些视觉刺激有特殊的偏爱，这些刺激很容易引起他们的注意。如鲜艳的色彩、运动中的物体、物体轮廓线密集的地方或黑白对比鲜明处、正常人脸、曲线或同心圆图案等。这种偏好的意义在于：他们注视承载客体最大信息量的轮廓和边线，可以获得最多的信息，表明他们对所接触的外部事件具有选择性。这对给婴儿早期丰富环境很有意义。随着年龄增长，这种受外界刺激的控制作用逐渐为经验所调整。

(2)婴儿听觉的发展

据研究，新生儿，甚至胎儿就已经具有了一定程度的声音感受能力。婴儿早期对声音的感知和辨别主要表现在对声音的注意和定位、对语音的辨别上。新生儿对听起来更像人们说话的音高和频率的声音颇为敏感；刚出生几个小时就表现出对声音的粗略定位能力，他们能够将头转向声源方向，到4个月时声音定位才较为准确；出生后不久的新生儿表现出了对许多种语言的语音的辨别能力，随着年龄增长这种能力会

发生调整；新生儿的听觉阈限个别差异很大。

儿童的言语听觉敏锐度随年龄而提高，小学儿童听觉敏锐度已接近成人。听觉影响儿童的言语和思维的发展，应注重保护听觉器官，注重训练儿童的听觉辨别能力。

(3)婴儿肤觉的发展

几个月的胎儿就有明显的触觉反应，新生儿的触觉敏感性和触觉分化都有迅速发展；刚一出生就有温觉反应，调节体温的能力是新生儿适应环境的一个关键；婴儿早期就有痛觉反应，但比较微弱和迟钝。

触觉在3岁前儿童的认识活动中占主导地位。随后触觉逐渐与视听觉紧密结合，到幼儿期触觉在认识发展中的地位逐渐下降，并让位给视觉和听觉。

· (4)婴儿味觉和嗅觉的发展

味觉是选择食物的重要手段，是新生儿出生时最发达的感觉。新生儿能以面部表情和身体活动等方式对甜、酸、苦、咸4种基本味道作出反应。这表明他们已具有了辨别能力。

嗅觉功能在出生24小时就有表现，并能形成嗅觉的习惯化和嗅觉适应。出生一周能够

辨别不同气味，且表现出对母亲体味的偏爱。人的嗅觉改善延续到成年，到老年又衰退。人的嗅觉敏感个别差异很大。

2．婴儿知觉的发展

婴儿知觉发展表现为各种分析器的协调活动，共同参加对复合刺激的分析和综合。

（1）空间知觉

空间知觉是由视、听、触和动觉联合活动而成的复杂知觉，包括形状知觉、深度知觉和方位知觉。

①形状知觉

通过习惯化研究说明3个月的婴儿已有分辨简单形状的能力。形状知觉研究还表明，幼小婴儿就具有模式化的、有组织的视觉世界。他们偏爱一定程度的复杂的世界、信息量多的图形和对他们具有社会性意义的某些形状，不喜欢没有图案的模式。

②深度知觉

吉布森(E．J．C,ib60n)等通过视觉悬崖装置的实验发现6个月的婴儿就已经具有深度知觉。有人发现2--3个月婴儿能够把视崖作为新异刺激物来辨认。

③方位知觉

儿童方位知觉的发展顺序为先上下、次前后，再左右。通常，3岁能辨别上下，4岁能辨别前后，5岁能以自身为中心辨别左右，7—8岁能以客体为中心辨别左右。方位知觉个别差异很大，有的人一生方位知觉都不清楚。

(2)时间知觉

时间具有非直观性，没有看得见的形式，也没有相应的感觉器官。对时间的感知具有相对性和主观性的特点。所以，在五六岁以前儿童的时间知觉不稳定，不准确，也不会使用时间标尺。7岁开始发展时间知觉。小学阶段是时间知觉发展的重要时期。

婴儿期是个体感知觉发展的最重要时期，也是感知觉发展最迅速的时期，更是对儿童感知能力发展的干预和训练的最宝贵时期。·

综上所述，婴儿期动作的发展和感知觉的发展构成了婴儿心理发展的主要内容。

(三)婴儿注意、记忆和思维的发展

1．婴儿注意的发展·

新生儿在无条件反射的基础上产生定向反射，这是注意的萌芽；3个月出现条件反射的定向反射；五六个月出现不随意注意；1岁出现随意注意的萌芽；3岁以前开始出现有意婴儿记忆的发展

条件反射的出现是记忆发生的标志；七八个月的认生是再认的表现；1岁左右的视觉

记忆表象是回忆的表现；1—3岁陆续出现情境记忆、词语理解记忆与图形符号记忆。

3．婴儿思维的发展

婴儿的思维属于直觉行动思维，其主要特点如下：

(1)直观性和行动性·动作是思维的起点；动作是解决问题的手段；动作有某种交往功能。

(2)间接性和概括性

能初步比较和区分物体的特性，遇到类似情境可以采用同样行

(3)缺乏对行动结果的预见性和计划性。

(4)思维的狭隘性

思维活动仅限于同感知和动作联系的范围，思维内容具有狭隘性。

(5)思维与语言开始联系，第二信号系统开始发展。

四、婴儿言语的发展

(一)言语发展的理论

言语发展理论是解释年幼儿童如何在短短的几年内就掌握了非常复杂的语法规则的理

论。由于学者们所持观点不同而有不同的理论派别，主要理论派别有如下3种：

1．后天学习理论

后天学习理论强调环境对儿童获得言语的决定作用，其代表人物是斯金纳(B．P．skinne)、班杜拉(A。Bendura)和布鲁纳(Bn!lll~r)。后天学习理论又分为强化说和社

会学习说两类。

强化说以操作条件反射的操作行为和正、负强化等概念来解释言语的获得。

社会学习说认为儿童学习言语是通过模仿成人而获得的，强调模仿作用，“选择性模仿”新概念。

2．先天成熟理论

后又提出

先天成熟理论的主要观点是强调先天因素对言语发展的决定作用，他们认为儿童言语的发展决定于成熟。所以也称自然成熟说。其代表人物乔姆斯基(Chomsky)o 乔姆斯基是生成转化语法理论的创始人。他假设人类先天就具有学习语言的内因结构——普遍语

法，这种先天就具备的学习语言能力——普通语法在后天语言环境的作用下转换成个别语法，成为使用某一具体语言的能力。他认为转换的机制就是先天的语言获得装置(LAD)。普遍语法转换成个别语法的过程的理论就是生成转换语法理论o

3．环境和主体相互作用理论

这种理论是认知学派的言语发展理论。其代表人物是皮亚杰。他主张认知结构的发展是言语发展的基础，言语的发展也来源于主客体的相互作用。

(二)婴儿言语的发展

人类的语言是有声语言，词语的意思要靠声音表达。一般情况下，婴儿的言语发生在10--14个月。在前言语阶段语音的发展顺序如下：简单发音阶段(0--4个月)，多音节阶段(4--9个月)，有意义的语音，即学话萌芽阶段(9--12个月)(吴天敏，1979；林崇德2000)。世界各国婴儿最初的语音发展规律具有普遍性。3岁儿童可以掌握母语的全部发音。

婴儿在1岁和1岁半之间获得第一批词汇，词汇量约50左右。此后，词汇量迅速发展，到3岁能达到1000左右。与此同时，他们掌握词汇的内涵和外延的质量也不断提高。

研究表明，1岁半到2岁半是婴儿获得母语的基本语法的关键时期。3岁儿童基本上能掌握母语的语法规则。其发展过程如下：1岁到1岁半能使用不完整句，如单词句、双词句和电报句；·1岁半到2岁的句法结构多屑完整的简单句和一定程度的复杂句。3岁儿童基本上使用完整句(许政援等，1996)。

五、婴儿气质

气质是个性特征的最初表现，也是与生俱来的一种明显而稳定的个性发展基础。

(一)传统的气质类型划分是：多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质。

(二)托马斯、切斯(Thomas&Chessl974，1982)的气质类型说

他们将婴儿气质类型划分为三种。

1．容易型(占40％)：易于适应环境，生活习惯规律，情绪愉快，喜欢探索往。容易型儿童易获得成人的最大关怀和喜爱。

2．困难型(占10％)：难以适应环境，生活无节律，情绪紧张不安，交往困难。困难型儿童易使亲子关系有疏远。

3，迟缓型(占15％)：适应环境缓慢，也称慢慢活跃型。迟缓型随着爱抚和耐心教育而转化其余35％儿童的气质属于混合类型。

六、婴儿的社会性依恋

依恋是婴儿最初的社会性情结，是情感社会化的标志，是婴儿与抚养者之间的一种积极的情感联系。

(一)婴儿依恋的发展阶段

鲍尔比(J．Bowlby)等将婴儿依恋发展分为三个阶段：

1．无差别的社会反应阶段：对一切人都不加区别地反应。

2．有差别的社会反应阶段：对母亲有偏爱，对熟悉人和陌生人有不同的反应。

3．特殊情感联结阶段：对母亲产生特别的依恋，形成了专门的对母亲的情感联结。

(二)婴儿依恋的类型

艾斯沃斯(M．Ainsworth)将婴儿对母亲的依恋表现分为不同的类型：

1．安全型依恋(占65—70％)，有母亲在就有安全感，对外界积极反应；

2．回避型依恋(占20％)，缺乏依恋，与母亲未建立起亲密的感情联结；

3．反抗型依恋(占10---15％)，既寻求与母亲接触，又反抗母亲的爱抚，亦称矛盾型依恋。

安全型依恋是积极依恋，回避型和反抗型均属消极的不安全型依恋。

依恋是在婴儿与母亲的相互交往和情感交流中逐渐形成的。可见良好的教养可以促进良好的依恋。可以从反应性、情绪性和社会性刺激三个方面来衡量母亲的教养行为。反应性是指对儿童发出的信号积极的应答；情绪性是指经常通过笑、说、爱抚积极地表达情感；社会性刺激是指多进行诸如通过相互模仿行为、丰富环境、调整自己的行动以适应婴儿的行为节律而不是以自己的习惯强加给婴儿。

七、自我意识的发展

个体的自我意识经历着一系列发展变化过程。在1岁以内尚无自我意识，1周岁末开始把自己与周围环境区分开来，这是自我意识的萌芽。卜3岁儿童开始把自己当作主体来认识，突出的表现是从称呼自己的名字(如“宝宝吃苹果”)变为用“我”这一代名词来称呼自己(如“我吃苹果??)。这一变化是儿童自我意识发展过程中的一个重要转折，也可以说是自我意识发展的第一个飞跃。

第二单元

幼儿期的心理发展

幼儿期的年龄范围是3—6岁，是学龄前儿童。这个年龄阶段儿童心理发展的主要特点如下：游戏是这一时期儿童的主导活动；

幼儿期是儿童口头言语发展的关键期；思维活动以具体形象性占主导地位，具有自我中心性特点；个性倾向性开始形成。·一、幼儿的游戏

(一)游戏是幼儿的主导活动

幼儿的娱乐、学习、社会交往和对周围环境的认识等多是通过游戏活动进行的，游戏是幼儿的主导活动。其主要特征是：自主的、愉快的活动；对儿童发育成熟、对认知发展、对社会性发展都有重要作用。

(二)游戏对儿童心理发展的意义

游戏对儿童心理发展具有多种意义。主要有：游戏是年幼儿童的特殊社会生活方式，他们通过角色游戏等模仿、学习各种社会角色，学习社会交往；游戏是他们认识周围环境、认识事物的主要途径；通过游戏发展感知觉、思维和解决问题等心理活动；游戏是抒发情感的主要方式；通过游戏发展想象力、创造能力，在游戏中实现自我；游戏可以培养儿童的意志力、纪律性和协作精神；游戏活动可以增强体质。

(三)儿童游戏的发展

儿童的游戏随年龄增长而变化。

1岁以下婴儿的游戏以成人和儿童之间的互动游戏为主，由成人发起和组织，由成人与儿童之间相互影响、相互作用，从而促进婴儿智力、社会情感和人际交往的发展。

2岁左右儿童喜欢实物游戏，按实物用途模仿成人动作，通过探索认识事物的功能和事物之间的关系。

幼儿的象征**，即象征性地使用替代物进行假装游戏。他们通过这种特殊形式实现参与人的自然和社会活动的愿望。这种游戏要有替代物，其操作过程与成人行为有类似性，具有想象性质。幼儿通过象征**学习社会角色的社会职责，掌握各种行为准则。

童年和少年儿童的游戏以规则**为主。

，

(四)游戏中的社会性发展

帕顿(Parten，1932)从社会性协同的角度把儿童游戏分为6个等级。这6个等级依次为：无所用心的游戏、各自单独游戏、旁观游戏、彼此平行游戏、没有共同目的的结伙游戏、明确目的和分工的合作游戏。这一发展过程体现出儿童游戏从非社会性逐渐发展到具有互补和互惠性质的社会**。

游戏对儿童社会化发展的作用除了体现在人际协调行为上，也体现在协调困难时所发生的矛盾纠纷和解决纠纷的过程中。儿童们可以从中学会如何坚持自己的意志和如何接纳别人的意见，从而逐渐达到掌握相应的社会协调能力。·．

二、幼儿言语的发展

言语发展的内容主要指语音、词汇和句法的发展。3岁前儿童已经能够掌握了母语的各种发音，但是许多儿童要到六七岁才能最后全部完成准确发音。

(一)幼儿词汇的发展

词汇的发展分为量的发展和质的发展两个方面。·

1．词汇量的发展

关于词汇量的调查和估计出入比较大，儿童之间的个别差异也比较大，不能以绝对数为指标来衡量每个儿童，但是总的趋势是具有一致性和普遍性的。综合中国、日本、美国、德国等国的研究结果可得出一个词汇量的大体一致的发展趋势.从总体看，幼儿平均每天可获得2--3个词。

2．词汇内容的丰富和词义的深化

1岁至2岁儿童词汇的内容多集中在人物、食物、动物、玩具等熟悉和经常接触的事物的名称上，只有少量描述人或动物动作的词。幼儿词汇内容日益丰富，这表现在词的范畴的增长和概念的确切化方面。词汇的抽象性和概括性也在增加，掌握词的内涵和外延不断得到调整和修正。

儿童对词义的理解是一个逐渐确切和加深的过程。年幼儿童初期掌握的词汇意义与成人的理解并不相同，表现为扩大词义或缩小词义，有的则与成人的词义部分重叠。随着年龄增长和经验、知识的积累，所掌握的词义不断得到校正。成人的教育以及儿童自己的主动探索和对词汇的尝试运用在其词义发展中起着重要的作用。

3．词类的扩展

1岁到1岁半儿童所掌握的词，多为名词和少量动词，到3岁以后逐步掌握各类词汇，但是不同词类的多寡差异很大。

幼儿掌握各类词汇数量中名词最多，其次是动词、形容词、数词、

量词……

在名词中具体名词占80％一85％，在动词中外显的动作行为词汇约占85％。这表明幼儿的词汇中具体名词和可见的外部动作

词汇占绝大部分。这与幼儿思维发展特点有着密切的关系。

4．消极词汇和积极词汇的消长

积极词汇是指儿童既能理解又能正确使用的词汇；消极词汇是指对词汇有所理解但不能正确使用，或者有时能说出词汇但却不怎么理解。儿童拥有的词汇量并不等于都是他们既可理解又可正确运用的积极词汇。这种现象与儿童对词义的理解有关。幼儿对词义的理解常有失之过宽或失之过窄的现象。随着年龄的增长，随着儿童对词义理解的加深和表述能力的发展，消极词汇会逐渐减少，积极词汇不断增长。但是在词汇量迅速扩大的情况下，消极和积极词汇之间的消长过程还会延续一段时间。

(二)语法结构的发展·

儿童要掌握语言必须获得语法结构，掌握组词成句的规律。年幼儿童具有独特的获得语法结构和自动应用组词成句的规则，并大致按照如下趋势发展：

第一，从简单句发展到复合句

儿童说出的句子的结构是一个逐步分化和发展的过程，从最初出现的主谓不分的单词句到双词句，而后又发展到简单句，最后出现结构完整、层次分明的复合句

第二，从陈述句发展到多种形式的句子

儿童最初掌握的是陈述句，到幼儿期，疑问句、否定句、祈使句、感叹句逐渐发展起来。但是到幼儿期末，陈述句仍然占有三分之一左右。他们对被动句、反语句、双重否定句等形式复杂的句子仍难以正确理解。

第三，从无修饰句发展到修饰句

儿童最初使用的简单句并无修饰语，以后逐渐发展到有简单修饰语和复杂修饰语。

第四，句子长度的变化

通常以句子的长度作为衡量儿童早期语言发展的指标(量的指标)，汉语是以词作为计

算句子长度的单位。幼儿期是口头言语发展的关键期，也是人生获得语言的一个非常重要的时期，因此促进幼儿期言语发展是幼儿教育的极其宝贵的时机。幼儿期的言语发展水平，将会影响到他们未来从事的职业和社会交往的基本能力。

三、幼儿期认知的发展

(一)幼儿记忆的发展

1．年幼儿童记忆的容量随年龄而增加，3岁儿童3个左右，6岁儿童可达6个左右。

2．记忆的发展特点

幼儿记忆的主要特点是：无意识记为主，有意识记迅速发展起来；机械记忆为主，意义记忆开始发展起来，这两种记忆相互联系，相互渗透；形象记忆为主，词的记忆发展起

(二)幼儿期思维的发展

1．幼儿期思维的发展特点

幼儿期思维的主要特点是具体形象思维。具体形象思维是指儿童的思维活动主要依赖于具体事物的表象以及表象之间的相互联系而展开的。在幼儿期，儿童生活活动范围扩大、经验开始增长、词汇量急速增加、言语理解和表达能力以及与人交往能力等都迅速发展起来，这促使儿童的思维由直接行动思维向间接形式过渡，转化为具体形象思维。以下从思维的具体形象性、抽象逻辑思维的初步发展、掌握概念的某些特点以及思维的规律几个方面介绍幼儿思维的特点。

· (1)思维的具体形象性

①具体形象思维与直觉行动思维的主要区别在于感知行动内化为表象。原有思维中的各种感知与行动被简化、被压缩，而内化为头脑中的表象，通过表象之间的联系、运演进行思维活动。具体形象思维与直觉行动思维的另一区别在于词的符号功能。词的符号功能在于思维的概括性与言语的调节作用。归根结底，儿童思维活动的发展在于识别、运用和创造符号功能的发展。

②符号功能：幼儿解决问题的过程中，运用形象符号能力的发展是衡量其思维发展的主要标志之一。幼儿符号能力的形成要经历一个发展过程。最明显的符号能力是儿童绘画所使用的图像符号。二三岁儿童的绘画表现符号是象征性的，1岁到4岁、5岁，儿童的绘画中就出现了具有一般性质的符号。这些符号是约定俗成的普遍标志，是具有与人们交往性质的，也是儿童进入成人社会人口的交流手段，这些符号都是用词标志的，是可以通过言语调节的。

③一定的计划性和预见性：由于思维具有了一定的词的概括性和言语的调节性，他们便可以思考不在眼前的事物，思考过去的经验，联想有关的形象，从而能计划自己的行动，预见行为的结果，解决面临的问题。这就是思维的计划性和预见性。

④不清晰性和易变性：幼儿的认识水平还基本上处于了解事物的鲜明特点、表面现象

和外部联系的阶段，因此往往具有不清晰、不确切、缺乏连续性和易变性的特点。这是思

维反映事物的外部特征和非本质联系的特点。

(2)抽象逻辑思维获得初步发展

随着年龄的增长和知识欲求的发展，幼儿不再满足于对事物的表面关系和形象联系的认识水平，他们开始追求对事物的内在关联和本质特征的认识。这势必促使思维的具体形象性中萌发出抽象逻辑性。幼儿抽象思维的初步发展主要表现在提问的类型的变化和概念形成的特点上。

①提问类型的变化：幼儿的探索精神和求知欲高涨，好奇心强，他们经常不厌其烦地向成人提出各种问题，二三岁儿童的提问以“……是什么”为主，这反映他们的求知水平局限在追求个别事物的特点上。四五岁儿童的提问类型就变成以“为什么”为主导。这与儿童所渴望理解的内容、与儿童的思维发展相适应。大量的“为什么”说明儿童对客观世界的了解欲望开始指向事物的内在道理、现象的本质特征和事物之间联系的规律性。

②概念形成的特点：对概念的概括水平是儿童发展的一个重要标志。有关研究表明：幼儿并不是以形状和颜色这样的外部特征作为概念概括的主要标准；四五岁儿童以功用关系为概括的主要依据；从5岁开始按类别进行概括的能力迅速发展，这说明从幼儿后期开始概念的抽象概括水平得以迅速发展。

③儿童获得概念的基本方式有4种，通过典型事例获取概念是幼儿学习概念的主要方式。成人总是把一类事物中的具有代表性的事例指出(如水果中的苹果)，并与词结合起来教给儿童。这是儿童，特别是幼儿获取概念的最基本的方式。此外还有通过定义获得科学概念，通过言语讲解和概括文章命脉获得概念以及通过概念名称的组合推知组合后的复合概念。后三种掌握概念的途径都可归结为言语理解方式。事例的方式是各种言语理解方式的前提。儿童早期获得的概念几乎都是以典型事例为依据的。

概念的层级性(也称层级类概念)：事例概念按抽象程度不同可分为上级概念、基本概念、下级概念三个层次，如植物、树、松树的概括层次关系。下级概念所负荷的信息量大，上级概念抽象程度高有可能失去更多的信息。为了便于儿童掌握和运用概念，需要选择详细情报与高层次概括之间的均衡点。这个均衡点就是基本概念。如前例中的“树”。幼儿掌握概念和成人对他们的教示，几乎都是以基本概念为主，此后才发展出上级概念和下级概念。20世纪70年代以后，人们对这种日常生活中常用的自然概念的获得以及层级类概念越来越关注，研究工作也迅速发展成为近二三十年来儿童概念获得研究的新趋势。

(三)认知发展的过程

，

儿童的认知发展表现为几种趋向：

第一，儿童认知发展由近及远。幼儿凭自己的经验认识事物，往往以自己的看法代替他人的看法。认知的范围由自身接触的事物扩展至家庭、学校、社会及至世界。

第二，儿童认知发展由表及里。幼儿只认识事物的外部的、直观的表面现象，以后随着年龄的增长，才认识事物的内在的本质属性。

第三，儿童认知发展由片面到比较全面。幼儿认知事物由局部到整体，由对事物片面的认识到比较全面。他们往往先是专注于事物的某一部分而忽略其他部分，以偏概全，逐渐才能认识到事物的不同方面。

第四，儿童认知发展由浅到深。如幼儿对概念的掌握不是一蹴而就的，由表层意义、功用、再到本质特征，是一个逐步深化的过程。

第五，儿童认知发展由绝对到相对，由自我中心到脱中心化的过程。儿童最初对事物的认识不能站在别人的立场上考虑对方的观点，不能转换角度或同时从多个角度观察某一事物，不能意识到自己的思维过程。到了小学末期，通过脱自我中心化才能了解事物的相对性，才能比较客观地认识事物及事物之间的关系。

四、幼儿个性和社会性的发展

在儿童个性形成过程中，自我意识和道德意识的发展起着核心的作用。

(一)幼儿自我意识的发展

3岁前儿童自我意识已经发展到“自—他分化”阶段，把自己作为主体来认识。幼儿期自我意识的发展主要表现在自我评价能力的发展上。

1．从依从成人的评价发展到开始有独立的评价。·

2．从对外部行为表现的评价向内在品质评价转化。

3．从简单、笼统的评价发展到较为具体的评价。

4．从主观情绪性评价向初步客观性评价发展。

(二)道德判断和道德发展过程

1．道德判断的不同阶段

皮亚杰把儿童道德判断的发展过程分为三个阶段：

(1)前道德判断阶段（4--5岁前)：直接接受行为的结果，还不能作出道德意义上的判断。

(2)他律道德阶段(四五岁—七八岁)：只注重行为规则；·注重行为后果，不考虑行为意向和动机。也称为道德现实主义。

(3)自律道德阶段(~---10岁以后)：不盲目服从权威，认识道德规范的相对性；既考虑行为结果，又考虑行为动机。也称为道德相对主义。

2．儿童道德发展过程

柯尔伯格(L．Kohlberg)把儿童道德发展过程分为三个时期，每个时期又分为两个阶段，共六个阶段。

儿童道德的发展向着成熟阶段所经历的过程基本上是相同的。环境和文化的影响只能决定发展的速度或改变其道德的内容，而不能改变它的发展顺序。

(三)自立欲求与反抗

随着自我意识的发展，儿童自主欲求也逐渐提高。婴儿非常乐意在母亲怀抱中做各种游戏，可是进入幼儿期就要逐渐拉开与母亲的距离，他们能在母亲身边玩耍，把母亲作为外在需求的安全基地。他们的活动范围日益扩展，从对母亲的全面依赖状态，向一定程度的自立发展，并为自己一个人发挥自立的能力而满足和高兴。继而，对周围的事都想当然地要“我自己做”，对父母的帮助、指示、禁止总要用“不”来反抗。这种现象就是第一反抗期。这种现象与儿童的自我意识发展紧密联系，是儿童心理发展过程中的自然程序。

对父母的反抗行为的表现是发展中的正常现象，不能因为受此烦扰而祈求没有反抗期出现。如果孩子没有什么反抗行为，这多是由于非儿童自身的问题所致，如父母的教育过于严厉，自主的欲望受到抑制而不可能反抗，或者父母过于溺爱，一切欲望有求必应，从而剥夺了儿童自我发展的机会。·

据研究，意志力正常发展的幼儿，有84％经历过反抗期，而意志力薄弱的幼儿中只有21％经历过反抗期。对成人以后的人格调查发现，在幼儿期经过了反抗期者自主性强，幼儿时未表现反抗期者，一般在成人以后都有自主性和主动性缺乏的倾向。

童年期的年龄范围是六七岁一十一二岁，属小学阶段。童年期儿童的生活从以游戏为主导转为以学习为主导，其主要任务是通过学校教学系统地掌握学习能力和学习态度，学会学习。

童年期儿童的心理发展主要表现在认知能力和社会性发展方面。这个时期，儿童的认知发展是以学习知识为基础而展开的，其主要特征是思维过程的具体运算性，是从形象思维向逻辑思维的过渡。社会性发展主要表现在逐渐摆脱对父母的依赖性，而转向朋友志向，突出地重视伙伴关系。与此同时，着重以同伴的评价为依据形成自我评价，在同伴交往中，促进社会化的发展。

一、认知的发展

(一)记忆的发展

1．记忆容量的增加

成人的短时记忆容量为7±2个信息单位，研究资料(见表3—6)表明儿童的记忆容量随年龄增长而增加。小学儿童的数学记忆广度已经与成人水平相当。

表3—6 各年龄阶段短时记忆广度

被试

幼儿

初小

高小

初中

大学

2．记忆的主要特点

(1)有意识记超过无意识记成为记忆的主要方式。

图3—3表明，有意识记和无意识记都随儿童的年龄而发展，在小学阶段有意识记开始超过无意识记，占据优势。有意识记的出现标志着儿童记忆发展上的一个质变，有意识记超过无意识记又是记忆发展中的一个突出的变化。·

(2)意义记忆在记忆活动中逐渐占主导地位。

意义记忆是一种理解识记，当儿童对所要识记的材料有了理解并有了进行意义加工的能力，他们就能更好地进行意义记忆。小

学儿童随着理解力的增加、知识的增多、组织和表达能力的提高以及言语和思维水平的提高，他们在学习中越来越多地进行意义记忆。一项要求7—15岁儿童在识记同一教材之后的一段时间进行再现的实验，其结果显示年龄越大，年级越高，意义记忆的百分数也越高(7岁的意义识记为28％、10岁为44％、12岁为45％、15岁为83％)，与此对应，机械记忆的百分数随之下降。也有某些儿童由于对所学

图3—3 无意识记和有意识记的比较内容不理解或不够理解，以至长期停留在机械记忆的方法上，简单地搬用现成的公式定理，而看不清其中的道理，这势必影响他们记忆的发展和以后学习的提高。

(3)词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆。小学儿童在学习过程中，词的抽象记忆迅速发展，其增长率逐渐超过形象记忆。学者的研究表明，在中、小学阶段，直观形象记忆和词的抽象记忆(包括具体词和抽象词)都随年龄而发展，但对词的材料识记的增长率比直观材料增长率要快，五年级以后对意义抽象的词的再现增长率又超过意义具体的词的增长率。

3．记忆策略的运用

儿童对所要记忆的材料进行组织和加工的能力直接关系到记忆的效果。记忆策略是人们为了有效的记忆而对输入信息采取有助于记忆的手段和方法。儿童运用记忆策略经历从无到有的发展过程。这一过程被分为三个阶段：没有策略，多为5岁以前的儿童；过渡阶段，一般为5—7岁儿童，其特点是自己不能主动运用策略，但经过诱导可以运用；能主动而自觉地采用策略，10岁以后记忆策略稳定发展。下面介绍儿童采用的几种主要策略。

(1)复述(背诵)：背诵是能促进儿童记忆的一种有效策略，是注意不断指向输入信息的过程，也是为了达到识记目的而主动做出的意识活动。实验说明，儿童掌握背诵策略是随年龄增长而提高的(5岁者10％有复述行为，7岁有60％，10岁达到85％)。另有研究进一步说明，9--10岁以前的儿童尚不能很好地主动利用背诵策略来帮助记忆的保持。对不能自发地进行背诵的儿童进行适当的训练，可以把他们的记忆成绩提高到接近主动背诵的儿童的水平。

(2)组织：组织是把要识记的材料中所包含的项目，按其间的意义联系归类成系统以帮助记忆。组织策略一般可分为两种情况：

①归类：把要识记的材料按某种标准或关系进行归并，以帮助记忆。研究表明，年长儿童比年幼儿童更多地采用归类策略。但不同年龄儿童分类的水平也不同，年龄小的往往按简单联想归类，稍大的儿童常以功用关系分类，然后才逐渐发展到按概念进行分类。

②系列化：系列化是把相互关联的信息按体系关系进行整理并条理化，以帮助记忆的一小学生记记方式。小学一年级还不能运用系列化策略，从三年级开始，这种能力随年级增长而提高。

4．儿童记忆的培养和促进

提高儿童记忆的效果需要以上述儿童记忆的发展特点为依据，而记忆的发展又受到社会生活条件和教育的影响，因此可以从不同的方面培养儿童的记忆能力，促进记忆的发展。

(1)丰富儿童的知识和经验

儿童的经验丰富，知识增多，认知水平就会相应提高，知识之间的联系渠道也会畅通，从而会促进意义记忆的发展，促进组织策略的运用。

(2)提高言语和思维的发展水平

儿童记忆的发展特点与言语和思维有密切关系，类别概念和言语发展水平对记忆有重要影响，所以促进记忆的发展是不能孤立于言语和思维发展之外来进行的。

(3)利用记忆发展特点，促进记忆发展进程

不同年龄阶段各有记忆特点，适应并利用这些特点帮助儿童提高记忆发展水平。如小学低年级(6口7岁)是掌握策略的过渡阶段，过渡阶段最易接受教育条件的影响，及时给予适宜的指导就能促进儿童从不能主动应用策略过渡到能主动应用策略来进行记忆，从而缩短过渡性的中间阶段。

(4)编织记忆之网

帮助儿童建立新知识的关系网，运用新旧知识的关联，建立新知识同已有知识的联络网，再引导儿童通过联想建立各种知识和经验之间的联结，形成多通道、多结构、多联结的知识网，从此连接记忆之树、编织记忆之网。这既有助于记忆的短时再现，也有助于记忆的巩固和准确性。

(二)思维的发展

童年期的思维获得飞跃发展，其基本特征在于：逻辑思维迅速发展，在发展过程中完成从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。这种过渡要经历一个演变过程，从而构成童年期儿童思维发展的特点：

1．思维发展过程的特点

(1)经历一个思维发展的质变过程