所谓表现性评价——基于8篇文献的综述

所谓表现性评价

——基于8篇文献的综述

王众

【本文摘要】随着我国课程改革的深入发展，表现性评价这种起源于美国20世纪80年代的评价方法越来越受到重视，我国的相关探索也取得了不少的经验。但究竟何为表现性评价？它的适用范围和使用技巧又是什么？目前学界对此尚未有明确、权威的界定和解释。本文对8篇文献进行总结和综述，从概念界定、理论基础、标准编制、任务设计和适用范围等方面简述，部分地反映目前学界对于表现性评价的研究进展，力求为其画一个模糊的“轮廓”，为后续相关的研究做好理论铺垫工作。

【关键词】表现性评价，文献综述，概念界定。

一、八篇文献

1.《表现性评价：历史、实践及未来》，赵德成，《课程·教材·教法》，2013。

2.《表现性评价：一种高级学习的评价方法》，王小明，《全球教育展望》，2003。

3.《论新课程实施中学生表现性评价》，王斌兴，《教育探索》，2005。

4.《新课程下学生评价方式的变革——浅谈表现性评价》，魏亚琴，《辽宁教育

行政学院学报》，2004。

5.《表现性评价在美国教师资格认定实践中的应用及其启示》，赵德成、夏靖，

《外国教育研究》，2008。

6.《表现性评价中评分者信度估计方法的比较研究——从相关法、百分比法到

概化理论》，孙晓敏、张厚粲，《心理科学》，2005。

7.《透视数学表现性评价》，谢圣英，沈文选，《数学教育学报》，2006。

8.《表现性评价在小学数学学业评价中的运用研究》，何翠虹，《教育科学》，

2006。

（以上顺序与重要性无关）

注：为下文叙述方便，我们分别为此8篇文献自1至8分别用罗马数字Ⅰ-Ⅷ来进行编号。

二、主要关注点

首先，我们来看看关于学界对于表现性评价的主要关注点。对于这点，我们从这8篇文献的目录就可以大致看出。

综上，我们可以大致总结出学界对于表现性评价共同的关注点：

1.表现性评价的定义

2.表现性评价的历史和理论基础

3.评价标准的编制

4.评价任务的设计

5.表现性评价的应用

三、概念的界定

这8篇文献或多或少都对何为表现性评价做了自己的阐述，如果我们总结这8篇文献，就可以大致归纳整理出表现性评价的含义，从而为后续的研究厘清概念的边界。

这8篇文献对于表现性评价的界定大致为：

Ⅰ.“表现性评价（performance assessment）通常要求学生在某种特定的真实或模拟情境中，运用先前所获得的知识完成某项任务或解决某个问题，以考察

学生知识与技能的掌握程度，或者问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况”。（注：其它文献对于表现性评价的名称及英文名称

，笔者）

Ⅱ.“表现性评价目前也没有一个公认的定义。美国国会技术评价办公室1992年提出了一个描述性的定义：要求学生创造出答案或产品以展示其知识或技能的测验”。

Ⅲ.“表现性评价考核的是学生面对真实问题的表现，评价学生在完成某项特定任务时表现出来的真实水平”。

Ⅳ.“所谓表现性评价，就是让学生通过完成实际任务来表现知识和技能，从而对其成就所进行的评价”。

Ⅴ.“它（指表现性评价，笔者）通常要求被评价者在某种特定的真实情境中，运用先前所获得的知识完成某项任务或解决某个问题，以考察被评价者知识与技能的掌握程度，或者问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况”。

Ⅵ.无。

Ⅶ.“数学表现性评价就是将表现性评价运用于评价学生的数学学习；它通过向学生提供一个围绕数学学习评价的目标且具有一定任务性的具体问题情境，在学生完成这一任务的过程中，考察学生各方面的表现”。

Ⅷ.“表现性评价是通过学生完成实际任务来表现学习成就的评价，它考察学生各方面的表现；对学生表现的考察可以是多方面的，包括相关的知识与技能，对实际问题的理解水平，在完成任务时所采取的策略，表现出来的态度与信心，以及广泛利用各种知识解决问题的能力等”。

由此我们归纳出表现性评价的大致特点有：

1.情境性（真实性）：指受试者需在真实的情境下完成特定任务。Ⅰ、Ⅲ、Ⅴ、

Ⅶ、Ⅷ

2.任务性：指受试者是接受并达成预先设计的任务从而完成评价。Ⅰ、Ⅲ、Ⅳ、

Ⅴ、Ⅶ、Ⅷ

3.综合性：指评价的考察点并非单一，往往涉及受试者掌握的综合的知识和技

能。Ⅰ、Ⅱ、Ⅳ、Ⅴ、Ⅶ、Ⅷ

4.评价性：指评价的最终目的为考察受试者。Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ、Ⅶ、Ⅷ

5.活动性：

这一点在以上的定义中并没有直接叙述，但我们不难从定义中推导出来。既然表现性评价是从对学生完成特定任务的表现中得到评价结论的，那么这种完成特定任务的行为就可以定义为一种活动。

事实上，在论述表现性评价的特点时，这些文献也对表现性评价的活动属性有所描述。例如Ⅱ：“编制的好的表现测验，既可以作为评价工具，又可以作为教学活动”，Ⅲ：“它（指表现性评价，笔者）既是一项评价，又是学生真实的学习活动”。

四、历史和理论基础

1.历史源流

（1）泰勒时期（the Tylerian）：“泰勒（Ralph.W.Tyler）第一次提出现代教育评价的概念，将教育评价定义为考察重要目标达成程度的手段，并将其视为教学方案的一部分”。（Ⅰ）

（2）几道必答题：泰勒的《课程与教学的基本原理》提到开发课程与教学计划必须回答的问题

·学校试图达到什么教育目标？

·提供什么教育经验最有可能达到这些教育目标？

·怎样有效组织这些教育经验？

·我们如何确定这些目标正在得以实现？（Ⅰ）

（3）1958年，为了和前苏联竞争，美国颁布《国防教育法》，授权联邦政府对美国教育进行大规模拨款援助。而援助的效果如何考察？于是教育评价改革随着教育绩效问责被提上议事日程。（Ⅰ）

（4）上个世纪80年代，随着建构主义学习理论的盛行，表现性评价正式兴起。

（Ⅰ）