优课评价标准
“优课”评价标准
教学设计（10分）
教学实施（50分）
教学效果（30分）
技术规范（10分）
2017-2018首度明确二级指标
2015-2016年度?教学设计结构完整
?内容与学情分析准确、全面?目标明确、具体、可操作、重难点突出
?教学活动设计详实，信息技术应用合理
2016-2017年度
?教学目标与课程标准的要求一致，
体现核心素养的基本导向
?教学设计体现课程标准和信息技术
与学科深度融合的要求，结构完整
?内容与学情分析准确、全面
?目标明确、具体、可操作、重难点
突出
?教学活动设计详实，操作性强，要
体现社会主义核心价值观的渗透和
融入
2017-2018年度
（二级指标：教学设计科学完整）
?落实立德树人根本任务，培育与
践行社会主义核心价值观
?教学目标符合课程标准要求，明
确、可检测，能体现学科核心素
养的基本导向
?教学内容与学情分析准确，能把
握重难点
?教学活动环节清晰，学生主体参
与度高
?教学评价设计合理，体现信息技
术深度融合与创新应用
教师专业素养较高
（10分）
学生主体地位充分体现
(10分）
信息技术融合有效
（10分）
新技术方法应用创新
（10分）
教学过程紧凑流畅
（10分）
教学实施 （50分）
01 教学过程紧凑流畅（10分）
?教学环节完整
?课堂容量适当
?时间分配合理
?教学过程流畅
2015-2018年各年对于教学过程的评价指标描述及分值基本不变
02 教师专业素养较高（10
分）
2016-2017年度
2
●教师基本功扎实，语言
规范
●教学组织形式和方法、
策略有效
●注重教学生成，反馈和
评价及时恰当
2015-2016年度
1
●教师教态自然，语言规
范
●教学组织形式和方法策
略有效
●反馈和评价及时恰当
2017-2018年度
3
●教学能体现教师较高的
学科素养
●教学组织形式和方法、
策略有效
●注重教学生成，反馈和
评价及时恰当
03 学生主体地位充分体现(10分）
2015-2016 2016-
2017
2017-
2018
教学面向全体，注重差异，
能调动不同层次的学生积极参与。教学面向全体，
注重学思结合，
注重学生差异，
能调动不同层次
的学生积极参与。
教学面向全体，
尊重学生差异，
注重学生学习思
维、习惯、方法
的培养，
能调动不同层次
的学生积极参与。
04 信息技术融合有效
2016-2017
教师能熟练运用信息技术，
合理选择、整合和应用数字
教育资源，能解决教学实际
问题。（10分）信息技术应
用能有效支持学生学习、师
生互动和教学评价（10分）
2017-2018
熟练运用信息技术，合理选
择、整合和应用数字教育资
源，支持学生学习、师生互
动和评价反馈，提升教学实
效。（10分）
2015-2016
教师能熟练运用信息技术设
备，合理选择和应用数字教
育资源，能解决教学实际问
题。（10分）信息技术应用
能有效支持学生学习、师生
互动和教学评价（10分）
05 新技术方法应用创新（10分）2015-2016年度：未明确要求
2016-2017年度：未明确要求2017-2018年度：积极探索基于新技术和资源平台的网络化、个性化、开放性的学习方式，在培养学生信息素养、发展高阶思维能力和真实情境下问题解决能力等方面有一定的特色。（10分）2017-2018
2015-2017 新技术方法应用创新
地区卡地区卡地区卡
1. 课堂学习氛围浓厚（10分）
课堂气氛活跃融洽，学生学习积极主动，在学习活动中获得良好体验。（在2015-2017年度，一直采用“活跃有序”）
2. 教学目标有效达成（10分）
全体学生都能达到教学目标的基本要求，不同层次的学生都有收获。
（在2015-2016年度，采用“学生达到学习要求”）
2015- 2016 2016-
2017
2017-
2018
3. 学生核心素养充分发展
推动学生在学科思维、实践能力和情感态度等方面的发展，体现学科核心素养。体现学科核心素养，促进
学生在学科思维、实践能
力、情感与价值观等方面
的发展。
提升学生学科核心素养，
促进学生在学科思维、创
新意识、实践能力等方面
的发展。
标题
A 晒课界面组织合理、信息完整、文字规范、课件运行正常、链接准确；视频拍摄内容完整、画面清晰、声画同步。
B
晒课信息完整、文字规范；数字资源运行正常、链接准确；视频拍摄内容完整、画面清晰，声画同步。
C
二级指标：资源内容提交规范
要求：晒课信息完整、文字规范；资源引用注明出处；视频拍摄内容完整、画面、声音清晰，声画同步，充分展现师生教学活动。
2016-2017
2015-2016
2017-2018
一评价一堂好课的标准是什么
二十五班级学习简报 第3期 广西纺织工业学校 2012年6 月24日主编：于虹 经过一个月多的辛苦耕耘，终于迎来远程培训课程的结束，统计各位教师的成绩，除了一位老师因为各种原因没有完成作业外，59位老师成绩合格，多数以上还是优秀的成绩，这其中，有老师们自己的付出，也有培训班朱芳主任和欧利惠老师的大力协助和支持，由衷道句，大家辛苦了！成绩的背后是你们辛勤的付出。 批阅老师们的作业，发现很多老师都是一丝不苟，认真对待，像交作业又快又好的周文红、李红梅、潘虹、陈东、甘敏、欧利惠、朱芳、雷月转、周志东、卢元、陈德洪等各位老师，还有后来者跟上并超出的刘仁礼、洪虹、马宇丽、雷抗等等，在这，无法一一列举出他们的名字，只想向他们致敬，向他们学习，因为你们用认真的态度和严谨的学风，诠释了如何为人师表，为人表率。
一、评价一堂好课的标准是什么？ 二、请结合自己的一堂课，具体说说职业教育课程如何突出“能力目标”； 如何让学生达到这一目标？ 周志东 一、如何评价一堂课 按照我的个人理解，认为一堂上得好的课应达到以下的要求。 1、备课合理、充分，上课所用到的工种工具、器材要准备好。 2、授课内容与课程标准相符。 3、授课的目的明确、概念准确，教学方法得当，重点突出，难点讲解详尽，学生掌握好。 4、注重理论联系实际，重视基本技能的训练。 5、板书工整、字图规范；操作和讲解熟练，示范准确。巡回指导认真、周到、耐心，及时发现和解决问题。 6、内容熟练，语言简练、生动、流畅。 7、教学组织合理，管理到位，教书育人，教学秩序好。
8、对学生练习的检查、考核、总结、讲评适当。 9、能采用行动导向、情境模拟、案例教学、项目教学、理论和实践一体化 教学等与学生特点相适应的教学方法，并取得较好的教学效果。 二、职教课程教学中学生“能力目标”的体现 以中职课程《设备电气控制与维修》中的“低压电器的基本知识”教学课题 为例，该课题的教学要求学生达到的目标如下： 知识目标：1、掌握常用低压电器设备的基本知识和特点 2、掌握几种主要低压电器的基本工作原理 能力目标：1、能根据实物对低压电器进行辨识 2、能熟悉几种常见低压电器的内部结构组成 3、能使用专用工具对低压电器进行拆装和检测 情感目标：1、通过动手实践培养学生的专业兴趣和信心 2、培养认真、细致的工作作风 结合上述目标和要求，课堂教学采用讲-练结合的理实一体化模式，并配以 实物教具、挂图、多媒体教学设备等教辅器材，来进行教学。 马宇丽 评价一堂好课是要看学生能够在这堂课上学到什么，对中职学生来讲，在 一堂课内技能水平是否得到锻炼，理论知识是否运用到实践上都是很重要的。特别对中职服装工艺教学来讲，提高学生的实践能力是衡量课堂教学的重要标准。 服装工艺教学一直是服装专业教学的难点，工艺操作教学重复繁杂、教学效果不佳。想要上好一堂工艺课并不容易，如今很多使用工艺多媒体视频同步演示 教学，在工艺操作中具有节约演示时间，增强教师的现场指导，提高教学效率， 可以让老师教得轻松，学生也学得轻松。同时多媒体视频还可以展示更多内容， 扩展知识面，视频内容可重复播放，全程指导学生进行工艺操作，解决“演示难、指导难”，提高教学效率，明显提升教学质量。具有直观性和高效性的特点。 在服装制作工艺教学中，以典型工作任务为驱动，给学生制定工作任务书， 教学内容通过任务导入，让学生有明确的目标，在规定时间内完成工作任务，促进学生的工作能力提升。突出教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性、 先进性。通过示范讲解与操作中的指导,引导学生完成“任务”,实现教学目标。
听评课评分标准
太谷职中专业（技能）课评教评学活动标准 学科班级授课教师 课题课型评课教师授课时间 项目评价指标 等级分值得 分优良中差 引桥学习“导”（10分）1、回顾学过的技能点。建立链接新旧技能点的联系，诊断补偿。（5 分） 5 4 3 2 2、明确目标。目标符合专业教学阶段要求，能切实培养学生的专业 技能和职业能力，为学生职业生涯持续发展服务。（5分） 5 4 3 2 自主学习“学”（10分）1、布置任务。技能训练内容适当，符合技能训练的的阶段性和岗位 要求和行业标准。（5分） 5 4 3 2 2、自主学习。突出理实一体，注重内容的针对性和拓展性，培养学 生自主梳理问题、分析解决问题的能力。（5分） 5 4 3 2 技能探究“议”（30分）1、引导学生小组合作探究，共同研究、讨论，进行“兵教兵、兵练 兵、兵强兵”。（10分） 10 8 6 4 2、正确处理学生动手和教师示范的关系，重视专业思想、专业方法 的运用。（10分） 10 8 6 4 3、通过小组合作，师生合作，最终各个小组掌握任务的核心问题。 （10分） 10 8 6 4 展示竞赛“赛”（20分）1、给每个小组分配展示任务。所展示的内容是必须掌握的重点，要 有综合性、针对性和延展性。（10分） 10 8 6 4 2、各组向全班展示、交流小组学习成果。（10分）10 8 6 4 检查评估“结”（10分）1、完成任务目标，达到岗位要求。学生专业技能得到提高，学生专 业作品质量良好。对优胜小组进行表彰，对暂时落后者给予真诚的 鼓励。（5分） 5 4 3 2 2、学生或教师进行任务学习总结 (5分) 5 4 3 2 教师基本功（20分）1、运用普通话，语言清晰简练，生动准确，教态自然亲切，仪表端 庄大方，灵活驾驭课堂。（5分） 5 4 3 2 2、教学方法灵活，能使用项目教学、案例教学、场景教学、模拟教 学、岗位教学等先进的教学方法。（5分） 5432 3、专业技能符合职业要求，示范规范到位。（5分）5432 4、作业布置符合专业要求。（5分）5432 总评总分
评课得标准有哪些
评课标准有哪些 一、明确评课目得。 评课得目得就就是要通过对上课教师课堂教学实例进行评价,交流教育与教学思想,总结教学经验,探讨教学方法,帮助上课教师与参与听课活动得教师提高教学能力。通过评课,使参与活动得全体教师,从一个课堂教学实例中吸取教益,学习教学方法,改进不足,以达到共同提高教学水平得目得。同时教师们善于把公开课教学与自己得课堂教学进行比较性研究,借鉴她人得成功经验,结合自己得特点提高富有个性化得教学水平,因此,评课必须围绕这些目得进行,以便使评课活动具有针对性,收到应有得效果。 二、把握评课内容。 评课评什么,这就是个至关重要得问题。根据目前教学改革得趋势瞧,评课应围绕以下内容进行。 (一)、评教学思想。即从教学思想这一角度出发,依据课堂教学活动得实例,评议教学思想在课堂教学中得体现。包括:以人为本得思想,教师面向全体得思想,培养与发展学生得能力得思想,着力提高学生整体素质得思想,运用现代教育观树立学生主体地位得思想等等。在现阶段还应体现新课改得精神与教育新理念。 (二)、评教学目标。首先,从教学目标制订来瞧,要瞧就是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面确定;具体指知识目标要有量化要求,能力、思想情感目标要有明确要求,体现学科特点;适宜指确定得教学目标,能以大纲为指导,体现年段、
年级、单元教材特点,符合学生年龄实际与认识规律,难易适度。 其次,从目标达成来瞧,要瞧教学目标就是不就是明确地体现在每一 教学环节中,教学手段就是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务。(三)、评教材处理。即从教学内容处理得角度,评议教材体系及知识体系就是否把握得准确、教学重点就是否突出、教学难点就是否突破、内容定量就是否妥当等。就是否全面规划教学任务,培养学生思维能力。就是否克服旧得惟理智主义得知识观,在关注学科知识基础性得同时,强调与现实生活、学生经验得联系,强调实际应用,就是否加强了方法、应用、探究等方面得内容以及学科间得整合与综合。再如就是否将新授知识转化为学生感兴趣得问题,从而使每一个学生都对这一堂课产生很大得兴趣,积极主动地学习。 (四)、评教法运用。什么就是教学方法？它包括教师“教学活动方式,还包括学生在教师指导下”“学”得方式,就是“教”得方法与“学”得方法得统一。 1、瞧就是不就是量体裁衣,优选活用。一种好得教学方法总就是相对而言得,它总就是因课程,因学生,因教师自身特点而相应变化得。也就就是说教学方法得选择要量体裁衣,灵活运用。教学方法应符合本年级学生心理特点、能激发学生得学习兴趣、引导学生积极思考、培养学生得能力、调动学生得学习积极性等。 2、瞧教学方法得多样化。教学方法最忌单调死板,再好得方法天天照搬,也会令人生厌。教学活动得复杂性决定了教学方法得多样性。所以评课既瞧教师就是否能够面向实际恰当地选择教学方法,同时还要
[转载]一堂好课的十条评价标准
一堂好课的十条评价标准 博文收藏 2014-01-15 1316 ：： ： 正如美学中对“美”的定义莫衷一是一样，一堂好课中“好”的标准也是难以界定的。因为界定的标准太多了，观测的角度太多了，评价的内容太多了，主观的判断太多了，所以，只能是见仁见智，各赋春秋。 一、精神面貌：手握钢枪上战场 起立示威口号响，犹如正跨鸭绿江。 敌人胆敢来侵犯，手握钢枪上战场。 我认为，评价一堂好课的第一标准就是看师生的精神面貌，是精神抖擞还是吊儿郎当，是全神贯注还是心不在焉，是勤学好问还是冷漠懒散，是字正腔圆还是含糊其声，是群情激昂还是七凌八乱……这从上课的起立动作中，从问好口号的呼喊中，从回答上台展演的争抢中，从积极发言的争辩中，都能看出来。好的精神面貌应该是和谐、活跃、民主、高效、务实的，由此营造的课堂气氛能让每个参与者都有见贤思齐的上进心、分秒必争的紧迫感和舍我其谁的表现欲，身处其中都感到振奋、激昂、欢快、充实。这种氛围似乎是玄妙而无从把握的东西，其实它体现在师生交往与活动中间，体现在课堂的物质存在与精神存在中，完全是可以被当事双方与观察者感知的客观存在，是一种可以左右课堂教学活动效能的关键因素。 二、求知欲望：追根究底探黄泉 仰望星空问碧天，追根究底探黄泉。 蝇蚊怎样辨公母，扑朔迷离想懂全。 兴趣是最好的老师，关键怎样提高兴趣？概括说来，教师应选择适当的学
习内容，设计科学的教学方案，营造宽松的教学环境，采取灵活的教学形式，组织得当的教学过程。内容、形式、过程、环境，都会引发学习兴趣，也可能转移学生的注意力。所以，评价一堂课，第二个方面就看学生学习的兴趣是否浓郁，看老师的煽风点火是否奏效，看课程设计是否能激趣，看合作探究有没有吸引力，看研习收获有没有成就感，看多元互动有没有感召力，看学生的注意力有没有分散转移。如果一堂课，师生均进入状态，物我两忘，两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，那么，这样的课堂一定是最好的。 三、教学方式：自主互动求实效 自主学习好处多，争先恐后避蹉跎。 八仙过海神通异，各领风骚招术活。 真正的好课，学生是教师的同僚而不是单纯的执行者，是课堂的主宰而不是作业的奴隶。学生在教师的引导下，积极发挥自身的能动性，借助与同学合作的力量，应用最适合自己的方式，去获取新知锻炼能力，并在不断进取中感受学习的快乐。所以，评价一堂课的第三个标准就是学生是否自主，有没有互动，有没有因人而异体现个性化教学，有没有优势互补倡导合作学习，有没有站在学生的立场上从学的角度去设计问题，有没有关注学生的发展差异并提供阶梯式套餐……如果仅是老师大显神通，将教材讲得淋漓尽致，而学生只是听众观众，那么，这样的课堂不算好课。 四、教学效率：张弛有度分劳逸 文武之道在张弛，劳逸结合效率提。 放水养鱼计久远，取卵切莫再杀鸡。 综前所述，一堂好课的标准，即学生学习的主动性、多元的互动性、自行获取知识的实践性，等等，其实，还可以用一个词来总而言之，那就是“有效性”。教学效率表现在两个方面：一是全员参与的影响面，二是个体效率的平均值。效率可以有高低，但如果流于形式没有效益或者只是对少数学生有作用，那么这节课都不能算是比较好的课。好课首先是充实的、紧张的、有序的、提高的，不同的学生有不同的事干，都在忙忙活活，还能井然有序。当然，一味的紧张并不可取，一张一弛是文武之道，劳逸结合也是学习的法宝。 五、知识容量：科学合理有梯度
教师评课标准
教师评课标准 “两课”教学要取得良好的效果，必须具备以下条件： １、教材处理：教学目的具体、明确，中心突出，深浅适宜，详略得当，案例精选，讲解准确，尤其要体现“两课”思想政治教育情况。 ２、教态：仪表端正，态度亲切，举止大方，从容恰当，衣着打扮得体。 ３、教学语言：规范、生动、直观、形象、简练，普通话标准。 ４、板书：字体美观、工整、形象，书写规范，设计合理。 ５、教学方法：能理论联系实际，采用多种教学方法和手段，激发学生学习兴趣，启发学生独立思维 ６、教学效果：课堂纪律良好，学生思维专注活跃，师生感情交流好，按时完成预期教学目的，各层次学生都有提高。 如何评课 一、从教师角度评课 1、评教学效率，看预定目标的达成情况。 2、评教学思想、教学方式、知识能力、尖子生与中等生对知识的掌握情况。 3、评教学态度①教学设计时，对教材、大纲及学情是否研究透彻、把握准确、教学目标定位是否科学。②教学内容的内在逻辑结构是否清楚。③课前准备是否充分、教案的熟练程度如何、教具是否齐全、课前表现是否慌张。④课堂表现是否严肃，是否能注意学生反馈、是否达成师生互动。 4、评教学基本功①教学模式的选择与运用；②教学组织能力；③教授行为策略；④教学机智与表现力；⑤理论功底与知识面；⑥教师的气质表现。对于一般教师，重在教学设计的目标性、逻辑性、教学操作的规范性等。对于骨干教师，重在教学过程的创新性、开拓性、教学操作的艺术性等。 二、从学生角度评课 1、看学生的情绪状态； 2、看学生活动广度； 3、看学生活动时间； 4、看学生参与方式； 5、看学生参与品质； 6、看学生的活动认知水平； 7、看学生的参予效果。 现代课堂是一种立体参与、注重发展的课堂。应以立体发展的价值取向作为评课的重要依据。 评课“五要” 听课评课是教研常规工作，具有很强的导向作用，是指导和促进教师改革教学方法，提高课堂教学效率的重要途径和手段。教师的教学水平能否迅速提高，与评课质量的优劣和指导水平的高低密切相关。因此，评课必须讲究质量，实事
一堂好课的评价标准
一堂好课的评价标准 1、学生的参与状态。 学生在课堂上主体地位的确立，是以一定的参与度做保证的，学生没有参与，或参与得不够，就算不上“主体”。课堂教学中，实事求是。该听讲接受就听讲接受，该观察模仿就观察模仿，该独立思就独立思考，该探索发现就探索发现，该小组讨论就小组讨论，该大组交流就大组交流，该动手实践就动手实践，该抄写就抄写，该背诵就背诵。看学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是被动应付学习，还是积极主动地探究？是浮光掠影，浅尝即止，还是潜心钻研，情动意发？所以教师“唱主角”的课不是好课；表面热热闹闹，实际没有引起学生多少认知冲突的课也不是好课。 2、学生的交流状态. 课堂上，教师创设了民主、平等、宽松、和谐的学习环境，让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主能动的，他就能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。他说错了，没有关系；他提出问题，有人关注；他不认同教师，不会受批评；他对教材有异议，也没有人指责。当他学习困难时，会得到善意的帮助;当他取得成功时，会得到诚挚的祝贺。在这样的环境里，学生迫切地想与大家交流自己的学习体验，课堂成了学生放飞心
灵的天空。在这个过程中，师生、生生分享彼此的思考. 见解和知识，交流彼此的情燃.观念与理念，才有可能丰富教学内容，求得新的发展，实现教学相长.这样的课就是好课. 3、学习目标的达成状态. 一堂好课，需要有丰富知识的获得，更要有真挚的情感与探索体验，教学有三维目标――知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。我们也可以细化为五个层次：第一个层次是他学到了新的知识；第二个层次是锻炼了他的能力；第三个层次是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈的要求；第四个层次是在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去；第五个层次是你的课堂能够影响他的一生。 总之，一堂好课，应该让学生获得学习成功的体验，在学习的过程中，基础知识能有效获得，认知能力能不断提高，学生的学习兴趣能被激发，能主动地投入到学习中去学习情趣不断提升，创新意识得到培育。 什么是不好的课堂？ 1、不可信的课堂（老师备课不充分或没提前认真研讨出现知识错误） 2、教师唱主角：我说你听、我写（读）你抄、我划你背、我出题你考试。课堂上死气沉沉，令人昏昏欲睡。 3、照本宣科，过分注重知识与技能的讲练，不能全面培养能力。
-体育课评价标准
体育课评课指标和分值分配 1、教师教学能力（35分） （1）教学准备（6分） 目标明确具体，切合实际；教学重点突出、教学步骤与时间安排恰当；场地器材分布合理。 （2）教学方法（8分） 讲解简明扼要、术语准确，口令响亮清楚；示范动作正确、站位适合；培养学生举趣和能力措施有效。 （3）教学组织（6分）课的结构严密紧凑；教学组织形式合理；队伍的安排与调动得当；安全措施落实到位。 （4）教态仪表（5分） 着装整齐、端庄；教态和蔼可亲、严慈相济；对学生具有良好的影响。 （5）辅导帮助（5分） 保护帮助得法，纠正错误得当有效，辅导方法合理有效，对学生耐心细致。 （6）思想教育（5分）结合课的内容，从学生实际出发进行思想教育；注重发展学生的个性，激发学生的积极性；能抓住偶发事件正确教育引导。 2、学生掌握三基的程度（20分） （1）新授教材（10分） 完成动作35%-45%。 （2）复习教材（10分） 完成动作55%-65%。 3、学生表现（25分） （1）学习态度（15分） 注意集中，主动积极，自觉锻炼，遵守纪律，听从指挥。 （2）意志情绪（5分） 具有进取精神，勇于克服困难，努力完成任务，情绪饱满。 （3）师生关系学生间关系（5分） 师生关系融洽，同学间关系互相协作。 4、各项生理心理负荷（20分） （1）生理负荷（7分） 生理负荷的量度与生理负荷过程合理。 （2）心理负荷（6分） 心理负荷变化曲线合理。 （3）课的密度（7分） 课的一般密度合理，练习密度25%-40%。 （三）评课的方法 课堂观察法：教师在听课过程中，观察学生在课堂教学中的参与程度，同时记录教师对教学的组织，把评课的重点落成学生身上。 反思讨论法：课后由施教者围绕教研活动的主题方向，对自己的设计意图、教学过程进行反思性自我评价，然后听课者讨论评价。一方面帮助施教者总结提高，另一方面为听课者提供讨论内容，引发思考。 小组评议法：把听课教师分成小组进行听课，课结束后按组讨论。分组评议面广，议题多，既可对照课堂记录进行适当的量化，也可根据观察记录评点，全面解剖或微格分析。在评议中启发内省，在内省中强化提升，最终获得规律性的认识。各小组的评议意见要列表汇总，上交市或县教研室，由主持者对其归纳整理，提出指导性的意见，并反馈到施教者和听课者，这样的评课才能真正做到有利于教师的发展。 总之，在体育教学实践中，应充分应用听课、评课，不断总结经验、提高效益，使其在实施素质教育、课程改革过程中发挥更大的作用，达到交流经验、集思广益、取长补短、共同提高的目的。
一堂好音乐课的评价标准
一堂好音乐课的评价标 准 Company number：【0089WT-8898YT-W8CCB-BUUT-202108】
一堂好音乐课的评价标准 一、有明确的课程目标： 目标是否符合课标的要求和学生的实际的程度（情感目标、知识目标、能力目标）。 二、环境的创设 以兴趣为先导。教师应该采用各种教学手段或策略，创设教学情景，激发调动学习兴趣，让每位学生都生发“我愿学”、“我要学”的愿望。如情景创设可采用：语言描述、媒体演示、音乐渲染、图画在现、角色扮演等。 三、学习的指导与教学调控能力 方法简单有时效性。教学有法而无定法，贵在得法。教法要根据教师和学生的实际来选择，而不是照搬教参和课标。如果是这样，教师只能是按预设方案进行表演，学生只能是被动的学习。因为“教”是为“学”而服务的。 四、教师与学生间的默契程度 注重课堂上学生参与状态、学生交往状态、学生思维状态、和学习达成状态等方面来评价课堂教学的质量。如学生参与状态：学生上课情绪如何，能否在音乐课上积极体验和模仿。学生交往状态：对教师提问和要求反应是否积极，与同学合作是否友好。学生思维状态：对音乐现象有没有独立见解，能不能在已有的音乐基础上自由、即兴地创造，自主学习和解决问题。学习达成状态：能不能自觉、自信地学习和掌握课堂教学内容，音乐知识和技能等；能不能
按教师要求把学到的相关音乐知识、内容与个人情感表达联系起来，有表情地演唱、演奏等。 五、艺术实践性 课堂是否具有课内学习向课外学习延伸的发展性特征。好课能让学生受益终生，直接影响学生的情感、情操，影响他们对世界的感受、思考，即表达方式，并最终积淀成为他们的精神世界中最深层、最基本的东西，即价值观和人生观。素质教育下的课堂教学，需要的是完整的人的教育，不仅是让学生获得一种知识，还要让学生拥有一种精神、一种立场、一种态度、一种不懈追求的精神。六、突出学科特色 教师是否灵活解决课堂问题；音响材料的设计是否到位；课堂中是否对学生进行听觉能力的培养；教师是否激发学生对音乐的审美情感培养。 总之，一堂好课具有示范作用，教师将自身专业知识、文化知识、道德品质进行转换，外化为学生能接受的形式，能运用音乐自身的勉力感染、影响学生。这是很重要的。教师不同于学者，不但能自己唱得好，自己学得好，还必须以自身的行为和能力影响学生、感染学生、成为学生效仿、学习的楷模。一堂好的音乐课应该是师生互动的过程，教师与学生共同营造一个和谐、美好的课堂气氛，情境交融，共同享受课堂教学，享受音乐。
优质课评价标准
音乐优质课评价标准 授课老师——年级、科目---- 时间---- （项目评价标准权重评分） 一、课件制作（10分） 1.表现手法新颖、富有趣味性，背景和配乐得体。2 2.构思精巧，构图清新，画面灵活，声、光、色搭配和谐，有表现力2 3.画面流畅，节奏紧凑，层次分明，图形图像与解说及说明文字协调一致，图像清晰稳定，画面美观，动画流畅，画面切换过度自然。3 4.选题科学合理，有用多媒体展示的必要，不牵强附会。2 5.切实能够提高效率，加强学生对知识的理解和掌握，并富有启发性。2 二、教案设计（10分） 1.教学目标明确具体，容量合适，符合课程要求和学生实际。2 2.能够对学生进行心理及认知特征分析，重视学生的发展需求。2 3.能准确把握教学重点与难点。2 4.能够根据教学目标、教学内容、教学对象特征选择恰当的教学模式和教学策略，关注全体学生的发展，注意引导学生进行探究、自主、协作性学习。4 三、课堂实践（50） 1.精心组织教学环节，课堂结构严谨，教学方法得当，教学过程流畅自然。10 2.充分发挥教师的组织、引导、启发等作用，善于创设情境，激发兴趣，启发思维，师生交流自然，学习气氛民主、和谐。5 3.合理运用多媒体教学资源，充分发挥网络媒体的作用。5 4.师生“双生”地位明显，双边活动比例恰当，时间分配合理。5 5.完成教学任务，达到预期教学目标。5 6.学生主动性发挥好，各层次学生均有所得，教学时效性强。10 7.教学的某一方面有所创新，符合课堂教学改革的要求。10 四、体现音乐课特点（30分） 1.首先，音乐课和其他课有相通之处。音乐课是学校众多学科之一，所以它的教学模式应该和其他学科一样有相通之处，音乐课的教学流程和其他学科有相似之处。要有导课、讲授新知识、当堂训练、小结等环节。5 2.音乐课有学科特点。要有歌声，要有节拍声，偶尔还会有舞蹈参与进来。10 3.好的音乐教师的课有自己的个性。如有的老师的课的特点是激情四射，有的风趣幽默，有的轻松自如，有的结构严谨等等。10 4.音乐教学来不得半点虚假。音乐教师在表面风光的背后，要经得起专业技巧的考验，音乐优质课中要体现老师的基本功素质。10 5.音乐教师要有时代感。走在时代前沿，比如衣着，比如流行歌曲，要时刻保持新鲜感，不要让学生感觉音乐老土。5 总分：
体育课评课稿标准及范本
评课第一形式; 评课内容： 一、本次课的教材把握： 1、目标要求—负荷课程标准要求，切合学生实际 是否明确具体 2、重难点-----是否恰当 讲解是否简明扼要 是否突出重点，突破难点及使用方法 二、教学过程： 1、教学步骤：时间分配及控制是否合理 各环节过度及转换是否自然，合理 教学常规是否规范： 形式和内容是否完整统一 2、教法选择：是否与教材内容和教师实际相结合 是否符合学生认知特点，体现思维训练 是否具有启发性。探究性、创造性 是否从实际出发，运用现代化教学手段 3双边活动设计：讲解和示范是否精炼准确 教学活动设计是否科学，环节齐全，衔接自然，讲练结合 是否体现主体地位，主导作用发挥如何 练习及活动是否具有层次感，参与面及活动量是否广大4、教学原则：是否体现教学民主，师生平等 是否重视学生动机，兴趣、习惯、信心培养 三、教学效果： 1、课堂气氛：是否和谐，兴趣是否浓厚，是否有利 场地布置的合理性， 器材运动的多样性，直观性 2、信息反馈：反馈及时，矫正凑效，评价中肯 3、完成任务：运动负荷适宜性 是否完成各项任务 四：教师素质：教态：亲切、自然、大方、有个性特点 语言：准确、清晰、流畅、形成教学风格 应变能力：有效处理突发事件 五：给我的思考或几点建议：
评课第二形式 评课课题 一、总体感受： 1、本次课的教材把握： （1）、目标要求（2、）重难点 2、教学过程： （1）、教学步骤： (2)、教法选择： (3)双边活动设计： (4)、教学原则： 3、教学效果： (1)、课堂气氛： (2)、信息反馈： ( 3)、完成任务： 4/：教师素质： 教态： 语言： 应变能力 二、总观体育课各要素的组合感受 重点和难点讲解是否简明扼要 讲解和示范是否精炼准确 师生互动是否。。。。。 场地器材布置是否。。。。。 练习强度是否。。。。。 。。。。。。 三：给我的思考或几点建议： （文章修改补充ing……）
一堂好课的五个标准
一堂好课的五个标准 一是有意义的课，即扎实的课: 学生学到了知识, 锻炼了能力, 在此过程中产生了 良好的、积极的情感体验, 并激发了进一步学习的强烈愿望和需求, 而且越来越主动地投入到学习中去, 提高了自主学习和合作学习的能力, 也慢慢培养了终身学习的能力。 二是有效率的课, 即充实的课: 就效率面而言, 是指对全班学生中的多少学生有 效率, 其中包括了对于好的、中等的、有困难的不同层次学生的不同效率；其次, 是效率的高低, 如果没有效率, 或者只是对少数学生有效率, 这都不能算是一堂好课。如果一堂课中不管老师表演的多么卖力, 课件制作的如何花哨, 而大多数学生却魂不守舍, 昏昏欲睡, 脑袋中一片空白, 那么这就是一节极其失败的课。 三是有生成性的课, 即丰实的课: 这样的课不完全是预设的结果, 在课堂上有师 生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的, 在整个过程中有资源的生成, 又有过程的生成。有些老师在备课的时候面面俱到, 有的老师开玩笑说在哪里咳嗽都写上去了, 然后上课的时候照着自己的教案本一字不落的照本宣科, 不 会根据课堂的实际情况有所补充, 有所删节, 适当发挥。这样的课既枯燥无味, 无实质内容,又严重束缚了教师和学生的思维发展,不会起到任何积极的效果。 四是常态下的课, 即平实的课: 由于长期受公开课的影响, 一遇到有人听课,容易 出的毛病就是过度准备, 这样教师很辛苦, 学生很兴奋, 到了上课时把准备好的东西 背一遍, 表演一下, 就万事大吉了。尤其是近年来科技的进步, 学校加大对教学设备的投入力度, 学校大多数老师都有自己的笔记本电脑, 每个教室里都配备了背投电视或 大屏幕, 一到公开课就一定要有课件, 学生就一定很活跃, 却忽视了该节课的教学目 的和教学效果。一节课下来, 花花绿绿一大片, 教师的任务就是点点鼠标, 学生的任务就是看红火热闹, 大量的内容一闪而过, 脑袋里却是空空如也。一言概之: 老师学生都处于非正常状态, 简直让人不敢恭维。难怪有的老师戏噱说多媒体变成了“倒霉体”。 当然课前的准备对于师生的能力提高, 也是一个很重要的组成部分, 但是课堂有 其自身的价值, 这一价值在于它是一个公共的空间, 在这个空间里, 要有相互的交流, 相互的讨论, 相互思维的碰撞。在这个过程中, 师生相互构成, 并生成出许多新的东西。因此要淡化公开课的意识, 上课时, 不管听课者的身份有多高, 教师要尽量做到旁若
一节好课的评价标准 怎么评价一节课的好坏
一节好课的评价标准怎么评价一节课的 好坏 敌人胆敢来侵犯，手握钢枪上战场。 我认为，评价一堂好课的第一标准就是看师生的精神面貌，是精神抖擞还是吊儿郎当，是全神贯注还是心不在焉，是勤学好问还是冷漠懒散，是字正腔圆还是含糊其声，是群情激昂还是七凌八乱这从上课的起立动作中，从问好口号的呼喊中，从回答上台展演的争抢中，从积极发言的争辩中，都能看出来。 好的精神面貌应该是和谐、活跃、民主、高效、务实的，由此营造的课堂气氛能让每个参与者都有见贤思齐的上进心、分秒必争的紧迫感和舍我其谁的表现欲，身处其中都感到振奋、激昂、欢快、充实。这种氛围似乎是玄妙而无从把握的东西，其实它体现在师生交往与活动中间，体现在课堂的物质存在与精神存在中，完全是可以被当事双方与观察者感知的客观存在，是一种可以左右课堂教学活动效能的关键因素。
二、求知欲望：追根究底探黄泉 仰望星空问碧天，追根究底探黄泉。 蝇蚊怎样辨公母，扑朔迷离想懂全。 兴趣是最好的老师，关键怎样提高兴趣?概括说来，教师应选择适当的学习内容，设计科学的教学方案，营造宽松的教学环境，采取灵活的教学形式，组织得当的教学过程。内容、形式、过程、环境，都会引发学习兴趣，也可能转移学生的注意力。 所以，评价一堂课，第二个方面就看学生学习的兴趣是否浓郁，看老师的煽风点火是否奏效，看课程设计是否能激趣，看合作探究有没有吸引力，看研习收获有没有成就感，看多元互动有没有感召力，看学生的注意力有没有分散转移。如果一堂课，师生均进入状态，物我两忘，两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，那么，这样的课堂一定是最好的。
三、教学方式：自主互动求实效 自主学习好处多，争先恐后避蹉跎。 八仙过海神通异，各领风骚招术活。 真正的好课，学生是教师的同僚而不是单纯的执行者，是课堂的主宰而不是作业的奴隶。学生在教师的引导下，积极发挥自身的能动性，借助与同学合作的力量，应用最适合自己的方式，去获取新知锻炼能力，并在不断进取中感受学习的快乐。 所以，评价一堂课的第三个标准就是学生是否自主，有没有互动，有没有因人而异体现个性化教学，有没有优势互补倡导合作学习，有没有站在学生的立场上从学的角度去设计问题，有没有关注学生的发展差异并提供阶梯式套餐如果仅是老师大显神通，将教材讲得淋漓尽致，而学生只是听众观众，那么，这样的课堂不算好课。
地方课程与学校课程评价标准
地方课程与学校课程评价标准 随着课程改革的深入，课程评价的重要性日益凸现出来。要合理进行课程评价，就必须首先对课程的本质和标准有一个正确的认识。 一、课程评价标准对于课程评价有很强的指向性，确定课程评价标准，需要综合各方面的因素，具体需要考虑的问题有： 学生与社会都是价值主体，作为评价主体的课程评价者如何综合考虑学生与社会的需要。 课程评价标准如何既体现学生主体的共同需要又体现学生的个性要求。 学生参与地方与校本课程学习程度的大小，是否有一定的兴趣。 当评价主体与价值主体不一致时，价值主体的需要只有通过评价主体的意识和理解才能起作用，因此，评价者对价值主体需要的认识、理解，是评价成功与否的关键因素。 即使当评价主体与价值主体趋于一致时，主体的真实需要与主体的愿望之间仍会有差距，因而应尽量使愿望与需要保持一致，从而形成主观价值标准与客观价值标准的一致性。 二、地方与校本课程评价标准 地方与校本课程开设过程中，注意三种评价标准相结合：形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，反思评价与鼓励评价相结合。
（一）学习过程评价： 在课程开设过程中，以鼓励性评价、学习习惯形成性评价等定性评价为主，评价标准注重反映学生的个体差异。评价学生学习过程中积极参与意识，评价学生参与信息收集、汇总与交流的能力，评价学生答应问题的能力等等。 （二）学习结果评价： 、能力考核 学生自主设计小论文。要求学生从自己生活和社会生产中主动发现问题、分析问题产生的原因、提出解决问题的方案，确定一个研究专题。老师对小论文做出评价，对优秀论文的科学性、地理性、前瞻性、创新性观点要充分肯定。 、知识考核 学期终结，可以本学期地方与校本课程专题为背景资料，依据学生的出勤情况、材料准备、课堂表现和作业情况对学生学习做出定量评价。
评课该用怎样的标准教学设计
评课该用怎样的标准教学设计 What kind of standard teaching design should be used in course evaluation
评课该用怎样的标准教学设计 前言：小泰温馨提醒，说课评课是教师之间的一种互动形式，是提高自身教学水平的一条重要途径。是教师在备课的基础上,依据大纲和教材,结合有关的教学理论和师生实际,向其他教师说本单元本节课的教学思路和教学设计。本教案根据说课评课标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 时下，公开课诸如观摩课、示范课、汇报课等名目繁多，层出不穷，而每次开课后一般都要进行评课。在评课时，教师们大都能畅所欲言。可我发现，评课时教师的意见，往往有不同的观点，甚至有些是截然相反的。争论时双方唇枪舌剑，互不相让，而争议却常常没有结果。屡屡出现这种现象的原因其实很简单，因为大家对一堂课评价标准不一样，即怎样的一堂课才是好课，每个人的尺度都不相同。那么怎样的一堂课才是好课呢?评价一堂课又有什么基本的要求呢? 20xx年12月xxx大学叶澜教授接受《厦门晚报》记者的专访，她对什么样的课才是一堂好课发表了自己的见解（载 于20xx年12月16日《教育版》，）我觉得这对中学教师很有借鉴意义。叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。就她倡导的“新基础教育”而言，大致表现在五个方面。 一有意义。叶澜说，在一节课中，学生的学习首先必须是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的
能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产 生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越主动投入到 学习中去。她说，这样学习，学生才会学到新东西。学生上课，“进来前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有 意义。如果课堂一切都很顺利，教师讲的东西学生都知道了，那 你何必再上这节课呢?换句话说，有意义的课，它首先应该是一节 扎实的课。 二有效率。她认为有效率表现在两个方面，一是从面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中 间的、学习困难的；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不能 算是比较好的课。在这个意义上，一节好课应该是充实的课。整 个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一 些变化，整个课堂的能量很大。 三生成性。叶澜介绍，一节课不应该完全是预先设计好的， 在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互 动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又 有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。 四常态性。叶澜说，不少教师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。教师课前很辛苦，学生 很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东 西呈现。当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特
一堂好课的评价标准
一堂好课的评价标准 基础教育课程改革纲要(试行) 和各学科的课程标准，对课程的实施.对教学过程和改进课堂教学的方方面面，都提出了一系列的要求。然而，这些要求都是原则性的和理想化的。到了具体的操作层面，教师普遍的感觉是无所适从。因此，从操作层面弄清“什么样的课力-是一堂好课”，这是学校教师最希望明确的问题。事实上，由于课程改革刚刚起步，我们确实很难一下子就明确无误地提出“—堂好课”的标准。再者，由于学科的差异.地区的差异.构成班级学生群体的差异和每一堂课教学内容的差异，“好课”的“个性”色彩非常突出。如果硬要用一个“标准”来衡量，本身就显得幼稚可笑。我校的教师.教研员和教育一线工作者对大量的、现实的课堂教学进行的剖析和研究，包括一些非常有价值的争论，对—堂好课的理性思考和一些非常有见地的理性概括，概括出新课程一堂好课的主要指标如下： 一、—堂好课应整体体现三个方面:真实的学习过程：科学的学习方式；高超的教学艺术( 1 ) 一堂好课，必须使所有学生都经历“真实的学习过程”，这是经历了课程改革初期阵痛后所作出的最理性的概括。 由于各门学科课程标准对教学过程方方面面提出了许多全新的理念，这些理念很难一下子转化为教师在课堂教学中的具体行为；加上原有经验体系一一其中有些是教师通过较长的教学经历所积淀，有些是经过世代传承并不断强化所凝固—对尚在建构之中.还非常稚嫩的新的经验体系的强大惯性冲击；加上急于求成的浮躁心态和功利主义的心理作祟，再加上社会上严重的弄虚作假和形式主义对教师的影口问，使我们本应该圣洁无比的教育领地上，出现了一些虚假作秀的课堂教学，尤其在公开教学和举行“评优课”的时候。这些虚假作秀的课，追求的是虚情假意的表演，危害的是“诚信”的道德风范和学生真情实感的学习过程，毒害的是孩子们的纯洁心灵和他们的健康成长；最为严重的，是使人们产生了对课程改革的怀疑甚至反感，破坏课程改革的可持续发展！于是，来自课改第一线的最强烈的呼喊之一，就是课堂教学必须追求学真实的学习过程：“真实”体现在学生从不懂到懂，不会到会，模糊到清晰. 错误到正确，失败到成功的过程之中：体现在教师的循循善诱真诚帮助.严格要求和规划训练的方法之中；体现在学生不同方法不同过程的交流.不同思想不同观的碰撞和怀疑争论.体现在教师真情实的批评和表扬之中：体现在学生有充分的时间独立思考.有个性的语言表达和有胆魄的对一切权威的否定之中：体现在教师机敏地捕捉动态生成的教学资源，对预设教案的必要调整和舍弃之中的真实，才是最美的，最精彩的！ （2）一堂好课，教师必须精心设计在班级授课制条件下学生群体的科学学习方式。 课堂教学中，学生群体学习方式的科学性，体现在以下方面。实事求是。该听讲接受就听讲接受，该观察模仿就观察模仿，该独立思就独立思考，该探索发现就探索发现，该小组讨论就小组讨论，该大组交流就大组交流，该动手实践就动手实践，该抄写就抄写，该背诵就背诵.该做不做，是不科学的。讲究实效。本着对学生综合素质发展.主动发展和可持续发展负责，从班容量、教学时间、学生基础的实际出发，深入思考各种学习方式可行性和产生的效应—基础知识的有效获取.认知结构的有效构建. 学习和分析解决问题能力的有效提升.创新意识、创新精神的有效培育等，而不短期效应的一味讲授. 模仿记忆.机械训练，或形式主义的探究. 故弄玄的讨论.毫无价值的合作，等等。该否定的否定，该挤弃的损弃.不该做的而做了，这也是不科学的。 ( 3 )任何时期，一堂好课永远离不开教师高超的教学艺术，教师高超教学艺术，能使学生学得扎实而又灵活. 轻松而又愉快，使学生陶醉于一种艺术享受而对课堂教学留下难以磨灭的美好回忆。高超的教学艺术来源于教师的基本素养.刻苦的磨炼和不懈的追求。它体现在：组织艺术、引导艺术、合作艺术、激励艺术、语言艺术、固板书艺术、练习设计艺术、”顺应”和“同化”艺术，真实的学习过程. 科学的学习方式. 高超的教学艺术，是一堂好课最基的三个要素.
技能大赛评课标准
教师技能大赛评分标准 姓名：____ _ 部门:____ _ 教材:__ _ ___ 比赛日期:__ ____ 评价项目评价指标分值得分评论（优势/劣势） 教师素质（30分）教态亲切大方，有感染力。10 语言得体流畅，发音/普通话准确自然。10 教学基本功扎实，教学技能娴熟，课堂调控能力强。10 教学目标（10分）教学目标明确具体，符合教学要求和学生实际。 5 注重综合语言运用能力和创造意识的培养，激发学 生的兴趣和求知欲。 5 教学设计（10分）能创造性地处理和使用教材。 5 课堂教学容量和难度适合学生的水平。 5 教学过程（35分）课件运用熟练流畅。 5 课堂结构严谨，主题突出，逻辑性强，过渡自然。 5 完成教学任务，教学活动成功率高，达到预定目标。 5 能注意因材施教，使各层次学生均有所得。10 教学某一方面有独到之处。10 个人才艺（15分）整体舞台效果，具有观赏性。 5 个人魅力展示充分。10 总分 教师技能大赛评分标准 姓名：____ _ 部门:____ _ 教材:__ _ ___ 比赛日期:__ ____ 评价项目评价指标分值得分评论（优势/劣势） 教师素质（30分）教态亲切大方，有感染力。10 语言得体流畅，发音/普通话准确自然。10 教学基本功扎实，教学技能娴熟，课堂调控能力强。10 教学目标（10分）教学目标明确具体，符合教学要求和学生实际。 5 注重综合语言运用能力和创造意识的培养，激发学 生的兴趣和求知欲。 5 教学设计（10分）能创造性地处理和使用教材。 5 课堂教学容量和难度适合学生的水平。 5 教学过程（35分）课件运用熟练流畅。 5 课堂结构严谨，主题突出，逻辑性强，过渡自然。 5 完成教学任务，教学活动成功率高，达到预定目标。 5 能注意因材施教，使各层次学生均有所得。10 教学某一方面有独到之处。10 个人才艺（15分）整体舞台效果，具有观赏性。 5 个人魅力展示充分。10 总分
谈谈我心目中的一堂好课
谈谈我心目中的一堂好课 作者：陈海莲李小红万伟平编辑录入：wzhqa 黑猫白猫抓到老鼠就是好猫，不以规矩，不成方圆，衡量任何事物都会有一定的标准；课堂教学既是一门科学，又是一门艺术，对它的评价有一定的标准，而作为一门艺术，贵在创新，又不应该有唯一的评价标准；俗话说：“各有各法，只要得法。”但作为一堂好课，它的标准是什么？下面谈谈我心目中的一堂好课，不同学科的课堂，可能评价的标准不一样，一堂好课，从形式上精彩，从内容上丰富，从过程上流畅，从结果上优异，掌声和喝彩声不断；一堂好课，各有各的看法，我的具体看法是： 一、课是给学生上的，一堂好课，首先是“学习课”，而不是单纯的“教学课” 一堂好课给人的感觉，就像一道好菜，形、色、香、味样样俱全；老师就像厨师，学生就是食客；好菜要有诱惑力，如何吸引食客的胃口，学生要有食欲；也就是说老师的课要有魅力，让学生想学，该课是值得学习，是非常有吸引力的“学习课”；学生对所学的课有兴趣；老师传授的正是学生想要的；师生都是学习者，都在超越自我，同时互相帮助和交流，学生不但能看到教师思维的结果，而且能看到教师思维和探索的过程，教师热爱教育事业，学生喜欢自己的功课，各取所需；在一堂好课上，教师首先是个学习者（学者），其次是个引导者，最后才是个管理者和领导者，这样的课，
才是“学习社会”所需要的好课。 二、一堂好课，应该是“自主课”，而不是单纯的“执行课” 课堂是教师施展才华的舞台，一个真正优秀的教师要身怀绝技，要给人阳光，心里要装有阳光；能者为师；教师是一个策划者而不是单纯的执行者，是一个名副其实的工程师而不是一个“教育技术工人”。在遵循大纲要求和教育教学基本原则的前提下，他要有自己的教育教学理念，要有深厚的教学基本功和多种多样的教学方法，教师能够自主策划一堂课，一周课，一学期的课，一年的课；教学活动如果由少数人策划，多数人去“落实”，这种课充其量不过是“批量生产的拷贝”，其必然缺乏创造性。许多人认为学习期间的任务只是接受，将来工作时才需要创造，殊不知创造性是从小养成的一种心态和思维方式，如果课堂教学向无创造性，势必潜移默化地养成学生复制型的思维方式、非创造性的人格，将来也难以有创造。 三、一堂好课，要有各自的特色，能让学生很好地接受 教师施展才华的舞台是课堂，没有个性就没创造，没有特色就不能生存，在遵守教育基本原则和教学大纲的前提下，教师要有自己的教学特点；科目不同，要求不一样，整齐划一、面面俱到地分项目评价教师所上的每一堂课，可能有鼓励平庸的危险，因为许多创新给人最初的印象往往是“出