小学生调查问卷最终版
小学生调查问卷
亲爱的同学们：
你好！这是一份有关你们自己的问卷调查，你的意见相当宝贵，请就你的个人情况和感受如实填答，谢谢参与！
性别：（）年龄：（）岁就读年级：（）
1、你目前的居住情况（）
A、和父母；
B、和父母中的一个；
C、和爷爷奶奶、外公外婆；
D、和亲戚
2、你上学读书是为了（）
A、没有知识不能生存；
B、替老师学习；
C、替父母学习；
D、读书后赚大钱；
E、同学间好玩；
F、大家都上学我也跟着上学
3、在每学期开学时，你有没有制定出该学期的语文学习计划？（）
A、有；
B、有时候有；
C、没有
4、上语文课时，你能专心听讲吗？（）
A、每堂课都能；
B、经常能；
C、有时能；
D、从来都不
5、语文课上，你能把自己不懂的问题提出来问老师和同学吗？（）
A、每堂课都能；
B、经常能；
C、有时能；
D、从来都不
6、语文课上老师提问（）
A、马上回答；
B、想一会再回答；
C、等别人答；
D、老师抽问才答；
E、一般不回答
7、你会自觉地复习和总结当天的语文课学习内容吗？（）
A、每天都能；
B、经常能；
C、有时能；
D、从来都不
8、老师布置的语文作业（）
A、独立认真完成；
B、靠家长（旁人）督促完成；
C、边做边玩
完成一部分；D、不写作业
9、每天完成作业后，你会主动读读课外书或写写小练笔吗？（）
A、每次都能；
B、经常能；
C、有时能；
D、从来都不
10、你读了课外书会做读书笔记吗：（）
A、每次都能；
B、经常能；
C、有时能；
D、从来都不
11、你留心观察周围的事物吗？（）
A、每次都能；
B、经常能；
C、有时能；
D、从来都不
12、每次语文考试时（）
A、心情紧张；
B、有点紧张；
C、无所谓；
D、边做边玩
13、你喜欢的语文课堂是？可多选（）
A、老师讲授，学生倾听；
B、自学自悟、合作交流；
C、老师讲授与合作学习结合；
D、以学生为主的讲授；
E、无所谓
14、你希望参加的语文课外小组是？可多选（）
A、阅读小组；
B、书法小组；
C、小剧团；
D、不想参加；
E、假如可以，我自己设定课外兴趣小组的学习内容
15、你心目中的语文老师应该？可多选（）
A、严厉；
B、温和；
C、宽严相济；
D、理解孩子
16、你觉得和父母亲的交流怎么样？（）
A、很好；
B、一般；
C、从不交流
D、交流有障碍，一交流就吵架17、和同学在一起，你感到（）
A、快乐；
B、一般；
C、不合群；
D、孤独；
E、自卑
18、做事不成功时，你是（）
A、不服气，再做；
B、总结教训；
C、请别人帮助；
D、不再做
19、对学校的纪律和常规要求（）
A、自觉遵守；
B、老师来就遵守；
C、有时违犯；
D、经常违犯
20、如果你能改变自己，你最想改变的是什么？（）
A、知识；
B、家庭状况；
C、财富；
D、性格；
E、外貌
再次感谢你的配合，祝你天天快乐，学习进步！
小学生问卷调查分析
我们的课题是《顽童在小学语文中的优势及发展的研究》，但顽童一词对学生来说，不是褒义词，所以做问卷调查是针对岗田四年级所有学生和舞钢市一小的六年级学生。收集数据则是班级语数英老师根据本班孩子状况挑选的“顽童”的调查问卷，通过调查发现：
一、“顽童”“顽”在表现欲强
根据教学实际的观察，和近百份问卷的调查统计，得知大部分“顽童”在生活中，学校活动中都很乐意表现自己。如：课堂上只要会回答问题总是迫不及待地举手要回答问题，虽然四年级、六年级已属中高年级，但表现欲强的他们仍然积极举手，把所谓的“成熟、羞怯”丢弃一边。倘若答案和老师的相左，80%的“顽童”会在课上或课下跟老师据理力争。85%的“顽童”热衷于参加班级活动，并表现出极大的热情。控制力差的“顽童”70%会经常违反学校纪律或是班级公约。
二、“顽童”“顽”在求知欲强
调查问卷的第9题，第11题显示，76%的“顽童”并不是一味的只知道贪玩，他们爱好阅读，对新奇事物充满了好奇，很愿意去探索。14题，80%的“顽童”选择假如可以，自己设定课外兴趣小组的学习内容，可见他们有自己的主见，渴望自主探索。
众所周知，兴趣是保证学习的前提，阅读是知识储备的阶段。“顽童”倘若把注意力兴趣点放在学习上，再加上他们广泛的阅读成绩应该很优异。然而在实际的语文教学中，这些“顽童”的“顽”表现出来就是淘气，扰乱课堂，再加上他们的过度表现欲有时让老师、同学反感，他们的缺点被放大，优点被掩盖，“顽童”们求知欲强的优势无意有意间就被弱化。
三、“顽童”“顽”在自制力弱
只有一个人的智力与非智力因素都积极参与学习活动，才能获得学习的优秀，而我们的“顽童”就每班的不同情况来说大概只有54%算得上是优秀，绝大部分“顽童”让老师和家长费劲不已。“顽童”问题解决，班级基本就没了问题。“顽童”们“顽”主要表现在自制力弱上。第三、四、七、八题都是和语文学习相关的，70%以上的孩子都选择有时有，有时没有，也就是他们的课堂听讲、课下作业，课下复习存在很大的不确定性，这个不确定性可能来自他们当时的心情，家长的督促，老师的批评指导等。“淘气”也是“顽童”身上一种很可贵的品质，当代著名教育家阿莫纳什维利认为，“淘气是儿童智慧的表现”，这些有智慧的儿童缺少的是非智力因素在语文学习活动积极参与。
四、“顽童”“顽”在教育缺失
教育缺失一表现为家庭教育缺失，二表现为教师教育缺失。苏霍姆林斯基说过“学校的复杂的教育过程中产生的一切困难的根源也都可以追溯到家庭。
”的确，通过调查问卷数据的整理，我们发现岗田小学这所农村小学，90%“顽童”的父母不在孩子身边，父母忙打工，忙挣钱，孩子很少有时间可以跟父母交流，孩子自由发展成了顽童。城市学校主要是六年级的大“顽童”，处于逆反期或是走进逆反期的孩子他们和父母或是不怎么交流，或是一交流就容易争执，这背后的问题也显而易见。再者，很多问题学生的“问题”关键所在是教师的引导和关注。“顽童”的“顽”让老师家长发愁，如果教师能恰当的，持之以恒的对“顽童”进行指导和关注，“顽童”一定能收敛他的“顽”性和“玩”心，逐步自治，健康成长，取得语文学科成绩的进步。
针对以上问题我们采取了相应措施，通过实验教师试验，鼓励顽童探究体验、张扬顽童独特天赋、营造顽童活动的自由空间、扬起顽童自主学习的风帆，我们力图在语文学习方面为顽童开辟一片崭新的天地。
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