儿童发展心理学第二章整理

一、①发展的含义与特点：发展是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应

活动不断地得到改造，日趋完善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而稳定的变化。

发展变化从开始到成熟大致体现为：

②一是反应活动从混沌、未分化向分化、专门化演变；

二是反应活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变；

三是从认识客体的外部现象向认识事物的内部本质演变；

四是对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。

③发展首先是一系列的变化，但并非所有的变化都可称为发展，只有那些有顺序的、

不可逆的、且能保持相当长时间的变化才属于发展。发展通常使个体产生更有适应性、更具组织性、更高效和更复杂的行为。

二、发展心理学的基本争论

1、发展的连续性和非连续性：发展是一个连续的过程，成熟与不成熟之间只是行为的数量

和复杂性的差异；婴儿和儿童有与成人不同的、独特的思维、情感和行为方式，必须以不同的方式了解他们。发展是分阶段的，不同阶段的思维、情感和行为有质的变化。

2、一种还是多种发展路线：

①发展遵循同一路线

发展阶段带有普遍性，来自不同文化的个体和同一文化中的不同个体，其发展都遵循同样的路线，经历同样的阶段。

②发展遵循不同路线

生活在不同背景中的人有不同的个人与环境相互作用的经历，生活在非洲小村庄的人和西方大城市的人在智力、社交技能、对自己和他人的情感方面差异巨大。

3 遗传与环境：

①有人强调由遗传决定的稳定性，如语言能力、焦虑、好交际性等特征是稳定的；格赛尔的双生子爬梯实验，有人强调环境的作用，如早期经历过重大的消极事件，后期很难恢复；另一些人则强调灵活性，认为只要有新经验支持，早期创伤可以恢复。

②遗传与环境的辩证关系

遗传与环境的作用是互相制约、互相依存的。

遗传与环境的作用是互相渗透、互相转化的。

③遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的，即有时遗传可以改变环境（RH溶血病）；而环境也可以影响或改变遗传（对苯丙酮尿症的治疗）。

④遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。通常是年龄越小，遗传的影响越大；低级的心理机能受环境制约少，受遗传影响大；越是高级的心理机能（如抽象思维，高级情感）受环境影响也越大。

⑤斯卡尔的遗传与环境相互作用的理论

“遗传-环境-行为表现”的关系随个体年龄的发展而变化，具体表现为三种形式。

第一种被动式影响

指由儿童的父母为他们提供成长的环境。对具有不同遗传的个体而言，同样的环境经验有不同的作用。

有运动天赋的父母，鼓励孩子参加体育活动，创造了一个有运动气氛的家庭环境。同时儿童可能也遗传了运动基因，特别容易适应这样的环境，享受运动带给他们的乐趣。

第二种唤起式影响

指由于个体的遗传特征而影响了作用于他的环境。

活泼的婴儿比忧郁的婴儿受到更多的关注和更积极的社会刺激。

外表吸引人的学生比不怎么吸引人的学生，更易引起老师的喜爱反应。

第三种主动式影响

主体在其遗传特征的影响下，对环境因素进行有目的的选择、改变与创造。

外向的儿童更可能邀请朋友到他家里，是个积极的社交聚会爱好者。

内向害羞的儿童则更可能主动避免聚会，宁愿选择玩一个人的游戏。

ＰＳ：三种相互作用对发展的影响

早期：被动式影响占主要地位。

成熟期：主动式影响越来越重要。

唤起式影响：一直很重要。

⑦教育的目的在于，在基因提供的基础上，最大限度地利用环境对个体的塑造作用。教育应成为遗传和环境的中介。

4 稳定对开放：个体的变化是稳定的还是开放式的？

一些理论家强调稳定性——儿童的天资有高有低，而天资是终生不变的。这些理论家格外强调遗传的作用。如果他们视环境为关键，那么通常会认为早年经历是建立人类终生行为模式的基础。

5 心理发展的关键期：

人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展，反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。（狼孩）PS：关键期研究的意义

1. 促进了对儿童早期教育的重视；

2. 促使父母、教师选择最佳时机对儿童进行教育，使知识技能容易为儿童掌握，智力及性格容易形成；

3. 关键期很重要，但错过关键期的儿童或成人仍可通过适宜的教育获得良好的发展；

4. 不可将关键期的重要性强调过头。

6 方向性和不可逆性

7 不平衡性

第二节发展心理学理论

一、精神分析的发展观（精神分析观）（弗洛伊德和埃里克森）

1、弗洛伊德认为，个体心理的发展，特别是其人格的发展，是由本我、自我和超我三者相互斗争、相互协调的结果。三种人格成分

①本我：其基本机能是寻求能满足机体本能的对象。本我是最原始的、本能的、而且在人格中最难接近的部分，同时又是强有力的部分。包括人类的性的内驱力和被压抑的习惯倾向。本我遵循快乐原则。本我是人格中的生物成分。

②自我：,当利比多从id转化为重要的认知过程，如知觉、学习和逻辑推理时，理性的自我就出现了。自我遵循“现实原则”自我是人格中的心理成分。

③超我：是人格当中内化了的道德标准。超我是人格中的社会成分。超我服从于完美原则。

超我包括两个部分：一是良心，一是自我理想。儿童到了大约5岁的时候，人格结构的第三部分，超我开始形成。

人格的三种结构成分是逐步形成的。本我是人格的初始面，生来就有。个体为了满足自己的需要就必须和现实世界发生交互作用。为了促进这种交互作用，自我就从本我中发展出来，充当本我和现实世界的仲裁者。超我是从自我中产生并分化出来。它通过儿童的自居作用将父母对儿童的约束、禁律、习惯等内化而成。超我一旦形成，儿童就能自己控制自己的行动，自己决定对行为的奖惩了。

在个体发展过程中，本我、自我和超我三者均衡发展，即超我监控自己的行为，以适应社会的道德规范。自我一方面应处理好本我的本能要求，另一方面又应符合超我提出的规范要求，以期发挥自己的功能。如果在个体发展过程中，本我或超我有一方占优势，支配另一方的发展，这时就会导致心理发展异常。一旦三者的关系完全失调，就会导致严重的精神病。

2.弗洛伊德关于心理发展阶段理论（弗洛伊德以“性”的发展作为划分心理发展的标准。）性本能表现为“一种力量”，或者说一种能量、一种冲动，弗洛伊德把它称为“里必多”，里必多储存在本我那里，里必多要达到成熟，要真正行使生殖的职能要经过一系列的发展阶段。每个发展阶段里必多集中投放的身体部位进行区分，这些为里必多集中投放的身体部位是机体获得快感的重要区域，也称“性感带”。

根据儿童在发展过程中身体的哪些器官为儿童提供“力比多”（性本能表现出的一种能量或冲动）的满足把儿童心理发展划分为5个阶段：口唇期、肛门期、性器期（出现恋母情结、恋父情结）、潜伏期、生殖早期。

第一阶段：口唇期（0－1岁）吃奶和吸吮给儿童带来最大满足。

第二阶段：肛门期（1－3岁）排泄给儿童带来最大快乐

第三阶段：前生殖器期（3－6岁）这是一个激动不安的时期，性器是儿童快乐和满足的主要来源。男孩子出现恋母情结和阉割焦虑，因此极力模仿父亲，以父亲自居；女孩子出现恋父情结和阳具羡慕

第四阶段：潜伏期（6－11、12岁）利比多投入到学校学习和大运动量游戏中去

第五阶段：青春期（11、12岁以后）友谊，谋职，求爱，结婚

3、在里必多发展的过程中会遇到两种危机：固着和倒退

埃里克森的心理社会性发展理论

1. 心理发展的动力：埃里克森认为，心理发展主要是个人与社会交互作用的结果。因此，在了解人的心理发展时，既要考虑到他的生物学影响，也要考虑到文化和社会因素的影响。也就是说，一个人健康人格的发展，除具有性冲动外，在成长过程中还有社会文化环境的作用。

2. 心理社会性发展的八阶段理论

第一阶段：学习信任阶段（出生－1岁）

第二阶段：自主与羞怯、怀疑阶段（1－3岁）

第三阶段：主动与内疚阶段（3－6岁）

第四阶段：勤奋与自卑阶段（6-12岁）

第五阶段：同一性与角色混乱阶段（12-20岁）

第六阶段：亲密与孤独阶段（20－40岁）

第七阶段：繁殖与停滞阶段（40－60岁）

第八阶段：自我整合与绝望阶段（60岁以后）

每个阶段都有一对主要矛盾。还有许多次要矛盾。主要矛盾的解决，可以使人在下一个阶段顺利发展。否则，下一个阶段也可能发展，但是会受到上一个阶段的影响，而不顺利。

二、行为主义的发展观（学习观）（华生，斯金纳）社会学习观（班杜拉）

（一）华生的心理发展理论

１、美国人，1913年在《心理学评论》上发表题为《行为主义者心目中的心理学》一文，正式宣告行为主义的诞生，标志着行为主义革命的开始。华生是早期行为主义学派的创始人和代表人。

２、基本理论观点：环境决定论。华生的行为主义理论：

华生是第一位社会学习理论家，他认为，儿童是向环境提供的榜样和示范学习的被动者。父母、教师对儿童成长负完全的责任。他警告父母如果想让孩子养成好习惯的话，就不要对孩子娇生惯养。

【华生的经典实验】：9个月的阿尔伯特对白鼠产生恐惧感，并泛化到兔子和圣诞老人面具。说明环境的决定作用。

1. 否认遗传的作用

①行为的发生是由刺激引起的，行为不可能取决于遗传。

②构造上的遗传不能证明机能上的遗传。

③遗传无法控制。

2. 夸大环境和教育的作用

华生认为环境和教育是行为发展的唯一条件。

比较复杂的行为则完全来自于环境，特别是早期训练的作用。

其次，华生提出了教育万能论。

再次，华生关于学习的观点：学习的决定条件是外部刺激，而外部刺激是可以控制的，所以，不管多么复杂的行为都可以通过控制外部刺激而形成。华生十分重视学习。

3. 对儿童情绪的研究

恐惧的形成——华生的条件发射实验，证明了儿童的情绪是通过条件反射而习得的。

4.华生的心理发展理论的评价

积极：华生提倡因时制宜地采取教育措施，反对统一的教育标准，提倡在教育中培养儿童的各种习惯。这些观点对于教育都有积极的意义。

消极：首先，他夸大了环境和教育的作用，完全否认遗传的影响，将儿童的个体差异完全归因于他们所处的生长环境，这是不全面的。

其次，华生的教育理论中，完全将儿童放在被动的位置上加以教育，否定了儿童的主动性、能动性和创造性。

再次，在方法上使用了很多实验室实验的结果来证明他的理论。而儿童在生活中所受到的各种复杂影响是很难通过实验来模拟的。

最后，华生的理论很少关注儿童的认知发展。

斯金纳关于心理发展的理论

１、美国新行为主义的主要代表人物，操作条件学习理论的创始人，行为矫正术的开创者，教学机器之父。

２、斯金纳的新行为主义－操作行为主义

(1) 人类习得的多数社会反应都是自由地表现出来的操作。动物和人的行为都是由外部刺激、强化物和惩罚而不是由内部力量或内驱力所推动的。

(2) 当人自发地出现一个反应并受到强化时，操作学习就发生了。

(3) 强化物和功能不是减小内驱力，而是增加反应出现的可能性。

主要理论观点

1、运用强化矫正儿童的行为

①强化作用是塑造行为的基础。只有了解了强化的效应和操纵好强化技术，才能控制行为反应。儿童偶然做了什么动作而受到教育者的强化，这个动作后来出现的频率就会大于其它的动作，强化的次数越多，概率随之加大，这便导致了人类操作行为的建立。

②强化在行为发展过程中起着重要的作用，行为如果不经过及时强化就会消退，最终消失。

③在操作性条件反应原理的应用方面，教师通常可采取的技术是，适当地操纵学生行为之后的强化，如使学生有学习的成功感，避免失败感。（俗话说好孩子是夸出来的）。

的育婴箱。在育婴箱里长大的女儿过的很快活，很快成为一名很有名气的画家。

②行为矫正：随着斯金纳操作性行为思想体系影响的增加，大量研究工作均已在行为矫正

的领域中发展起来。这种矫正工作并不复杂，例如，消退原理在儿童攻击性和自伤性行为矫正和控制中的作用。

③教学机器和程序教学：在教学改革上，主张采用程序教学，发明了最早的辅助教学机程

序教学主张逐步的呈现教学信息，把学习内容设计成单元，从易到难，及时使学生知道结果，学生是主动地参加学习的。

（三）班杜拉关于心理发展的理论

1. 观察学习（直接强化，替代强化）

观察学习的定义，又称为无尝试学习或替代学习。它是指通过观察他人所表现的行为（榜样的示范行为）及其结果而进行的学习。

观察学习的特点

①不一定具有外显的行为反应。

②观察学习并不依赖直接强化。

③观察学习具有认知性。

④观察学习不等于模仿。

④观察学习的过程：注意－保持－生成－动机

班杜拉观察学习理论对个人的社会行为有独到的研究，强调人类的学习方式不仅有直接学习方式，而且还有间接学习方式；强调个人的认知因素的作用，把强化分为直接强化、替代强化和自我强化；强调示范榜样和自我效能在个人行为发展中的重要作用等等。这为教育提供了重要的参考和理论依据。

三类强化

直接强化：个体出现合乎要求的行为后所导致的学习结果的知悉，或实物、金钱、表扬及其他象征物的获得，加强了该态度和行为。

替代强化：个体因观察他人的某种行为受到强化而增强了自己出现榜样行为的频率。

自我强化：个体的态度会因是否达到自己设置的目标而自我肯定或自我否定。

2. 社会学习在儿童社会化中的作用

【“波比娃娃”的经典实验】（攻击性，性别角色的获得，亲社会行为）：社会学习理论认为儿童不需要强化，仅通过观察榜样的行为就可获得学习，因此榜样对儿童有重要影响。对儿童来说，不仅教师、父母、同伴是重要的榜样，大众传媒也是重要的榜样。这就要求教师和父母以身作则，为儿童树立正面的榜样，同时要注意儿童与哪些人交往，阅读的书籍，

观看的电影、电视、录像是否健康等。

儿童的行为由外塑而渐内发，这既是个体逐渐成熟的结果，更是教育引导的结果。不仅要用各种标准来规范儿童的行为，更重要的是引导学生认同、采纳这些标准，并对自己的行为进行调节，成长为具有自我调控能力的人。

３、交互决定论：他认为，人的发展反映了人、人的行为和环境之间的交互作用。

认知社会学习理论把发展看作儿童与其环境之间的连续的双向交互作用过程，儿童会主动参与到对环境的影响当中，这一过程又影响着儿童的成长与发展。

三、皮亚杰关于心理发展的理论

1、影响心理发展的因素

第一是成熟。指神经系统的成熟。

第二是练习和习得经验。该经验又可分为两类：第一类是物理经验；第二类是逻辑－数理的经验，指个体作用于物体，目的在于理解动作间相互协调的结果（例如，5、6岁儿童从经验中发现一组物体的总和与它们空间排列的位置没有关系）。第三是社会经验。包括社会生活、文化教育、语言等。第四是平衡。指不断成熟的内部组织和外部环境相互作用的过程，是心理发展的最重要因素，即决定因素。

皮亚杰认为：儿童的思维不是单纯地来自客体，也不是单纯地来自主体，是主体与客体相互作用的结果。所以，人们把他的发展理论称为“相互作用论”。

2、皮亚杰关于儿童智力发展的机制

①智慧的本质就是适应：适应的形成在生物学上是同化和顺应的平衡，在心理学上就是主体与客体相互作用的平衡状态。同化和顺应是同一基本适应过程不可分割的两个方面

②儿童的智慧不是单纯的来自客体，也不是单纯的来自主体，而是来自主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。智慧发展阶段可解释为整个心理发展的阶段，因为心理机能的发展决定于智慧。

PS：同化和顺应

心理发展的本质就是主体通过动作对客体的适应。适应有三种方式：

（1）同化。指把环境因素纳入有机体已有的格式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。（同化是格式的量变）

（2）顺应。指内部格式改变，以适应现实。（顺应是格式的质变）

（3）平衡。指同化作用服从于客体的性质。是同化与顺应相互作用过程中的一种状态。这种状态是暂时的，而不是绝对的。（格式指动作的结构或组织，是一种认识的功能结构。）①皮亚杰认为，人是一个发展中的认知系统，这个系统是开放的，即人在适应外部世界的过程中，不断地同化外界信息于自身的认知结构中，同时又不断地改变着认知结构的自身以顺应外界环境。

②思维的机制就是同化与顺应两种适应机能不断从低级的平衡达到高级平衡的过程。

③同化、顺应和平衡将贯穿人的一生。

3、心理发展的具体阶段

皮亚杰的发展观，突出地表现在他的阶段理论的要点上：

(1)心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的；但由于各种发展因素的相互作用，儿童心理发展就具有阶段性。

(2)各阶段都有它独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征；由于各种因素，如环境、教育、

文化以及主体的动机等的差异，阶段可以提前或推迟，但阶段的先后次序不变。

(3)各阶段的出现，从低到高是有一定次序的，且有一定的交叉。

(4)前一阶段的结构是构成后一阶段的结构的基础，但前后两个阶段相比，有着质的差异。

(5)在心理发展中，两个阶段之间不是截然划分的，而是有一定的交叉。

(6)心理发展的一个新水平是许多因素的新融合、新结构，各种发展因素由没有系统的联系逐步组成整体。

PS：这种整体结构又是从哪儿来的呢?皮亚杰认为，在环境教育的影响下，人的动作图式经过不断的同化、顺应、平衡的过程，就形成了本质不同的心理结构，这也就形成了心理发展的不同阶段：

第一阶段：感知运动阶段（0－2岁）

第二阶段：前运算阶段（2—7岁）

第三阶段：具体运算阶段（7－12岁）

第四阶段：形式运算阶段（12岁以后）

四、维果斯基的心理发展观

一、维果斯基是前苏联心理学家，探讨了心理的个体发展和种系发展，特别是在关于人类心理的社会起源、儿童心理发展对教育、教学的依赖关系方面有独特的论述

二、维果斯基关于心理发展理论

1、创立文化－历史学说：提出人的高级心理是随意的心理过程，并不是人自身所固有的，而是受人类文化历史所制约的。

ＰＳ：【两种心理机能与儿童心理发展】

①维果斯基把心理机能分为两类：低级心理机能，高级心理机能。在个体心理发展中，这两种心理机能是融合在一起的。

②低级心理机能：靠生物进化结果的低级的心理机能。感觉、知觉、不随意注意、形象记忆、情绪、冲动性意志、直观的动作思维。是消极适应自然的心理形式。它们的共性是：（1）不随意的、被动的、由客体引起的；

（2）就反映水平，它们是感性的、形象的、具体的；

（3）就实现过程的结构而言，它们是直接的、非中介的；

（4）就心理机能的起源而言，它们是种系发展的产物，是自然发展的产物，因而它们受生物学规律的支配。

（5）它们是伴随生物自身结构的发展，尤其是神经系统的发展而发展。

③高级心理机能：由历史发展结果，即以精神生产工具（人类社会特有的语言符号）为中介的高级心理机能。观察（有目的的知觉）、随意注意、词的逻辑记忆、抽象思维、高级情感、预见性意志。高级心理机能的特点:

（1）随意的、主动的、是由主体按照预定目的而自觉引起的；

（2）就反映水平，它们是概括的、抽象的、有思维参与的；

（3）就实现过程的结构而言，它们是间接的、必须经有符号或词为中介的工具；

（4）就心理机能的起源而言，它们是社会历史发展的产物，受社会规律的支配。

（5）从个体发展来看，是在人际交往活动的过程中产生和发展。

2、探讨发展的实质：①维果斯基认为，心理的发展是一个人的心理（从出生到成年），在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。

②人的心理发展是受社会的文化历史发展规律所制约的。

③心理机能由低级向高级发展的标志

3、指出教学与发展的关系

①维果斯基对儿童发展心理学的另一个突出贡献是提出了最近发展区的概念：最近发展区是一种介于儿童看得见的现实能力（表现）与并不是显而易见的潜在能力（能力）之间的潜能范围。

②教学应走在发展的前面

③学习的最佳期

4、提出内化学说：①新的高级的社会历史的心理活动形式，首先是作为外部形式的活动而形成的，以后才内化，转化为内部活动，才能默默地在头脑中进行。

②通过语言符号工具，心理活动才能从直接的和不随意的、低级的、自然的转化为间接的和随意的、高级的、社会历史的心理机能。

对各种理论的比较和评价

1 各种理论关注的方面不同，如精神分析和习性学关注情绪和社会性发展；皮亚杰、信息加工理论家和维果茨基更多地关注认知发展；行为主义、生态系统论和毕生发展观则关注影响发展的所有方面的因素。

2 每一种理论都包含着对发展心理学基本问题的观点

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第一章绪论 1、发展心理学（背）：发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生、成熟直到衰老、死亡的生命全过程中心理发生发展的特点和规律的科学。简言之，研究毕生心理发展的特点和规律的科学精神分析理论的心理发展观（1）弗洛伊德的发展心理学理论弗洛伊德认为潜意识中的性本能是人心理的基本动力，是决定人和社会发展的永恒力量。他的研究多集中在人格方面。弗洛伊德修订了自己早期把精神活动分为意识和无意识的这种二分法而引入了自我、本我、超我的人格结构。 ①本我本我：本我是原始本能的自然表现，在人格中最难接近而又最有力的部分，类似于“无意识”的概念，遵守“快乐原则” 年龄越小，本我作用越重要，婴儿几乎全部处于本我状态。本我可能闯入梦境。 ②自我自我：从本我中发展出来的本我与现实世界的中介，遵守“现实原则”，属于意识结构部分，随着儿童长大，他们发现不能凭冲动随心所欲，要考虑后果和现实经验，这种合理的思维方式就是自我。 ③超我超我：超我包括良心和自我理想，超我遵守“道德原则”，部分属于潜意识部分属于意识前者是超我中惩罚性、消极性和批判性的部分，告诉个体不能违背良心；后者是由积极的雄心、理想构成的，是抽象的东西，使个体为之奋斗。超我代表着道德标准和人类生活的高级方向。超我和自我都是人格的控制系统，但自我控制的是本我的盲目的激情以保持机体免受损害；而超我则有是非标准，它不仅力图使本我延迟得到满足，而且可能使本我完全不能获得满足。超我与本我有其对立的一面。（2）艾里克森的心理发展观师承于安娜·弗洛伊德的艾里克森，提出了人的八个发展阶段艾里克森的人格发展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会因素。他认为在人格发展中，逐渐形成自我的过程在人及其周围环境的交互作用中起着主导和整合的作用。名词解释：积极强化作用：由于一种刺激的加入增进了一个操作反应发生的概率的作用消极强化作用：由于一个刺激的排除而加强了某一操作反应的概率的作用（3）班杜拉的发展心理学理论 ①观察学习理论观察学习：通过观察他人所表现的行为及结果而进行学习（名词解释）观察学习的强化可以是三种，即：直接强化、替代强化、自我强化观察学习过程包括四个组成部分，即：注意、保持、复现、动机 2．维果斯基的文化—历史发展观苏联的维果斯基创立了文化—历史发展理论。心理发展的实质：一个人的心理在环境与教育的影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的过程。（质变的过程）心理发展与教学：①最近发展区思想最近发展区：（名解）维果茨基认为，至少要确定两种发展的水平，第一种水平是现有发展水平，这是指儿童独立活动时所要达到的解决问题的水平。第二种是在指导的情况所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。这两者之间的差异就是最近发展区。 ②教学应该走在发展前面

《学前儿童发展心理学》期末试题及答案

学前儿童发展心理学》期末试题及答案《学前儿童发展心理学》期末试题：填空题1、下列属于幼儿心理发展一般特点的是（心理活动及行为的无意性） 2、保育员道德品行素质首先表现为完善健全的（人格） 3、婴幼儿（3-4 岁）时说谎为正常现象。 4、孩子在初入园时所表现出的不适应行为主要是由于（分离焦虑）造成的。 5、幼儿的需要主要有生理的需要、活动的需要、认识的需要、爱的需要、（受人尊重的需要）等。 6、幼儿情绪的一般特点是易冲动、（易变化）、易受感染和易外露。 7、高级情感主要是指（理智感）、道德感和美感。 8、婴儿生理性流涎发生的原因是（唾液腺发育完善，唾液分泌旺盛）。

9、婴儿（动作）的发展是指大肌肉和小肌肉动作的发展。 10、幼儿情绪的一般特点是易冲动、（易变化）、易受感染和易外露。 11、高级情感主要是指理智感、道德感和（情绪）。 12、幼儿的（社会关系）主要表现在两个方面，与同龄伙伴的关系和与成人的关系。 13、幼儿常见的社会行为主要有（反抗、竞争、模仿、学习）等。 14、影响幼儿能力发展的因素主要有先天和后天的影响、（遗传和技能的影响）和性格的影响。 15 、记录（个别儿童的情况）的主要内容是记录体弱儿童的身体和活动情况以及个别需要帮助的儿童的情况。 16、深入学习教育学、心理学、教育方法等知识，把教育理论的最新研究成果引入教学过程是（积极进取，开拓创新）的基本要求。 17、造成幼儿（吃）的原因除了生理缺陷外，还常常是由于心理原因和幼儿模仿等引起的。

18、（同伴交往）在幼儿发展中的作用主要表现在（）?（1）可以满足幼儿的心理需要，（2）有助于幼儿认知能力的发展;（3）有助于发展幼儿的自我意识。 19、儿童入学的学习适应困难主要表现在学习能力、学习习惯与态度等（非智力因素）上。 20、幼儿衔接工作主要是培养（入学的适应性）而非小学化。 21、高级情感主要是指理智感、（道德感）和美感。 22、下列属于幼儿基本情绪的是（快乐）。 23、深入学习教育学、心理学、教育方法等知识，把教育理论的最新研究成果引入教学过程是（积极进取，开拓创新）的基本要求。 24、造成幼儿（吃）的原因除了生理缺陷外，还常常是由于心理原因和幼儿模仿等引起的。 25、下列属于幼儿基本情绪的是（快乐）。 26、（同伴交往）在幼儿发展中的作用主要表现在（1）可以满足幼儿的心理需要，（2）有助于幼儿认知能力的发展;（3）有助于发展幼儿的自我意识。 27、儿童入学的学习适应困难主要表现在学习能

儿童发展心理学 (1)

此资料根据重点所着，只供学习参考，不可用于商业行为！！第一章一、发展心理学：人类个体发展心理学，它研究个体从受精卵形成到死亡的整个生命过程中心理和行为的发生与发展的规律，以及人生各个阶段的心理年龄特征。二、儿童发展心理学（年龄范围出生到17-18岁左右）：是发展心理学的一门分支学科，是研究儿童心理发展规律的科学。三、儿童发展心理学研究的内容：①描绘儿童心理发展的普遍模式；②揭示儿童心理发展的原因和机制；③解释和测量个别差异；④探究不同环境对发展的影响；⑤提出帮助和指导儿童发展的具体方法四、遗传决定论以优生学创始者高尔顿为代表，他认为个体发展及其品性早在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是内在因素的自然展开，环境与教育仅起引发作用。五、环境决定论以行为主义创始人华生为代表。六、相互作用论的代表人物是皮尔杰。相互作用论的基本论点：①遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的；②遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的；③遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的七、关键期：它是从植物学、生理学和形态学移植过来的，人类胎儿在胚胎期（2—8周）是有机体体内系统（呼吸系统、消化系统、神经系统等）和器官迅速发育生长的时期。这时的有机体对外界抵抗力十分微弱，胎儿受到不良刺激影响，很容易造成先天缺陷，这个时期就是生长发育的关键期。八、最佳学习期——劳伦兹九、德国生理学家、实验学家普莱尔在1882年出版了第一部科学的、系统的儿童心理学着作《儿童心理》。它标志着科学儿童心理学的正式诞生，普莱尔则成为科学儿童心理学的奠基人。十、最早讲授儿童心理学的儿童心理学家是陈鹤琴，其着作《儿童心理之研究》是我国较早的儿童心理学教科书，他用日记法进行了3年的追踪观察。十一、横向研究：在同一时间里，对不同年龄的儿童进行观察，实验或测量，探究心理发展规律或特点的研究优点——时间短、取样大。缺点——由于被试来自不同年龄的个体，不一定能正确地反映心理发展的连续过程和特点。十二、纵向研究：对同一个或同一群体，在较长的时间内进行定期的观察、实验或测验，探究心理发展规律。优点——通过对个别或若干个体的长期追踪性研究，可以获得心理发展连续性和阶段性的资料，尤其是可以弄清发展从量变到质变的飞跃，探明早期发展与以后阶段心理发展的关系。缺点——时间长、耗资多十三、跨文化研究（交叉文化研究）：是指同一个课题通过对不同社会文化背景的儿童进行研究，以期探讨儿童心理发展的共同规律和不同的社会生活条件对儿童心理发展的影响。第二章一、胎儿正常发育的条件：①孕妇的营养②孕妇的疾病③药物④辐射⑤孕妇的情绪二、身体的发展——儿童生长具有的四个显着的时期：①从出生到2岁，发展十分迅速；②2岁到青春发育期，发展较平缓；③青春发育期开始，发展急剧迅速，变化极大；④15、16岁到成熟，发展又趋缓慢三、动作发展的规律：①从上至下；②由近及远；③由粗到细或由大到小第三章一、评定新生儿感觉的几种方法：①发射行为；②定向反射习惯化和去习惯化；③身体运动和脸部表情；④视觉偏爱二、定向反射：当一个新异刺激出现时，一个个体，包括新生儿都会产生定向反射三、习惯化：同样的刺激如果反复地呈现，最后就会使原先出现的定向反射完全消失的现象四、去习惯化：在个体已对某种刺激形成习惯之后，又出现新的刺激，这时的个体又产生了反射行为，表明个体能将新刺激与旧刺激加以区别的这种对新事物的兴趣现象。五、新生儿（颜色视觉）①近视眼；②色盲六、形状知觉：①婴儿是带着观察复杂的模式超过简单的模式的偏爱而出生的；②婴儿还喜欢看清晰的图像；③婴儿还喜欢看活动的和轮廓多的图形；④在其他情况相同的条件下，新生儿更喜欢注视曲线，不喜欢注视直线或角七、深度知觉：新生儿产生深度知觉是在9个月的时候。八、视崖实验：吉尔森和瓦尔克做的实验。描述：P70

学前儿童发展心理学课程期末复习介绍(文本

（2010.06.11）学前儿童发展心理学课程期末复习介绍（文本）建华：各位老师，今晚对学前儿童发展心理学各章节知识点进行一下梳理，并就各章容进行必要的举例，便于大家组织课程期末复习。伍康：请问学前儿童发展心理学的期末复习方向是什么？谢谢！建华：伍老师：你好！为了使学生能有一个较明确的课程复习容，我将对课程各章节知识点进行梳理，前四章的已挂在第一次教学活动（文本）中，今晚将对后面的章节进行梳理。建华：不知学生对已前这种复习方法感觉如何？以前是以综合练习的方法揭示各个知识点的。伍康：老师，对不起，刚才没看到你的回复。收到。邓红红：老师，晚上好！我觉得以章节为单元进行复习还是比较有条理的，学生能够根据日常的学习顺序进行梳理，容易理解和接受！伍康：同意邓老师的看法。另外，想请教老师在备课中有没好的或查找资料的方法推荐呢？建华：中国学前教育，各相关学前教育，家庭教育网以及中知网都是很好的，建议大家可以去看看，CNKI学术期刊网是收费的，不知你们当地可否免费进？以关键词搜索相关文章可以出来很多最新的研究材料。建华：2010春试题类型介绍一、名词解释题（每小题4分，共20分）二、填空题（每空1分，共20分）三、简答题（每小题8分，共24分）四、论述题（每小题16分，共16分）五、案例分析题（每小题20分，共20分）邓红红：老师，能否简要说一下答题思路！谢谢！建华：简答题简要回答述性知识点即可，论述题除阐明观点外，还需要对此做必要的解释，分析题之类的需要根据材料容按要求回答，阐明观点，分析原因，提出措施等。详细说明也可参见前几期的说明。建华：中国学前教育，各相关学前教育，家庭教育网以及中知网都是很好的，建议大家可以去看看，CNKI学术期刊网是收费的，不知你们当地可否免费进？以关键词搜索相关文章可以出来很多最新的研究材料。建华：各章节知识点梳理第一章 1．考核的知识点学前儿童心理学的研究对象和任务；个体心理发展的基本观点；学前儿童心理学的研究方法。 2．考核要求识记：学前儿童心理学；发展的生物性和社会性；发展的阶段性和连续性；发展的普遍性和差异性；实证研究法；横向研究；纵向研究；各种具体的研究方法。理解：关键期的概念；横向研究与纵向研究各自的优缺点。各种题型举要：

学前儿童发展心理学期末复习总结指导

学前儿童发展心理学期末复习指导重点提示： 1．学前儿童心理学的研究对象：学前儿童心理学是研究0至6岁学前儿童心理年龄特征和发展规律的科学。 2．学前儿童心理学的研究任务：阐明儿童心理的特征和各种心理过程的发展趋势；揭示儿童心理发展变化的机制。 3．关于个体心理发展的基本观点及其每个观点的含义。 4．关于关键期概念的正确理解和慎重使用。 5．儿童心理学的研究方法包括实证研究法和理论研究法两大类。 6．实证研究法是指研究者必须通过一定的控制手段，观察、测量自变量和因变量之间的相应变化，最后，从这些变化中找出规律来。 7．在心理学中通常把实验的研究者称为主试，把被研究者称为被试。 8．任何研究都有一个时间上的取向，据此又把研究分为横向和纵向两个类型。横向研究和纵向研究的概念以及它们各自的优点和缺点。 9．纵向和横向的研究取向可以具体体现为以下三种方法：观察法、调查法、实验法。每种方法的含义、分类和运用。 10．理论研究法的价值。重要点提示： 1．遗传现象。所谓遗传，就是父母（亲代）通过生育过程把遗传物质（也就是我们平常所说的基因）传递给子女（子代），使后代表现出同亲代相似的特征，比如体态、相貌、气质、音容等。 2．遗传的作用。遗传是儿童心理发展的自然前提。 3．大脑的结构和机能。结构：大脑两半球的构造；大脑重量的增加，即6、7岁时儿童的脑重约1280克，已基本接近成人脑重的90%。12岁达1400克（即成人脑的平均重量）。机能：新生儿不仅出现无条件反射，而且也能在一定的条件下形成条件反射；皮层抑制机能的发展；第一、第二信号系统的发展。 4．影响胎内环境的因素：母亲的生育年龄、母亲的营养、药物、辐射、孕妇的健康状况、RH因子、母亲的情绪和态度。一、学前儿童的感知觉发展 1．感觉和知觉在人类生活中的重要作用。近40年来心理学对儿童知觉学习的研究有许多惊人的发现。 2．触觉的敏感性有助于推动婴儿对环境的反应。到一岁左右，婴儿的触觉、味觉和嗅觉能力已经和成人的相应能力大体相当。 3．视敏度就是视觉辨别的精细程度，也就是通常所说的视力。颜色视觉方面的一个重要缺陷是色盲。 4．新生儿出生后就能听到声音，以后听觉敏感性不断提高。听觉偏好有助于婴儿发展自己的情感、智力和社会性。复发性中耳炎是导致儿童听力损伤的普遍原因。尽力减少环境中的噪音，也是保护儿童听力的重要保障。 5．通道知觉主要指视觉——听觉、视觉——触觉、视觉——动觉之间的联合。 6．美国心理学家范茨专门用视觉偏好的方法研究了婴儿对形状的辨别和偏好。研究发现，婴儿对人脸图最感兴趣，这对他们的生命是有现实意义的。 7．美国心理学家吉布森设计的视崖装置用来研究婴儿的深度知觉。婴儿的深度知觉能力与早期的运动经验有关，与婴儿爬行的经验有关。 8．研究表明儿童方位知觉的发展顺序为先上下，再前后，然后是左右。儿童左右概念的发展是和儿童思维发展的一般趋势相符合的。 9．知觉恒常性包括大小恒常性和形状恒常性。二、学前儿童记忆的发展 1．传统的记忆理论和信息加工理论对记忆的研究；艾宾浩斯的遗忘曲线；认知心理学对记忆的研究。 2．婴儿的记忆主要是再认。 3．在态度上，幼儿的记忆以无意识记为主，有意识记在不断发展。在方法上，幼儿较多运用机械识记，一旦运用意义识记，效果则好。

《儿童发展心理学》期末重点·打印版

<目录> 【简答题】 1.关于遗传与环境之争（阶段+代表人物）p8 2.相互作用论的基本观点p10 3.儿童发展心理学的主要研究方法（含义+优缺点）p30 4.儿童动作发展的规律p55 5.评定新生儿感觉的几种方法p62 6.皮亚杰的认知发展阶段论p86 7.儿童使用形容词的发展过程有何特点p132---新的内容（7.儿童话语发展特点p133） 8.简述“单词句”（含义+特点）p135 9.句子的理解策略有什么P138 10.语言获得相互作用论的主要观点(Piaget)p146 11.良好的情绪或健康的情绪的特征p173--新的内容 12.情绪发展的总趋势p182 13.影响怯生的因素（定义+影响因素）p183 14.玛西娅的同一性发展理论p221 15.性别恒常性（性别一致性）发展要经历的三阶段p225 16.什么是依恋（定义+类型）p243 17.早期依恋对儿童发展的影响p252 18.缪勒和白莱纳把婴儿同伴相互作用划分为三阶段（同伴的作用）p256 19.皮亚杰的儿童道德认知发展三阶段p274 20.儿童观察力发展的大致趋势p75（老师补充的） 21.思维（认识）的起源发展p78 22.儿童话语发展的特点p123（老师补充的）【论述】 1.关于遗传与环境之争（阶段+代表人物+主要观点+对教育的启发）p8 2.儿童发展心理学的主要研究方法（含义+优缺点）p30 3.“视崖”实验（目的+结果+结论）p76 4.皮亚杰的认知发展阶段论（+评价p93）p86 5.论述皮亚杰对人类思维的起源、结构和机制的看法，以及你对该理论的评价。（老师补充的） 6.语言获得理论（有什么+代表人物+观点）p144 7.埃里克森人格发展阶段理论与弗洛伊德人格发展阶段理论的区别p196 8.论述埃里克森的“心理社会发展的阶段”p197 9.简评埃里克森的人格发展理论p200 10.影响个性形成的主要因素p202 11.论述皮亚杰的儿童道德认知发展的三个阶段p274 12.柯尔伯格(Kohlberg)的儿童道德认知发展理论（三水平六阶段名称+特点）p277 【简答题】 1.关于遗传与环境之争（阶段+代表人物）p8 这场争论大致经历了三个阶段： 1）绝对决定论：争论的双方把遗传与环境完全对立起来。或者是强调遗传决定发展，完全否定环境的作用；或者是环境决定发展，完全否定遗传的作用。遗传决定论——以优生学创始者高尔顿为代表。环境决定论——以行为主义创始人华生为代表。 2）共同决定论：既承认环境影响，又承认遗传的影响。斯腾——遗传与环境的“辐合论”；鲁克森伯格——遗传与环境的作用论；格塞尔——成熟优势论。认为支配发展的因素有两个：成熟与学习。学习与生理上的“准备状态”有关，在未达到准备状态时，学习不会发生，一旦准备好了，学习就会生效。这就是成熟-学习原则。该理论主要来自于双生子研究。 3）相互作用论：在共同决定论的基础上，一些心理学家进一步分析了遗传与环境两个因素的关系，提出了相互作用论。代表人物有：皮亚杰、阿纳斯塔西、沃纳、瓦龙和苏联的维列鲁学派的心理学家。 2.相互作用论的基本观点p10 （1）遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的。（2）遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的。（3）遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。3.儿童发展心理学的主要研究方法（含义+优缺点）p30 1）横向研究又称横断研究，是在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。 --优点：时间短、取样大；取样大，材料更具代表性；时间短，不易受时代变迁而带来的影响。 --缺点：由于被试的取样是来自不同年龄点的不同个体，带有人为拼凑的性质，故不能确切地反映心理发展的连续过程和特点。 2）纵向研究又称追踪研究，是对同一个或同一群个体，在较长时间内进行定期的观察、实验或测量，以探究某个心理特质随年龄变化的发展规律或特点。 --优点：可以获得心理发展连续性和阶段性的资料，尤其可以弄清发展从量变到质变的飞跃，探明早期发展与以后阶段心理发展的关系。 --缺点：被试的代表性问题。由于纵向研究历经的时间长、耗资多，选择的被试不可能像横向研究那样数量大；被试的流失影响取样的代表性；可能使被试产生厌烦情绪和学习效应；长期的纵向研究还可能受时代变迁和家庭环境变化的影响。 3）聚合交叉设计：结合横向和纵向的设计方法对不同组群进行多次观察或测量。 --优点：能够区分年龄效应，组群效应和测量时间效应，确

儿童发展心理学期末重点

一、绪论 1、儿童发展心理学的研究对象、研究内容儿童发展心理学所研究的儿童一般是指从出生到青年前期，即从出生到17、18岁左右。（1、描述儿童心理发展的普遍模式儿童动作、语言、思维、记忆、情感等心理发展的规律。（2、揭示儿童心理发展的原因和机制（3、解释和测量个别差异（4、探究不同环境对发展的影响（5、提出帮助和指导儿童发展的具体方法 2、遗传决定论、环境决定论、相互作用论的代表人物、主要观点 1、遗传决定论：心理发展由遗传基因所决定，其过程是遗传素质的自我发展与暴露的过程。代表人物：高尔顿、主张复演说的霍尔评价：片面强调遗传，忽视后天环境的作用。环境决定论（观点：儿童心理的发展完全是由环境决定的。代表人物：华生：心理发展就是形成刺激反应链斯金纳：外在的强化来塑造和改变评价：片面强调环境的作用共同伦决定：心理发展由遗传和环境两个因素共同决定。斯腾：心理发展是内在素质和外在环境合并发展的结果。格塞儿认为支配发展的因素有两个：成熟和学习。评价：只是把遗传和环境简单地结合起来，是一种折中调和。相互作用论皮亚杰。主要观点：1、遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的。2、遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的。这就是说，有时遗传可以影响或改变环境，而环境也可以影响或改变遗传。3、遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。 3、关键期的概念、“印刻”现象，儿童心理发展的阶段性与连续性，格塞尔的实验及启示无须强化的，在一定时间窗口内形成的反应叫“印刻现象”，即社会性依恋行为的“关键期”。目前较为综合的看法是：心理发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，也即表现为发展的阶段性。发展既是连续的，又是分阶段的。研究的是双生子在不同的时间学习爬楼梯的过程和结果48,52周何一项训练或教育内容针对某个特定的受训对象，都存在一个最佳教育期。用最短的时间达成最佳的训练效果。 4、科学儿童心理学的创始人，诞生标志，西方与我国儿童心理学的发展德国生理学家和实验心理学家普莱尔1882年《儿童心理》 5、横向研究、纵向研究、跨文化研究概念及优缺点横向研究是指在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。优点是可以在短时间内收集到较多的资料，有助于描述心理发展的规律与趋势；此外，样本也易选取与控制。成本低，省时省力，见效快，其不足之处在于，由于被试的取样是几个年龄点，带有人为拼凑的性质，故不足以确切地反映出个体心理发展的连续性和转折点。依据所描绘出的心理发展

学前儿童发展心理学重点

名词解释 1.关键期, 2.依恋 3.最近发展区 4.道德感 5.观察法 6.思维： 7.意志 8.性格、心理特征 9.能力 10.社会行为 11.攻击性 12.情绪 13.深度知觉 14.想象 15.同化答案 1.关键期：是指人或动物的某些行为或能力的发展有一定的时间，如在此时给予适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。 2.依恋：婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体联系的一种倾向。 3.最近发展区：是一种介于儿童看得见的现实能力与并不明显的潜在能力之间的智能范围，即一种儿童无法依靠自己完成，但可以在成人或更有技能的儿童帮助下完成的任务范围。 4.道德感：是由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感。 5.观察法：是有目的、有计划地观察儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中表现，包括其言语、表情和行为，并根据观察结果分析儿童心理发展的规律和特征的研究方法。 6.思维：是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物概括的和间接的认识，是认识的高级形式。

7.意志：是有意识的支配+、调节行为，通过克服困难，以实现预定目标的心理过程。 8.性格：是个性中最重要的心理特征。它表现在人对现实的态度和惯常的行为方式中比较稳定的心理特征。 9.能力：是人成功地完成某种活动所必备的直接影响活动效率的个性心理特征。 10.社会性行为：是指人们在交往活动中对他人或某一事件表现出的态度、语言和行为反应。 11.攻击性行为是一种以伤害他人或他物为目的的行为，是一种不受欢迎但却经常发生的行为。攻击性行为泛指违背、破坏、触犯、损坏等行为的性质，但攻击性行为未必是反社会行为的。 12. 情绪：心理生活中的一个重要方面，它是对客观事物与个人需要之间的关系的反映。 13.深度知觉：立体知觉，是对立体物体或两个物体前后相对距离的知觉。 14.想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程 15. 同化.是把环境因素纳入有机体已有的图式或认知结构以适应客观环境的变化。解答题 1.学前儿童记忆发展有哪些特点？无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展；形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展；机械记忆占优势，意义记忆逐渐发展。 2.简述说明婴幼儿依恋的四个阶段。答：依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体联系的一种倾向。依恋发展可分为四个阶段：无差别的社会反应阶段（出生～3个月）、有差别的社会反应阶段（3～6个月）、特殊的情感联结阶段（6个月～2岁）、目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后）。 3.学前儿童发展心理学研究的具体内容包括那几方面?

学前儿童发展心理学期末考试卷

秘密★启用前期末统一考试学前儿童发展心理学本试卷满分：50分；时间：50分钟；总成绩___________ 温馨提示：答题前，务必将自己的专业班级、姓名、考号填写在左密封内的相应位置上．第一部分（选择题共10分）一、选择题：（本大题共5小题，每小题2分，共10分．在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的．请将正确答案填写在答题纸上）． 1.胎儿期注意发展的一种注意表现形式是（）. A.有意注意 B.无意注意 C.选择性注意 D.长期性注意 2.下列不属于空间知觉的选项是（）. A．方位知觉 B.时间知觉 C.深度知觉 D. 大小知觉 3.（）是指在头脑中保持的客观对象的形象. A.表象 B.记忆 C.感觉 D.知觉 4. ( )是指根据一定的目的、任务、在头脑中独立创造出新形象的心理过程. A.创造想象 B.再造想象 C. 幻想 D.无意想象 5.下列不属于创造力的行为表现的特征的是（）. A.变通性 B.流畅性 C.独特性 D.灵活性第二部分（非选择题满分40分）二、填空题：（本大题共10个空格，每个空格1分，共10分．请将正确答案填写在答题纸上相应题号的横线上．） 6.引起幼儿分心的主要原因是过多的无关刺激、__________、__________教学活动组织不合理. 7.根据记忆保持的时间长短，可将其分为___________、__________、 __________. 8.桑代克的三因素说，认为人类可能有三种智力，分别是、__________、__________、__________。 9.影响学前儿童创造力发展的主要因素包括____________和__________两个方面. 期末统一考试学前儿童发展心理学答题纸姓名：___________总成绩___________ 一、选择题：（本大题共5小题，每小题2分，共10分）．二、填空题：（本大题共4个空格，每个空格1分，共10分）． 6. 、__________ 17. 、__________、__________ 18. 、__________、__________ 19. 、__________ 三、名词解释：（本大题共5小题，每小题3分，共15分.） 20. 注意 21.思维 22.气质 24.自我意识 25.依恋四、解答题：（本大题共3小题，每小题5分，共15分.）第1页（共4页）第2页（共4页）

儿童心理学知识点

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儿童心理学考点知识一、名词解释 1.超出预期策：是从情感维度处理教材、呈现教学内容的策略。它的内涵是教师在教学过程中恰当地处理教学材料,使呈现的教学内容超出学生的预期,引发学生的兴趣情绪,以有效调节学生的学习心向，提高其学习的积极性。 2.先行组织者:是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。 3.记忆策略：是指主体对自己记忆活动的有意识控制和由主体所使用的那些能增强记忆效果的方法或认知活动。 4．元记忆：是人们对自己记忆过程的理解和认识,主要包括元记忆知识和元记忆监控。 5.强化:是语言学习的必要条件,特别强调“强化依随”(即紧跟在言语行为之后的强化的刺激）在儿童言语行为形成过程中的决定作用。６.纵向研究:也叫追踪研究，是在比较长的时间内,对儿童的心理发展进行有系统的定期的研究。优点：系统地、详尽地了解心理发展的连续过程和量、质变的规律。缺点:样本的减少反复测量时间较长 7.元认知:是关于认知的认知，是个体对自己的认知加工过程的自我察觉、自我反省、自我评价与自我调节，它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分。 8.最近发展区:是指实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时，儿童能够解决问题的能力。 9.文化比较法：不同文化间比较，可以了解人类发展是否存在普遍性规律,防止将在一个文化背景下得出的结论过度类化；了解文化因素对个体发展的影响。10．儿童（小学生)心理学:小学生心理学是发展心理学的一个分支，是研究小学生心理活动的特点和规律的科学。二、填空 1.小学生心理学研究的基本问题： ①遗传与环境的问题②发展的普遍性和个别差异问题 ③发展的连续性和可变性④发展的质变和量变２.注意的品质包括哪些方面？ ⑴注意的广度 —也称注意的范围，是指在单位时间内所注意到对象的数量。 ?小学生注意的广度随年龄的增长、知识经验的丰富而逐渐发展。 ?女生注意广度高于男生。 ⑵注意的稳定性 —指把注意集中保持在某一对象(事物或操作活动)上时间的长短。 ?年龄—小学低年级学生可以连续集中注意２０分钟左右，中年级学生可达2５分钟左右，高年级可保持３０分钟左右； ?与学生的知识经验、个性特点及刺激的性质,呈现方式有关； ?性别—女性注意的稳定性高于男生。

儿童发展心理学(期末考试资料)

横断研究：在同一时间对某个年龄阶段组或几个年龄阶段组的儿童的心理发展水平加以观测，求出某种心理水平的代表值，或求出几个年龄组儿童的代表值加以比较。纵向研究：对一个或一组儿童进行定期的系统的随访观测追踪，找出心理发展过程的系统特点。客体永久性：儿童脱离对物体的感知，仍相信该物体持续存在的意识。习惯化、去习惯化：如果多次让婴儿接受一种刺激，由于对原有刺激形成“习惯化”，婴儿会减少对它的注视时间。这时再呈现一种新的刺激，婴儿会对新刺激“去习惯化”，注视时间延长。自传体记忆：婴儿对发生在自己身上的具体事件的记忆。自我中心主义：儿童把注意力集中在自己的观点和自己的动作上的现象。社会性参照作用：当婴儿处于陌生，不能肯定的情境时，他们会从成人的脸上寻找表情信息，然后做出相应行动和反应。促进与成人对环境认识、经验、情感体验的分享；促使亲子心理过程的共发共振共鸣，有助于儿童自我知觉和道德行为的发展。个性：个体在物质活动和交往活动中形成的具有社会意义的稳定的心理特征系统。气质：一个人做特有的比较稳定的心理活动的动力特征。同伴：儿童与之相处的具有相同社会认知能力的人。亲社会行为：对他人有益或对社会有积极影响的行为。包括分享、合作、助人、安慰、捐赠等。是一种个体帮助或打算帮助其他个体或群体的行为趋向。是个体社会化的重要指标，是社会化的结果。攻击性行为：又称侵犯行为，是他人不愿接受、出于故意或工具性的伤害性行为。包括直接的身体伤害、语言伤害和间接的心理上的伤害。心理的实质：心理是脑的功能，脑是心理的器官//心理是脑对客观现实的主观反映，客观现实是心理的源泉//心理是发展的//心理学是研究心理现象及其发展规律的学科。朱智贤儿童左右概念发展阶段：（5-7）比较固定认识自己的左右方位//（7-9）初步具体掌握左右方位的相对性// （9-11）比较概括灵活掌握左右概念，完全掌握左右的相对性。婴儿记忆方法：客体永久性法，习惯化、去习惯化，传统的条件反射，延迟模仿法影响无意识记因素：材料性质，直观、形象、具体、鲜明的材料易引起无意识记//幼儿的兴趣、情绪和态度//活动方式//智力活动的积极性//对材料的理解性记忆策略：视觉复述策略，特征定位策略，复述策略，组织性策略，提取性策略儿童思维发展趋势：直觉行动思维（依靠感知在实际操作过程中进行的思维，思维和行动分不开）//具体形象思维（利用头脑中已有的直观形象解决问题的思维，具有具体性和形象性，开始认识事物的属性）//抽象逻辑思维（运用语言符号形成概念来进行判断、推理以解决问题的思维过程，具体性在自觉或不自觉的消长）皮亚杰的思维发展阶段：（0-2）感知运动阶段（2-7）前运算阶段（7-11）具体运算阶段（11、12）形式运算阶段科尔伯格儿童的性别守恒发展：性别标志，性别固定，性别一致性鲍尔比依恋的形成阶段：（0-3月）无分化阶段，（3-6月）地分化阶段，（6-2.5 岁）依恋形成阶段，（2.5岁后）修正目标的合作阶段依恋安全性的影响因素：照看者，照看态度和环境，儿童特点，家庭因素社会行为影响因素：换位思考，移情作用，父母的抚养方式，文化//教养环境，社会认知的缺陷和歪曲，交流及文化论述同伴交往影响因素：1.儿童自身特点，行为特征（积极快乐的性情，愿意分享，没有攻击性，往往是受欢迎的儿童；有破坏性，不愿分享，少合作往往是被拒斥的儿童；而害羞，不敢自我表现，单独行动，则是被忽视的儿童）// 认知能力（不同的社会认知能力决定了不同的社交地位，支配了不同的社交技能）//身体的吸引力（“漂亮的就是好的” 偏差认识）2.外部环境的作用，父母的鼓励（为幼儿彼此的接触提供条件；通过建议和指导影响幼儿交往；自身的风格影响儿童社会化）//教师的影响（教师在教育过程中必须注意自己的言行对儿童的影响）//玩具及电视（一定程度上阻碍了思维行动，形成刻板、模式化的行为方式）

6-儿童发展心理学打印6页期末考试重点

《儿童心理发展学》一、单选题 1.儿童发展心理学是研究（）的科学。C A．儿童心理发展规律B．儿童各年龄阶段的心理特征C．儿童心理发展的规律和年龄特征D．儿童个体心理发展 2.下列关于儿童心理发展的年龄特征理解不正确的是（B）。 A．是儿童心理发展的各个年龄阶段中形成的一般特征、典型特征或本质特征。 B．儿童心理年龄特征不会随社会生活和教育条件的改变而改变。 C．在一定条件下，儿童年龄特征是相对稳定的。 D. 教育的目的方向是由社会决定的，而不是由年龄特征决定的。 3.在短的相同的时间段内，同时考察不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平，并进行横向比较，以了解随年龄增长被试者组间的心理变化。这种研究方法叫（）。A A．横向设计B．纵向设计C．相关设计D．交叉设计 4.在较长的时间序列内对被试个体或同一被试组群进行定期系统的考查，以了解心理随时间进程而发生的连续变化。这种研究方法叫（）。C A．相关设计B．横向设计C．纵向设计D．交叉设计5.横向设计与纵向设计相结合的交叉设计，其最大的优点是（）。B A．可同时对几个群体进行观测，比较不同年龄群体中某一发展趋势是否相同。 B．只需相对较短时间的追踪测量，就可分析个体某一心理特征在较长时间的发展变化趋势。 C．减少了反复测量对结果准确性带来影响，使研究结果更加精确。 D．减少了被试流失的机会，降低了研究费用。 6. 儿童发展心理学研究最基本、最普遍的一种方法是（）。A A．观察法B．访谈法C．测验法D．实验法 7. 通过操纵和控制研究的某些变量，创设一定的情境，来探讨儿童心理发展的原因和规律，这种研究方法是（）。D A．观察法B．访谈法C．测验法D．实验法 8. 研究儿童心理常用的实验法的缺陷是（）。A A. 儿童在实验室环境中会产生不自然的心理状态，使得实验结果有局限性 B.实验室内的条件控制得过于严格 C. 不能对儿童得行为进行重复观察 D. 对影响儿童心理活动得各种因素根本无法控制 9.科学儿童心理学的创始人是（）。D A．霍尔B．杜威C．皮亚杰D．普莱尔10.儿童心理学正式成为科学是德国学者普莱尔的《儿童心理》一书的出版，出版的时间是（B）。 A. 1879年 B. 1882年 C. 1900年 D. 1905年 11.学派在儿童心理学研究方面的重要代表人物是（）。C A．霍尔B．比纳C．皮亚杰D．格塞尔 12.弗洛伊德划分儿童人格发展的依据是（）。A A．力比多B．心理社会危机C．自我调节的作用D．心理防御机制 13.弗洛伊德将儿童人格发展划分为（）阶段。C A．三B．四C．五D．八 14.根据弗洛伊德的人格发展理论，儿童的恋父情结、恋母情结易发生于（）。B A．口唇期B．崇拜性器官期C．潜伏期D．生殖期15.艾里克森划分儿童人格发展的依据是（）。B A．力比多B．心理社会危机C．自我调节的作用D．心理防御机制 16.艾里克森以自我渐成为中心，将人格发展分为（）阶段。D A．三B．四C．五D．八 17.艾里克森认为婴儿后期（2~4岁）的主要发展任务是（）。C A. 获得勤奋感，克服自卑感 B. 获得主动感，克服内疚感 C. 获得自主感，克服羞耻感 D. 获得亲密感，避免孤独感 18. 艾里克森认为幼儿期（4~7岁）的主要发展任务是（）。B A. 获得勤奋感，克服自卑感 B. 获得主动感，克服内疚感 C. 获得自主感，克服羞耻感 D. 获得亲密感，避免孤独感 19.按照艾里克森的观点，青少年期的主要任务是（）。A A. 发展角色同一性，防止角色混乱 B. 获得勤奋感，克服自卑感 C. 获得亲密感，避免孤独感 D. 获得自主感，克服羞耻感 20. 艾里克森认为人的心理发展源自与心理需求和社会要求之间的矛盾，称其为（）。D A. 自我同一性 B. 同一性扩散 C. 同一性混乱 D. 心理社会危机 21. 根据华生的观点，不属于原始情绪的情绪是( )。C A. 怕 B. 怒 C. 悲 D. 爱 23.幼儿看到榜样攻击行为受到奖励时，就倾向于模仿这类行为；当看到榜样行为受到抑制时，就抑制这种行为的发生，这是（）在发生作用。C A．直接强化B．间接强化C．替代强化D．自我强化

儿童发展与教育心理学第二章

第二章心理发展的主要理论一、名词解释 1.同化 2.最近发展区 3.心理理论 4.心理年龄特征 5.同一性二、选择题 1.根据埃里克森心理发展理论，小学生正面临（）心理危机。 A. 信任对怀疑 B.勤奋对自卑 C.自我同一性对同一性混乱 D.亲密对孤独 2.“心理发展的社会文化论”是谁创立的?（） A. 维果茨基 B. 皮亚杰 C. 斯金纳 D. 马斯洛 3.“如果给我十几个健康的婴儿，我可以将他们中的任何一个训练成医生、律师或是乞丐，无论他们的出身及种族是什么。”这个论断说明了（）。 A.遗传决定论 B. 环境决定论 C.遗传与环境相互作用 D.自我决定论 4.具体运算阶段儿童思维的特点是（）。 A.形成了守恒概念 B.自我中心 C.能够进行的逻辑推理 D.具有简单的反射活动 5.根据皮亚杰的理论，小学阶段的儿童认知发展处于（）。 A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 6.皮亚杰对儿童认知发展的研究主要采用的研究方法是（）。 A.临床法 B.测验法 C.产品分析法 D.实验法 7.自我同一性理论是（）提出来的。 A.弗洛伊德 B.华生 C.安斯沃斯 D.埃里克森三、简答 1.皮亚杰的儿童认知发展阶段。 2.埃里克森的心理社会发展阶段。 3.皮亚杰关于儿童认知发展的机制。四、论述 1.简述遗传和环境对心理发展的影响。 2.简述维果茨基关于教学与发展的关系。五、案例分析几个3岁的孩子在一起玩捉迷藏。其中的一个孩子将自己的头蒙在被子中，而整个身子都露在外面。但是，他相信自己藏得非常好，小伙伴是不可能看到他的，因为他自己看不到他们。请你想一想，这是为什么？用什么理论或观点可以解释孩子的这种想法？第二章参考答案一、名词解释 1.同化：同化是指将周围的环境因素纳入到机体已有的图式中，以加强和丰富主体的图式。 2.最近发展区：最近发展区是指介于儿童能够独立完成的认知任务与在成人的指导下所能够完成的认知任务之间的差距。 3.心理理论：心理理论是指个体凭借一定的知识系统对自己或他人的心理状态进行归因，并据此对他人的行为作出因果性的预测和解释的能力。 4.心理年龄特征：心理年龄特征是指儿童心理发展的各个阶段所表现出的质的特征，就是儿童心理年龄特征。它是指在一定社会和教育条件下，在儿童发展的各个不同年龄阶段所形成的一般的、典