分米和毫米的认识说课稿

二年级数学下册《认识分米和毫米》说课稿

一、说教材教法。

苏教版二年级（下册）第52～54页的内容。我今天说的是第一课时，认识分米和毫米。第一个例题先通过讨论铅笔盒的长和宽的数据，引出10厘米是1分米，20厘米是2分米的描述。在此基础上，教材设计了一系列活动来引导学生通过观察、操作、交流等进一步感知1分米的实际长度。最后要求学生在米尺上数一数1米有几分米，来推算出分米与米的进率从而在已经学过的长度单位之间建立起完整的联系。第二个例题让学生用尺测量数学书的厚度，引出不足1厘米引起小朋友的认知冲突，教材再引导小朋友数小格子来明确测量结果。由此揭示：直尺上1厘米中间每1小格的长度是1毫米。然后要求学生用笔尖指着尺上的小格数数，1厘米有多少毫米，借此明确厘米与毫米的关系。随后还呈现出一些1毫米的物体，借助这些直观的例子更加充分的使学生感知1毫米的实际长度。最后教材提出“你知道那些东西的长度或厚度可以用毫米作单位吗”这一问题，启发学生在交流中进一步丰富对1毫米或几毫米实际长度的感知，并初步建立相关长度的表象。“想想做做”５道题帮助学生进一步巩固对1分米，1毫米实际长度的认识。

这部分内容主要是教学分米和毫米的认识及长度单位的简单换算。在二年级上册，学生已经学习了长度单位：米和厘米，也初步学会用厘米、米作单位测量或估计物体线段的长度。而

分米和毫米不仅是认识长度单位的基础之一，也是学生逐步掌握测量方法和技能过程中的重要一环。所以通过这一部分的教学，一方面使学生进一步增强从量与计量的角度观察和分析日常生活现象的意识，拓宽用数学知识和方法解决简单实际问题的范围，感受数学与实际生活的密切联系，另一方面也能为学生进一步学习面积和体积的测量等空间与图形领域的其他内容积累经验，打好基础。

根据以上分析，结合本课特点、课程标准的要求我设定以下教学目标：

1.使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道各单位间的进率。

2.培养学生的动手操作能力和简单的推理能力。

3.结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点，同时培养学生的创新意识及应用所学知识解决实际问题的能力。

教学重点：帮助学生初步建立1毫米、1分米的长度观念。

教学难点：使学生能准确的用分米和毫米测量或者描述物体、线段的长度。

教学方法：谈话法、直观演示法、引导发现法、练习法。

学法：自主学习、探究学习、合作学习。

教具、学具准备：课件、米尺、直尺、一枚硬币、银行卡等。

二、说教学过程。

一、创设情境，导入新课。

故事导入：花果山上住着一群可爱的猴子。一天，这群猴子要选出最聪明的一只来当他们的大王。小猴子们可激动了，个个都想当大王。这不，选拔考试就要开始了，想不想去看一看呀？

他们的试题是说出下面这些测量结果：

投影出示：一根电线杆高8（），一片树叶长8（），一个铅笔盒长2（）,一粒大米长2 （）,。

前两道题猴子们都顺利过关了，可轮到第三、第四小题，意见就大了，一个说：“这个笔盒长2厘米……”另一个说：“一粒大米长2厘米……”到底谁的答案是正确的呢？小朋友你们能给它们当裁判吗？这样就激起了学生强烈的求知欲望。

二、自主探索，学习新知。

数学课程标准指出，学生的学习不仅仅是依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流将是学生学习数学的重要方式，因此，在新知这个环节，我将学生分成学习小组，自主探究，展开活动。

第一层次：体验和感受1分米。

1、量一量：让学生量铅笔盒的宽引出10厘米是1分米，量铅笔盒的长引出20厘米是2分米。并让学生从直尺上找出一个1分米，从哪里到哪里是1分米，指给同座位看一看。可以从刻度0到刻度10，也可以从刻度1到11，从刻度2到12 ，体现解决问题的不同策略。

2、画一画：让学生画一条1分米长的线段，学生在小组里自由画，然后指名说说各自的画法，画完后交给同桌的同学测量一下，以检查画的是否正确，这里可以从0厘米画到10厘米，这时教师要乘机引导学生如果你的尺子没有0刻度，你还能画出1分米吗？在感受不同画法的同时开拓了学生的思维。

3、说一说：让学生联系生活实际想一想哪些物体的长大约是1分米，引导学生联系自己的生活经验找一找、说一说、比一比，在此过程中初步形成有关1分米实际长度的表象，学生通过上面这3个活动充分体验到1分米的长短，建立1分米的表象，并且再次感受1分米=10厘米这个单位间的关系。

4、数一数：这三把不同长度的尺上有几分米？（出示不同长度的三把尺子，让学生数一数。）

第二层次：认识1米=10分米。

对于这个环节，除了要求学生通过在米尺上数一数获得知识，还要引导学生适当推算：因为1米=100厘米，1分米=10厘米，100里面有10个10 ，所以1米=10分米。

第三层次：认识和感受1毫米。

1、引出毫米，让学生分小组测量本册数学书的厚度，当学生在测量过程中发现“这本书的厚度不到1厘米时”，教师适当提示：既然这本书的厚度不到1厘米，那么测量结果可以怎么说呢？你有没有注意到在直尺上刻度0到刻度1之间还有很多小格，这本书的厚度大约是几个小格，由此说明，直尺上1厘米中间的每一个小格的长度是1毫米，通过测量数学书的厚度，

引起学生的问题与已有知识经验发生矛盾冲突时，让学生通过比划感受到这里需要一个更小的单位来表示，自然引入毫米，在情感上，学生是很自然的接受了毫米，知道这个单位是因为生活的实际需要而产生的。

2、感知1毫米的实际长度。教师在课前要尽可能多准备一些厚度大约是1毫米以及适合用毫米作单位测量长度或厚度的物体，比如，一枚1角硬币、银行卡、身份证、10张纸等物品，直接告诉学生，这些物品的厚度大约是1毫米，在组织学生讨论“你知道量那些东西的长度或厚度可以用毫米作单位吗”这一问题，帮助学生在讨论中初步认识到可以用毫米作单位测量的物体大多是比较短的或比较薄的。

3、明确毫米和厘米的关系，可以先提出问题，你知道毫米和厘米有什么关系吗，提示学生可以用铅笔尖指着直尺上的小格并数一数，为了使学生获得较为全面的认识，在数时不仅要数0到刻度1之间这一段，也要数数其他相邻的整厘米刻度间的小格数。通过这样的活动学生充分感受到1厘米=10毫米

4、你能用字母表示米，分米，厘米，毫米这四个长度单位吗？

5、试一试：你能给毫米，分米，米，厘米这四个长度单位排排队吗？帮助学生体会这四个长度单位的大小关系。

三、巩固应用，理解掌握。

第一层次：操作性练习。

试一试：让学生用大拇指和食指比画1分米和1毫米大约

有多长，充分建立他们对分米和毫米的表象。

“想想做做”第2题。让学生自主测量三角形、平行四边形每条边的长度，让学生加深对毫米的理解，进一步熟悉测量的方法。

第二层次：综合练习。

“想想做做”第1题。出示题目：说出橡皮和回形针的长度各是多少毫米？这一题要重视让学生看清楚是怎样看出测量结果的，要鼓励学生说出不同的方法。

填空题：（出示题目）在（）里填上合适的长度单位。

铁钉长床长大米宽黄瓜长

２（）２（）２（）２（）

比较虽然数字都是2，但单位不同所以表示的长度也有所不同。让学生感受到不同长度单位的大小。数学知识来源于生活又服务于生活，通过出示生活中常见的四件物品，结合给定的数思考选择什么样的长度单位比较合适，使所学知识能应用到实际生活中，加深对这些物体实际长度的印象，完善学生的知识网络结构。

第三层次：改错题。

出示题目：早晨，我从２米长的床上爬起来，来到卫生间，拿起１厘米长的牙刷刷牙，洗完脸，吃早饭。学校离我家不远，大约有９０毫米，上学路上我看见了一棵高２米的树被风刮断了，连忙找来一根长１厘米的绳子把小树绑好，跑步到学校，老师已经开始上课了，我赶紧从书包里翻出１毫米长的铅笔和

４米厚的笔记本，认真做起笔记。

该题的练习设计，注重了综合性和生活性，而且也突出了趣味性和挑战性，将所学知识和生活经验结合起来，构建了有效的练习情境，培养了学生综合运用知识解决实际问题的能力，加深了对四个长度单位之间关系的理解，深刻体会了数学知识的内在联系。

四、全课总结。

今天你学习了什么？你觉得有哪些问题需要提醒大家注意？还有哪些问题有必要和大家进一步讨论？那么再来看看我们前面讲的故事，谁可以成为大王？这样就能让学生对本节课的学习有一个整体的印象，进而巩固所学的新知识。