结构主义词汇语义学对英语词汇教学的影响_彭晓娥

结构主义词汇语义学对英语词汇教学的影响

彭晓娥

（湖南商学院外语系，湖南长沙４１０００６）

摘要：结构主义语义学是语义学发展的第三阶段，是现代语义学的一个重要分支。结构主义阶段的词汇

语义学强调词的语义成分分析和意义的结构关系。英语词汇教学影响着学习者英语能力的提高，而在英语词汇教学中运用语义成分分析和意义的结构关系，可以帮助学生加深对词汇间含蓄语义关系的理解，增强学生学习英语的兴趣，从而提高运用语言的能力和英语交际能力。

关键词：结构主义词汇语义学；成分分析法；语义场；英语词汇教学中图分类号：Ｈ１３

文献标识码：Ａ

文章编号：１６７２－１０１２（２００８）０１－０１０１－０３

收稿日期：２００７－０８－１３

作者简介：

彭晓娥（１９７３－），女，湖南洞口人，湖南商学院外语系教师。

结构主义语义学是现代语义学的重要分支，是语义学发展的第三阶段。二十世纪三十年代至七十年代，

Ｓａｕｓｓｕｒｅ的结构主义语言学理论在语言学领域引起了

一场巨大的革命。Ｓａｕｓｓｕｒｅ的结构主义理论有两个重要的原则：１）语言研究应分共时和历时的研究；２）语言的共时状态是一种有组织的结构关系。语义学家们把这些结构主义的重要原理和方法应用到了词语的意义变化研究中，其中杰出的代表是ＪｏｓｔＴｒｉｅｒ（束定芳，２０００），他在对德语中有关

“知识”词语的意义变化的研究中，提出了著名的“语义场”（ｓｅｍａｎｔｉｃｆｉｅｌｄ）理论，这是结构主义阶段的词汇语义学的重要研究领域。结构主义阶段的词汇语义学的研究重点是意义的分解（即成分分析ｃｏｍｐｏｎｅｎｔｉｏｌａｎａｌｙｓｉｓ）和意义的结构关系，特别是意义的聚合关系和组合关系，即通过对词义的表面深入到它的微观层次去进行探索。而传统的词汇语义学实际上是一种词源学，研究的主要内容是意义的变化和变化的原因

（伍谦光，１９８８）。英语教学的根本目的在于培养学生的语言交际能力，因此我们的教学必须把语义摆在一个重要的地位，而不能仅仅把语法和结构作为教学的中心。我们的词汇教学不应该是一味强求词汇量的扩大，追求强化记忆的效果，而是要深入的剖析词汇并把它们连接成一

个网络。因此将结构和意义结合起来进行分析和研究对词汇教学具有深远的影响（刘强，２００４）。

一结构主义词汇语义学

语义学作为现代语言科学的三大领域之一，２０世纪６０年代以来有了新的发展，传统的“符号三角形”理论受到了严峻的挑战。该理论虽然解释了语义现象中的某些问题，但是，作为一种语义学理论，这些观点有很大缺陷，只是孤立地研究单个词汇的语义现象，忽略了词与词之间的语义关系。现代语义学家正是对这一缺陷提出了自己的观点，他们在考察词义时，往往从两个方面着手，一方面研究词是什么，另一方面则研究词与词之间存在着怎样的语义关系。

现代语义学的一个重要分支就是结构语义学。ＤａｖｉｄＧｒｙｓｔａｌ在他所著的ＡＤｉｃｔｉｏｎａｒｙ———

——ｏｆＬｉｎ－ｇｕｉｓｔｉｃｓａｎｄＰｈｏｎｅｔｉｃｓ中给结构语义学下的定义是

“ＳｔｒｕｃｔｕｒａｌＳｅｍａｎｔｉｃｓｉｓａｎｉｎｔｌｕｅｎｔｉａｌｃｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙｐｏｓｉｔｉｏｎ，ｗｈｉｃｈｉｓｓｔｉｌｌｉｎｉｔｓｅａｒｌｙｓｔａｇｅｓｏｆａｎａｌｙｚｉｎｇｔｈｅＳＥＮＳＥ，ｒｅ－

ｌａｔｉｏｎｓｔｈａｔｉｎｔｅｒｃｏｎｎｅｃｔＬＥＸＥＭＥＳａｎｄＳＥＮＴＥＮＣＥＳ．”《语言与语言学词典》给出的定义是：

“结构语义学指的是这样一些语义（Ｓｅｍａｎｔｉｃｓ）研究方法：它更关注词与词组之间的‘意义关系’

，而不是那么注重研究‘概念’意义语言研究

邵阳学院学报（社会科学版）ＪｏｕｒｎａｌｏｆＳｈａｏｙａｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅＥｄｉｔｉｏｎ）

第７卷第１期２００８年０２月

Ｖｏｌ．７Ｎｏ．１Ｆｅｂ．２００８

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和‘所指’意义（Ｍｅａｎｉｎｇ）。因此结构主义阶段的词汇语义学用于词的意义的研究一般有两种方法，一是借鉴音位学中在分音素和语音区别性特征的方法，对词的意义构成也进行切分，试图找出一些普遍的语义分析，用于词义的分析。这种方法就是语义成分分析法（（ｃｏｍｐｏｎｅｎｔｉｏｌａｎａｌｙｓｉｓ）。另一种就是对词汇之间的横向（组合）和纵合（聚合）关系进行分析。

在寻找一个词的词义特征时，我们先要确定这个词的语义场，即找到与它相关连的词，如它的上下义词、同义词、反义词等，也就是在词汇教学中，我们可以尝试利用这种关系来归纳整理单词，归纳同类事物的教学方法。著名的语义学家Ｊ．Ｔｒｉｅｒ认为很多词在同一概念的支配下结合在一起便可构成一个语义场。Ｌｙｏｎｓ（１９９５）给出过一个经典的例子，即ｍａｎ，ｗｏｍａｎ，ｂｏｙ和ｇｉｒｌ这四个词组成的语义场，很容易发现它们都有ＨＵ－ＭＡＮ这个义素，就ｍａｎ和ｗｏｍａｎ而言，它们具有ＡＤＵＬＴ的义素，就ｍａｎ和ｂｏｙ而言，它们又具有ＭＡＬＥ的特征，而ｗｏｍａｎ和ｇｉｒｌ则具有ＦＥＭＡＬＥ的特征。同处在一个语义场中的词在语义上有着密切的关系。语义场的各种关系可概括为内含、重叠、互补以及贴近四种（Ｌｙｏｎｓ，１９７７）。

１．语义内含（ｓｅｍａｎｔｉｃｉｎｃｌｕｓｉｏｎ）

内含是指一个词义包含在另一个词义中形成的上下关系，也叫上下义关系，它指表示个别概念的词内包。例如ｄｏｇ和ａｎｉｍａｌ这两个词处于上下关系中，其中ｄｏｇ是下义词，而ａｎｉｍａｌ则是上义词（所谓上义词就是比较概括的词，也叫做同类概括词），下义词是比较具体的词，一个上义词下面的一组下义词，叫做同级下义词，或叫“同类词”（ｃｏ－ｈｙｐｏｎｙｍｙ），因为它们在语义关系上是“同类关系”，一般来讲，下义词的词义可以蕴涵上义词的词义。

Ｊ．Ｔｒｉｅｒ提出的语言词汇结构的语义场（ＳｅｍａｎｔｉｃＦｉｅｌｄ）理论的核心就是探讨词表达的类概念与词的种概念之间的关系。词可以在一个共同概念支配下结合在一起形成一个语义场。这个共同概念便由上义词表示，语义场由下义词组成。语义场中的词与词之间的语义关系是互为依存的（ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔ）。每个词的意义在很大程度上取决于该词在语义场上的位置。

２．互补性

词义的互补性是词反义关系的来源，反义关系是一种可以进行精确定义的常见的语言现象，根据反义词之间的特点，我们可以分出以下几种不同种类的反义关系：可分级反义词、互补反义词和关系反义词。

可分级反义词是指这类在语义上并不是矛盾或对立的词，它们只表示“极端”，在它们之间还会有一些“表示同一性质，但程度不同的”词语，例如ｃｏｌｄ和ｈｏｔ则是一对可分级反义词，因为在ｃｏｌｄ和ｈｏｔ之间可有ｃｏｏｌ，ｗａｒｍ的中间地带，它们之间是种逐渐递增或递减的关系。互补反义词是指词义矛盾或对立的词，它们的关系是非此则彼或非彼则此，例如ｌｉｖｅ和ｄｉｅ，ｓｉｎｇｌｅ和ｍａｒｒｉｅｄ，ｂｏｙ和ｇｉｒｌ等，它们之间是绝对的，没有中间地带。关系反义词如ｂｕｙ和ｓｅｌｌ，ｈｕｓｂａｎｄ和ｗｉｆｅ等。

３．重叠

词义的重叠是同义词形成的原因。表达相同意义的词称为同义词。同义词有绝对同义词和认知同义词的区别。在语言中绝对同义的数量是非常少的，甚至可以说是基本不存在的。大部分的次属于认知同义词，换句话说，许多同义词在中心意义上相反，但在其它意义上则有差别：

（１）地区化不同。如ｆａｌｌ用于美国英语，ａｕｔｕｍｎ用于英国英语。

（２）普遍化程度不同。如ａｎａｓｔｙｓｍｅｌｌ为一般说法，ａｎａｂｎｏｘｉｏｕｓｅｆｆｕｏｉｕｍ为学术化用法。

（３）文雅程度不同。如ｄｉｅ为一般用词，ｐａｓｓａｗａｙ为委婉语。

（４）情感意义和附加意义上有差别。如ｐｏｌｉｔｉｃｉａｎ为贬义，ｓｔａｔｅｓｍａｎ则为褒义。

（５）搭配不同。如ｒａｎｃｉｄ只能与ｂａｃｏｎ和ｂｕｔｔｅｒ等搭配；ａｄｄｌｅｄ只能与ｅｇｇｓ和ｂｒａｉｎｓ

（６）儿童和成年人词汇的不同。如ｄａｄｄｙ和ｆａｔｈｅｒ

４．贴近

语义关系的最后一种是贴近关系，如表示移动的一组词ｗａｌｋ，ｒｕｎ，ｈｏｐ，ｊｕｍｐ，ｓｋｉｐ，ｃｒａｗｌ，ｔｒｏｔ等。

以上就是结构主义词汇学所提倡的语义分析的一般用法以及由它所引起的以语义场为中心的各种语义关系。语义场中的各种关系对词汇教学是非常有益的，每一种语言中的语义结构就像一个网络系统，其中各个词项的语义都直接或间接地互相联系，纵横交织在一起。

二结构词汇语义学运用于英语词汇教学

结构语义学理论可以帮助学生加深对词含蓄的语义关系的理解，从而提高语言的运用能力，有效地增强学生的英语交际能力。

１．在词汇教学中，向学生介绍上下义关系，可以帮助学生用“上义词”归纳，整理学过和没学过的单词，达到触类旁通的效果，从而有效地扩大词汇量。比如ｓｃｈｏｏｌｇｉｒｌ，ｇｉｒｌ，ｃｈｉｌｄ这三个词，从ｓｃｈｏｏｌｇｉｒｌ到ｇｉｒｌ再到ｃｈｉｒｌｄ，外延越来越大，而内涵越来越小，ｃｈｉｌｄ的语义［＋ＨＵＭＡＮ，－ＡＤＵＬＴ］，完全内含在ｇｉｒｌ的语义［＋ＨＵＭＡＮ，－ＡＤＵＬ，＋ＭＡＬＥ］中，这时我们说ｓｃｈｏｏｌｇｉｒｌ是ｇｉｒｌ的下义词，利用词的这种上下义关系，我们就可以帮助学生确定一个生词在词汇网中大概位置。在讲授ｅｌｅｐｈａｎｔ和ｔｉｇｅｒ时，我们可以给出它们的上义词ａｎｉｍａｌ，确定他们

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ＴｈｅＩｎｆｌｕｅｎｃｅｏｆＳｔｒｕｃｔｕｒａｌＳｅｍａｎｔｉｃｓｔｏＥｎｇｌｉｓｈＶｏｃａｂｕｌａｒｙＴｅａｃｈｉｎｇ

ＰＥＮＧＸｉａｏ－ｅ

（ＥｎｇｌｉｓｈＤｅｐａｒｔｍｅｎｔ，ＨｕｎａｎＢｕｓｉｎｅｓｓＣｏｌｌｅｇｅ，ＣｈａｎｇｓｈａＨｕｎａｎ４１０００６）

Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｓｔｒｕｃｔｕｒａｌｌｅｘｉｃａｌｓｅｍａｎｔｉｃｓｉｓａｎｅｗｂｒａｎｃｈｏｆｍｏｄｅｒｎｓｅｍａｎｔｉｃｓ．Ｉｔｅｍｐｈａｓｉｚｅｓｃｏｍｐｏｎｅｎｔｉａｌ

ａｎａｌｙｓｉｓａｎｄｉｍｐｌｉｃａｔｉｏｎａｌｌｅｘｉｃａｌｒｅｌａｔｉｏｎｓ．ＴｈｅａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆｓｔｒｕｃｔｕａｌｌｅｘｉｃａｌｓｅｍａｎｔｉｃｓｉｎＥｎｇｌｉｓｈｖｏｃａｂｕｌａｒｙｔｅａｃｈｉｎｇｃａｎｍａｋｅｓｔｕｄｅｎｔｓｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｔｈｅｉｍｐｌｉｃａｔｉｏｎａｌｌｅｘｉｃａｌｒｅｌａｔｉｏｎｓ，ｅｎｌａｒｇｅｔｈｅｉｒｖｏｃａｂｕｌａｒｙ，ａｒｏｕｓｅｔｈｅｉｒｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｓｔｕｄｙｉｎｇＥｎｇｌｉｓｈａｎｄｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｉｒａｂｉｌｉｔｙｏｆｕｓｉｎｇｌａｎｇｕａｇｅａｎｄｃｏｍｍｕｍｃａｔｉｏｎ．

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｓｔｒｕｃｔｕｒａｌｌｅｘｉｃａｌｓｅｍａｎｔｉｃｓ；ｃｏｍｐｏｎｅｎｔｉａｌａｎａｌｙｓｉｓ；ｓｅｍａｎｔｉｃｆｉｅｌｄ；Ｅｎｇｌｉｓｈｖｏｃａｂｕｌａｒｙｔｅａｃｈｉｎｇ

有个宏观的把握。又如在讲ｖｏｌｃａｎｏ和ｅａｒｔｈｑｕａｋｅ时可以给出它们的上义词ｄｉｓａｓｔｅｒ引导学生联想更多它的下义词如ｆｌｏｏｄ，ｓｔｏｒｍ，ｄｒａｕｇｈｔ，ｆａｍｉｎｅ等，这样学生不仅对课文中出现的生词有更深的印象，而且扩大了词汇量。培养学生根据词汇的上下义关系找出一个共同概念支配下所形成的语义场，将词汇归类，以帮助他们加深对词汇的记忆，同时增强了学生的英语学习兴趣。

２．在词汇教学中，我们常用的一种解释词义的方法

就是使用同义词互解词义。Ｍａｇｉｓｔｒａｔｅ解释ｊｕｄｇｅ比使用单纯的义素分析更容易为学生接受，因为他们对ｊｕｄｇｅ很熟悉。同样ｓｏｌｉｃｉｔｏｒ解释为ｌａｗｅｒ；ｐｒｏｍｉｎｅｎｔ解释为

ｏｕｔｓｔａｎｄｉｎｇ。但是，尽管这些词具有许多的同义词，但我

们很难找到完全同义词，因此，可以通过语义成分分析法，把那些不同的义素进行分类总结，总结出规律，区分出在什么情况下该用哪个词，同时可以用成分分析法来揭示词与词之间的组合搭配规则，举出例句或词组以帮助学生分析判断其中词与词的组合搭配关系是否可以接受。

３．在词汇教学中，也可利用反义词来解释词义。有

些词对学生来讲是生词，或不容易解释的词，而利用反义词来解释就比较简单，例如，Ｈｅｉｓａｃｌｕｍｓｙｗｏｒｋ．句中的ｃｌｕｍｓｙ就可以用反义次ｓｋｉｌｌｆｕｌ来解释，因为学生对ｓｋｉｌｌｆｕｌ非常熟悉。

反义词还可用作一种修辞手段，突出两种不同概念的对比，给人留下深刻地印象。在英语词汇教学中，注意到这点，使学生领悟到词汇组合的奇妙，可使学生从乏味的阅读上升到陶醉似的欣赏。如，

Ｎｏｐａｉｎ，ｎｏｇａｉｎ．Ｍｏｒｅｈａｓｔｅ，ｌｅｓｓｓｐｅｅｄ．Ｓｗｅｅｔａｓｈｏｎｅｙ，ｂｉｔｔｅｒａｓｇａｌｌ．Ｗｈａｔｉｓｄｏｎｅｃａｎｎｏｔｂｅｕｎｄｏｎｅ．因此利用反

义词来解释不仅是生词变得易于记忆，收到温故而知新的效果，还可以提高学生的学习兴趣。

４．在词汇教学中，词汇之间的相对关系同样可以

扩大学生的词汇量，如学了ｏｐｅｒａｔｏｒ，就学会了ｃｒｅｄｉｔｏｒ；同样ｅｍｐｌｏｙｅｒ，ｔｒａｉｎｅｒ，ｓｅｎｄｅｒ，就连带学会了与之对应的ｅｍｐｌｏｙｅｅ，ｔｒａｉｎｅｅ，ｒｅｃｉｐｉｅｎｔ。

三结论

在具体的词汇教学中，我们可以运用语义成分分析法开列出那些用传统方法难以解释清楚的词汇的语义特征，以帮助学生全面准确的掌握这些词的含义。运用分析词与词之间的上下义关系，同一关系，反义关系，可以帮助学生掌握词与词之间的区别与联系。同时还可以运用语义分析法来揭示词与词之间的组合搭配规则，提高学生的遣词造句的能力。词汇教学方法很多，它们适用于不同的教学阶段和学生。把结构主义词汇语义学中这种看似抽象的语义义素及各种意义关系变成具体的教学方法，从而丰富了词汇教学，这不仅能够帮助学生扩大词汇量，提高学生的逻辑思维能力，而且能够使学生轻松，欢悦地学习，理解并掌握词汇，从而增强学生学习英语的兴趣。参考文献：

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