《反复结构的童话故事》教学反思

《反复结构的童话故事》教学反思本课所指的群文阅读指的是将这样一个故事里都具有情节反复出现的文章组合成一组文章，从而进行群文阅读。

上课伊始，我以《渔夫和金鱼的故事》为例，出示结构图，进行讲解，这里不但是在梳理故事情节，更是在教给学生梳理的方法，接下来让学生们选择喜爱的故事，根据自己的解读，挖掘出这四个故事中每一个故事发展情节的演变线索，写出结构示意图。对学生来说，因为有结构图作依据，接下来四个故事的结构图就可以轻松完成的。

在课堂上，联系故事，捕捉、制造一次次地学习冲突，带领学生进行群文阅读，简单回忆四个童话故事的情节。整堂课学生都在轻松愉快的氛围中思考、讨论、交流，我在无痕地引导中，把学生带入了学习的过程，也非常巧妙地做到了学习目标的达成。

此时，我又推出一个冲突的焦点：重复结构的情节是否可以调换？在学生说“可以”或者“不可以”的呼喊声中，让学生思考、讨论、交流，最终学生通过对故事情节的再一次梳理，明确重复情节还会有并列、递进这样不同的结构模式，回头再次联系结构梳理图，学生们就不再轻易对重复情节下结论，而是会根据内容来进行不同的选择。

最后，我设计了在引导学生明白何谓反复结构及其特点后，抛出一个童话故事的开头，让学生小组合作讨论，运用结构图合作创编童话故事。这样学生的想象力就能得到了充分地展现，也为学习目标的达成奠定了良好的基础。可是由于时间关系课堂上我取消了这一环节。

整合整堂课，应用学生任务驱动以教导学，改变了学生的学习方式。从学生学习起点出发，教学板块设计比较清晰。如果课堂上环节安排再紧凑些，从童话故事的结构特点进行了合理的教学内容取舍，余下时间指导学生迁移写话就更好了。课堂上的评价再智慧些，如能再及时根据课堂生成调整教学措施就更好了！