光的传播基础知识

光的传播基础知识
光的传播基础知识

光的传播基础知识

光的传播

一、光的传播

1、光源:能发光的物体叫做光源。

光源可分为天然光源(水母、太阳),人造光源(灯泡、火把); 月亮、钻石、镜子、影幕不是光源。

2、光在同种均匀介质中沿直线传播;

光的直线传播的应用:

(1)小孔成像:像的形状与小孔的形状无关,像是

倒立的实像(树阴下的光斑是太阳的像)。实像:由

实际光线会聚而成的像。

①小孔成像的条件:孔的大小必须远远小于孔到

发光的距离及孔到光屏的距离。

②像的大小与发光体到孔的距离和像到孔的距

离有关,发光体到小孔的距离不变,光屏远离小

孔,实像增大;光屏靠近小孔,实像减小;

光屏到小孔的距离不变,发光体远离小孔,实像

减小;发光体靠近小孔,实像增大。

(2)取得直线:激光准直(挖隧道定向);整队集合;

射击瞄准;

(3)限制视线:坐井观天、一叶障目;

(4)影的形成:影子;日食、月食

日食:太阳月球地球;月食:月球太阳地

中最慢(二者刚好相反)。

光速远远大于声速(如先看见闪电再听见雷声;在跑

100m时,声音传播时间不能忽略不计,但光传播时间可忽略不计)。

二、光的反射

1、当光射到物体表面时,被反射回来的现象叫做光的反射。

2、我们看见不发光的物体是因为物体反射的光进入了我们的眼睛。

3、反射定律:(1)在反射现象中,反射光线、入射光线、法线都在同一个平面内;

(2)反射光线、入射光线分居法线两侧;

(3)反射角等于入射角。(说成入射角等于反射角是错误的)

(1)法线:通过入射点所作的与反射面垂直的直线;

(虚线)

(2)入射角:入射光线与法线的夹角;(实线)

(3)反射角:反射光线与法线的夹角。(实线)

(4)反射角总是随入射角的变化而变化,入射角增大

反射角随之增大。

(5)垂直入射时,入射角、反射角相等都等于0度。

4、光路图(要求会作):

5、两种反射:镜面反射和漫反射。

(1)镜面反射:平行光射到光滑的反射面上时,反射

光仍然被平行的反射出去;

(2)漫反射:平行光射到粗糙的反射面上,光线向各

个方向反射出去;

(3)镜面反射和漫反射的相同点:都是反射现象,都

遵守反射定律;

不同点是:反射面不同(一光滑,一粗糙),一

个方向的入射光,镜面反射的反射光只射向一个

方向(刺眼);而漫反射射向四面八方;(下雨天

向光走走暗处,背光走要走亮处,因为积水发生

镜面反射,地面发生漫反射,电影屏幕粗糙、黑

板要粗糙是利用漫反射把光射向四处,黑板上

“反光”是发生了镜面反射,光污染也是镜面反

射)

6、潜望镜的工作原理:光的反射。

三、平面镜成像

1、平面镜成像特点:①正立的虚像,

②像和物的大小相等,

③像和物关于镜面对称(轴对称图形)

④像和物对应点的连线和镜面垂直,到镜面距离相等;

⑤像和物上下相同,左右相反(镜

中像的左手是人的右手,物体远

离或靠近镜面像的大小不变,像

也要随着远离或靠近镜面相同距

离)。

2、关于平面镜成像的实验:

①用玻璃板代替平面镜:便于观察和确定像的位置;

②刻度尺的作用:便于比较像与物到平面镜的距离关

系;

③选取两段完全相同的蜡烛:为了比较像与物的大小关

系;

④移去后面的蜡烛,并在所在的位置上放一光屏,则光

凭上不能接受到蜡烛烛焰的像,所以平面镜所成的像

是虚像

⑤将蜡烛远离玻璃板时,它的像的大小不变。

⑥有3mm和2mm的两块玻璃板,应选择2mm厚的玻

璃板做实验,玻璃板太厚,会看到两个像。

⑦玻璃板没有放正,倾斜放置,蜡烛与像不能完全重合。

不容易找到像。

⑧该实验在较黑暗的环境中做效果好。

3、水中倒影的形成的原因:

平静的水面就好像一个平面镜,它可以成像(水中

月、镜中花、水中的云,水中的鸟);对实物的每一点

来说,它在水中所成的像点都与物点“等距”,树木和

房屋上各点与水面的距离不同,越接近水面的点,所成

像亦距水面越近,无数个点组成的像在水面上看就是倒

影了。(物离水面多高,像离水面就是多远,与水的深

度无关)。

4、平面镜成虚像的原因:

物体射到平面镜上的光经平面镜反射后的反射光线没有会聚而是发散的,这些反射光线的反向延长线(画线时用虚线)相交成的像,不能呈现在光屏上,只能通

过人眼观察到,故称为虚像(不是由实际光线会聚而成)

5、球面镜:凸面镜和凹面镜

①以球外表面为反射面叫凸面镜,以球内表面为反射面

的叫凹面镜;

②凸面镜对光有发散作用,可增大视野(汽车上的观后

镜,街头拐弯处的反光镜);

凹面镜对光有会聚作用(太阳灶,利用光路可逆制作手电筒的反光罩)

四、光的折射

1、光的折射

(1)、光从一种介质斜射入另一种介质时,传播方向发

生偏折。

八年级物理 4.1 光的传播学案 沪科版

第四章多彩的光 第一节光的传播 一、课前知识准备 1.光沿直线传播的条件是什么? (答案:光沿直线传播的条件:在同种、均匀、透明介质中沿直线传播) 2.雷声和闪电在同时同地发生,但我们总是先看到闪电后听到雷声,这说明什么问题?光的传播速度是多大呢? (答案:光的传播速度比声音快.光在真空中的传播速度是3×108m/s.光在其他各种介质中的速度都比在真空中的小.光在空气中的速度可认为是3×108 m/s.) 二、名师解读点拨 知识点1:光源 物体叫做光源,在深海中的乌贼、平面镜、火把、月亮、萤火虫、点燃的蜡烛、电灯中,不属于光源的是 答案:能够自行发光的平面镜、月亮 【点拨】平面镜、月亮只是反射光,不是自己发光。 【注意】人眼是不发光的,而是物体发出的光或反射的光射入人的眼中,人才能看到发光的物体或不发光的物体。 知识点2:光的直线传播 中沿直线传播,事例说明了光的直线传播,光的直线传播可应用在。 答案:光在同一均匀介质影子的形成、日食、月食、小孔成像等排队看齐、种树成一直线、激光准直、瞄准射击“三点一线”、针孔照相机等 【明确】光的直线传播条件:在同一种介质中;该介质均匀透明 【理解】如果介质不均匀,光在同一种介质中光的传播方向也会发生弯曲;在两种介质分界面处光的传播会发生偏折. 【想一想】【点拨】【比较】【辨析】【注意】【说明】【拓展】【易淆点】【易错点】 知识点3:光的传播速度 光在真空中的速度为 .光在其它介质中传播速度都比在真空中 .光年是的单位,其意义是,不是时间单位. 答案:3×108m/s 小长度光在一年时间内所走的路程 【比较】光的传播和声音的传播 光的传播声音的传播光在真空中的传播速度最大声音在真空中不能传播 光在空气中的传播速度近似为3×108m/s 15℃声音在空气中的传播速度为340m/s 光的传播可以不需要介质,不同介质中的光速是不同的声音的传播需要介质,不同介质中的声速是不同的 v固

光的传播教案设计

光的传播 【教学目标】 1.知识目标: (1)知道光在同种均匀介质中沿直线传播,并能用来解释简单现象: (2)知光线是表示光的传播方向的直线; (3)知道光在真空中的传播速度。 2.能力目标:培养学生初步的观察能力和分析概括能力。 3.思想目标: (1)利用对人造光源发展过程的介绍,对学生进行“劳动创造人类文明”的思想教育。 (2)结合讲解日、月食的成因,对学生进行破除迷信的科学教育。 (3)结合光速测定的介绍,向学生感受科学家的探索精神。 【教学重难点】 重点是光的直线传播原理;难点是运用光的直线传播的知识解释实际现象。 【教学方法】 猜想、实验、讨论等综合式启发教学法。 【教学准备】 蜡烛、水槽、烧杯、带孔的纸板、皮球、微机、电视, 【教学过程】 一、引入新课,激发学生兴趣 师:请同学们打开窗帘,我们看到明媚的阳光照进了教室,老师看到了大家一张张的笑脸。试想,如果在伸手不见五指的夜晚,我们还能看见东西吗?这是为什么呢? 生:夜晚没有光,我们就什么也看不见。 师:白天,如果我们紧闭双眼,仍什么也看不见,又是因为什么? 生:光没有进入我们的眼睛。 师:对!实际上我们的周围就是一个光的世界,同学们一定都想知道光的奥秘,从本章开始,老师将带领大家一起走进光的世界!(板书章课题) 二、讲授新课 1.讨论光源 师:那么光是从哪里来的呢?

生:电灯、火把、手电筒等能发光的物体。 师:我们把能发光的物体叫光源。 (板书光源的概念)自然界中有很多能发光的物体,它们都是光源,谁能给大家举几个例子呢?(学生纷纷举手) 生:太阳、闪电、萤火虫……。 师:夜晚看到的月亮是光源吗? 生:它本身不能发光,所以它不是光源。 师:为了使用的方使,人们又研究了人造光源,它的发展有一段很长的历史,请看(图片展示):原始人用往火照明,后来又出现了火把、油灯、蜡烛、现在又有了更方便的各种电灯。人造光源还在发展和改造。 2.研究光的直线传播的条件 师:请大家猜测一下,光源发出的光是怎样传播的呢? 生:可能是沿直线传播的。 师:他的猜想正确吗?生活中,你们见过光沿直线传播的实例吗? 生:见过,比如穿过树林的阳光就是直的,电影放映机射向银幕的光也是直的。 师:回答的很好,但要想确切了解光的直线传播的规律,同学们必须用实验自己去研究,实验中要注意思考以下几个问题: (1)光可以在哪些物质中传播?这些物质有什么共同特点? (2)光在这些物质中是沿什么路线传播的? (3)光总是沿着这样的路线传播吗?有没有条件限制呢? 师:光可以在哪些物质中传播?(学生踊跃上前表演) 生1:光可以在空气中传播。 生2.光可以在水中传播。 生3.光可以在果冻中传播。 师:这些物质有什么共同特点? 生:它们都是透明的。 师:我们把空气、水、玻璃、果冻等这些透明物质也叫光的传播介质。 师:光在这些介质中传播时有什么规律? 生:都是沿直线传播。 师:这说明我们刚才的猜想是正确的。(板书:光在……介质中沿直线传播。) 师:为了形象表示光的传播,我们可以沿光的传播路线画一条直线,并在直线上画上箭头

光的传播教学反思

光的传播教学反思 《光的传播》这节课的教学内容比较简单,重点是让学生在探究活动中获得观察能力、分析能力、总结归纳能力的培养。根据这一点,我在设计这节课时让学生观察老师演示实验并亲自动手做实验,从实验现象中得出结论。因为我们知道光在空气中、水中以及玻璃等透明介质中沿直线传播的实验不仅操作简单,而且现象也很明显,如果进行探究实验的话,很多学生都能清楚地观察到实验现象,很容易达到探究的目的。小孔成像的实验可以事先布置学生做好准备,课堂上分组实验,教师在整个实验过程中,对学生及时指导,明确的指出观察什么。否则学生不知道自己应该怎么做也不知道应该观察哪里,然后由学生自己辅以作图分析小孔成像的原理、性质、特点,最后再引导学生讨论光沿直线传播在生活、生产中应用的其它实例,充分体现从生活走向物理、从物理走向社会的特点。 由这节课我也总结了一下在物理概念、规律的教学中应该注意的问题:要遵循学生的认知过程,运用实验、有效的提问、引导和讨论等策略,将学生带入物理情景,启发学生积极思考,激起学生的探知欲望,引导学生探索。同时辅以相关课件如:日食、月食的形成。最后指导学生对生活中的有关物理现象进行分类和归纳,总结出相关联的物理知识,得出物理概念和规律,实现从生活走向物理的认识过程。 篇二:光的传播教学反思

在以往的教学中总是首先介绍自身能发光的物体叫做光源然后再让学生结合图找出各种光源,区分出不同的类别,引出自然光源和人造光源的概念,整节课为概念教学而教学,学生学得扎扎实实,但却没有达到培养学生的探究兴趣、思维能力的目的。 我在这节课教学时,注重了以下三点: 一是创设探究的情境,激发探究的欲望。如在课的导入部分,教师为学生首先创设了一个黑暗的环境,由于违背了常规,学生的好奇心一下就被调动了起来,注意力集中到光的研究上来。 二是注重了学生的动手能力的培养。如在认识光源时,教师让学生想办法用课前准备好的各种发光的物体把教室照亮,比如点亮蜡烛,手电筒,火柴等,让学生在动手活动中体会到光源的作用,引发学生对光的研究兴趣。又如在研究光的直线传播时,让学生亲自反复实验比较如何让手电筒的光通过硬纸板的孔照射到墙上。 三是注重培养学生的思维能力。如在教学中开展头脑风暴启发学生寻找生活中的光源,这有利于激发学生的发散思维,极大的提高学生的学习积极性。 同时,我以培养学生的探究兴趣和创新思维能力为重点,淡化了知识,让学生在感知寻找辨析中认识光源。 在课的导入部分,我首先把教室中的窗帘拉上,并关闭了所有的光源,创设了一个黑暗的环境,让学生在黑暗中摸索着进入教室,由于违背了常规,学生的好奇心一下就被调动了起来,注意力集中到光的研究上来。这时自然引导学生想各种方法使教室亮起来,拉开窗帘,让太阳光进来,打开灯,让灯光照亮教室。学生一下就感知到了光源。教师再适时的让学生想办法用课前准备好的各种发光的物体

光的传播颜色

光的传播颜色 ●教学目标 一、知识目标 1.了解光源,知道光源大致分为自然光源和人造光源两类. 2.理解光沿直线传播及其应用. 3.了解光在真空和空气中的传播速度c=3×108 m/s. 4.了解色散现象.知道色光的三原色和颜料三原色是不同的. 二、能力目标 1.观察光在空气中和水中传播的实验现象,了解实验是研究物理问题的重要方法. 2.阅读“科学世界我们看到了古老的光”的内容,了解光可以反映宇宙的信息,感悟宇宙之宏大. 3.探究色光的混合与颜色的混合,获得有关的知识,体验探究的过程与方法. 三、德育目标 1.观察、实验以及探究的学习活动,培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度. 2.通过亲身的体验和感悟,使学生获得感性认识,为后继学习打基础. 3.通过探究性物理学习活动,使学生获得成功的愉悦,乐于参与物理学习活动. ●教学重点 光的直线传播. ●教学难点 用光的直线传播来解释简单的光现象. ●教学方法 探究法、实验法、观察法. ●教学用具 演示用:激光演示器、盛有水的水槽、手电筒、白炽台灯、棱镜、带狭缝的屏、白屏 学生用:两块带有小孔的硬纸板、彩色蜡笔、陀螺、水彩、毛笔、水、白纸. ●课时安排 1.5课时 ●教学过程 一、创设问题情境,引入新课 [师]在生活中有很多奇妙的现象:如打雷时,雷声和闪电在同时同地发生,但为什么我们总是先看到闪电后听到雷声?人的影子为什么早晚长中午短呢?在开凿大山隧道时,工程师们用什么办法才能使掘进机沿直线前进呢?神话中传说王母娘娘拆散了牛郎和织女的幸福家庭,他们化作天上的两颗星,只能在每年农历七月初七渡过银河相会一次,他们能否每年相会一次呢?大家想知道上述问题的答案吗? 学生异口同声地回答:想. 教师紧接着进入新课教学. 二、新课教学 (一)光源

沪科版八年级物理光的传播教案

用心 爱心 专心 光的传播 【考点透视】 一、考纲指要 光的直线传播、本影和半影。(I ) 光的反射,反射定律,平面镜成像作图法。(Ⅱ) 光的折射、折射定律,折射率,全反射和临界角。(Ⅱ) 光导纤维、棱镜、光的色散。(I ) 二、命题落点 1.光的直线传播方面的计算题(包括日食、月食、本影、半影问题)画好示意图,利用数学中的相似形等几何知识计算。如例1。 2.光的折射定律,全反射和临界角的应用。如例2。 3.光导纤维的应用。如例3。 4.分析不同颜色的光的折射情况。如例4。 【典例精析】 例1:如图图14—1—1所示,在A 点有一个小球,紧靠小球的左方有一个点光源S 。现将小球从A 点正对着竖直墙平抛出去,打到竖直墙之前,小球在点光 源照射下的影子在墙上的运动是 A.匀速直线运动 B.自由落体运动 C.变加速直线运动 D.匀减速直线运动 解析:小球抛出后做平抛运动,时间t 后水平位移是 vt ,竖直位移是h=21 gt2,根据相似形知识可以由比例求得t t v gl x ∝=2,因此影子在墙上的运动是匀速运动。 例2.直角三棱镜的顶角α=15°, 棱镜材料的折射率n=1.5,一细束单色光如图图 14—1—2所示垂直于左侧面射入,试用作图法求出该入射光第一次从棱镜中射出的光线。 解析:由n=1.5知临界角大于30°小于45°,边画边算可知该光线在射到A 、B 、C 、D 各点时的入射角依次是75°、60°、 45°、30°,因此在A 、B 、C 均发生全反射,到D 点入射角才第一次小于临界角,所以才第一次有光线从棱镜射出。 图14—1—2

用心 爱心 专心 例 3.如图图14—1—3所示,一条长度为 L=5.0m 的光导纤维用折射率为n=2的材 料制成。一细束激光由其左端的中心点以α = 45°的入射角射入光导纤维内,经过一系列全反射后从右端射出。求:⑴该激光 在光导纤维中的速度v 是多大?⑵该激光在光导纤维中传输所经历的时间是多 少? 解析:⑴由n=c/v 可得v=2.1×108m/s ⑵如图图14—1—4所示。由n=sin α/sinr 可得光线从左端面射入后的折射角为 30°,射到侧面时的入射角为60°,大于 临界角45°,因此发生全反射,同理光线 每次在侧面都将发生全反射,直到光线达到右端面。由三角关系可以求出光线在光 纤中通过的总路程为s=2L/3,因此该激光在光导纤维中传输所经历的时间是 t=s/v=2.7×10-8s 。 例4.如图图14—1—5所示,一细束红光和一细束蓝光平行射 到同一个三棱镜上,经折射后交于光屏上的同一个点M ,若用n1和n2分别表示三棱镜对红光和蓝光的折射率,下列说法中正确的是 ( ) A.n1n2,a 为红光,b 为蓝光 D.n1>n2,a 为蓝光,b 为红光 解析:由图可知,b 光线经过三棱镜后的偏折角较小,因此折射率较小,是红光。答案:B 【常见误区】 1.不能确定不同单色光的反射、全反射情况;不能深入分析不同单色光的折射情况。 2.对于光的可逆性不能灵活的应用;光在不同的介质中传播,频率保持不变认识不 清。 3.数学几何知识的利用不灵活。 【基础演练】 1.(03年江苏)如图图14—1—7,一玻璃柱体的横截 面为半 圆形,细的单色光束从空气射向柱体的O 点(半圆的 圆 心),产生反射光束1和透射光束2,已知玻璃折射率 图14—1— 4 图14—1—5 图14—1—7

PBL教学模式案例光的传播

P B L教学模式案例光的 传播 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

PBL教学模式案例 案例一光的传播“光的传播”是北师大版《物理》(八年级)第五章第一节的内容。此案例根据新课程标准的理念,注重学生自主、合作、探究的学习方式,以小组学习实现问题解决,是一种典型的PBL教学模式案例,可为在新课程改革背景下开展PBL模式教学提供借鉴和参考。该案例内容注重从信息技术的应用和新课程改革基本理念两方面出发,赋予课堂教学新的特点。从信息技术方面看,本节注重联系生活,比如多媒体演示布达拉官夜景,手影游戏等,创设情境,引入新课,拉近学生与生活的联系;从新课程理念方面看,与生活实际联系较密切,激发学生学习兴趣,体现了STS教育。 本案例中关于光的传播等相关内容的得出,都是由学生在教师的指导下,通过各个学习小组的不同实验探究、动手操作最终获得的。以学习小组作为学习单位,并且以确定的不同问题为解决任务,通过小组同学之间的合作学习和实验探究的过程,既完成了学习任务,获得了物理知识,又提高了学生的动手操作能力,使学生明确了知识是从实践中得来的,尤其对于学生探究方法的掌握和探究思想的深化具有重要意义,并且促进了小组成员之间的合作交流。另外本案例的设计也充分地运用了信息技术教学手段,适过课件演示模拟了生活场景,创设了学习情境。又帮助学生从实践获取知识,体现了“从生活走向物理,从物理走向社会”的新课程改革理念。以分组实现学习任务、PBL教学模式和信息技术有机地结合使本案例获得了较好的教学效果。 一、案例背景(基本信息) 设计者:xxx,xxxx中学物理教师 学生:xx中学八年级 教材:北师大版《物理》(八年级) 教学设计指导者:杨薇,沈阳师范大学副教授 二、教学内容分析 1.教学主要内容 光源、光的直线传播条件及光速。 2.教材编写特点 光的直线传播不仅是本章的基础,也是几何光学的基础,进一步学习反射、折射都要用到这节的知识,同时利用光的传播,又能解释影子、日食、月食等生活和自然界的重要现象,是以后学习的必备知识。 3.教材内容的物理核心思想 在这一节课的学习过程中,教师特意安排了几组可观性强,实验现象明显的实验,便于引导学生关注实验、关注现象,得出实验结论,从而让学生在实验中了解和掌握知识。可以提高学生学习热情,激发学生探究欲望,对学生进行STS教育。

八年级物理全册光的传播教案新版沪科版

4.1光的反射教案 第1 三维目标 知识与技能: 1、了解光源,能举出光源的实例。 2、知道光在同一种物质中沿直线传播,并能用来解释现象。 3、了解光在真空和空气中的传播速度c=3×108m/s。 过程与方法: 1.探究光在同种均匀介质中的传播特点,认识光在真空中的传播速度是自然界中最快的,记住真空中的光速。 2.通过本节教学,让学生初步学习怎样从具体事例(生活或自然现象)中发现问题,并能用恰当的语言表达问题。 情感态度与价值观: 通过各种光现象的介绍,使学生认识到光现象与生活和自然密切相关,激发学生的学习兴趣。 教学重、难点 1.重点 (1)通过实验探究,知道光在均匀介质中沿直线传播。 (2)让学生初步学习怎样从观察到的具体事例(生活或自然现象)中发现问题,并能用适当的语言表示。 (3)知道影子、日食、月食的形成。 2.难点 (1)保证实验现象清晰、明显。 (2)培养学生提出问题,表述问题的能力。 教学方法 实验探究法、讨论、交流法、讲授法。 教具准备 课件、激光电筒、装有水的玻璃水槽、光屏、毛玻璃、蜡烛、火柴、乒乓球、大皮球。 教学过程 一、光的神奇 1.让学生感受五光十色的大自然及城市夜景的美丽。 播放根据课本P53图4—1为素材,并收集一些大城市的夜景制作的课件画面,并配有朗诵:由于阳光,大自然变得如此色彩斑斓;密密的树林,挡不住阳光“直”的追求;神秘的X光的杰作;五光十色的灯光给黑夜的城市带来光明,把城市装点得如此华丽;看,这是上海的东方明珠,这是北京天安门广场,这是厦门的鼓浪屿……这是福州五一广场上空交相辉映的光束…… 2.让学生提问题,并引入新课。 师:光的世界变幻莫测,奥秘无穷,你最想知道什么?(或你想提出什么问题?) 生甲:物体是怎么发光的? 生乙:光是通过怎样的路径传播的? 生丙:光传播的速度是多大? 生丁:光的颜色的来源?

(新)沪科版光的反射教案

光的反射 教学目标 一、知识与技能 1.了解光在一些物体表面可以发生反射。 2.认识光反射的规律,了解法线、入射角和反射角的含义。 3.理解反射现象中光路的可逆性。 4.了解什么是镜面反射,什么是漫反射。 二、过程与方法 1.通过实验,观察光的反射现象。 2.体验和感悟我们是如何看不见不发光的物体的。 3.经历探究“光反射时的规律”,用实验的方法获得反射光线、入射光线跟法线位置的关系,测量反射光线与法线、入射光线与法线的夹角,总结探究的结论,获得比较全面探究活动的体验。 4.通过观察,理解镜面反射和漫反射的主要差异。 三、情感态度与价值观 1.在探究“光反射时的规律”过程中培养学生的科学态度。 2.密切联系实际,提高科学技术应用于日常生活和社会的意识。 3.鼓励学生积极参与探究活动。 教学重点:用探究法研究光的反射定律。 教学难点:用光的反射解释一些简单现象。 教学准备:氦氖激光器、刻度尺、手电筒、水、盆、光的反射演示装置图、平面镜、玻璃片、投影片、手电筒(玻璃上有1~ 2 mm缝隙的黑纸)、白纸、小平面镜、大头针、量角器、钢笔、图钉、刻度尺、透明胶条。 教学过程 一、引入新课 我们都知道光在同一种均匀介质中是沿直线传播的,你能举例说明吗?小孔成像、影子的形成、日食和月食的形成都说明光在同一种均匀介质中是沿直线传播的。光在真空中的传播速度是3×108 m/s。我们为什么能看见日光灯、烛焰?日光灯,蜡烛是光源,我们能看见光源是因为光源发出光射入我们的眼睛。 在漆黑的夜晚,我们看不到屋子里的桌子、电视,怎样才能看到呢?打开灯就能看到屋子里的东西。为什么打开灯就能看见屋子里的东西呢?所有的物体表面都反射光,我们能看到不发光的物体,就是因为它们反射的光射入了眼睛。本节我们学习有关光的反射的知识。 二、新课教学 (一)光的反射定律 演示实验1:在桌面上放一盆水,用强光的手电筒照射到水面上。 实验现象:可以看到墙壁上有明亮的光斑,光射到任何物体表面都能发生反射。光的反射有什么规律?在讲光的反射规律时,让我们先弄清几个光反射中的名词。 演示实验2:让氦氖激光器发出的一束光线射在平面镜上,引导学生观察一点、两角、三线。教师在黑板上画出反射图。 ?

科学教学反思

科学教学反思 篇一:科学是什么教学反思 1.1《科学是……》教学反思 在本节课的教学活动中,学生很兴奋,刚开始在他们大脑中科学就是做实验,通过看第2页的图片和回忆他们小时候做过的观察蚂蚁,拆玩具,看影子和看小鸡出壳,让学生知道“因为好奇,才去观察”的想法和和科学家特别类似。 在学习了解琴拿纳和牛痘的故事中,让学生认识了科学探究的基本过程是提出问题→做出猜测→寻找证据→得出结论。为以后的科学探究打下基础。 篇二:小学三年级科学教学反思 《磁铁的力量》教学反思 磁铁是学生生活中常见的物体,大多数学生玩过磁铁,对磁铁已经有一定的了解。“磁铁有磁性”是本单元的第一课的内容。激趣导入,交流“我知道的磁铁”,从引导到“磁铁能吸引哪些物体”的讨论和观察活动中,进而帮助学生建立起对磁铁有磁性这一最基本的性质的认识。然后通过交流在观察中的发现和产生的问题,引发出后续的一系列的探究活动,逐步加深和扩大学生对磁铁的认识,并最终指向综合运用。纵观这堂课的教学,让人有喜也有忧,为能更好地惩前毖后, 现反思如下: 教学开始,我创设了“表演小魔术”这样一个情景:在一只乒乓球内藏入几根小铁丝后重新粘合,并在手中放入磁铁。当我将乒乓球放在手上时,乒乓球就牢牢地“粘”在了上面。当学生看到这里时,再也按捺不住心中的激动,有的已在下面喊起来了。在科学探究中最核心的内容是问题及探究动机的形成。要形成问题和探究的动机就必须创设良好的情境来导入教学。情境导入是教学的开始,也是教学成功的基础与前提。小魔术是孩子最喜欢看的一种节目,“乒乓球怎么会粘在老师的手上”正是小魔术产生的效果。它激起了学生的浓厚兴趣,顺利地引出 了本堂课的研究对象──磁铁。 材料在科学课中占有举足轻重的地位。因此,整堂课我都很注重用材料来调控课堂节奏。如在材料的准备上我准备了课本50页上的铁钉、回形针等十多种典型的生活中常见的物体,先让学生预测其中的那些物品能被磁铁所吸引,那些不能被磁铁所吸引,然后再用试验来进一步验证孩子们的预测是否准确。由于学生平时都玩过磁铁,对磁铁都比较熟悉,特别是磁铁能吸铁一类物体的本领。只不过他们的认识还只是停留在一些表面现象,没有向更深层次研究。由于是常态的科学教学,在教材处理上我还是不够大胆,使学生动手探究的时间受到限制。但由于考虑到尊重教材活动的先后安排,也不敢尝试大环节教学。因此在了解磁铁的形状、生活中的应用及磁铁能吸引哪些物体以上几个活动的教学花去了不少时间,没有把大部分的时间放在重点部分,显得重点活动没有深入地 展开。 《导体和绝缘体》教学反思 在课改热潮的推动下,科学教师都希望通过“思中做,做中思”的科学探究方式,为学生设计一个良好的科学探究平台,培养和发展学的科学思维能力。但是,真正做起来难度比

物理:4.1《光的传播》教案(沪科版八年级)

光的传播说课提纲 一、教材分析和教材处理: (一)教材的地位与作用: 本节课的内容是学生在初中阶段首次学习光的有关知识,是第二章《光现象》的引子,是在小学自然学过的有关基础上的延续与补充。对整章书的内容有着至关重要的作用,是学习《光现象》其他知识所必须首先知道的内容。 (二)教学目标: 1、知识与技能: (1)知道光在同种均匀介质中是沿直线传播的。 (2)知道光在不同介质中传播的速度不同, (3)知道光在真空中传播的速度值。 2、过程与方法: (1)观察生活中光沿直线传播的现象。 (2)经历光在空气中、水中沿直线传播的实验过程。 3、情感态度与价值观: 关心生活中有关光的传播的现象;在动手实验中有探索物理知识的欲望, 并体验解决问题的喜悦。 (三)重点与难点:通过实验,探究光在同种均匀介质中的传播特点; 探究光在同种均匀介质中沿直线传播。 (四)教材处理: 学生对本节的内容,在小学或日常生活中有些已经知道、接触过的,有一定的感性认识,但是对于初二学生来说,在课堂上要求学生设计实验,并且自己亲自动手做实验,有一定的难度,所以本节上课前要求学生在老师的指导下,先叫学生动手制作小孔照相机;事先以小组为单位买好激光手电。 二、教学方法与教学手段: 1、观察、实验法:观察实验,观察实物、动手操作,有目的的观察、实验是分析归纳物理规律的核心。 2、启发式教学法:我在课堂教学中遵循课堂教学以学生为主体,老师为主导的原则,充分利用挂图、实物启发学生思维,让学生从中领悟物理现象,理解物理规律。 3、合作达标法:在学生分组实验中,分工合作,互相帮助,共同达标。 三、说学法: 学生学法:讨论归纳法,实验探索法,自学讨论法,小实验制作。

光的传播教学设计

《光的传播》教学设计 一、教学背景 (一)教学内容分析 本节课是光学开篇的第一节,涉及光的产生和传播,其中光的传播包括传播规律、直线传播的应用、传播速度等方面内容。光的直线传播规律是几何光学的基础,是学习光的反射和折射必备的基础知识。光线是一种理想模型,通过光线教学,可以初步培养、训练学生利用物理模型来研究物理问题的能力,同时可以训练、培养学生的抽象思维能力。 (二)学生情况分析 光这个名词是学生所熟悉的,学生从小就接触到各种形形色色的光现象,但由于缺乏切身感受和直接经验,他们对光的传播规律的印象只是生活中的一些感性和片面的认识,认为光要么沿直线传播,要么发生反射,而对于光在同种不均匀的介质中传播路径会发生弯曲不容易理解。为此,教学中应设计好相关实验,为学生提供亲身经历,主动参与的机会,激发学生的学习兴趣,加强学生的直接经验和亲身体验,在实验事实基础上,帮助学生全面的理解光的传播规律。考虑到初二学生已经具备了一定的逻辑推理能力,和应用所学知识解释解决简单问题的愿望和能力,本节课在体验过程中设置了一些具有相当难度的问题,为学生挑战难关,获得成功喜悦创造了环境,同时也培养了学生的逻辑思维能力和小组交流合作的能力。 二、教学目标: 1.知识与技能 (1)理解光的传播规律并会用光线描述光的传播路径。 (2)会用光的直线传播规律解释一些现象,了解光的直线传播规律在社会生活与生产中的一些应用。 (3)了解光在真空中和空气中的传播速度。 2.过程与方法 (1)通过实验观察光在空气、水、果冻等介质中的传播,有初步的观察能力,初步的分析概括能力。 (2)通过演示“影子”“小孔成像”等实验,有运用物理知识解决简单问题的能力。 3.情感态度与价值观 (1)乐于探索生活中的光现象。 (2)有将光的传播规律知识应用于日常生活的意识。 三、教学重点与难点: 重点:光的直线传播。 难点:如何观察光的传播路径。 四、教学策略与学习策略: 教学策略:实验探究、自主构建相结合,教师主导、学生为主体相结合。 学习策略:自主探究、合作交流相结合,小组反馈、动态评价相结合。

探究式课堂教学案例——光的传播

探究式课堂教学案例——光的传播 初中物理实行新的课程标准以来,教师对学生的学习活动,在于激发学生终生学习的愿望和科学探究的能力。创新意识以及科学精神的培养上都融入了每一堂课,使学生通过身边的物理现象,探究发现了一系列物理规律。使物理课变为学生喜闻乐见的科学研究课,为学生终生学习奠定了基础,以下以《光的传播》一节教案为例介绍我们实行新的课程标准的具体做法。 [引入新课] 教师设计,班长主持为班内某一位同学(最好是特困生,单亲家庭或有特殊表现的学生)过生日,点燃生日蜡烛,小焰火,有光有声的热烈气氛,引导学生观察“听到什么?看到什么? 学生异口同生回答:有声音,有光现象。 教师给出主题“声现象前面已研究过了,今天开始研究光现象,同时板书: 第二章光现象 [提出问题] 1、你看到哪些发光物体?(可以扩大到室外) 学生举例;太阳、电灯、萤火虫、水母、霓虹灯、手电灯、夜明珠,点燃蜡烛和烟火,月亮、星星...... 引导学生分类; ①把不是光源的月亮去掉

②星星发光更正为恒星 ③由各种不同的观点把上述光源分为不同的类型 太阳电灯萤火虫水母霓虹灯手电筒夜明珠点燃的蜡烛月亮恒星以上物体的共同特征是什么? 学生回答:都能发光,教师引导认识能发光的物体是光源。 引导学生分类; (A)人造光源,天然光源 (B)生物光源,非生物光源 (C)冷光源,热光源...... 2、盲人能看到光吗?我们能为盲人做些什么? 3、你最想知道有关光的哪些知识? 由学生充分发言: ①光的传播速度;②光的传播路径 ③光有几种颜色;④光有危害吗 ⑤人类如何利用光;⑥声有声波,光有光波吗? 教师引导指出:本节课先探究光是怎样传播的,同时要了解光的传播速度的大小。 [猜想假设]: 由学生讨论猜想;①光的传播路线可以是折线;②光的传播路线可以是曲线;③光是直线传播的 [设计实验] 1、设计能看到光线传播路径的实验

初二物理光的传播教案

第一节光的传播 ●教学目标 一、知识目标 1.了解光源,知道光源大致分为自然光源和人造光源两类 2.理解光沿直线传播及其应用。 3.了解光在真空和空气中的传播速度c=3×108 m/s。 4。了解色散现象。知道色光的三原色和颜料三原色是不同的。 二、能力目标 1.观察光在空气中和水中传播的实验现象,了解实验是研究物理问题的重要方法。 2.阅读“科学世界我们看到了古老的光”的内容,了解光可以反映宇宙的信息,感悟宇宙之宏大。 3.探究色光的混合与颜色的混合,获得有关的知识,体验探究的过程与方法。 三、德育目标 1.观察、实验以及探究的学习活动,培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。 2.通过亲身的体验和感悟,使学生获得感性认识,为后继学习打基础。 3.通过探究性物理学习活动,使学生获得成功的愉悦,乐于参与物理学习活动。 ●教学重点 光的直线传播。 ●教学难点 用光的直线传播来解释简单的光现象。 ●教学方法 探究法、实验法、观察法。 ●教学用具 演示用:激光演示器、盛有水的水槽、手电筒、白炽台灯、棱镜、带狭缝的屏、白屏 学生用:两块带有小孔的硬纸板、彩色蜡笔、陀螺、水彩、毛笔、水、白纸。 课时安排 1.5课时 ●教学过程 一、创设问题情境,引入新课 [师]在生活中有很多奇妙的现象:如打雷时,雷声和闪电在同时同地发生,但为什么我们总是先看到闪电后听到雷声?人的影子为什么早晚长中午短呢?在开凿大山隧道时,工程师们用什么办法才能使掘进机沿直线前进呢?神话中传说王母娘娘拆散了牛郎和织女的幸福家庭,他们化作天上的两颗星,只能在每年农历七月初七渡过银河相会一次,他们能否每年相会一次呢?大家想知道上述问题的答案吗? 学生异口同声地回答:想。 教师紧接着进入新课教学。 二、新课教学

光的传播教学设计(参赛)

《光的传播》教案设计陈水云 广东云浮市罗定廷锴纪念中学 一、教学背景: 光的传播这节课是人教版八年级第二章第一节的内容,初二学生刚开始接触物理,但他们对光有非常丰富的感性认识,虽然他们整体实力不强,但是他们也勤于思考,善于动手,有强烈的求知欲望。课堂教学中,要结合实验和日常生活的应用,使学生对光的直线传播规律有更全面的、更深刻的认识,激发学生学习光学知识的兴趣。 二、教材分析: 光的传播是光学的基础,是在小学科学课学过的有关基础知识上的延续与补充,是学习光现象以及相关知识所必须的首先要知道的内容。 三、教学目标: 1.知识与技能 (1)了解什么是光源; (2)知道光在均匀介质中沿直线传播; (3)知道光在真空中和空气中的传播速度c=3×108m/s。 2.过程与方法 (1)通过观察与实验,培养学生初步的观察能力和设计实验的能力; (2)经历“光是怎样传播的”探究过程,培养初步的科学探究能力。 3.情感、态度与价值观 (1)能领略色彩斑斓的光之美,具有对科学的求知欲,乐于探索自然现象; (2)认识交流与合作的重要性,有主动与他人合作的精神。 四、教学重点:1、光在同种均匀介质中直线传播的; 2、光在真空和空气中的传播速度。 五、教学难点:能用光的直线传播规律来解释一些简单现象的能力 六、教具仪器:激光手电、蚊香、玻璃砖、火柴、蜡烛、光屏、中间有孔的不透 明硬纸板、盛水的小烧坏(水中放适量牛奶)、果冻。 七、教学手段:多媒体课件、动手操作实验和演示实验、板书 八、教学过程:

九、教学反思 本节课的主要教学目标是探究光沿直线传播的条件,知道光的直线传播产生的各种现象以及光速。学习时要求学生认真观察实验,并注意利用光的直线传播解释生活和自然界中的一些重要现象.如小孔成像、影的形成、日食、月食等.实现了教学目标介绍或启发学生如何让光在水中、空气中现形,水中加入少许牛奶或粉笔灰,空气中喷洒烟雾,观察光在水或空气中的传播路线。并且在课堂中除了丰富的探究实验以外,还增加了很多唯美的图片和视频,目的是加深学生对光的传播的理解和应用光的直线传播知识去解决相关的物理现象。 不足之处是,学生演示的实验效果不太好,学生的合作探究能力较弱,实验器材较为简陋,由于课堂容量较多,加上图片、视频有点过多,所以巩固练习练得较少。

光的传播颜色教案示例一

第一节光的传播颜色 一、教学目标 (一)知识目标 1 了解光源,知道光源大致分为天然光源和人造光源两类。 2 理解光的直线传播及其应用。 3 了解光在真空和空气中的传播速度c=3×108m/s。 4 了解色散现象,知道光的三原色和颜料三原色。 (二)能力目标 通过实验,培养学生观察和实验能力。通过探究活动体验探究的过程和方法。 (三)情感体验目标 1 观察、实验以及探究的学习活动,培养学生尊重客观事实,实事求是的科学态度。 2 通过探究式物理学习活动,使学生获得成功的愉悦,乐于参与物理学习活动。 二、教学设想 1 重点、难点、疑点 (1)光在同一种均匀介质中是沿直线传播的。 (2)光在真空中传播速度最快,真空中的光速为c=3×108m/s。 (3)探究色光混合和颜料混合的规律。 2 课型及基本教学思路 课型:新授课。 基本教学思路:这节课可在观察实验的基础上,激发学生讨论,从而分析概括,光的直线传播和色光、颜料的混合规律。 三、教具学具准备 霓虹灯、蜡烛、小灯泡、篮球、乒乓球、水槽、牛奶、厚玻璃、三棱镜、手电筒、彩色透明胶片、彩色陀螺、极光图片、雨后彩虹图片、颜料、画板。 四、教学设计

(一)引入新课 1.打开事先准备好的彩灯,在优美的舞曲声中欣赏变幻的七色光。 2.漆黑的夜晚会伸手不见五指,为什么? (二)新课教学 1.整体感知 通过观察讨论,认识各种光源。光在同种均匀介质中是沿直线传播的,在真空中的光速最大,通常取c=3×108m/s。 白光能分解成各种色光,其中把红、绿、蓝三色光称为光的三原色。颜料的三原色是红、黄、蓝。 2.教学互动 互动1:你知道哪些光源?它们有什么特点? 明确观看实物、图片资料,认识各种光源,所谓光源是指能自行发光的物体。例如太阳、萤火虫……。启发大家归类出光源可分为人造光源和天然光源。 互动2:体育课上随着老师的口令,同学们总能很快地排好各种队形,为什么? 明确猜想光在空气是沿直线传播的,在此基础上引导学生设计实验,观察光在空气中、水中、玻璃中的传播情况,从而归纳出:光在同种均匀介质中是沿直线传播的。 互动3:日食、月食是怎么回事?真有天狗吞月吗? 明确利用小灯泡,乒乓球,篮球演示日食、月食现象,显然日食、月食是由光的直线传播形成的。小孔成像、影子等都说明光在同种均匀介质中是沿直线传播的。 互动3:打靶的时候,怎样才能瞄准? 明确利用光的直线传播,打靶瞄准时只要把枪上的缺口、准星、射击目标三点放在一直线上就行了。其实排队、挖掘隧道、激光引导方向等都是应用了光的直线传播的原理。 互动4:打雷时,雷声与闪电同时发生,为什么我们总是先看到闪电而后听到雷声? 明确因为光的传播速度比声音快。光在真空中速度最快,光在水中的速度

八年级物理上册4.1光的传播教案沪科版.docx

4.1光的传播 教学目标 1、理解光在同种均匀介质中的传播特点,认识光在真空中的传播速度是自然界中最快的,记住光在真空和空气中的传播速度。 2、通过本节教学,让学生初步学习怎样从具体事例(生活或自然现象)发现问题,并能用恰当的语言表达。 3、通过各种光现象的介绍,使学生认识到光现象与生活和自然密切相关,激发学生的学习兴趣。 教学重点:实验探究光的直线传播。 教学难点:如何保证实验现象清晰、明显,培养提出问题、表述问题的能力。 教学方法:讲授式教学和学生自学相结合。 教学用具:激光手电、有水的水槽、玻璃砖、奶粉、香烟(或能产生烟的蚊香)、火柴、硬纸板。 教学过程: 新课引入:通过例举生活中的光现象,引导学生猜想讨论假如世界没有光会怎样?列举光在生产生活中的意义和应用,认识到人类的生存离不开光 新课教学: 一、光源 引导学生回答人们解决黑暗采取了哪些措施。 根据学生的回答引导学生分辨和出哪些是光源,并对光源进行分类组 光源:分为自然光源和人造光源 让学生举例生活中有哪些人造光源和哪些自然光源 教师根据学生的回答进行归纳和纠正。 二、光的传播 让学生观察从窗户射进教室内的太阳光。让学生自由提出与“光的传播”有关的问题,并进行猜想。 引导学生探究:光在空气中、液体中、固体中传播的路径是否是直的。 教师进行实验探究,学生认真观察实验现象。

引导学生讨论、归纳探究结果,由学生自己得出光的传播规律: 光在空气中的传播路径是直线; 光在液体中的传播路径是直线; 光在固体中的传播路径是直线; 归纳:光在同种均匀介质中是沿直线传播的。 指导学生做小孔成像的实验。 介绍光线与光束的概念:物理学中,为了描述和表示光的传播路径和方向,用一条带箭头的直线来表示。这条直线实际上是不存在的,是人们假象出来的。光束是指许多光线在一起就称为光束。 由于光是沿直线传播的,所以光遇到不透明的物体时,就会在物体背后形成影子,我们日常生活中看到的影子都是因光沿直线传播而形成的。 学生阅读课本52页图4-10和4-11了解日食和月食的成因,然后由学生说说发生日食和月食时,太阳、地球和月球的位置是如何排列的?(由学生在黑板上板书出来) 三、光的传播速度 光在真空中的传播速度是3×108m/s,光在真空中的速度最大,在空气中可以的速度可以取真空中的速度,在透明的液体中较慢,在透明的固体中最慢。 让学生回想声音的传播速度是多少?使学生的知识形成系统化。 课堂小结:结合板书内容引导学生进行归纳总结。 作业设计:1、对应练习册的章节内容 2、课本作业1题, 3、课后制作小孔成像仪 教学后记:

人教版-物理-八年级上册-4.1光的传播 教学反思

光的传播教学反思 板芙一中物理科组:张迎新 1.备教学思路。在备课过程中,重视教学思路的准备,重点放在教学内容的取舍、教学程序的连续性、以及语言的组织、过渡语言的准备上,尽是做到语言简练,不啰嗦不废话。 2.备教学重点。教学重点为光的传播路径,所以安排了实验探究。 3.目标引领。按照我校教学要求,进行目标引领,当教学内容结束之后,回看学习目标,边看学习目标,边进行小结。既前后照应,又达到了小结本节课的目的。使得授课前出示的学习目标不再是虚设。 4.利用PowerPoint制作课件。PPT课件简捷实用,节省的备课时间,为备课提供了很大的便利。 5.对抽象内容利用flash进行展示。 6.演示实验与分组实验相结合。光在空气中的传播路径不容易看到,引导学生想办法,然后我出示喷雾器,在空气中制造“雾”,使学生看到了光的传播路径是直的,达到了理想的教学效果。对本节的重点内容――光的传播路径――设计了分组实验。 7.当堂训练,提高课堂效率。当堂训练是我校课堂教学的一贯主张,只有这样才能提高课堂效率,减轻学生课业负担,这也符合我校物理组进行的课题研究。 8.启发引导,层层深入。学生能够按照我的启发,一步步深入地进行探究,效果理想。 9.联系生活实际。树阴下的许多圆形光斑常见,是怎样形成的呢?站操或者上体育课时,前后同学如何才能站成整齐的一排呢?提出这样与生活联系紧密的现象,容易理解。 10. flash课件 有的实验能够演示、或者录制视频进行播放,但也有不能够进行实验再现的,例如日食月食、光进入不均匀的大气层后发生偏折、小孔成像时光的传播路径。为了让学生更好地理解,使用了flash动画。

“光的传播”教学案例.doc

“光的传播”教学案例 一、教学目标 1.知识与技能 (1)了解什么是光源; (2)知道光在均匀介质中沿直线传播; (3)知道光在真空中的传播速度。 2.过程与方法 (1)通过观察与实验,培养学生初步的观察能力和设计实验的能力; (2)经历“光是怎样传播的”探究过程,培养初步的科学探究能力。 3.情感、态度与价值观 (1)能领略色彩斑斓的光之美,具有对科学的求知欲,乐于探索自然现象; (2)认识交流与合作的重要性,有主动与他人合作的精神。 二、学生实验器材 激光手电、蚊香、玻璃砖、火柴、蜡烛、光屏、中间有孔的不透明硬纸板、盛水的小烧坏(水中放适量粉笔末)、果冻。 三、教学过程 1、设置情景课前启动 利用多媒体课件播放:伴随着舒缓的音乐,播放一幅幅美丽的城市

夜景。 2、导入新课 师:伴随着美妙的音乐,同学们欣赏到了美丽的城市夜景,此情此景,同学们想对老师说点什么呢?(学生谈感受)是的,正是有了这色彩斑斓的光,城市才被打扮的如此美丽,如此迷人。对于光,同学们想知道些什么呢?今天我们先来学习《光的传播》。 3、新授 (一)光源 师:同学们,刚才我们看到了美丽的城市夜景,那么,这些把城市点缀的如此美丽的光是哪儿来的呢? 生:结合图2.1-1天然光源和图2.1-2常见的人造光源,阅读课本。然后讨论交流。 师:是的,是从光源发出来的。除了课本上举的例子,你还知道哪些物体能够发光吗? 生:讨论交流。 师:很好,刚才同学们说出了好多本身能够发光的物体,我们就把这些物体能够发光的物体,称之为光源。 像太阳、萤火虫、水母这类能够自然发光的物体,叫“天然光源”;像点燃的蜡烛、霓虹灯、白炽灯这类由人类制造的发光物体,叫“人造光源”。 (二)光的传播 1.提出问题

八年级物理 《光的传播》教学设计 沪科版

《光的传播》教学设计 一、三维目标要求 1、知识与技能 ?理解光沿直线传播的条件,认识反射、折射现象。 ?了解光在真空中的传播速度c=3×108m/s。 ?了解光的直线传播在社会生活与生产中的一些应用。 2、过程与方法 ?观察光在空气、水和玻璃中传播的实验现象,认识光沿直线传播是有条件的。 ?通过讨论“光传播的是什么”,了解光是传播能量和信息的重要载体。 3、情感、态度与价值观 ?通过介绍墨子在光学中的贡献,激发学生的民族自豪感,进行爱国主义教育。 ?观察,实验以及探究性物理学习活动,培养学生尊重客观事实,实事求是的科学态度;通过探究性物理学习活动,使学生获得成功的喜悦,乐于参与物理学习活动。 二、重点与难点 重点和难点:设计与组织关于“光总是沿直线传播吗”这一问题的探究活动。 三、教学仪器:激光笔、平面镜、空气清新剂、白硬纸板、烧杯、水、玻璃砖 四、教学过程 (一)新课引入 通过课件展示一些霞光万道、晨曦中穿透树林的道道阳光、展示绚丽多彩的都市夜景等优美图片,让学生欣赏绚丽景象的同时认识到大自然中有许多光沿直线传播的例子,在轻松的环境中进入这节课的学习。 教师:阳光使得我们的世界绚丽多彩,光使得我们的生活五彩缤纷,同学们,请让我们一起走进这神秘的光的世界,探究那无穷的奥秘吧。 板书:(投影)课题:《第四章在光的世界里第一节光的传播》 (二)进行新课 教师:清晨,太阳从东方冉冉升起,云缝中射出道道霞光。你想过吗?光是怎样传播的? 教师:在小学《科学》课中,同学们都知道,光在空气中沿直线传播(教师演示:光在空气中传播的路径),那么“光总是沿直线传播吗?

(学生做出各种猜测) 板书(投影): “一、实验探究:光是怎样传播的 1、提出问题:光总是沿直线传播的吗? 2、猜想与假设: 教师:到底那种猜测是正确的呢?显然科学仅仅靠猜想是不够的,我们需要用实验的方法去检验。今天我们就用桌子上的这样简单器材,去大胆设计实验,验证你们的猜想是否正确。 (给学生介绍桌面上的器材,注意强调:激光束一定不能直射入眼睛。) 板书(投影):“3、制订计划,设计实验 4、进行实验,收集证据” 学生自主探究实验1:光在水中沿直线传播。2、光射到镜面上,改变方向,发生反射,并画出光传播的径迹。3、将激光束射向玻璃,观察光束的传播路径。 教师引导学生分析光在空气中和在水中、玻璃中的传播,并演示光在不均匀的糖水中的传播,得出初步结论:光在同种均匀介质中沿直线传播。 教师引导学生分析实验2,得出初步结论:光遇到其他物体,在界面处发生反射。 教师引导学生实验3得出:光由空气射向玻璃,在玻璃面改变方向,一部分被反射,一部分进入玻璃,发生折射。 投影:学生所画的光的反射、光的折射的径迹。 教师总结:为了形象表示光的传播,物理学中引入了光线,光线就是用带箭头的直线表示光的传播方向。 画法: 注意:①光是真实存在的。 ②光线是人们为了形象地表示光的直线传播而画出的带箭头的直线。 师生交流讨论,得了结论:光在同种均匀介质中沿直线传播,光在两种介质的交界面,发生反射和折射。〈板书(投影)〉 板书(投影):“二、用光的直线传播解释光现象” 教师:在日常生活和自然界中,你能用光的直线传播来解释哪些常见的光现象呢? 板书(投影):“1.影子的形成” 路径 方向

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