小学生口语交际能力的培养研新实施方案
《小学生口语交际能力的培养研究》实施方案
冀州市北漳淮学校
一、课题提出的背景。
小语修订版《大纲》把原大纲中的“听话、说话”修改为“口语交际”，这不仅仅是提法上的改变，更是认识上的升华。《全日制义务教育语文课程标准》沿着“口语交际”的方向继续推进，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”
目前农村小学生在听、说、读、写诸能力中，最差的要数“说”的能力，较为普遍的学生“不会说话”。正如早些年在社会上颇多争议的“哑巴英语”一样，越来越多的农村孩子已经走入了“哑巴语文”的死胡同，陷入师生两难的尴尬境地。有关统计显示，农村的学生在数理化方面比城市学生成绩高，而语言表达、口语交际能力普遍比城市学生弱，农村学生普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，如无话可说，有话不敢说，不知道在什么场合用什么样的语言得体等。农村孩子与城里的孩子相比，学生见识少、语言环境较差、口语交际能力相对薄弱，加强对我国农村小学生的口语交际能力的培养，提高农村学生的素质，开展对农村学生口语交际课题的研究更是刻不容缓，势在必行。
二、课题研究的意义与价值。
（1）、提高农村小学生口语交际能力，是时代发展的需要。
（2）、提高农村小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。
（3）、提高农村小学生口语交际能力，是促使农村孩子知行统一发展的需要。
三、课题名称的界定和解读
本课题以中、高年级小学生为研究对象，通过在课堂教学中引入生活交际的教学内容，让学生掌握交际的技能，具备与人交往、待人处事的交往能力。
本课题的研究方向包含以下二个方面：
1、口语交际教学内容的设计；
2、教学效果的检验。
四、课题的研究内容、目标、思路
1、研究的主要内容。
研究学生特别是学困生、胆小内向学生不敢与同学、周围人交际的原因；在语文课堂教学中培养学生的口语交际能力策略的研究。
（1）、重视兴趣激发，树立学生“说”的自信。
（2）、营造良好氛围，激发学生“说”的热情。
（3）、联系生活实际，提供学生“说”的内容。
（4）、创设丰富情境，烘托学生“说”的氛围。
2、研究目标
按照“服务教学，培养能力，改进方法”，的指导思想，从学生实际出发，研究如何有效的提高学生的口语表达能力，全方位，多角度地与学科教学特点相结合，培养学生的综合素质，提高学生的综合能力，促进教育质量提高，以实现改进口语表达能力教学方法和提高学生口语表达能力为目标。
3、研究思路:
（1）、加强对教师的理论和技能的培训，提高口语表达教学中的使用水平和效率，充分调动教师积极性。
（2）、建立健全课题研究组织、管理、测评机制与相关制度，聘请省、市、县专家为课题把关、定位，为课题指导顾问。
（3）、积极进行教学改革，探索口语交际与学科特点相结合的教学模式，采用教师创设情景，学生主动参与，教师示范点播，学生学习提高，师生信息反馈，反复加交流等方式，引导学生进行自主互相口语交际互评提高。
4、课题研究的主要方法。
(1)、文献研究法：通过上网，上图书馆等方式查阅有关文献，学习相关理论，为本课题提供理论基础，并借鉴理论基础去指导实践。
(2)、实验研究法：按照制定目标，认真实验本课题的研究，并在实验过程中努力，探讨学法指导，并及时进行每阶段的研究总结。
(3)、调查法：对绝大多数语文教师口语交际存在的困惑进行调查研究，制定相应的实验策略。采用个别谈话，对学生进行一次口语交际测试，从中了解里面存在的问题。
(4)、行动研究法：通过对每一项、每一阶段实验情况的观察、反思，不断总结经验教训，调整实验措施，使研究的层次不断提高。
（5）、个案研究法：找出研究对象中存在代表性人物进行个案研究，积累资料，总结经验。
（6）、经验总结法：通过实践，总结经验，形成理论然后去指导实践。
5、研究的具体过程。
1、第一阶段（2015、3—2015、4）课题研究准备阶段。
包括以下几方面：
（1）学生目前已有的口语交际能力和习惯作调查分析，制定实验方案。
（2）对与本课题研究相关文献资料、现在成果的收集、整理、学习。
2、第二阶段（2015、4—2015、5）课题研究实施阶段.
包括以下几方面：
（1）改革语文课程设置，每周开设一节口语交际训练课或谈天说地课。
（2）进行各阶段的调查、问卷、检测、分析。
（3）进行阶段性的评估，收集课题资料，分析实验现状，完成阶段性研究报告。
3、第三阶段（2015、5—2015、6 ）课题研究总结阶段.
包括以下几方面：
（1）学生口语交际水平后测分析。
（2）全面回顾研究的过程，对研究进行全面总结和个案分析记录。
（3）整合课题研究成果，撰写课题研究的专题总结或论文。
6、课题研究的条件可行性分析。
作为一线语文教师，通过近年来对学生“口语交际”的关注，时常在思考，不断实践、摸索，创新口语交际的“面孔”，已积累了一定的经验，研究操作起来更为轻车熟路。
学校教育科研的诸多课题具有相通性与共性。作为学校教科室主任，参与引领了学校所承担的市级规划课题研究，已具备较为专业的理论素养和开展课题研究的实践经验，能为课题的进一步深入研究奠定坚实的基础。
二、课题研究的组织机构及分工
1、课题组成员：
课题组长：宋立忠
成员：王会芹阴爱玲梁海军苏秋君刘金红师建英
2、研究的保障措施
（1）教学设备齐全
我校近几年在教学硬件和软件上投入了大量的经费，办学条件得到了改善。
（2）经验积累丰富
我校已在上级科研部门的指导下，已成功地研究了九五、十一五等好几个课题，积累了一定的研究经验，同时培养了一支科研能力强的教师队伍。
（3）我们课题组成员都一直从事语文教学，对语文课程标准，学科教材的特点，小学生的心理等有深入的了解，具有较强的工作能力，一定能胜任科研课题的工作。我们学校非常重视教科研工作，积极支持和鼓励老师参加此工作！我们一定会很好地完成本课题的研究任务！
3、课题研究的预期成果。
（1）通过研究，整理出一套实用的教案，教学设计，教学课件，课堂实录，教学反思，教学心得，总结出课堂教学中口语交际能力培养的好方法。
（2）通过课题研究，收集各种反映研究过程的文本，将课题组成员撰写的教研论文，各类工作总结，结题报告等编辑成册存入学校档案。
(3)探索怎样上好口语交际课的方法
三、课题研究主要参考文献。
1、语文课程标准（实验稿）
2、《小学生提高表达能力的口语交际故事》
3、《口语交际能力构建研究》
一年级学生口语交际能力的培养总结
一年级学生口语交际能力的培养 2009-01-17 7:39 学生口语交际能力的培养对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。作为一年级的小学生来说，口语能力培养的难度更大，口语交际我们从这样几方面做一下探索： 一、利用语文教学有意识地培养学生的口语交际能力 由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。 1.在拼音教学中训练口语交际，可以让学生展开想象，进行说话练习，及时地给予表扬，鼓励其他学生像他这样把话说完整、说具体、说生动。还可以让学生可以根据四声音节组不同的词，造不同的句子，这样学生既掌握了音节的四声，又丰富了他们的词汇，学会了运用。 2.在识字教学中训练口语交际，可以让学生说说自己的识字方法，就在学生一个个把自己的办法说出来时，他们就是在进行口语交际，为他们创造的一个交际的机会，让他们想说、愿意说，其他人也做到了认真地倾听。 3.在朗读阅读教学中训练口语交际，朗读是学生口头表达的基础，它既能让学生积累规范的语言，又能让学生在规范的语言中增强语感。长期坚持就能促进学生水到渠成的准确用语、表情达意。在阅读教学中，教师引导性的话语也显得尤为重要。 二、关注生活，利用一切机会练习口语交际 1.在课间交流中进行口语交际训练，教师可以抽出时间引导学生在课间交流，经常与学生共同“拉家常”、聊天，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有实践的园地。谈论动画片、童话故事是打开学生的话匣子的导火索，引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，形成良好的训练氛围和说话习惯。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。平时学生们的日常交谈，教师也应留心听听，并及时提醒学生注意身份、环境和听话对象，表达要清
小学生口语交际能力培养
小学生口语交际能力培养 【摘要】口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。重视口语交际，培养听说能力是当务之急。 【关键词】小学生口语交际能力培养 1．问题的提出。“口语交际，包括听话和说话。听话和说话是人类的口头交际形式，它既是人的发音器官和听觉器官的一种生理活动，同时也是一种复杂的心理活动”。口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向信息交流的一种活动。进入21世纪，未来社会对人的素质有更高的要求，特别需要每个人有较强的口语交际能力。“语言作为交际工具，只有在人际交往中才能真正掌握”。义务教育《语文课程标准》指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。小学语文教学大纲适应新时代的要求，将原大纲中的“听话、说话”改为“口语交际”，这种做法不仅是为了变更提法而且更重要的是赋予了它新的教学内涵。它除了具备听话、说话的能力外，还要有交往能力、待人处事能力等。实际上，口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。做为语文教师，应当认真分析当前口语训练的症结所在，寻求对策，加强训练，切实提高学生的口语表达能力。 2．小学生口语交际能力培养的对策。如何改进口语教学，提高学生口语交际的能力和水平，可以按年级段由低到高遵循循序渐进的原则选取如下对策：2．1引话“源”，打开学生的“话匣子”。要引导小学生“对感兴趣的人物和事 件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；能简要讲述自己感兴趣的见闻；积极参加讨论，能就感兴趣话题发表自己的意见；对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论”。教师做到教学语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特点，站在学生的立场，与学生一起说、一起想，缩短师生之间的距离。经常与学生共同“拉家常”、聊天，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有“源”而发。尤其是通过谈论动画片、童话故事，更能打开学生的话匣子，引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。 2．2抓活动，促进学生在口语交际中听说能力的提高。 2．2．1在活动中培养口语交际能力。活动是小学生喜闻乐见的形式，教师
小学生口语交际能力的培养研新实施方案
《小学生口语交际能力的培养研究》实施方案 冀州市北漳淮学校 一、课题提出的背景。 小语修订版《大纲》把原大纲中的“听话、说话”修改为“口语交际”，这不仅仅是提法上的改变，更是认识上的升华。《全日制义务教育语文课程标准》沿着“口语交际”的方向继续推进，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 目前农村小学生在听、说、读、写诸能力中，最差的要数“说”的能力，较为普遍的学生“不会说话”。正如早些年在社会上颇多争议的“哑巴英语”一样，越来越多的农村孩子已经走入了“哑巴语文”的死胡同，陷入师生两难的尴尬境地。有关统计显示，农村的学生在数理化方面比城市学生成绩高，而语言表达、口语交际能力普遍比城市学生弱，农村学生普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，如无话可说，有话不敢说，不知道在什么场合用什么样的语言得体等。农村孩子与城里的孩子相比，学生见识少、语言环境较差、口语交际能力相对薄弱，加强对我国农村小学生的口语交际能力的培养，提高农村学生的素质，开展对农村学生口语交际课题的研究更是刻不容缓，势在必行。 二、课题研究的意义与价值。 （1）、提高农村小学生口语交际能力，是时代发展的需要。 2）、提高农村小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。
（3）、提高农村小学生口语交际能力，是促使农村孩子知行统一 发展的需要。 三、课题名称的界定和解读 本课题以中、高年级小学生为研究对象，通过在课堂教学中引入生活交际的教学内容，让学生掌握交际的技能，具备与人交往、待人处事的交往能力。 本课题的研究方向包含以下二个方面： 1、口语交际教学内容的设计； 2、教学效果的检验。 四、课题的研究内容、目标、思路 1、研究的主要内容。 研究学生特别是学困生、胆小内向学生不敢与同学、周围人交际的原因；在语文课堂教学中培养学生的口语交际能力策略的研究。 （1）、重视兴趣激发，树立学生“说”的自信。 （2）、营造良好氛围，激发学生“说”的热情。 （3）、联系生活实际，提供学生“说”的内容。 （4）、创设丰富情境，烘托学生“说”的氛围。 2、研究目标按照“服务教学，培养能力，改进方法”，的指导思想，从学生实际出发，研究如何有效的提高学生的口语表达能力，全方位，多角度地与学科教学特点相结合，培养学生的综合素质，提高学生的综合能力，促进教育质量提高，以实现改进口语表达能力教学方法和提高 学生口语表达能力为目标。 3、研究思路:
如何培养小学生的口语交际能力_101187
如何培养小学生的口语交际能力_101187 如何培养小学生的口语交际能力 [标签:来源] 口语能力的培养对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。作为低年级的小学生来说，口语能力培养的难度更大，更富有艰巨性，而对于农村低年级的小学生来说，这似乎更是难上加难。现将学习的一些资料并结合自己的教学实践，谈谈对口语交际教学的几点体会。 一、创设情境，让孩子们乐于说 教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际、善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。 1、关注日常生活，创设交际情境。 生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切。如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好～”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我叫×××，是你们的老师，也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、画画，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢,”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我就抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前，握住他的手说:“你好，请问你叫什么名字,我可以和你做朋友吗,”接着又提出如“你家有几口人,”“住在哪里,”“你最喜欢什么活动,”等问题，让学生和老师一问一答，
学生在愉快的气氛中介绍着自己。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。 2、设计主题活动，创设交际情境。 我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。 在万物复苏、春暖花开的季节里，可以带孩子们走出教室去看春天。阳光下、花丛中，孩子们尽情地想象着，欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。“花儿笑了，在等小蜜蜂来亲嘴呢～”“风儿像把大梳子。你看，他正把柳树姐姐的长发梳啊梳。”有的孩子还编了一首儿歌:“草儿穿着小绿裙，花儿戴着红头花。树儿披着绿衣裳，雨点唱着滴答歌。”自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的言语变得绚丽多彩。 3、巧妙布置作业，创设交际情境。 家长是学生的第一任老师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练， 做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。学了《小熊住山洞》后，请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的快乐。母亲节到了，做张爱心卡，并说几句祝福的话给妈妈听。班级新转来一位小朋友，把他介绍给爸爸妈妈认识。这样的作业，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。二、关注生活，利用一切机会练习口语交际 教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。 1、在课间交流中进行对话训练
低年级学生口语交际能力培养研究课题
低年级学生口语交际能力培养研究课题 研究方案 一、课题研究的背景 对低年级小学生口语交际能力培养的的实践与研究，这一课题的研究，正是适应时代，在教育改革的大背景中产生，它的活动化、实践化趋势已日益成为我们研究的主导地位，我们将以小学生的心理年龄特征为基点，进一步探讨如何在活动与实践中、在怎样的活动与实践中培养与提高小学生的口语交际能力。口语交际能力的培养是素质教育的重要内容，是语文教学职责，既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力；有利于增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。使学生达到敢说，大大方方地说；有利于孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。课标指出“让低年级学生进行口语交际能力的培养，有助于促进学生智力和思维的发展，有助于他们书面表达能力的发展，其效果直接对以后中、高年级的习作质量产生深远的影响”。 二、研究的目的、意义 语言是人们交际的工具,思维的工具.口语则是人们运用语言进行交际或者思维的实践活动。”口语交际”指的就是人们运用语言相互交流思想感情、交流信息的听说读写活动。说和写是表达,听和读是理解,表达和理解互为依存,是一个言语交际过
程中的两个方面。”言语交际”是表达训练的出发点和归宿,并贯穿于训练的全过程。 语文教学中,语文的特殊矛盾性是思想内容交际的实际需要与运用并通过外部语言以实现交际的矛盾。那么,我们教语文、学语文，语文教学的特殊的本质也就可以明确了，这就是口语的交际性。口语交际是语文教学最本质的属性。语文教学要从言语交际的需要出发，为言语交际的需要服务，这正是语文的特殊矛盾决定的，也是语文教学学科的本质属性决定的。 众所周知，只要生活在社会上，人们之间随时随地都离不开言语交际。我们不妨从以下三个方面来看： 1.小学生最初的作文基础就是要从“说”开始，要学生联系生活实际、联系学科实际，达到“说”得正确、有序。这样，有效地训练了学生的言语交际能力。 2.口语交际的训练，可以增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能达到敢说，大大方方地说。 3.口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱被人。这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格 三、研究的内容 在《全日制语文课程标准》的指导下，我们的研究课题
如何培养学生口语交际能力
如何培养学生口语交际能 力 Prepared on 22 November 2020
如何培养学生口语交际能力 辰风小学 郭凤英
如何培养学生口语交际能力 小学语文课程标准中明确指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。它的训练是一项长期而艰巨的任务，它是从事一切实践活动必备的基本功，是未来社会建设者应具备的语言修养。我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。那么我们应该怎样来培养学生实际说话的能力呢 一、营造良好氛围，开启交际闸门 《课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动”过程。这表明口语交际要遵循双向互动的原则。但实际训练中，我们会发现：学生之间交流时往往津津乐道，滔滔不绝，而一旦与老师交流则吞吞吐吐、毫不自在。这种现象归根结底是由于师生双方地位不平等造成的，因此，我们要建立起民主、平等、伙伴式的师生关系，这样，学生才能克服心理障碍，大胆发挥，畅所欲言。 1、多一点沟通，消除恐惧心理 刚上学的孩子，只要适应了学习环境，每个人都是活泼可爱的，只要你有耐心坐在那儿，你就会听到讲不完的话。所以，我就从课外做起，课间十分钟我常常坐在孩子们中间，选一些他们喜欢、熟悉的话题听他们讲。比如《我的爸爸妈妈》《我的好朋友》《我最喜欢吃的水果》《我最爱看的动画片》等。一说起这些，立刻燃起了孩子们的兴奋点，他们眉飞色舞，喜形于色。有的一边说着自己的好朋友，一边笑得合不拢嘴；有的一边讲着爸爸的样子，一边指手画脚地表演；有的孩子一边讲着自己爱吃的葡萄、草莓，一边使劲地咽口水；说到自己最爱看
的动画片更是争先恐后、手舞足蹈，一点紧张劲儿也没有。孩子们快乐地表达着，精彩的言语不断喷涌……。这种良好的状态带到课堂，学生面对熟悉的老师，口语交际起来就感觉非常的轻松，应对自如，思维喷薄而出。 2、多一些童趣，唤起交际热情 孩子和成人并不拥有同一片天空，孩子有着迥异于成人的观察和思考问题的视角。我们只有“变成”孩子，拥有活泼的童心，才能走进学生的心灵深处；也只有变成孩子才能将语言童化、趣化，才能贴近孩子的生活，易于为他们接受。实践证明，采用儿童化的语言和孩子们说话会收到意想不到的效果。如《我会拼图》中，在评价时，说：“呀，你的小白兔在朝你笑呢！它在夸你拼得好！”“多可爱的大熊猫呀，我好想抱一抱！”对于动作缓慢的孩子，则幽默地说：“你想成为蜗牛王国的小公民吗这可不成啊！”儿童化的语言为孩子们创设了一种宽松愉悦的环境，使孩子生活在浓浓的爱的氛围中。同时，这也是对孩子们的一种潜移默化，久而久之，他们也会用这么有趣的言语和老师、小朋友说话交流，让小小的课堂时常流淌着的欢乐的童真童趣，让小小的课堂成为孩子们向往的舞台。 二、激发学生的说话兴趣，是口语交际的前提。 在口语交际中采用各种教学手段，激发学生兴趣，充分挖掘学生潜力。 1、猜谜导题。
小学生口语交际能力培养工作总结
小学生口语交际能力培养工作总结 口语交际属于言语交际范畴，言语交际是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动，信息交流形式有听说（口语）、读写（书面语）两大类。口语交际是人们运用口头语言时行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。交际体现了时代的要求，体现了素质教育的要求，有助于提高教学效率，。我校主要途径就是通过言语交际活动，而并非“纸上谈兵”。是双向互动的，可以是师生之间，也可是学生和学生之间，有助于发挥班级授课制的优势，尽量创设生活化的教育情境，激活学生思维，提高学生口语交际能力。 具体做法如下： 一、教学目标：走向整合，追求“牵一发而动全身”的综合效应 日常活动中，与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌，所以常常有人讲，这个人很有修养，由此可见，口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体，这也就是决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。有人会问，教材中的口语训练往往有一个明确的目标，如此看来是否有矛盾冲突？答案是否定的，科学的做法应当是突出重点目标的同时兼顾其它素质的训练，达到“牵一发动全身”的效果。比如专题口语交际训练“我长大了要做什么”，教学的重点是让学生交际时如何刘，学会应该针对话题说，联系自己展开想象。除了说的知识、技能训练外，必然涉
及到听的问题，别人说时时，其它学生要仔细倾听，听的质量如何、有没有听出问题、能不能作为听众作出交流等等，听与说是水乳交融的。整个口语交际过程中，注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，相机作出恰到好处的指导。坚持整体原则，这样的学生的交际能力就获得全面、和谐的发展。 二、教学途径：走向多样，打通教学和生活的隔阂。 凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是由母语学习的广泛性决定的。“不是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。 （一）口语交际专题训练。通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。随着学生身心发展，他们的交际面会更广泛，要求的相应交际技能和素质也更高。比如口语交际题目一般是买文具、问路、待客、看望生病的同学等。 （二）渗透在课堂教学过程中，课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如是。所以语文教师课堂上我要有训练的意识中，融合口语交际训练于阅读课和作文课中。 （三）随机训练 1、紧扣生活随机训练。丰富多采的生活经口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用尝过的知识和
如何培养学生口语交际能力
如何培养学生口语交际能力 辰风小学 郭凤英
如何培养学生口语交际能力 小学语文课程标准中明确指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。它的训练是一项长期而艰巨的任务，它是从事一切实践活动必备的基本功，是未来社会建设者应具备的语言修养。我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。那么我们应该怎样来培养学生实际说话的能力呢？ 一、营造良好氛围，开启交际闸门 《课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动”过程。这表明口语交际要遵循双向互动的原则。但实际训练中，我们会发现：学生之间交流时往往津津乐道，滔滔不绝，而一旦与老师交流则吞吞吐吐、毫不自在。这种现象归根结底是由于师生双方地位不平等造成的，因此，我们要建立起民主、平等、伙伴式的师生关系，这样，学生才能克服心理障碍，大胆发挥，畅所欲言。 1、多一点沟通，消除恐惧心理 刚上学的孩子，只要适应了学习环境，每个人都是活泼可爱的，只要你有耐心坐在那儿，你就会听到讲不完的话。所以，我就从课外做起，课间十分钟我常常坐在孩子们中间，选一些他们喜欢、熟悉的话题听他们讲。比如《我的爸爸妈妈》《我的好朋友》《我最喜欢吃的水果》《我最爱看的动画片》等。一说起这些，立刻燃起了孩子们的兴奋点，他们眉飞色舞，喜形于色。有的一边说着自己的好朋友，一边笑得合不拢嘴；有的一边讲着爸爸的样子，一边指手画脚地表演；有的孩子一边讲着自己爱吃的葡萄、草莓，一边使劲地咽口水；说到自己最爱看的动画片更是争先恐后、手舞
足蹈，一点紧张劲儿也没有。孩子们快乐地表达着，精彩的言语不断喷涌……。这种良好的状态带到课堂，学生面对熟悉的老师，口语交际起来就感觉非常的轻松，应对自如，思维喷薄而出。 2、多一些童趣，唤起交际热情 孩子和成人并不拥有同一片天空，孩子有着迥异于成人的观察和思考问题的视角。我们只有“变成”孩子，拥有活泼的童心，才能走进学生的心灵深处；也只有变成孩子才能将语言童化、趣化，才能贴近孩子的生活，易于为他们接受。实践证明，采用儿童化的语言和孩子们说话会收到意想不到的效果。如《我会拼图》中，在评价时，说：“呀，你的小白兔在朝你笑呢！它在夸你拼得好！”“多可爱的大熊猫呀，我好想抱一抱！”对于动作缓慢的孩子，则幽默地说：“你想成为蜗牛王国的小公民吗？这可不成啊！”儿童化的语言为孩子们创设了一种宽松愉悦的环境，使孩子生活在浓浓的爱的氛围中。同时，这也是对孩子们的一种潜移默化，久而久之，他们也会用这么有趣的言语和老师、小朋友说话交流，让小小的课堂时常流淌着的欢乐的童真童趣，让小小的课堂成为孩子们向往的舞台。 二、激发学生的说话兴趣，是口语交际的前提。 在口语交际中采用各种教学手段，激发学生兴趣，充分挖掘学生潜力。 1、猜谜导题。 如在《保护有益的小动物》一课中，老师首先出一道谜语让学生猜：大嘴巴，叫呱呱，游泳跳高本领大，不吃草，不吃瓜，专吃害虫保庄稼。学生一下子就猜出是青蛙。老师适时奖励一个青蛙图片给猜中的学生。接着老师顺着谜面引导：青蛙的样子是什么？它吃什么？怎么样吃的？对人
小学生口语交际能力的培养
小学生口语交际能力的培养
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浅谈小学生口语交际能力的培养 主讲人：张桃桃时间：2014年6月17 口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。小学生应当具有日常口语交际的基本能力，培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。重视口语交际，培养听说能力是当务之急。对提高学生口语交际水平迫在眉睫。怎样突破这一瓶颈呢？对此谈自己的一些看法：（一）小学生口语交际的基本特点 通过分析小学低年级学生语文学习现状及其心理，当前小学口语教学和小学生口语交际能力具有以下特征： 1、有些心理内向的学生,不能大胆发挥语言交际的作用。由于环境的变化，他的语言存在明显的过渡期，对语言接触有恐惧心理，与同学之间交际的距离增大，不愿与他人接触、谈话。有的学生在家里活蹦乱跳、能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话，缺乏与老师之间、与同学之间的简单沟通。 2、小学生受知识量、感知面的影响,口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾。在口语交际中，即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也只能是简略的。主要体现在：语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，如把“下面”说成“底下”，“地上”说成“地下”等；表达过程中，容易受干扰、无意中断；不能认真听他人口语
表达。听和说是口语交际的两个方面，从某种意义上讲，只有学会听才能有目的地说，信息接收不准有碍于准确地表达。在实际操作中，教师往往不遗余力地指导学生先说什么，后说什么，怎样做到具体生动，而未教给学生听的方法，导致学生没有良好的倾听习惯，听话不知道抓住要领。 （二）提高小学生口语能力的对策 针对当前小学口语教学和小学生口语交际能力的特征，如何改进口语教学，提高学生口语交际的能力和水平，可以按年级段由低到高遵循循序渐进的原则选取如下对策： 一、充分挖掘教材，培养交际兴趣。 兴趣是最好的老师，用生动形象的交际内容激发学生的交际兴趣。要引导小学生“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；能简要讲述自己感兴趣的见闻；积极参加讨论，能就感兴趣话题发表自己的意见；教师做到教学语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特点，站在学生的立场，与学生一起说、一起想，缩短师生之间的距离。经常与学生共同“拉家常”、聊天，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有“源”而发。尤其是通过谈论动画片、童话故事，更能打开学生的话匣子，引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。直观的生活内容，生动活泼的形式，使学生能够身临其境，提高他们的交际欲望。 1、精心创设口语交际情景，让学生想说。比如：在语文活动课时，可以把教室布置成一个小卖店，创设出经营活动场景，让学生分
学生语文课口语交际能力的培养和训练计划
高新区米粮小学 学生语文课口语交际能力的培养和训练计划 口语交际能力是现代生活中必备的能力之一。新课标要求教师要充分重视口语交际教学，培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有和谐地进行人际交往的素养。因此，怎样培养学生的口语交际能力已成为一个重要课题摆在教师面前。本文结合自己近年来的课改实践，谈谈培养低年级学生口语交际能力的几点体会。 一、创设良好环境，营造对学生进行口语交际训练的良好氛围 良好的学习环境是学生大胆进行口语交际的重要前提。只有在宽松愉快的学习环境中，学生才敢张扬个性，在探索未知的同时，释放出巨大的潜能。因此，教师应把创设环境放在首位，使学生心情愉快，乐于思维，敢于表达，在无拘无束中进行口语交际。 1、多一些“民主与平等”。许多学生上课不敢说，特别是农村的孩子上课不发言，究其原因，主要是存在心理障碍：怕说话不当、举止失措而当众出丑，被老师指责批评。这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。因此，要让学生在课堂上敢说、肯说，关键是要增进教学民主，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。教学过程中，教师必须摒弃“师道尊严”的想法和做法，走向、亲近学生，可以作为一个听众、朋友与学生进行没有心理距离的开放式交流，从而建立师生之间民主、平等、信任关系，营造出自由的氛围，萌发学生的表达愿望。 2、多一些“和谐与融洽”。学生之间的相互关系也是不可忽视的教育因素，如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么就会导致他失去自信而产生惧说的心理，这不利于创设宽松自如的课堂气氛。所以，教师要十分重视培养学生尊重别人发言的良好习惯，要鼓励学生学会交往，学会合作，使学生既能清楚明白的表达自己的意思，也懂得尊重别人的发言，认真倾
培养小学生口语交际能力研究开题报告
培养小学生口语交际能力研究开题报告 一、课题的提出 《小学语文课程标准》开篇明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”这就点明了提高学生口语交际能力，让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。小学阶段是儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段，然而在我们小学，“重知识轻能力，重书面轻口头”的倾向根深蒂固，听说教学并没有得到真正的重视。纵观我们的口语交际课堂，不难发现，学生普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，如无话可说，有话不敢说，不知道在什么场合用什么样的语言得体等。有一些学生见识少、胆怯、语言环境较差、口语交际能力相对薄弱。加强对小学生的口语交际能力的培养，提高学生的素质，开展对学生口语交际课题的研究更是刻不容缓，势在必行。 1、时代发展的需要。 21世纪，这是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代。随着我国改革开放的深入和市场经济的实施，我国的社会形态发生了根本的变化，社会经济、文化和科学技术得到了高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。人们学习文化科学知识与劳动技术，交流工作经验与研究成果，乃至自由择业、事业竞争、开展多样文化生活等，都具有了更广阔的空间和更多的渠道与机会，社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来。因此口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，更经常地担负起了每个人社会交际的效率甚至成败的重任，显得更为重要。较强的口头表达能力也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。 2、素质教育的要求。 素质教育的本质是促进全体学生获得全面发展，换句话说，素质教育就是要创造一种适合所有学生的教育。做到这一点，必须要遵循人的身心发展规律，而“开发利用课程资源，培养学生口语交际能力”的研究，可以实现教学内容结构化、动态化、形象化、具体化地表达，提高教与学的效率，改
浅谈小学生口语交际能力的培养
浅谈小学生口语交际能力的培养 口语交际能力是小学生应该具备的基本能力。随着社会的飞速发展，人与人之间的交往不断扩大，日趋频繁，口语交际能力已成为人才必备素质。培养和提高口语交际能力，不仅是社会的需要，而且是每个人生存和发展的需要。培养学生具有口语交际的基本能力，学会文明地进行沟通和社会交往，是语文教学的重要任务之一。而小学是学习语言的最佳年龄段，我们要抓住这一教育的契机，及时开展口语训练，并探索有效的途径和方法，让每一位学生都乐于交际，善于表达，逐步加强对小学生口语交际能力的培养。 一、创设和谐的教学情境，激发学生的学习兴趣 在口语交际课上，教师应该根据口语交际的主题创设与社会生活实际相符合的交际情境，使学生入情入境，积极投入，主动交际，提高口语交际教学的质量。由于低年级孩子的年龄特点，在学习时很容易被外部的环境所影响，其本身的情绪就很快地进入了其所在的这个氛围中，不知不觉地参与其中。让课堂回与生活实际相结合也许是一种好的情境创设的方法。如组织学生“瞎子击鼓”、“贴鼻子”、“画嘴巴”等游戏，用较短的时间完成简单的游戏，然后指导说；可提示：游戏开始我们做了什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪部分最有趣？为什么有趣？然后按先后顺序说说活动的经过、结果及自己的感受。由于孩子参与了这些活动，因此，孩子们说起来也就没什么困难了。 通过这些方法，让学生真正的走进交际这个圈子，发挥他们的主观能动性，激发起他们主动参与的热情。只有让学生对这个话题感兴趣，他们才能更好的融入其中。因此，教者创设一个和谐的教学情境，让学生主动参与，激发学生的学习兴趣，才能真正的实现口语交际教学的优化，培养学生的口语交际能力。 二、采用多样的教学形式，实现师生、生生互动 口语交际教学应设计组织多种形式的交际活动，促进学生多向互动，培养学生的倾听和表达能力，特别是应对能力。可以巧用课件，让学生更加形象直观的理解；教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于学生接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。当然，教师也不必拘泥于课堂，也可以把学生带到大自然中、带到人群中、带到社会这个大课堂中，让学生更好的参与、更好的找到交际中存在的不足，以便作到对症下药，更好实现口语教学效率的最大化。
语文口语交际能力培养的研究课题实施方案
“小学低年级语文口语交际能力培养的研究” 课题实施方案 一、课题研究的背景 邓小平同志指出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”随着信息时代的到来，交际活动成为新世纪人们最基本、最经常的社会实践活动。现代社会需要每个人有较强的综合素质，良好的口语交际能力，这是必备的素质之一。语文教学应该而且能够为造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。《全日制语文课程标准（实验稿）》提出：应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。低年级学生年龄小，接受和模仿能力也特别强，在低年级进行口语交际能力的锻炼和培养，也是全面实施素质教育的一个方面。 我们曾做过调查，发现许多家长对口语教学的地位认识存在片面性，认为口语交际应附属于识字、阅读、写作教学，因此他们并没有从思想上引起重视。我们还发现对于口语交际的教学的内容，有部分教师有着模糊的认识，他们中有人认为口语交际的内容是由教学大纲、考试大纲规定，认为教学内容就是教材、就是课本。而在学生中受传统观念和东方人稳重含蓄性格特征的影响，养成学生不喜欢在课堂上主动发言的习惯，且年纪越高，越是“金口难开”。另外，课程标准本身在听、说方面较为含糊，使口语教学在实践中难以操作。迫于应试教育的压力，语文考试目前只有笔试，没有口试，口语教学自然难以受到教师、家长、学生重视。在应试教育的指挥棒下，老师对口语教学并不是很热心。教学中严重存在着“重笔头、轻口头”现象，这也严重制约着学生口头表的达力的提高。 从2000年9月至今，“口语训练”以全新的面貌出现，并吸引了众多探究者的目光，经过一番探索与革新，以取得了相当的成就，我校进行“小学低年级语文口语交际能力培养的研究”这一课题的研究，正是适应时代，教育改革的大背景中产生，我们将以低年级学生的心理年龄特征为基本，进一步探讨如何在教学中、活动中、实践中培养
如何培养小学生的口语交际能力
如何培养小学生的口语交际能力 武夷山市兴田中心小学虞素贞为什么要提高学生的口语交际能力呢？德国教育家第斯多惠指出：“学生必须毫无例外的用自己的话口述一切领会的东西。”就培养口语交际能力对小学生的成长来看，口语交际是训练聆听、表达、合作、收集信息、处理信息能力的综合训练，这种能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力，不仅表现在说的准确、流利上，更表现为说的状态、形式上，也就是要求在口语交际的时候，要表达自己的思想，体现自己的修养和素质，是对学生道德认知和社会交际能力的综合要求。从社会的需求看，口头语言是最基本、最便捷的交际工具，而且较强的口语交际能力也成为了每个人适应现代社会的最基本的能力需求。新课标同样指出：“说话是人们交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合表现。”因而对小学生进行口语交际能力的训练是必要的，更是应该重视的。 在口语交际能力的培养中，实践性要求教师要充分利用课内课外资源，双线训练，立足课文，创设多种多样的情境，体验生活，开展丰富多彩的口语交际实践活动。 一、创设交际情境，进行口语交际训练 生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们表达的强烈欲望。新大纲在口语训练上提出这样的要求: “要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。根据低年级学生年龄小、注意力易发散、形象思维占优势的特点，课堂教学中，应依据大纲要求，针对教材实际，通过创设情境让学生参与，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。 （一）、语言描绘：教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。 （1）配乐描述。
小学生口语交际能力培养的个案研究
小学生口语交际能力培养的个案研究 南京市江宁实验小学耿赟屏 一.个案研究资料简介 1.研究个案对象 学生王*,女,1991年3月出生。 2.调研前个案资料简介 2000年9月，我刚接到这个班时（四年级上期），王*是一个皮肤黝黑的小姑娘，虽不算漂亮，但有一双会说话的大眼睛，扎着一个马尾辫，挺可爱。我听原班主任贺老师介绍：“王*成绩倒还不错，可就是不爱说活，不过问班上的事。”老师决定好好培养她，让她当科代表，当值日生，可是一段时间下来，仍然很不理想，她说话声音小，作业又收不齐。 3.现在个案资料简介 现在王*胆子大了,有了自信心，各方面能力提高了, 找到了属于自己的风彩。每一次学校或班级的活动她都出色完成。在《我能行》活动中，她还主动参加了主持人的竞选演说。更让老师惊喜的是，上语文课时，小女孩竞高高地举起了手要求回答问题，且声音洪亮。 二.成因分析 1.内因分析： 王*出生单亲家庭,从小跟随外公外婆在乡下生活,与人交往少,喜欢独处. 性格内向胆小.但其内心世界又是丰富的.她爱安静,喜欢各类读书,并且有一定的写作能力. 2.外因分析：
王*的妈妈是位医生,平时工作较忙,无暇照顾她.所以直到四年级才把王*带回到身边,但母女交流少.我发现这一情况后及时与王*的妈妈交流,她接受了老师的鼓励赏识的正确教育理论,掌握了正确的家教方法,很乐意多与孩子交流,走进孩子的内心世界. 由于王*的写作能力较强,她的作文经常被范读,也经常获奖,其他学生特别羡慕敬佩她,主动与王*交流. 为了让学生更好的适应四年级语文学习,我便努力培养学生读书的兴趣,尤其注重培养课外阅读能力.在班级开展制作《剪报》活动，让学生通过阅读收集、制作（剪贴、装饰）、展示、评比等过程获得体验收获和进步, 学生们爱上读书. 王*更有了展示自己的舞台. 在一次活动展示会上，她对《我家的变化》演讲得绘声绘色，台下的老师、同学都赞扬她讲得好。活动后，她赶紧跑到老师身旁问：“老师，我表现得怎样？”老师向她竖起了大拇指，她高兴得跳了起来。三.初步体会： 小学语文学科阅读能力的培养为学生开辟了一片新的土壤，它自由、丰富而又肥沃，让学生在其中主动获取、积极实践、亲历感受和体验、感受到书中主人公困难与挫折的经历、成功与快乐的体验，使学生体验到读书的乐趣、受到不怕困难、敢于实践的精神的熏陶，增强了语言表达能力，语文综合素质也得以充分发展与提高。这些将对学生终身受益。孩子们在阅读过程中迅速成长起来。
如何培养学生的口语交际能力 口语交际能力培养方案3篇
如何培养学生的口语交际能力口语交际能 力培养方案3篇 口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息，分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。随着社会的发展，人们的交往日益频繁，人际关系也愈来愈受到人们的重视。在这些交际活动中，口头语言越来越显示出其作为交际工具的重要性。《义务教育课程标准实验教科书》明确指出"口语交际能力是现代公民的必备能力。培养学生的口语交际能力是时代发展的需要"。"应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。" 身为语文教师的我们更应重视学生口语交际能力的培养。著名教育家叶圣陶先生曾指出，在语文教学"听、说、读、写"四要素中，说是最基本的，说的功夫差不多了，听、读、写也就容易了。叶老以精辟的语言阐明了口语交际的重要性。而在新教材中，自小学一年级至高中二年级，"口语交际"的教学内容一直贯穿始终，前后长达xx年，由此看来，要将新课程的理念切实落实到语文课堂教学中去，实现语文课堂教学的全新转变，就一定要重视口语交际能力的培养。那么如何将口语交际能力的训练贯穿到语文教学中去，系统有序地培养学生能说、会说、善说的能力呢?笔者在日常的语文教学中有意识地加强了对学生的说话能力的训练与培养，现将自己的一些心得和措施总结如下，仅供大家参考。 一、教师变辐射式教学为对话式教学。
所谓辐射式教学，即旧的教学模式，以教师为中心，以教师语言教授为主要辐射线向学生发散，教师是课堂的主要演员，在这种教学模式下，语文课堂往往呈现一派"冷漠"的气象，学生不愿举手发言，即使被迫叫起来，也是三言两语草草了事，他们往往习惯于听老师讲，而不愿张口回答问题;习惯于抄老师写的答案，而不愿阐述自己的观点;习惯看老师的表演，而不愿站起来去"说"，去积极参与。这种教学模式导致的后果就是学生的说话能力逐步削弱、萎缩。 而对话式教学就与之恰恰相反，它要求以学生为中心，以学生说为主，课堂上学生是主要的演员。这种教学模式具体要求如下：教师先找出既符合目标任务又为学生所感兴趣的话题，或提炼出值得作深度挖掘的教学专题，围绕一两个话题或专题，经过充分的独立学习和思考之后，在师生之间或同学之间展开畅所欲言的平等对话和信息交流，要求发言者不能重复别人的观点，而是力争拿出独到的东西。每堂课，我都要设计一到两个话题，或是对课文内容的理解，或是拓展延伸。如上《回忆我的母亲》一课时，我就设计这么两个话题：①母亲有哪些品质值得我们敬佩?②伟大的母爱让我们感动，那我们怎么回报她们呢?通过小组讨论，对第一个话题，同学们很快就归结出答案。母爱的伟大，大家都有深刻的体会，所以第二个话题同学们没讨论也没打草稿就踊跃站起来要一讲为快。值得大家注意的是，教师设计的话题一定要让学生感兴趣，尤其是口头作文的话题选择，因为它恰当与否直接影响到学生说话的兴趣和热情。话题选得好，学生就会有话可说，话题选得不好，学生就会思路窒息，无话可说。久而久之，
如何培养学生的口语交际能力
如何培养学生的口语交际能力 摘要：新颁布的小学语文新课程标准，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始,就要对学生进行这方面的训练。教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因而教师要遵循口语交际的原则，通过课内外教学活动培养学生的口语交际能力。这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解,对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。 关键词：口语交际激发兴趣说话训练 新颁布的小学语文新课程标准，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。,这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解,对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念.现在的低年级小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了,接收信息的渠道很多，与人交流时基本上“言之有物",但缺乏“言之有序”,欠缺良好的交际态度和听说习惯。可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。
一、立足课堂,激发口语交际的兴趣. 我们知道，兴趣是最好的老师。一个人无论干什么,只要有兴趣，便有了自觉性.进行口语交际训练也是如此.激发学生的兴趣，就等于激发了学生的自觉性,这便成功了一半。 1、展实物 小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此,在教小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示能很快吸引学生的注意力，易于学生观察,引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师如果把一只真正的活泼可爱的小兔子呈现于学生面前，让学生仔细观察小兔子的样子,再加上老师的相机点拨,学生一定会纷纷举手发言,气氛一定会非常热烈，学生也一定会说的真实、生动、具体。再如第六册语文课本中有口语交际“说家乡”,老师把一幅幅家乡的山水画、果园、田野、建筑、风情世俗等熟悉的画面呈现与学生的面前，学生个个眼睛一亮，随着教师的相机点拨,人人有话想说、有话可说，学生根据自己喜欢的话题到“家乡的景”“家乡的人"“家乡的建筑”“家乡的风情"小组中交流，然后每小组留下一人,其他成员带着本小组交流成果分别到其他小组分享,这样学生入情入境地进行口语交际，学生的思维一旦被激活，就能点燃创新的火花，出现意想不到的精彩。达到良好的训练效果。
小学生语文口语交际能力的培养研究课题方案
小学生语文口语交际能力的培养研究课题方案 语文教学中口语交际是一个重点的内容，也是学生必须经过的一个学习过程，教师要处理好这个学习过程，并非易事。 一、课题研究背景： 课题研究作为一种重要的行动研究方法，对于教师的教学、教研发挥着重要的作用，对于促进学校教研水平的提升，对于促进教师的专业发展，对于促进学生的有效学习和促进教学、学习共同体的构建具有重要作用。但是，课例研修对于广大教师毕竟是一个新事物，怎样让他们从思想上接纳，心理上接受，理论上理解，方法上掌握，行为上跟进，活动上推广，成果上凝练……都需要进行培训、沟通、交流、学习、强化、改进。本次大学区校本研修活动的重要研修理念是让教师以课例为载体，完整亲历从理论学习到行动研究，连环改进的全过程，成为有研究能力的教学实践工作者。而我们作为青年教师，在这次研修中有三大目标：第一是提高课堂教学实践能力，通过课堂教学以及课堂观察诊断与现场指导、扎根课改现实问题的课例研究等活动，提高我们在教学设计、教学实施、课后反思、持续改进各方面的能力；第二是增强课堂教学研究能力，通过行动学习、行动研究，提高学科素养、学习和掌握教学研究的基本技能方法，在“听中学、做中学”；第三就是积累一批有价值的课例研究成果，即通过“实践反思、同伴互助、专业引领”，力求把“听懂的东西做出来、做好的东西说出来”，独立撰写一个以课例为载体的主题研修报告。而我所主
要研修的课例是“口语交际”，在这次研修中，我呈现的课例是语文教材五年级下册百花园四的口语交际——“电话留言”。 二、研修的目的和意义： 《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”虽然口语交际能力的培养对于小学生来说，意义非凡，但是，很多教师并没有真正地重视这块内容的教学，尤其是农村小学。一到百花园的地方，除了提醒学生背诵“积少成多”，其他的内容几乎让学生自己看看就算了。所以近几年的小学语文期中期末检测中“口语交际”部分几乎很难过关，可想而知，学生的口语交际能力并没有得到很好的培养，而对于部分教师来说，口语交际教学也成了“盲区”。 三、研修的方法与过程： 在这次研修中，我的主要研修方法是实践、反思、导师引领、自主整改、再次实践；研修过程是：第一步，教学实践，发现问题也就是第一轮上课，导师们观课，发现问题，提出问题；第二步，反思交流，导师引领，进行细致的评课；第三步，整合资源，调整方案，再次备课，修改教案和课件；第四步，再次实践，逐步完善，根据修改后的教案上好第二轮课，再评课总结。 （一）教学实践，发现问题；反思交流，导师引领 第一轮上课时，我的教学思路还是比较清晰，但是自我感觉状态欠佳，课堂调控似乎没有做到很好，效果并不显著。通过导师学员共