新课改下小组合作学习小组

新课改下合作学习小组

●数学小组构建组

一、小组合作学习的内涵（是什么）

在教育学史上，真正的、科学的、系统的关于合作学习在课堂中的实践研究兴起于20世纪70年代的美国。主要理论依据是建构主义的学习理论、人本主义学习理论、系统论的整体理论、动机理论、最近发展区理论和奖励结构理论等。从建构主义理论视角来看，其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。现在，合作学习已广泛应用于美国、加拿大、以色列、德国、英国、澳大利亚、荷兰、日本等国的中小学教学。我国关于合作学习的系统研究始于20世纪80年代末。较早尝试运用合作学习小组教学的是浙江省的杭州市。这一尝试是由原杭州大学教育系与天长中学、杭州第十一中学合作进行的。实验班的教师认为：“采用小组教学后，给课堂带来了新的生气和活力”。冯恩洪教授到开县来推进课改，给我们讲到要采用“三分教育”：分层教学、分组学习、分类指导。也就是给我们指明了要采用小组学习的方式。但是在课改初期，有很多老师都认为小组学习的基本内涵就是合作学习，这种认为是片面的，甚至是错误的。那么我们应该怎样理解小组的内涵呢？在这里我认为小组的内涵主要包括三点。

第一、小组是学生进行自主学习，合作学习和探究学习的阵地。

大家都知道，我们课改的主要任务就是通过学生自主学习、合作学习、探究学习来实现突出学生的主体地位。自主学习突出的是学习的独立性和自控性，反映在小组学习当中，比如说我们学生要独立地完成先学任务，在完成导学案的过程中不抄袭，比如说学生会自我进行学习评价等等这都属于自主学习的范畴。合作学习它突出的是学生学习的交流性和互动性，合作学习主要是让学生实现交流和互动，在我们的小组学习中，比如说我们的小组讨论，补充、质疑，对抗，这些学生的交流活动它是充分反映了合作学习的主要特点。探究学习它突出的是学习的问题性和探究性，反映在我们小组学习当中，它的表现是什么，是指的我们的学习要围绕导学案上设置的问题展开，学习通过自学、展示、反馈这样的程式性的学习来实现探究，通过看小组学习与自主学习、合作学习、探究学习它们之间的关系我们可以看出，小组学习其实是贯穿于自主学习合作学习探究学习的整个过程，而自主学习合作学习探究学习它们各自之间既是互相独立的，又是紧密相联密不可分的。而小组学习恰恰又同时反映了这三种学习方式的特点。

第二，小组是在我们课改背景下的一个基本学习单位。

在我们实施课改以前，在我们传统课堂上，这个学习单位是什么，就是我们学生学习的个体，在课改的背景下是不同的，学生的自学是以组为单位来完成的，

学生的讨论展示这些课堂学习活动也是以组为单位来实现的，老师进行教学设计也是以组为单位来设计的，对学生的评价也是以组为单位进行评价的，那么小组就成了课改背景下，除了学生个体之外，又一个基本的学习单位，我们甚至认为在课改初期，它的作用要大于学生的学习个体。

第三，小组是支撑我们整个课堂改革的一种重要组织形式。

可以毫不夸张地说，没有小组，课改当中的课改模式和问题导学就无法发挥他们充分的作用，课改模式导学工具和小组它是三位一体的操作体系，它是我们课改成功的关键，也就是说这个模式、导学工具、小组它是课改一个问题的三个方面，它是一个体系里的三个组成部分，这三者之间作用同等重要，三者缺一不可，也就是说没有小组，导学工具也好课改模式也好就不可能发挥作用。

二、创建合作学习小组的目的（为什么）

（一）传统班级管理组织形式存在的问题：

1.以教师为中心，“我对您”的讲授、指导和管理形式；

2.师生关系是单向的或双向的、“上对下”的封闭关系；

3.逐步走向专制、大一统的教学关系；

4.逐步变成一种“官本位”课堂，教师是领导，学生是“奴隶”，所以导致我们的课堂：失真、低效。

（二）建构学习小组组织形式的好处：

1.学会学习和提高学业成就

通过创建小组合作学习，转变学生传统学习角色，是学生真正成为学习的主人，让每位学生融入有共同愿景的团队中，在统一愿景、同一目标的统领下，使学生们“心往一处想、劲往一处使。”为提高学生成就和健康成长，遭到人人参与学习，人人投入学习。在多元评价机制下，人人努力学习，哪位成员不想学习都不行，在这种合作学习机制中，让每一位学生都能学习自主学习，合作学习，形成相互帮助、相互监督的学习氛围，能够提高单位时间内的学习效率。过去那种“单打独斗”的学习现象消失了，取而代之的是小组合作团队学习。这种转型，是课堂学习引向真实，学生的学习活动是真学习。人人都真学习了，每个人的学习成就都会大大提高，从而逐步缩小了学生之间的学习差异，很快全班学习学业成就便会有大面积提高。我们来看看金字塔理论就更能清楚了解到它的好处。

2.学会交往和提高社会化能力

通过小组合作学习，努力创建一种和谐、民主、自由、健康、奋发、合作的社会化成长氛围，把小组建设成“雏形社会”。建立以问题解决为主线的社会交往机制，让那个学生真诚起来、合作起来、让学生交往起来，改变过去课堂教学中“一言堂”现象，由教师一人说转变为所有成员都说话，提高社会化能力。改

变过去教师一人在教室“自由行走”的现象，由教师一人自由行走转变为所有成员根据学习需要而都可以自由行走，所有成员围绕“问题发现”学习，“问题生成”学习、“问题解决”学习而合作探究、展示对话。尽可能使每位同学都真学习、真思考、真合作。在新的角色机制下，人人承担相应的社会化角色，人人都是学科长，课课都有领头雁，小组长、学术助理和学习长、主任助理，各负其责，各自发挥角色智能和作用。努力把小组建设成为和谐的“学习型小社会”是学生在班级学习中体会到未来社会的“影子”，在这种社会化团队学习中，提高学生的交往能力、情感能力、表达能力、合作能力和创新能力等。

3. 教师管理、教学更轻松

在管理上：以往，班长、学习委员等几个成员管。建立小组，每个小组长都参与课堂管理，管理的人数增多了，每个同学都树立了责任心，责任感，课堂教学，常规管理都容易规范。

在学习上：小组打破了班级授课制的局限，不再是教师一个人不停的讲和辅导，鼓励让优等生、学困生帮扶结对，互相帮助，在帮助的过程中，达到相互提高、双赢的目的，同时