拓宽语文学习渠道-在生活中主动识字讲课讲稿

拓宽语文学习渠道，在生活中主动识字

问题的提出：

识字教学是小学低年级教学的重要内容。课内识字是识字教学的主要途径。但是，由于课时的限制，课内识字教学只能完成相应的教学目标，学生的识字量受到了一定限制。对以后学生的习作和表达造成很大的障碍。如何拓展学生的识字渠道，加大学生的识字量呢？

解决问题的方法及策略：

其实，语文课程资源是极为丰富的，“语文学习的外延与生活的外延相等”，语文课程资源无处不在，生活中蕴含着极为丰富的识字教学资源。因此，作为一名小学语文老师，在把好课内识字关的基础上，应该充分开发与利用语文课程资源，积极引导学生进行课外识字。这是进行语文课程改革，拓展语文学习的空间，加大识字量的有效途径。

一、开发校园文化资源，拓展学生识字渠道。

校园文化资源是学校重要的精神财富，也是语文学习的重要资源。其中，学校的文化环境设施，如精心设计的布告栏、宣传栏、知识窗、书报廊等，都是校园中一道诗意的风景，同时也是很好的识字资源。在课堂之外，教师可以和学生一起参与校园文化环境的建设。

1、给校园花草“挂牌”。

我们的学校就像美丽的大花园，各种花草树木的名称是孩子丰富的识字资源。教师可鼓励学生利用学校花草树木上的“牌子”丰富自己的识字：松树、小龙柏、黄杨、樱花、刺梅……还可以利用语文实践课，引导孩子们给学校的草坪立警戒牌。首先激发孩子们对花草的喜爱之情：你喜欢学校的茵茵草坪吗？看到有践踏草坪的现象你会怎样想？小组合作设计一个警示牌，制止那些不文明现象的发生！这样，学生在动手中既巩固了所学汉字，更加强了对所学汉字的应用能力。

2、文化长廊觅宝藏。

教学楼走廊两侧的文化长廊内容丰富多彩，这也是引导学生进行识字交流的好平台。如教师可以设计让孩子们在文化长廊里寻找知识宝藏：“和你的好朋友利用课余时间，逛一逛校园里的文化长廊，相

互交流自己认识的字宝宝，不认识的请教一下好朋友，都不认识就再请教高年级的大姐姐或大哥哥或老师……”凭着小孩子的求知欲和好奇心去识字，是一种快乐，也是一种享受。

3、精心设计班级文化。

为了创设识字环境，教师还可以将教室作一番精心的设计和布置。每天在黑板的墙角出示一些生字或格言警句，让学生每天认认、念念，相互读读、议议，相互交流交流。学生的劲头很足，会收到意想不到的效果。

4、识名字，交朋友。

一年级学生还没有学习汉字，却认识爸爸妈妈的名字、自己的名字，原因就是它们出现的频率高，孩子们在不知不觉中就记住了。我们一个班有五、六名教师，四五十个孩子，如果学生把这些名字都认识了，那就会认识很多的字。因此，我们教师可以把任课老师的名字制成卡片，贴在黑板上，学生把自己的名字制成卡片，贴在课桌的一角。引导学生课余时间观察、识记，学生很快就会认识、记住这些字。

二、利用家庭学习资源，引导学生课外识字。

家庭学习资源包括两个方面，一是家长，二是物化的文化环境与设施，如家庭藏书、报刊杂志、音像资料、广播电视等等。家庭文化资源也是语文识字教学的重要资源。

1、给家中的物品制作“标牌”。

和爸爸妈妈一起，做一做物品标牌，如沙发、茶几、电视、电话、电脑、餐桌等，像超市陈设的物品标牌一样，挂在较为显眼的位置，经常读一读，认一认。

2、看电视识字。

在课堂上教师经常听到学生说“这个字我是看《大头儿子小头爸爸》认识的；这个字我是看《新闻联播》认识的……”由此看来，看电视也使小学生识字的重要途径。教师可提醒学生看电视时不但看故事情节，在听声音看图像的同时也要关注下方的字幕，看看字幕里的汉字你认识几个？又新认识了几个？养成边看电视边识字的习惯。

3、玩儿电脑识字

在信息技术普及的今天，玩电脑成了孩子们业余生活的一部分。

我们不可能杜绝孩子玩电脑，但我们可以引导孩子吸收有利的方面，在玩的同时也有知识上的收获。如，引导孩子在打开每一个程序前先读读它的名字，将玩的游戏的名字读一读等。鼓励学生在玩中收获生字。

三、利用社区文化资源，引导学生在生活中识字。

假日的时间学生家长往往会带孩子外出旅游购物等，这些社会实践活动其实也是一个很好的进行课外识字的契机。

１、商标识字。

周末陪妈妈逛超市时去看看感兴趣的商品，观察一下它的外形，再看看商标上标注的名字，不认识的话请教一下家长或者记下来回家后查查字典。可将新认识的字记下来，制成卡片，贴在家里或班级教室的“识字园地”中。

2、巧用广告牌识字。

现在，孩子们几乎每时每刻，各地各处都在与文字打交道。教师可以引导学生利用上街玩、旅游途中问问自己的父母，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字啊？亭子上刻的是什么呀？不知不觉中，学生对于“百货商店”“肯德鸡”、“美容美发店”、“严迪广告，预防感冒”、“旺旺大礼包”等词语已经相当熟悉了，这样识记的生字学生印象会更深刻。

3、借用小区宣传栏进行识字学习。

小区里的宣传栏、公示栏更换律比较高，这也是进行课外识字的好资源。鼓励学生经常关注一下宣传栏里的告示，把宣传栏内公示的内容告诉家长，做一个小小通讯员，既引导让学生进行了课外识字，同时学生还帮助家长关注了小区的变化，及时知道了小区的一些内部消息，譬如停水停电通知等等。

四、引导学生在课外阅读中识字。

识字为了帮助阅读，阅读也能帮助识字，所以教师要鼓励学生们多看书，多识字。

（1）鼓励学生每天背诵一首诗。教师可利用课前10分钟指导学生背诵古诗词，在背诵、积累中识字。

（2）利用阅读课，指导学生阅读喜欢童话、故事、寓言。阅读

时让学生在自己认识的字下面画点，和同学比一比谁认识的字多，学生阅读兴趣就会被激发起来。每周开设一节“读书展示”课，给予学生展示表现的舞台。这样既巩固了所学的生字，又学到了新的字，使识字和阅读相互促进，相得益彰。

（3）鼓励学生每天至少读20分钟的书。有条件的鼓励家长与学生同读一本书，这样孩子的收获会更大。

在课外阅读中，还可以鼓励学生运用工具书或请教他人，做到边读书边识字，达到培养学生独立识字的目的。

五、搭建展示舞台，交流识字成果。

学生进行了大量的课外识字后，有了较为丰厚的成果，孩子都愿意在小伙伴面前展示自己的成果，教师应及时为孩子们搭建一个展示的舞台，让他们交流识字成果。

１、制作识字剪报。

将自己在商品销售宣传单、商场促销海报、家中的纸盒等上面新认识的生字词语剪辑下来，粘贴在自己的识字小报上，加以勾画，做成识字剪报，在班内进行展示评比。

2、设计识字游戏。如开设“认字超市”，学生将自己新认识的字、词做成卡片，教师利用识字课开设“认字超市”。每个学生都是“营业员”，可以推销自己的产品，其他同学只要读出这个字或词，就可以不用花钱买下这张卡片，最后，看谁买下的卡片最多，谁最多，谁就是“识字大王”。

摘苹果、找朋友都是同学们喜欢的识字游戏。这样的活动学生兴趣高，识字效果好。

3、识字档案袋展示。

学生认识的字多了，如不及时巩固会渐渐遗忘，因此，教师可指导学生制作“识字档案袋”。将每天认识的字，课外收集到的商标等装入袋内，教师定期组织学生进行识字档案袋展示。展示的第一步首先在组内进行，每个同学先介绍自己认识的字，然后互换；第二部在全班交流。同学们可以下位，参观其他组同学的档案袋，自己不认识

的字可以向档案袋主人请教。这种展示、交流，学生在体会成功的同时又认识、复习巩固了汉字。

袋内除了装以上内容，只要是能反映自己课外识字成果的资料都可以放入识字袋，如剪贴报纸、收集商标、自制生字卡片等。袋内的每一份资料都体现了学生的积累过程，从中也能清楚地看到学生的识字发展过程，是对学生进行识字评价的有力依据。

4、评选识字之星。

适当的评价有利于激发学生的积极性，教师可根据学生的课外识字量，以形成性评价为主，注重评价方式的多样化和灵活性。每周评出“识字冠军”，每月评选“识字大王”，学期结束评选“识字之星”，通过评选，充分调动学生主动识字的积极性。

总之，语文教师要树立资源意识，只要充分开发与利用多种语文学习资源，我们就能不断拓宽语文学习的渠道，引领学生在生活中主动识字。

取得的成效：

开展生活识字以来，运用以上识字方法和评价手段取得了很好的效果，学生读书看报时，不认识的字能主动查字典或问家长；看电视也留心识字；外出旅游、逛街时都注意认识汉字，很多学生都随身带着本子和铅笔，把认识的字随时记下来，由开始的“要我认”变为“我要认”，开始主动识字，真正成为了识字的主人。

丰富多彩的识字活动，调动了学生识字的积极性，学生课外识字的兴趣浓厚，充分利用身边的生活资源主动识字。

活动开展一年后，我对学生的识字成果袋进行检查，发现很多学生的课外识字量已经远远的超过了课内所认识的字，一年级的部分学生能够认识近2000多个汉字，为阅读和写作打下坚实的基础。