浅谈中学生英语写作能力的培养和训练

发表时间：2018-06-06T11:52:33.030Z 来源：《知识-力量》2018年5月上作者：陈婉[导读] 英语写作是学生英语学习的四项基本技能之一，对中学生英语能力的培养至关重要。本文旨在提出中学生英语写作方面存在的问题及背后的根源，提出更多中学生写作能力培养和训练的方向和方法。（韩山师范学院，广东省潮州市 521041）

摘要：英语写作是学生英语学习的四项基本技能之一，对中学生英语能力的培养至关重要。本文旨在提出中学生英语写作方面存在的问题及背后的根源，提出更多中学生写作能力培养和训练的方向和方法。关键词：中学生、英语写作教育、教学建议前言：

英语写作对学生综合能力培养与提高，衡量学生语言能力，构思能力和语法句法等起到重要的作用。然而，由于英语写作在中学生英语考试中分值占比不高，英语写作的学习在英语学习中反倒无足轻重，教师对学生英语写作的培养出于脱节状态，中学生英语写作培养受到现实传统教学理念的束缚，英语写作存在各种问题，英语写作能力难以提高。

一、目前中学生英语写作中出现问题

英语学习是中国传统中小学中学生的重点学科，多年来受到中国教育的高度重视。即便如此，中国学生的英语学习问题依旧没有得到妥善解决，英语学习一直都是学生老师以及家长头疼的问题。而英语学习中学生英语写作存在的问题更甚，只不过更多的人关注的只是英语试卷上的总分，而非英语写作的分数。学生英语写作难以取得进步的通常原因如下： 1、错词和忘词，混用具体词与概括词、滥用具象词与抽象词。词汇量的匮乏暴露了学生本身基本功底的问题，中国大多数的中学生词汇量积累不足或记词不牢固，写作时无从下笔。不同词性词汇的混用，说明了学生对词汇掌握和运用情况不佳。

2、语法错误多，英语表达汉化严重。学生在英语写作中不自觉使用中文表达思维，如“我认为和他们进行谈话很愉快。”学生翻译出来通常变成“I thought I was happy to talk with them.”然而，正确符合语境的翻译应该是“I was happy to talk with them.”

3、缺少过渡词，行文生硬。英文写作和中文写作中最大的不同，英文通常使用过渡词将不同的句子串联成一个完整的句子，而中文，是将一个意思完整的长句子，剪切成各个小分句，朗读起来更有节奏感。然而，在英语写作中，此法反倒容易形成累赘。

4、书写不规范。学生作文字迹潦草，连老师批改都难以下手，何况学生自己阅读自己的作文。书写规范才能为学生提供良好的写作范本，然而书写问题迟迟没有得到重视。

上述问题的出现都是必然的，毕竟我们的语言环境不同，文化背景不同，形成的思维自然迥异，英语写作并非易事。然而，在过去几十年的教育发展中，这些问题依旧未能得到妥善的解决，持续造成一代又一代学生的学习困扰。

二、中学生英语写作能力难以提高的根源

1、学生对于英语写作兴趣泛泛。在目前的普通中学英语教学中，学生主要是在老师的指导下进行写作，这种写作的方式非但没有能够激发学生自身想表达的感情，属于完成老师的翻译式的作文。实践证明，许多学生并非厌倦写作文，而是厌倦了这种写作方式。从而导致长期以来，即便部分学生了解了自己英语写作方面存在的各种问题，仍旧没有合适的办法使得作文水平得到实质性提高，来以此推动英语能力的提高。久而久之，学生未能在英语学习上获得足够的成就，导致大部分学生对英语学习产生厌倦，更不用谈及注重起英语写作了。

2、多数教师忽视学生英语写作能力的培养。学生是学习活动中的主体，但是教师是学习活动中的重要引导者，教师的意识和行为往往影响着学生对于某个学科或者某一学习版块的印象。

目前看来，我国中学英语教学的重点仍是帮助学生梳理和记忆词汇、语法等此类基础知识以及指导学生做大量练习和试题，以期提高学生的“应试能力”。而对学生的写作训练及能力的培养存在着巨大漏洞。中学英语教学相对被动，英语教师本身教学任务重，在不可能增加较多的书面表达教学课时；又要关注学生分数和排名的情况下，教师更多的把对学生英语阅读做题能力的培养放到首位，使得务实的学生忽略书面表达能力的培养。

3、教师对于英语写作训练的方式不当。在教学任务较为轻松的低年级学生中，或者迫于试卷中其他版块分数提高较为困难的情况下，部分老师偶尔也会选择通过提高学生的作文写作能力来提高卷面成绩。然而，通常情况下，教师本人对于英语写作训练的研究并不深入，对学生提高英语写作能力的方法引导上，往往不得章法。

例如在英语写作技巧培养上，教师只是一味进行题海战术，认为中学英语写作的题型和写作方法大同小异，只要掌握了不同话题和题材的写作训练，考试时就能得心应手，稳拿高分。笔者认为这样的做法显然不能训练出真正的英语写作高手，更多的是造就“高分低能”，意思是只会写，但是不会真正地思考写作的意义，即便得到高分，等到真正需要应用到英语写作技能的时候，平时作文高分的同学就会暴露出自己思维上的短板。一味规则性训练最终还会导致学生产生强迫心理，厌烦写作，不再配合写作教学。

毕竟有相当多的高中老师认为搞研究是专家学者的事情，与自己关系不大。因此，书面表达教学在整个中学英语教学中处于可有可无的地位，学生和教师的写作意识不强，英语写作资料匮乏，学生的写作能力又谈何提高。

三、如何改变这种现状，实现学生英语写作能力的提升

1、提高英语写作教学意识。教师本人应加强英语写作的自我锻炼和自我学习，认识到写作教学对学生英语学习的重要性，有意识的进行英语写作教学方法的研究，转化英语教学思维方式，树立科学的英语写作教学观念。在寻找适合英语写作教学的正确材料的前提下，加上教师的悉心教导，学生的英语写作意识才能有所提高。

2、注重写作过程的指导。英语写作必须由浅入深，由易到难，循序渐进，一环紧扣一环地进行训练。指导学生写作时一定要遵循一定的循序渐进的原则，结合学生的兴趣和思维方式，教导学生进行写作训练，逐渐接受写作训练方式。

3、进行说写结合训练，以读和听促进写。写作不是一个照搬文字框架的过程，而是一个思维构造的过程。因此，学生在日常的学习中，应当通过多读多说来激发自己的思维能力，所谓“写作文”其实就是“说作文”，说出来的东西才是学生真正想要表达的，激发学生的表达兴趣，继而激发学生的写作兴趣。

如何提高写作能力开题报告

提高小学生写作能力课题研究开题报告一、课题提出的背景及意义课程改革项目启动以来，对基础教育界触动很大，将许多学校推到了改革的前沿，然而，根深蒂固的传统观念严重制约与阻碍着创新教育的开展。“师道遵严”及“上尊下卑”等传统观念，往往使学生处于被动的地位，缺少独立的思考空间和个性的学习，使师生之间的交流成了一种简单的问答。其结果常常是言者谆谆，听者昏昏，这又如何能培养出综合型的高素质人才？因此，我们应该调整心态，扭转教学观念，尽可能地给学生提供独立思考的空间，启发思维，以达到培养学生创新精神的目的。 21世纪是科学技术、信息技术迅猛发展的时代，在这个知识经济高速发展的时代中，人们越来越重视以语言文字作为载体，介绍科技成果，传播科学知识，交流社会信息，储存精神财富，人类已在不知不觉中进入了一个空前绝后的写作时代。九年义务教育全日制修订版小学教学大纲明确要求：中年级“能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来”；高年级“能写简单的记实作文和想象作文”，“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”《语文课程标准》指出：“学生的写作能力是语文素养的综合体现，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”写作能力的高低，对于学生一生的发展起着至关重要的作用。因此，研究如何有效地进行写作教学，切实提高小学生的习作能力，是一个具有现实意义和应用价值的课题。这些要求反映了新世纪新时代的要求，也给我们小学教育工作者提出了一个崭新的研究课题。二、课题的理论依据 ⑴心理学理论。教育的根本目的是培养造就一代新人。教育必须符合学生身心发展规律。其中正确的教学活动不仅要以学生身心发展规律为依据，而且能对学生身心发展产生积极作用。这是所有学科所共有的特征，作文教学也不例外。作文心理是作文教学的基础理论。作文是一种心理现象，是把通过感官获得诸事物的情感在脑中再现，反映客观现实的一种形式。它依存于客观现实，是生活实践、思维、运动和语言运用的综合统一体。作文源于生活，这是心理学在作文教学方面的基本观点。作文生活化是激发学生写作动机的良好途径。根据活动心理学原理，儿童的写作动机是直接推动学生写作的内部动力。写作必须激发学生的动机。而语言的本质特征在于它是社会的交际工具，（2）生活教育理论。生活教育理论指出，学生这个名词，就是学习生活，学习人生之道。学会生活，学会交际，是人发展的必须与必然，作文生活化是在生活中作文，能激起学生的写作动机，使他们乐写、想写，从动机走向目的。生活教育理论为作文生活化研究提供了理论借鉴和广阔的研究天地。陶行知是我国最伟大的教育家之一，生活教育理论是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”是生活教育理论的三大内容。作文活动本身是生活内容的一部分，在将来知识经济时代，会成为一种重要的生活基本技能之一。作文之内容即生活之内容，作文教学可以成为生活教育的一个组成部分，作文即做人，生活的空间有多大，作文的领域就有多广，作文生活化研究是我们在作文

初中英语写作能力如何培养

初中英语写作能力如何培养发表时间：2011-10-24T11:37:53.767Z 来源：《学英语》（初中教师版）2011年第11期供稿作者：朱生萍[导读] 面批不仅能充分体现因材施教的教学原则，还能增强师生之间的情感交流，有效地激发学生的写作动机。江苏扬州市邗江区公道中学朱生萍在“听、说、读、写”四种基本技能中，对于中学生和老师来说“写”这一技能是一种较高的综合语言能力训练，是学生对所学语言知识的综合运用，对学生综合能力的要求颇高，因此学生往往对写作感到力不从心。这就要求我们教师必须从小抓起。然而，由于受应试教育影响和中考指挥棒的左右，教师大多急功近利，“着重培养学生的阅读能力和应试能力”，往往把写作教学看作是应付考试的一种应急手段，放在次要的位置；加上写作训练费时费力，又收效甚微，久而久之，便形成了一种“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象。爱因斯坦曾说过：“教师的最高艺术是用富于独创性的教学方法去传授知识，并给学生带来快乐。”多种途径的作文教学能够发挥教师的创造性，帮助学生解决写作兴趣、材料来源、认识深度等有关问题，培养学生的求索精神、科研意识和探究能力，从而提高写出“文质兼美”文章的能力。下面，笔者谈谈自己在写作教学中的几种训练方法。一、佳句摘录，实施激励性评价，促进发展教师批改作文的时候，可以寻找好词佳句用红笔标示出来，然后记录下来并注明作者展示在教室的黑板上。通过展示，使那些写出佳句的学生获得成就感，从而激励他们在以后的写作中积极尝试创新，同时也能使其他学生从中借鉴，取长补短。还需要注意的是：教师批改作文时不应只给出对错判定和分数，而应针对学生的个性特征和每次作文的具体情况在学生的习作后面写上一句或一段评语，如：Well done! / Excellent! / You have done a good job. / How clever you are! / I’m proud of you.教师的寥寥数语将会激发学生无穷的写作热情和潜力，形成积极向上的强大内动力。二、课堂上即写即改，有效指导，及时反馈新课标要求教师创造条件让学生能够探究他们感兴趣的问题，并且自主解决问题。课堂上即写即改能培养学生分析问题和解决问题的能力，让他们在作文训练和评改中受到启迪，思维得到锻炼，由被动接受知识转变为主动探究，从而提高作文教学的效率。具体操作如下：1. 课堂上限时完成作文。学生限时完成作文的同时，可将学生分成男女学生两组或者以自然小组为单位，挑选几名学生到黑板上写例文，并做适当评讲。然后选出较好的一篇，对该组做适当奖励，激发学生的积极性。 2. 例文修改。在学生写完作文后，教师可从单词拼写、短语搭配、语法运用、内容涵盖、过渡自然以及书写规范等方面指导学生对黑板上的两篇例文进行评改。在课堂上修改作文时不能只盯住错误的地方，而应尽量发掘文章中的闪光点并适当给予鼓励和表扬，否则会挫伤学生的积极性，同时也会使其他学生怕到黑板上写例文，从而产生消极的影响。 3. 自我修改作文。要求学生自己修改自己的文章，自己发现错误、改正错误。在这期间，教师通过巡视了解学生情况并给予一些帮助。同时，教师也能尽快得到反馈信息。三、善抓典型，小组合作修改，培养协作精神 “写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文教师批改的模式，而应提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作。”在批改作文时，教师经常会发现学生一些普遍性和典型性的错误，如时态错误、句型搭配不当、词语运用有误等，如果一一修改，将浪费许多时间和精力。所以，教师可以摘录学生习作的典型错误，在讲评课前将病句抄在或投影在黑板上，然后要求学生分组讨论合作修改，讨论结束各小组由一名学生总结他们的修改意见。小组合作修改让每个学生都参与到作文修改当中，激发了学生的学习积极性，同时又为学生互帮互助、合作交流营造了氛围。四、辅导式面批面批不仅能充分体现因材施教的教学原则，还能增强师生之间的情感交流，有效地激发学生的写作动机。面批尤其对学习有困难的学生是一个及时辅导的机会，教师应主动去关心、了解和帮助学生。试想，教师坐在学生身边，一字一句轻声细语地讲解，他肯定会体会到教师的关怀，心理可能这样想：“老师这么关心我，我一定要努力啊！”这时他的注意力自然比上课时更集中，对教师指出的作文中的错误更能牢记在心。通过面对面的交流，不仅帮助学生扫除了学习的障碍，而且增进了师生间的情谊，激发了学生写作的兴趣。总之，写作能全面反映学生的英语水平，它既能再现学生的英语基础知识，又能表现学生灵活运用英语的能力。就初中英语教学而言，教师要在重视对学生进行听、说、读训练的基础上，从学生的实际出发，平时注重加强写作训练，初中学生的写作能力一定会有大幅度的提高。

怎么快速提高表达能力和写作能力

怎么快速提高表达能力和写作能力写作是对自己的积累进行选择、提取、加工、改造。积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。没有积累，胸无点墨，怎么也不会写出作文来的。写作积累具体有四个方面：一是材料的积累。材料是写作之源。写作材料主要来源于社会生活。在活生生的现实中有很多美的事物，学生要学会时时处处留心周围各种各样的事物，熟悉形形色色的社会现象，不断扩大自己的生活领域，捕捉生活热点，在生活中多留心多思考，有意识的捕捉有意义的事，有趣的人，并随手记下。这样，发现多了，积累也就多了。阅读和听取，则是获取写作材料的另一途径。对于生活范围较小，生活经历有限的中学生来说，从这一源头获取材料最为广泛。阅读书籍报刊，听取轶闻逸事，可以使他们获得许多无法亲身接触到的材料。可见，学生要养成勤于阅读的习惯。通过留心生活，精于阅读，学生材料积累多了，便不再会出现无话可说的状况，而是泼洒成文。二是语言的积累。语言是文章这所房子的砖瓦，中学生要有意识的积累语言，读书看报，碰到富有表现力的字词句；听广播看电视，甚至听别人说活，得到的美妙言语，都要记下来。平时碰到的成语、歇后语、名言警句等等，只要自认为生动美妙的，就积累。这样，积沙成塔，集腋成裘，从而逐步建立自己的语言词典。同时，生活中碰到的生字词，要查字典。经过积累，语言丰富了，写作文时自然左右逢源。三是情感的积累。文章不是无情物，字字句句吐衷肠。写作者只有将自己的情感体验，自己的真情、深情、纯情、至情（如对师长的敬爱，对同学的友爱，对弱者的同情，对坏人的憎恶等等）付诸写作对象，文章才能情深意切，字字动心。可见，写好作文，中学生必须有情感的积淀。而事实上，情感积累丰富了，写作时人禀七情就能自然流淌，进入一种情不能已的境界，写出的文章生动感人。四是精妙写法的积累。“《文选》烂，秀才半”之说，形象道出了古人学习写作的经验。大凡优秀的作品，本身就告诉我们，文章该怎么写，不该怎么写。通过熟读、多读各大家的作品，达到心领神会的程度，自然学到作文的方法和技巧。阅读多了，积累多了，用于写作实践，必能提高写作水平。实现写作的积累，要达到三个要求：

浅论提高初中生英语阅读能力的方法

浅论提升初中生英语阅读水平的方法我国义务教育《英语大纲》规定：按照语言学习规律，学生必须吸收相当数量的语言材料和经过一定量的语言实践，才能获得为交际使用英语的水平。所以，英语教学必须增加语言实践的量，使学生获得充分的语言实践机会。阅读是我国学生接触外语信息、参与外语实践的重要途径，因而提升阅读水平是培养语言综合使用水平的重要方式。阅读水平是英语“四会”水平中最基本、最重要的水平之一，培养阅读水平有助于扩大词汇量、丰富语言知识、提升语言的使用水平，是大面积提升中学英语教学质量的关键。但在教学实践中，绝大部分学生害怕做阅读题，考试在阅读上减分也比较多，阅读水平弱。如何提升学生的英语阅读水平呢？我在十几年的英语教学中实行了以下尝试：一、狠抓教材中阅读材料的语言积累和巩固，打好基础在外语教学过程中，首先应该培养的水平是理解，即听力理解和阅读理解。听和阅读都是在往大脑中输入信息。外语学习过程中语言输入的量一定要大大多于输出的量，这样才能为表达思想的说和写的环节打下好基础。语言积累就成了关键，教师要重视学生对所学语言素材的有意识积累，最主要的是使学生积累一些对今后的学习最有用的语言素材。对学生教材里每单元的阅读文章我都非常重视，坚持让学生对课本语言材料理解、记忆和复习，并实行检查。因为语言材料的输入和巩固过程是一个反复刺激、持续加深印象的过程。

听得多，读得多，学生不但巩固了词法、句法和语法，而且阅读课外文章时能看懂了，促动了阅读理解水平水平的持续提升，这就达到了教者的最终目的。二、采用任务型教学与阅读理解相结合的教学模式，设计有意义的语言实践活动，有助于学生更好地理解阅读材料阅读是学生的有效学习过程，不是教师的自我表演，这是上好阅读课的基本标准。也就是说学生要有实实在在的学习。在课堂上授课时教师的讲话最好不要超过20分钟，因为课堂是学生锻炼自己的地方，要多实践，让学生成为学习知识的主体，教师则起到引导的作用。三、有计划地对学生实行科学、系统的课外阅读训练，扩大英语知识面，增加对英、美国家文化背景知识的了解 1、精心选材，引导学生留心积累各方面的知识。阅读理解是中考测试中比重最大的题型。阅读文章题材多样，涉及政治、经济、社会文化、风俗习惯、历史地理、科学技术等各个方面；体裁形式丰富，包括记叙文、说明文、议论文、应用文以及新闻报道、广告、通知、操作说明、表格等。这就需要考生在平时对各个方面的知识都有所积累，广泛阅读，以适合中考的需要。为协助学生，我备课时会充分利用英文报刊杂志、网络媒体搜集文章，选择的材料富有时代感。我认为英语学习中的阅读材料应使学生感到有一定的难度，但不可让学生感到太难，一点都看不懂或绝大部分看不懂，这样就打消了学生学习的积极性，反而不利于学生的发展。

记叙文写作能力训练范文.docx

记叙文写作能力训练记叙文写作能力训练 1．全命题作文 (1)文题：暖流要求；文章要思路清晰，中心突出，语言流畅，富有真情实感。以记叙为主，适当地插入一些抒情和议论。提示：文章以“暖流”为题，借以喻人喻事。“暖流”就是指老师、同学等对你的关怀和帮助，其中包括困惑中的启迪，危难时的扶持，受压抑时的关怀指导，得意时的敲打。“暖流” 给人以温暖，所以写的事应该犹如一股暖流流遍全身，让读者品

味到友爱之情暖人心。事例要典型、集中，可使用对比、衬托方法。 (2)文题：爱心要求：以记叙为主，适当进行抒情和议论。提示：要求以“爱心”为题写记叙文。从题目看，要求写人与人之间的一种美好感情，重点要突出“爱”字。通过记叙人物的行动、语言来表现人们之间的相互扶助、爱护，然后适当议论和抒情’，对真善美进行歌颂赞美。选材时要立足于自己熟悉的人和事，写使你感动、追念的人与事。 (3)文题：悔要求：写出自己曾经为之懊悔的一件事的来龙去脉以及心理活动。

提示：写作本文要先写好“过失”，以展示触发悔过之情的一段经历与事由，还要写出弥补过失的实际行动，这其间要写出对“过失”的认识过程。可从如何待人处事和完善自我品德方面选材。 (4)文题：童年琐事提示：写作本文的重点是“琐事”，因此，不要受与之相近的“童年的回忆”、“童年的伙伴”、“童年记事”、“童年趣事”、“金色的童年”等所熟悉的文题干扰，应围绕一个中心，紧紧扣住“琐事”，选取童年生活中二至三件细小零碎而富有特色的事，较好地表现题意。以记叙为主，适当议论和抒情。 (5)文题：我在努力要求：写记叙文，可适当议论或抒情。

浅谈中学生语文写作能力的培养

浅谈中学生语文写作能力的培养摘要:作文教学在我国目前的中学语文教学中,还是一个薄弱环节。,在宏观的理论探索方面以及微观的教学方法探讨方面都存在着一些尚待解决的问题。本文从教师对新课标的理解、教师自身素质等教师层面以及现阶段学生所处的社会现状对其作文素质的影响方面分析中学作文教学亟待解决的问题的基础上,对中学生作文能力的培养策略进行了阐述，为了提高中学生语文素质和作文水平，提出了诸如归还学生自主学习的主体地位、激发学生自主学习兴趣、作文源于生活以及引导学生积极积累作文素材、指导学生做好作文常规等一系列解决措施。关键词:作文教学现状培养策略一、前言

基础阶段的作文教学应该得到更多的关注和重视。作文教学在我国目前的中学语文教学中,还是一个薄弱环节,在宏观的理论探索方面以及微观的教学方法探讨方面都存在着一些尚待解决的问题。当前,中学生写作水平普遍比较低,一些学生甚至出现对作文课的惧怕心理和厌烦心理。同时,部分作文教师依旧持有陈旧的作文教育观念,没有在作文教育理论知识和实践知识方面进行同步更新,这些都直接导致了中学作文教学难以达到教学目的、中学生作文能力偏低的现状。因此,充分调动学生的写作积极性,激发学生对写作和作文课的兴趣,从而把写作变成自愿的行为、快乐的行为,构建一套使中学生作文能力得到有效提高的策略,是中学作文教学的重点和难点,具有重要的现实意义。二、中学作文教学现状分析在新课改的积极推进中,中学语文教学的确取得了不少突破,开展得轰轰烈烈,然而课改的重点大都聚焦在诸如语文识字与写字教学、阅读教学等方面,具体到中学作文教学,则效果不是很明显,属于薄弱环节。整体来看,中学生的作文水平没有取得质的飞跃,中学作文教师的教学理念和教学模式也没有对当前中学生作文教学现状产生有效的影响。中学作文教学问题的具体表现如下: （一）、教师层面新课标的教学理念并没有对有些教师的传统的作文观念形成有效的影响,一些教师对新课标的理解较肤浅,只重视基础知识,却忽视了对学生作文兴趣的培养;没有充分激发学生的观察能力和想象能力,而是对学生的写作方式和思维方式在不知不觉中过多地干涉。文字训练模式单调,使学生感觉枯燥乏味。在作文课上,教师没有给学生以充分自由讨论、表达的时间,而是将更多的时间用于精分析细讲解,这种教学模式难以使学生自由表达,并导致学生的兴奋点与教师教学作文的侧重点不在同一个方向。在针对句子和篇章的讲解练习时,教师忽视了作文题材特有的真情实感,而仅仅要求学生对句子的语法、材料的安排、文章的中心等进行考虑,这种忽视学生所表达的喜、怒、哀、乐,而只重视写作技巧的教学方式,无法使学生享受到畅所欲言的乐趣。教师自身的素质也是影响中学生作文能力的发展的一大因素。苏霍姆林斯基说:“学生不会写作文,……最简单的原因,就是教师不会写作文。”有些教师对于作文的评语完全采用“公式化”,如“语言优美,内容丰富,描写细腻……”等泛

初中英语阅读能力的培养与研究

课题名称：初中英语阅读能力的培养课题主持人：罗献芬闵明珠所在单位：溧阳外国语学校申报日期：2008年9 月拟结题时间：2011 年6 月溧阳市教育科学研究规划领导小组效性研究效性研究研究效性研究的研究研究性研究最后学历本科最后学位工作单位溧阳外国语学校联系电话通讯地址溧阳外国语学校邮政编码电子信箱课题组成员基本情况（不含主持人）姓名专业技术职称工作单位研究专长在课题组中的分工情况单玉兰中二溧阳外国语学校中英 213300 阅读教学目标的有蔡春香中一溧阳外国语学校中英阅读教学内容的有芮志凤中二溧阳外国语学校中英多媒体运用有效性李贞贞中二溧阳外国语学校中英阅读课堂评价的有王洁中二溧阳外国语学校中英课外阅读技巧培养朱琴中一溧阳外国语学校中英小组学习有效性的文艳中一溧阳外国语学校中英阅读问题设计的有效一、课题研究人员基本情况主持人姓名（一）罗献芬性别女民族汉族出生年月1973 年11 月行政职务专业技术职称中教一级研究专长初中英语张宜明中一溧阳外国语学校中英英语阅读教学有效性现状调查

潘美君溧阳外国语学校中英课外阅读学生需求调查的董婧溧阳外国语学校中英课外阅读材料选择的研课题主持人（2006 年 10 月前）曾担任过哪些教育科研课题级别课题名称批准时间在课题中的分工完成情况常州市级课堂教学中教师主导性和学生主体性关系的研究 2001 年 4 月成员已结题，评价好溧阳市级英语教学中学生自主体验和参与的研究 2002 年 10 月成员已结题，评价好溧阳市级英语教学中学生自主学习能力培养的研究 2004 年 11 月主持人已结题，评价好国家级基于母语环境的任务型英语教学实施与课程资 9 月成员发表或出版的主要论文或著作论文或著作名称出版部在英语教学中开展合作性学习之我见溧阳市教育学会二等奖 2003 年 12 月浅谈对任务型教学的认识及运用溧阳市一等奖 2004 年转换学困生策略探微溧阳市二等奖 2005 年 10 月任务型教学让英语课堂“活”起来溧阳市教育学会一等奖 2006 年 12 月对英语课堂教学有效性的思考江苏省《时代英语报教总 779 期转换学困生策略探微《常州教育报》 2007 年 5 月引导学生自主学习英语《常州教师教育》 2007 年 6 月主持人姓名（二）闵明珠性别女民族汉族出生年月 1977.10 行政职务专业技术职称中教一级研究专长初中英语最后学历本科最后学位学士工作单位溧阳外国语学校联系电话通讯地址溧阳外国语学校邮政编码 213300 电子信箱课题级别课题名称批准时间在课题中的分工完成情况溧阳市英语探究性、学习性研究 2002．9 主持已结题，评价好常州市中小学英语衔接教学研究 2004．9 成员已结题，评价好国家级基于母语环境的任务型英语教学实施与课程资源整合研究 2006 年 9 月成员研究究项目研究，完成情况如何源整合研究 2006 年门或发表报刊日期 3月学研究月刊》发表 2007 年 2 月

浅谈初中生语文写作能力的培养

浅谈初中生语文写作能力的培养发表时间：2018-10-31T15:54:42.200Z 来源：《教育学文摘》2018年11月总第282期作者：孙芬棉[导读] “兴趣是最好的老师”是写好作文的前提。初中阶段，如何激发写作兴趣是提高写作能力的关键。河北省隆尧县大张庄中学055350 摘要：写作能力是学生语文素养的综合体现，是现代人应具备的一种基本能力。教师在教学过程中需激发写作兴趣，加强课外阅读，做好作文指导，培养修改习惯，珍惜师与生间的每一次的心灵触动，鼓励学生的每一次灵感捕捉，给予学生信心，不断提高他们的写作水平。关键词：初中语文写作能力培养一、激发写作兴趣，发挥引导表率作用 “兴趣是最好的老师”是写好作文的前提。初中阶段，如何激发写作兴趣是提高写作能力的关键。一要做学生的表率。我们自己要爱好写作，经常有“作品”展示给学生，和学生一起学习、一起探讨、一起成长。如果一个教师的“大作”经常出现在权威的报刊杂志上，会提高你在学生心目中的权威，学生的信赖和崇拜会促使学生爱屋及乌。教师还要在爱好的基础上提高自己的写作能力，以渊博的知识感染学生。二要树立学生写作的信心，对学生习作多表扬和鼓励。作为语文教师，在平常的教学中要和学生开诚布公地多些交流，距离感的拉近有利于学生安全感的增强，对学生习作和日常生活中的行为、想法多些表扬和鼓励，从而树立学生表达的自信，敢于、乐于、善于完成书面的表达才有可能实现。三要引导学生热爱生活、关注现实。新课标中提到“写作知识的教学务必精要有用”。“有用”的最基本要义是要回归生活，即素材从生活中来。有好多初中生一写作文就拿出“写作宝典”、“习作秘诀”等类书籍，殊不知这些只是救命稻草，根本解决不了实际问题。而那些拿来被人生活体验再想象的做法更有碍我们正常的写作训练。二、加强课外阅读，积累写作素材作文素材的积累，为学生写出内容丰富而有真情实感的文章奠定了基础。唐朝大诗人杜甫在《奉赠韦左丞丈二十二韵》中提出“读书破万卷，下笔如有神。”阅读可以开阔学生的视野，帮助学生积累思想、积累语言。教材中的课文都是经过千锤百炼的经典之作，教师要引导学生认真研读教材，认真分析和揣摩课文的语言特点、用词造句及固定搭配等。还要加强课外阅读，鼓励学生博览群书，扩大知识面，增长见识，活跃思维。要求学生做读书笔记，及时记录心得体会，读写共进，遇到精彩的句子要反复朗读、背诵下来，在长期积累中不断将精彩的语言、内容和想法内化成自己的东西，达到出口成章、信手拈来、随心成文的境界。同时，还要对在阅读过程中积累的素材进行整合处理，发挥创造力与想象力，吸取精华，对文章进行修改加工，克服一些学生语言呆板、不够活泼生动的毛病，提高学生语言运用能力及谋篇布局的能力。所以说，加强课外阅读、积累写作素材很有必要。三、加强作文指导，提高写作水平写作是一项富有创造性的工作，教师应指导学生把发现到的丰富多彩的事例、捕捉到的事物的特征、感受到的情感体验，通过自己的内在想象和联想上升为一种对生活的感悟和思考，从而确立文章的主题，去表现和讴歌生活中的真善美，鞭挞假恶丑。 1.指导学生做好作文常规，可把作文评改的标准告诉学生，让学生在作文的内容、语言、结构、发展等级等方面明确要求，自觉地依照评改标准去写作。 2.指导学生审清作文题的要求，仔细分析题干给定的写作空间，指导学生用5分钟之内的时间用列提纲或打腹稿等形式来构思文章的主题和结构。通过写片段作文或哲思小语等形式来引导学生打造更靓丽的语言，写出有真情实感又较有文采的文章。 3.指导学生写好各类常见文体的作文。同时要指导学生根据表达的中心，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思，运用联想和想象，丰富表达的内容。四、培养修改习惯，及时表扬激励通过作文讲评、作文竞赛、鼓励投稿等形式，提高学生写作的积极性，每次都能以饱满的热情下笔写作，引导学生养成修改作文的习惯，通过作文后的自我评价来明确每次作文的得与失。“文从改中出”。平时写作时还可与同学交流写作心得，互相评改作文，以分享感受、沟通见解。即使是考试作文也应指导学生写完后要花一点时间迅速浏览一下，修改明显的错别字病句或进行局部的微调。对学生作文的评价是培养学生写作能力的重要一环，评价的方式方法可以是丰富多彩的。教师对所有学生的作文全批点评可以全面了解学生的作文状况，有针对性地加以指导。也可以让作文水平较高的同学做组长在教师的指导下来评改其他同学的作文，或者通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。同时，鼓励学生大胆实验，发现学生作文中的亮点应及时予以肯定表扬。总之，写作能力是一门综合性很强的社会实践课，初中生写作能力的提高绝不是一朝一夕能够做到的。教师在教学过程中要激发写作兴趣，加强课外阅读，做好作文指导，培养修改习惯，珍惜师生间的每一次的心灵触动，鼓励学生的每一次灵感捕捉，给予学生信心，不断提高他们的写作水平。参考文献 [1]刘坤激发初中生写作兴趣的教学策略研究[D].辽宁师范大学，2013年。 [2]苏小琴初中生语文写作能力的培养与实践[J].陕西教育，2014，10。 [3]陶建立初中生写作能力培养方略[J].作文教学指导，2006，11。

小学一年级学生写作能力的训练_作文起步

小学一年级学生写作能力的训练小学一年级学生写作能力的训练低年级学生要不要进行作文基本功训练，对于这个问题，不少教师思想模糊，至于如何搞，更是缺少研究。而《小学语文课程标准》明确指出：小学低年级要培养学生写话的兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。从这可以看出一年级的作文起步教学要为以后的作文教学打下一个宽厚而坚实的基础，这就必须把课标的要求科学有效地落实到起步教学之中去。为此，教师须对起步教学要有一个正确的认识，并且要寻求操作可行之路。去年九月份，我有幸赶上了新教材，担任一年级的语文教学，在这一年当中，我在作文教学上，也在摸索和尝试新的理念和新的方法。一、“你能讲出来，就能写出来！”——说完整的话，写完整的句。学生作文训练起始于一年级“口头作文”，即说话训练。教师要重视指导学生进行说话的训练，用完整、正确、简练的书面语言要求他们，帮助他们在说话训练中形成句子的概念，而最根本的还是以写话为目的的“听说一句话”训练。如一年级汉语拼音教学结束后，在原来大量的“听说一句话”训练的基础上，我提倡学生用汉语拼音写话。但在写之前，我都让每位学生动口说一说，再动笔写一写，我经常对他们说这么一句话“你能讲出来，就能写出来！”反复地鼓励他们，让他们敢说，乐说。在这基础上，教师还要鼓励学生动笔，一方

面引导学生用学过的词写完整通顺的句子，另一方面以丰富多彩的生活为内容进行一日一句的写话训练。开始要求不高，只要学生能动笔写即可，遵循“起点低、坡度小、写生活”的原则，重表扬，不批评。等到学生能写一句完整的话后，进而提出适当的要求。如：我经常利用空余时间，给学生几个好词，让他们组合成一句完整、通顺的话，先练习说，在会说的基础上，鼓励他们大胆地写下来。这样，通过多种形式的练习，不仅可以从说完整的句子过渡到写完整的句子，在实践中初步形成句子的概念，而且也有利于巩固识字，提高学生语言认识和表达能力。二、“你观察到什么，就说什么！”——重视看图说话，训练看图写话。看图说话和看图写话，是引导学生从观察具体的形象入手，提高口头和书面表达能力的重要方法。它不仅对培养学生具有健康的思想感情和高尚道德品质有一定影响，而且对训练用词造句、布局谋篇的能力，培养观察事物、分析表达事物的能力，都有很大的作用，它是作文教学极为重要的一项基础训练。看图说话和写话，可以是一幅图或几幅图；可以是一幅图说一句、写一句，或说几句、写几句；也可以是几幅图写一篇或一幅图写一篇。不管是一幅图或几幅图，还是写一句、几句或一篇，都可以分看、说、写三个阶段。看清楚才能说清楚，说清楚才能写清楚，看得好才能写得好，说得好才能写得好。在一年级下学期中，我每个星期抽出四节课的时间，指导学生进行看图说话和写话练习。在指导学生看图的过

浅谈中学生写作能力的培养

浅谈中学生写作能力的培养【摘要】作文教学是语文教学不可或缺的一部分，是对学生进行语文素质训练的主要阵地，也是学生把自己的知识、体验、感情外化的一种表现，是学生知识重组、创新的过程。因此，如何激发学生的写作兴趣，提升学生的写作能力，是语文教学的重要教研课题。【关键词】作文教学；激发兴趣；观察积累；提高能力作文难，难作文。学生作文水平的高低，很大程度上取决于语文教师的指导，而教师教学时时常抱怨学生写作基础不好，作文素养不高等。的确，在语文教学中，教师最难教的是作文，学生最难写的也是作文。因此，为了激发学生的写作兴趣，提高学生的写作技能，我结合自身多年的语文教学实践，特从以下三个方面进行探究。 1 模仿范文、激发兴趣在作文教学训练中，可以采取模仿的形式，由教师提供一些模仿的句子和文章，让学生先品位、鉴赏，然后再去学写、仿写，以达到模仿的目的。这种方法可以帮助一部分同学克服语言呆板、不够生动，谋篇布局杂乱无序的毛病，提高其写作能力。如：幸福是“临行密密缝，意恐迟迟归”的牵挂。仿写三句形成排比句：幸福是“春种一粒粟，秋收千颗子”的收获；幸福是“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适；幸福是“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”的追求。经过反复的句、段模仿训练后再进行全篇训练，学生对作文的惧怕心理就会消除，模仿起来也如鱼得水，写作能力也会像诗句中写的一样“润物细无声”。从而激发学生的写作兴趣 2 走进生活，培养观察力罗丹说过“美是到处存在的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”而学生就缺乏发现美的眼睛。学生怕写作文主要是心中无货，觉得没有什么东西可写，究其原因，是写作与生活脱节。要激发学生的写作兴趣应该让学生从自己的生活体验入手。叶老说过“我们要记着，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，文章就会写到什么程度。”生活是写作的“源头活水”，一旦“源头活水”滚滚而来，思想的火花就会迸射出耀眼的光芒，内心的情感就会随笔端源源不断地流淌出来。可目前，大多数学生觉得自己的生活单调乏味，根本没有素材可写。的确，学生蜗居校园，生活单调，信息闭塞，没有轰轰烈烈的所谓大事。其实，单调、平凡、琐碎、重复正是生活的原始形态，无论是谁，如果不是用心去读，可能永远都不会被生活所感动，当然也找不到任何值得一写的东西来。我觉得，学生首先不是缺乏生活，最主要是缺少对生活的思考。所以，平时就要引导学生用“心”

训练写作能力正确的表达技巧

训练写作能力正确的表达技巧一、英语写作的重要性几乎所有的英语学习者都很注重听力和口语，如果不是要应付考试，极少有人会尝试实行英语写作。殊不知，光是会溜溜地说而不会写一篇完整的文章，基本上能够算作是半个英语文盲。我们中国人学英语主要用途是什么?是因为要出国?还是因为要经常和老外face 2 face 的对话?恐怕我们的英语学习人群中最多只有1%的有机会出国，不会超过10%的人有机会和老外直接对话。英语实实在在使用最多的地方还是英文邮件书信往来。尤其涉外工作，则必须具备良好的英语写作水平。经常实行英语写作练习，将会很好的提升自己的英语逻辑思维水平，同样对提升口语表达水平大有协助。二、VOA Speical English 的文章写作风格 VOA Special English 节目的文章使用简单的词汇和句子，清晰的文章结构来描述任何复杂的事物，整篇文章的词汇一般限定在1500 个英文词汇表里。我们大学生朋友一般都具备4000个以上的英语词汇，有其中佼佼者有将近10000个词汇的量，可这跟能否写出一篇好文章却没有很大的关系。练习英语写作的朋友，能够先泛读一篇 VOA Special English 节目，然后不要再看节目文本，用自己的语言来复述下学习到的内容，并写下来。写完内容复述完后，拿自己写的与原作一次对比，认真找出自己的句式表达是否有值得改进的地方，由此感受 VOA Special English 编辑们用简单的词汇表达复杂事物的魅力。三、VOA Special English 文章模仿写作训练很多网友说：我一动笔就写错，自己却不知道，又没有人帮我指下怎么办啊?这个确实是个问题，如果写错了没有被即时发现，而自己

中学生写作能力培养浅谈

中学生写作能力培养浅谈发表时间：2018-05-31T09:33:37.303Z 来源：《中国科技教育（理论版）》2017年11月作者：魏冠华 [导读] 作文教学在语文教学中占有极其重要的地位，是中考的重要考点，是表情达意的交际工具，对学生口语能力的培养有着重要的作用。黑龙江省农垦五九七农场中学魏冠华作文教学在语文教学中占有极其重要的地位，是中考的重要考点，是表情达意的交际工具，对学生口语能力的培养有着重要的作用。如何让学生写出立意深刻、内容丰富、感情真挚的作文来呢？我根据初中阶段学生的特点，对写作教学进行了一些尝试，得到了较欣慰的成果。笔者认为可从以下几个方面进行：一、激发学生写作兴趣我国古代教育家孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”布鲁纳也提出：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”由此可见，兴趣是最为积极的非智力因素，是学生写作的动力。学生只有对写作产生浓厚的兴趣，才能乐于写作，才能把写作当作一件乐事来对待，才能提高学生写作的激情。那么，如何激发学生的写作兴趣呢？ 1、以优秀的作品来消除学生的畏难心理。在课上教师可以经常为学生朗读一些历届中考生的优秀作品，这些作者与学生们有着相似的生活阅历与认知水平，学生易于接受，容易产生心理认知。此时教师再加以鼓励，如“只要我们用心，一样可以写出这样优秀的作品来”，这样就会让学生消除写作难的心理，树立起写好作文的信心，激起写作的激情。 2、改变单一的写作模式。学生多畏惧命题作文。命题作文在一定程度上限制了学生的思维，使学生局限于条条框框中，思维和个性得到抑制，写出来的文章多是千篇一律，没有真情实感。教师要让学生看到作文丰富的样式，如用多媒体展示漫画、图画等，让学生根据自己的理解自拟题目，这样更具开放性，利于学生发挥想象与联想，提出有创见的看法，从而写出更富有个性的作品。二、结合课堂教学实际，引导学生观察生活，做生活的有心人。作文来源于生活。所以，我引导学生在参与生活中学作文，在审视自己的生活中写作文，在品味自己的生活感悟中写作文，这样教学符合现代教育观，符合学生习作的心理，有利于学生创新能力的培养。我重视丰富学生的校园生活，组织学生郊游,观看展览，去街道做好事，绿化植树，卫生大扫除，举办演讲会、辩论会、故事会，参加学校体育竞赛、歌咏比赛等。我还鼓励学生在课余时间去图书室，让学生自由地大量读写。在班里办手抄小报，语文课向课外延伸。多彩的校园生活，给学生提供了丰富的写作养料。我还注意营造学生参与社会活动的良好环境，引导学生参加各种社会实践活动，在各种活动中自主地搜集素材，记录体验，写感想、心得。这些有益的活动拓宽了学生写作的渠道，学生作文一律从学生经历的活动中感受最深的事件中选题，这样，学生由“怕写”到“爱写”，由"瞎编乱造"到"真情流露"。三、加强写作训练 1、仿写。我们提倡作品要有自己独特的风格，要有个性，但对于写作水平处于初级阶段的中学生来说，如果还没有形成自己的风格，那不妨试试仿写。仿写并不是全套照搬，而是让学生在多看同类作品的基础上加强自己的文字力度，写出自己的文章。 2、以说代写。教师可以充分利用课前或课后的几分钟或其他课余时间，让学生以说来代写。说的形式与内容多样，更容易为学生所接受。如课前我让学生进行即兴演讲，学生参与的积极性非常高，有的学生讲述生活中的趣事，有的学生简述电视与报纸上的新闻，并加入了自己的见解，有的学生描述自己所钦佩的人……。 3、课外小练笔。教师应鼓励学生记录下每天生活与学习中的点点滴滴。只要是自己觉得有意思、印象深刻的事情与人物都可以记录其中。这样的训练会使学生的写作内容更加丰富。四、修改作文，提高分析能力俗话说，好作文是改出来的，历代文人为使一个字、一个词运用恰当，仔细推敲、琢磨的故事不胜枚举，可见，作文修改是一个重要的环节，也是学生快速提高作文水平的有效途径。那么，教师应该注意指导学生修改作文。（一）指导学生自改自改就是教师要求学生在作文草稿完成后，自己反复地检查文章还存在哪些问题，看看有没有错别字，句子是否通顺，前后语句、语段之间的过渡是否自然，自己要表达的观点是否清楚。许多学生写作文都是敷衍了事，没有养成打草稿的习惯。如教师能引导学生将自己的草稿多修改几遍，问题就会大大减少。（二）指导学生互改互改是学生在自改的基础上，进一步进行修改作文的活动。当学生几次自我修改一篇作文后，再找不出问题，或者在自改过程中虽已发现问题而不知如何修改，这时，学生可请教老师或其他同学。向他人请教，采用他人意见来修改作文的过程，实质就是互改过程。教师可让学生交换修改，通过交流，双方可在想法和意见上达成共识。这样，学生自改发现不了的问题，大都可以通过互改来解决。（三）师生评议经过自改、互改后交上来的作文就不仅仅是原作者的作文了，还是多了评改者意见的作文。所以，教师在批阅时不仅仅要批阅作文，还要客观、公正地点评作者和评改者双方的修改意见。在作文讲评时，首先，教师可抽出一篇比较典型的作文念给全班学生听；然后，就某个学生的作文及评改意见让其他学生评论；最后，教师再做总结性的讲评，帮助学生找到更好的修改意见或写作思路。注重作文的自我修改总之，学生写作水平的提高是一个长期而又艰巨的任务，我相信，只要学生做到以上几点，坚持写作，就能写出富有感情与个性特点的优秀作品来，真正的成为一名作文高手，甚至于将来成为一名出色的作家。

初中英语写作能力培养的策略与研究

《初中英语写作能力培养的策略与研究》?课题实施方案发布:张惠霞时间：20１1-１-9 18:15：37 来源:宁夏教研网点击: ２788 讨论： 1 《初中英语写作能力培养的策略与研究》课题实施方案石嘴山市第十五中学张惠霞一、课题概念的界定随着新课程英语的实施，很多教师教师课堂的授课模式产生了很大的变化,对学生的写作教学却还是停留在传统的方法上。现阶段随着对新课程英语教学研究的深入，英语写作教学也开始引起语言研究者和教学研究者的重视。新课程给初中英语写作教学改进带来新的契机。什么是英语写作？写作就是通过语言表达你自己的思想。英语写作是学生根据自己的领悟和生活体验运用英语进行书面表达的过程。这一过程涉及多方面的知识、技能和能力。英语写作要求写作者必须掌握大量英语词汇，通晓英语组词成句、连句成篇的各种技巧，熟练驾驭这一门语言。在英语写作过程中，作者必须充分调动思维能力、生活积累、语言知识、写作技巧等多方面的储备，再用英语进行恰当的表达。写作的全过程,是素材——思维——文章的过程，英语写作就是用英语进行的这种生产过程二、英语写作教学国内研究的现状及背景１、英语写作国内研究的现状与外语口语教学、阅读教学理论研究相比，外语写作教学研究的历史短暂得多。二十世纪五十年代以前,这一方面的研究既陈旧，又未形成科学的体系。由于长期受语法——翻译法的影响，学生只习惯于死背英语语法条目和单词,写作上机械地照搬翻译法。在写作课堂教学上，注重结果和语言错误的纠正,教学方法单一死板、缺乏灵活性和交际性。新型写作教学方法研究自二十世纪七十年代起步后，基本上吸收了第一语言写作教学研究的方法和

初中英语阅读能力的培养和提高-开题报告

《提高初中学生英语阅读能力的策略研究》开题报告东海县安峰初级中学蒋秀连一、课题名称：提高初中学生英语阅读能力的策略研究二、课题提出背景及其界定 1. 课题提出背景：《基础教育课程改革（试行）》中指出：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。但基础教育课程改革已在全国全面推开十年了，也已取得了巨大的成就，但在学校英语课堂教学实际教学过程中出现了新的倾向和新的问题，那就是，教师一味追求热闹、活跃的气氛，出现了重现象不重本质，重形式不重实质的现象。但学生的英语能力却没有得到应有的提高，课堂教学效果出现低效或无效现象；课堂上教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦，但收益不大的现象也严重存在。在这样的背景下，英语阅读课教学出遭遇到了同样的尴尬。因此，改革英语课堂教学提高学生阅读能力势在必行，本课题的提出适应了新课改的需要。阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，也为学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。培养中学生良好的英语阅读习惯，提高中学生的英语阅读能力成为当前初中英语教学一个亟待解决的课题。本课题的研究，将为学生阅读能力的提高探究出高效的方法，将为学生更好的发展起到重要的作用。我们学校大部分学生来自农村，家庭教育氛围不浓。由于农村家长素质普遍较低，加之常年在外打工家长较多，从而缺乏对子女的正确引导和有效监护，使多数学生处于放任自流的状态，他们的行为习惯、自我控制能力普遍较弱。同时，部分来自外地的学生小学没有学过英语，平时又接触不到英语，这些学生来到中学以后，本来就没有一点英语底子，现在，新课程的起点对于他们来说又高了一些，因此，如果不注重帮助他们树立学习的信心，会让他们逐渐失去学习英语的兴趣。而我们知道，兴趣是学习的强大动力和内在力量，是青少年学生学习的主要动力，是开发智力的钥匙。兴趣能使个体的整个心理活动积极起来，处于最佳状态，顺利地接受各种信息；兴趣的衰减或丧失，将使英语教学事倍功半。那么，在教学过程中，我们应该培养学生的这种朗读习惯以及通过这种习惯的养成来激发他们的学习兴趣。基于这种情况，结合我们英语阅读课的教学实际，本次课题研究，将会对学生良好的阅读习惯的培养和阅读能力的提高作有益的探究。 2. 课题概念界定：

初中生写作能力的培养

初中生写作能力的培养写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。有了新课标做指引，对广大初中语文教师而言，无异于“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，我更加坚定了狠抓写作的决心，为此，我做了以下的探索。望与各位同仁互通有无。一、完善写作训练机制凡事预则立，不预则废，没有事先充分的准备，什么事也不能成功，同样，写作也是这样，没有实现的准备工作，没有完善的写作训练机制，就不可能保证训练量，更不可能完成各种写作训练目标，离开了完善的写作训练机制，一切训练事宜等于一句空话。如何建立完善的写作机制呢？具体安排如下：

首先坚持一周写一周评的训练安排。在排除考试影响的前提下，我安排一周写一周评，这样写与评相结合，写作的频率不是很频繁，这照顾了学生的心理承受能力，毕竟大多数学生还是很怵写作文的，隔一周间一周的写，不至于是学生产生情绪上的抵触，劳逸结合，使学生轻松面对写作训练。另外写作训练还可以参照在评改之后发现的问题有所调整。写作不是只大量的写就能提高写作水平的，写作也要讲效率。如果教师只注重让学生多写，写后批改和指导不到位，那很大一部分写作训练属于盲目训练，试想，学生凝聚心血，认真写作，可作文到了教师手里却被轻描淡写得给一两句无关痛痒的评语，甚至是一个冷冰冰的数字，这不仅打击了学生的写作热情，而且，学生在作文中暴露的问题，教师也未做到准确把握并给出指导意见，如此长期下去，学生的写作水平很难有大幅的提高。其次，遵循学生先批改教师后批改的评改作文机制。没有学生参与的作文评改，不是完整的作文评改。旧的作文教学当中，似乎学生写，教师评是天经地义的。学生不管三七二十一，写完拉倒，剩下的事就是老师的了。这样评和写两张皮，对切实提高学生写作水平的确有着不小的制约作用。长期下去，学生对自己在文中所出现的问题没有直观的感受，就算教师给自己提出，也觉得不痛不痒，甚至无所谓，下次还是老样子，鉴于学生的表现，教师也觉得看作