蒙特梭利基本知识

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蒙特梭利教育理论

一、为什么要学习蒙特梭利教育理论

学习蒙特梭利教育理论是开展教育实践的前提。

蒙特梭利（Maria Montessori）总结了卢梭（J． Rousseau）、裴斯泰洛齐（J． H． Pestalozzi）、福禄贝尔（F．W．A．Froebel）等人自然主义的教育思想，集当时世界上先进的医学、生物学、心理学、人类学和教育学等学科之大成，形成了她自己的儿童观思想,并奠定了她具有世界影响的蒙特梭利教育法（Monte- ssori Method）的理论基础。

二、相关教育家和教育理论简介：

1，卢梭（1712——1778）是着名启蒙、、、，是18世纪的思想先驱，启蒙运动最卓越的代表人物之一。在哲学上，卢梭主张感觉是认识的来源，坚持“自然神论”的观点；强调人性本善，信仰高于理性。在社会观上，卢梭坚持，主张建立资产阶级的“理性王国”；主张自由平等，反对大私有制及其压迫；提出“天赋人权说”，反对专制、暴政。在教育上，他主张教育目的在培养自然人；反对封建教育戕害、轻视儿童，要求提高儿童在教育中的地位；主张改革教育内容和方法，顺应儿童的本性，让他们的身心自由发展，主要着作有《论人类不平等的起源和基础》、《社会契约论》、《》、《忏悔录》等。2，裴斯泰洛齐（1746－1827），瑞士伟大的民主主义教育家。

早年受卢梭教育思想的影响，放弃神学研究，38岁开始从事一项教育贫苦儿童的计划，让学童一面纺织一面学习，以培养他们的自立能力。他深信每个人都有与生俱来的发展机能和受教育的平等权利。这项计划最后终于失败了，只是取得了一些宝贵的经验。由于自己的理想无法实现，他就转而从事写作。

1780年出版的《一位隐士的夜晚时刻》概括了他的“教育必须顺乎自然”的理论。他坚信人性具有无穷的应变能力；人的道德修养和知识造诣由他自己负责，而教育则应发展人的天才，使他能够独立思考问题。在《格特鲁德是如何教育她的学生们的》一书中，详细讨论的虽然是智育的主要原理，但他却认为德育最为重要。法国大革命后，年过半百的裴斯泰洛齐才有了实践自己教育理想的机会，开始致力于儿童教育。他收养了许多战后孤儿；为了增强学生们的道德品质，他竭力为他们创造一个充满家庭气氛的环境。他认为这是他一生中最愉快的时期。他还主办过两个学校作为教学实验基地，以证实他在德育、智育和体育三方面的教学法。其中一个学校闻名世界，吸引了许多外国人前往参观。其教学法旨在培养学生自给、自立、自助和助人能力。当时这一教学法为教育界广泛接受，并促进了教师培训工作。他的很多教学原理贯注在现代初等教育中。

3，福禄贝尔（Friedrich Frobel 1782-1852）是牧师的儿子。1782年出生在德国一个美丽的村庄，在他出生九个月时母亲去世，父亲再婚，继母对福禄贝尔很冷淡。年幼的福禄贝尔由舅舅抚养长大，舅舅也是一位牧师，他无微不至地关怀孤独的福禄贝尔，并将他送入学校学习，让他和同龄的朋友一样，生活在幸福的家庭之中。

1797年16岁的福禄贝尔按照父亲的希望，学习几何、测量，当起了森林管理员，1799年进入“艾那大学”哲学系。1805年去葡萄牙开始教育生涯，他两次访问瑞士.裴斯泰洛齐的伊韦尔东学院并在该校任教，他深受夸美纽斯

（ Comenius 1592-1670）母亲学校的思想以及裴斯泰洛齐（Johann Heinrich Pestalozzi 1746-1827）家庭教育论的影响而成就其特有的幼儿教育思想。

1837年，年已五十五岁的福禄贝尔开始从事幼儿教育工作，同年四月，他邀请瑞士工匠紫格尔（Seigal）担任助手，开始为孩子制做“恩物”（Gabe gift）（即福禄贝尔教具），同时，动员家长制做教具，向家长讲解教具和手工的内容。1839年，他开设了幼儿教育辅导学习班，设置了游戏场所。1840年将此游戏场所命名为幼儿园，成为世界上最早的幼儿园，福禄贝尔也为此被后人誉为幼儿教育之父。福禄贝尔的幼儿园的概念是绿色家园，是让所有生命都健康成长，使幼儿与大自然和谐统一，让幼儿的生命经历变得丰富多彩，都能成为杰出人才。此幼儿园于1851年8月被当地政府以“幼儿园宣传无神论和社会主义”为理由，下达禁令，此禁令直至1852年6月21日福禄贝尔离世，也未被解除。

福禄贝尔七十一岁走完了他的人生之路，但他的教育思想却在世界广泛传播，直至今日他所发明的福氏教具，仍为孩子们所喜爱。在他逝世后，1861年出版了论文集《幼儿园教育学》。

三、蒙特梭利生平及其教育理论

1870年 8月31日

玛利娅·蒙特梭利出生在意大利安科纳(An-cona)地区的基亚拉瓦莱(Chiaravalle)。父亲是贵族后裔，军人，性格平和，保守；母亲博学多识，虔诚、善良、严谨，开明。作为独生女的蒙特梭利深得父母的宠爱，受过良好的家庭教育。

1882年 12岁

随父迁居罗马，在此完成中等教育。中学毕业后，曾一度进入技术学校学习工程。不久，她对医学产生浓厚的兴趣，考入罗马大学医学院，立志学医。她是

意大利第一位获得医学博士学位的女士——从罗马大学毕业然后开始自发研究幼儿教育体系。

1896年 26岁

获罗马大学医学博士学位，成为罗马大学和意大利的第一位女医学博士。随即在罗马大学附属医院任精神病临床助理医生，诊断和治疗身心缺陷儿童，开始对低能儿童的研究发生了兴趣。她深入研究和检验了伊他(Jean Itark)和塞贡(Edward Seguln)的教育低能儿童的方法。在此期间，曾去巴黎和伦敦参观和访问有关低能儿童的教育机构。

1898年

在意大利都灵(Turin)的教育会议上讲演，提出了自己独特的见解：“儿童心理缺陷和精神病患主要是教育问题，而不是医学问题，教育训练比医疗更为有效。”引起了医学界和教育界的强烈反响。

1899年

在罗马创立国立儿童心理治疗学校。被任命为学监。同时，在此校开办了低能儿教育的教师培训班。

1901年再次进入罗马大学哲学系深造，研究哲学、教育学、实验心理学和人类学。

1904年受罗马大学之聘讲授人类学。在意大利杰出人类学家塞贡(Gulseppe Sergi)的影响下从事教育人类学的研究，并到各中小学进行调查

蒙特梭利教育起源

1907年 1月在罗马圣罗伦佐区贫民窟创办第一所“儿童之家”，接纳3至7岁儿童，将自己改进后的塞贡法运用于正常儿童的教育。同年4月和11月第二、第三所“儿童之家”在该区相继建立起来。

1908年发表《教育人类学》。该书是他在1904－1908年担任罗马大学教授期间，将人类学运用于教育研究的讲演集，是意大利第一本教育人类学着作。

?1909年发表《运用于“儿童之家”的幼儿教育的科学教育方法》。这是蒙特梭利论述幼儿教育理论和方法的第一部着作。是他在1907－1909年间在“儿童之家”的实验、观察和研究的总结概括。该书发表后，先是被译成二十多种文字流传于世界各地。1912年她的美国学生安尼·乔治(Anne George)把它译成英文并首次在美国出版，译名为《蒙特梭利方法》；同年译为法文，译名为《蒙特梭利博士的科学教育方法──幼儿教育》；

1913年被译为德文，译名为《幼儿期的自我教育》；1914年由河野清丸译为日文，译名为《蒙特梭利教育法及其应用》等等。其中英文版流传最广。

?1912年发表《高级蒙特梭利方法》。1919年从意大利文译为英文在伦敦出版。此书是《蒙特梭利幼儿教育科学方法》的续集，作者为扩充其理论与方法使之运用于7至11岁的学龄儿童而写此专着。共分两卷：第一卷《教育中的自发活动》(Spontaneeus in Education)，着重论述在教育中必须珍视和鼓励儿童的自发活动，引导儿童在适当安排的教育环境中独立工作和独立思考；促进儿童思维、想象、情感、意志、道德的发展，培养儿童独立自主和主动精神。本卷已译成中文收入《外国教育名着丛书》，由人民教育出版社出版。第二卷《蒙特梭利初等教具》(The Montessori Elementary Material)阐述如何应用教具帮助儿童学习阅读、语法、算术、几何、音乐、诗歌、美术(包括绘画)等方法，促进初等学校儿童的多方面和谐发展。

?1913年第一次应邀到美国讲学，受到美国各界人士的欢迎，其中有知名人士发明家爱迪生，总统的女儿玛格丽特·威尔逊，亚历山大·格雷姆·贝尔夫妇，《麦克罗杂志》主编麦洛洛。当时美国总统威尔逊亲自接见并在白宫设宴款待。

?1914年发表《蒙特梭利手册》(Dr Montessorl‘s Own Handbook)该书是应美国教师、家长和教育家的请求而写作的。它不仅是运用蒙特梭利的方法和教具的指南，而且是指导教师设计和制作教具的参考书。

?1915年第二次访问美国。在旧金山开办国防培训班；在“旧金山博览会”展览示范教室。

?1919年去英国讲学。在伦敦开办国防培训班，以后每隔一年到伦敦为这个班讲课一次，一直延续到1937年。

?1925年国际蒙特梭利协会成立。蒙特梭利出席了协会的九次国际大会并担任大会主席。

第一次(1929年)在芬兰首都赫尔辛基，第二次(1932年)在法国尼斯，第三次(1933)在荷兰首都阿姆斯特丹，第四次(1934)在罗马，第五次(1936)在英国牛津，第六次(1937)在丹麦首都哥本哈根，第七次(1938)在英国爱丁堡，第八次(1949)在意大利的山瑞穆；第九次(1951年)在英国伦敦。

?1934年墨索里尼下令关闭意大利所有的蒙特梭利学校，查禁她的着作。她本人被迫离开祖国，逃往西班牙。因西班牙内战爆发前往英国。出版《童年的秘密》(The Secret of Childhood)。

?1936年在荷兰发表《家庭中的儿童》(The Child in the Family)。在荷兰为儿童创办一所新学校。在阿姆斯特丹附近的拉伦(Laren)安家。后来在这里创办了一所教师训练

学院。

?1939年到印度。在马德拉斯开设训练课程，培训幼儿教育师资。并到印度各地指导幼儿学校。在印度停留直到第二次世界大战结束。

?1946年11月2日：在伦敦Acton，蒙特梭利学校成立。

?1947年意大利政府请她回国重建蒙特梭利学校。在罗马参加庆祝“儿童之家”创建40周年大会。在意大利，她所到之处都受到人民的欢迎和爱戴，并授予她当地荣誉公民的称号。

?1946年发表《新世界的教育》(Education for New world)。蒙特梭利离开印度回到荷兰。同年去伦敦和苏格兰讲学。在苏格兰教育研究院接受英国授予的荣誉院士。?1949年发表《有吸收力的心理》(The Absorbent Mind)，该书是蒙特梭利在第二次世界大战期间在印度各地开设训练课程的讲演集；《和平与教育》(Peace and Education)是她在多次国际蒙特梭利会议及世界和平大会上的演讲集；《人的形成》(Formation of Man)，论述从出生到6岁的幼儿发展与教育，特别强调3岁前幼儿的教育。到巴基斯坦指导开设幼儿教师培训课程。

?同年到法国接受“荣誉军团”勋章。

?1950年发表《儿童的发现》(The Discovery of the child)。到挪威、瑞典讲学。不久又回到意大利，在培卢查开设和指导教师培训课程。

蒙特梭利的成就：

玛利娅·蒙特梭利是意大利着名儿童教育家。她毕生致力于儿童研究和教育实践，创立了科学的幼儿教育方法，撰写了幼儿教育理论着作，极大地推动了现代幼儿教育的改革和发展。蒙特梭利由于教育学说与"儿童之家"的实践，在幼儿教育方面成为自福禄贝尔时代以来影响最大的人，被称为"幼儿园的改革家"。蒙特梭利受到世人尊敬蒙特梭利博士受到国家元首级的尊崇，头像上了纸币和银币。

蒙特梭利着作

?（一）从诞生到3岁儿童教育：（The Secret Of Childhood）

?发现儿童（The Discovery Of the Child）：又译为：儿童的发现，

?吸收性心智（The Absorbent Mind）：又译为：，有吸收力的心理

?（二）从3岁至7岁儿童教育：

?蒙特梭利教学法（The Montessori Method）：

?又译为：，蒙特梭利方法

?蒙特梭利手册（'s Own Handbook）：又译为：

?家庭中的儿童（The Child In Family）

?（三）关于7岁至13岁儿童及青春期教育：

?高级蒙特梭利教学法（The Advanced Montessori Method）两卷，

?包括《》与《蒙特梭利初等教具》

?青春期及其后的教育

?（四）其他方面：

?教育人类学（Pedagogical Anthropology）

?新世界的教育（Education For A New World）

?教育之重建（Reconstruction In Education）

?开发人类的潜能(To Educate the Human Potential)

?和平教育(Peace and Education)

四，蒙特梭利教育在全球的普及

1，蒙特梭利在很多发达国家如德国、美国、意大利、韩国、日本已普及，全球有110国家都在引进这种教育。

2，蒙特梭利教育在中国：蒙特梭利（源于美国香港台湾音译）

五、什么是蒙特梭利教育

?蒙特梭利教育思想：尊重孩子（不以成人的观点要求孩子）以儿童为中心

?蒙特梭利教育特点：教具完成教学符合孩子身心发展的特点

六、蒙特梭利幼教原理

1，关键期（敏感期），即最佳发育与发展期

人与动物都存在关键期，

例证1：小鸡出生4天跟随母鸡关键期。如果小鸡在出生后4天内见到的是其它动物，小鸡会误认为那个动物就是母鸡，并跟随那个动物，而不是母鸡。如果在出生后4天内见不到任何动物，就不会跟随。

例证2：卡玛拉。印度“狼孩”卡玛拉被人发现时已有7岁多，身上毫无正常儿童的特征，没有语言能力不能治理行走，更不会与人交流。重返人间后长达6年的专业人员的护理，也只学会走路。到17岁时才学会十几个单词。智商只有4岁孩子的水平。如果超过孩子学习关键期的教育时机，将造成不可逆转的后果。

例证3：婴儿出生后2、3个月内，是视力迅速发展的重要时期，人类视网膜对光线的识别就是这样，如果出生后把一个婴儿放在很暗的环境中两个月，让他看不到充足的光线，这个孩子成年后就会成弱视，无论以后如何培养，都永远无法提高视力。

2，环境

马克思说：“人创造了环境，同样，环境也创造了人。”可以说，人是环境的产物。特别是对以实际操作活动和直接经验为心理发展基础可塑性强的幼儿来说，受环境的影响更大，环境对其身心发展起着交互作用是个体心理发展的根本途径，幼儿是在环境的交互作用中得以发展的。环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。

环境的重要性：蒙特梭利曾将“环境”比类于人的头部，强调环境对小孩的重要性，因为人类的一切成长都与头部有关，它是发号施令者，控制着生理与心理上的发展成熟度；而环境对于人类而言，也像头部一样，主宰着一个人是否够聪明的最大关键。正如前一章所提过，环境对个人的影响实际上远比遗传重要，它甚至可以决定一个人的智愚和成败呢！

在教育上，后天良好环境的影响能够弥补个人先天的不足，诱发内在的潜能，使可凶、可善的人性导向正常化的发展。

在个人成长而言，个人的成长一定要与环境相适应，如果不能相适应，人的基本能力便无从发展甚或消失，严重的甚至导致不能生存，正如前面狼童的例子，他们不但失掉了

人的本性，而且将他们带回“人”的世界后，由于年龄已大，已经无法适应人类的生活方式，生命也就非常短暂。

3，吸收性心智

孩子从完全黑暗的母体，滑进这个全然不同的世界，没有带来任何经验，智力也还没有成熟，“吸收的心智”这项内在的助力，就会驱使他“潜意识”地从环境中大量地、且全面地吸收，海绵吸水一样，将外界的印象全部摄入，然后内化成自己的东西；（水可以污水清水）。也就是从无到有的快速累积、储蓄底基。然而这种潜意识的摄取，大约到三岁以后，便会转变成有意识的吸收；也就是三岁前创造出功能（例如：孩子一出生，不会说话，他会从“听”、“看”的刺激中学得说话的能力），三岁后这些功能会开始快速发展（一岁半后，孩子的语同，速度更是惊人，儿童就因为有这种能力，才会从“无”到“有”地奠定下智力的基础。

七、蒙特梭利的教学观

1，有准备的环境

蒙特梭利的有准备的学习环境包括物理和心理环境。物理环境是有秩序的，而且与儿童的身体大小成比例。此外，物理环境须具有美感，在视觉上必须和谐。为了能对儿童作出及时的反应，在儿童进入环境之前必须做精心的准备。在蒙特梭利教育中，根据孩子学习进度还需不断地改善，以跟上个别孩子需要和兴趣变化的节拍。有准备环境主要由两部分构成：硬环境和软环境。硬环境包括教室环境和蒙特利教具；软环境指

教师，必须富有亲和力，好的沟通能力和表达能力

2，幼儿教育要重视----现实和自然

由于年幼儿童心理的吸收力很强，所以蒙特梭利认为儿童手里拿的活动材料必须具有真实性，摸起来让人觉得是真实的东西。

蒙特梭利环境为儿童提供的工具是真实、可操作的，而且与儿童身体大小相匹配。例如，在蒙特梭利教室中常用的设施都和儿童身体大小成比例。

3，蒙氏幼儿教育—要有美感与谐的环境气氛

蒙特梭利提倡不仅活动材料要具有美感，而且环境本身必须具备完全和谐的气氛。蒙特梭利教育环境必须是清洁、富有吸引力、经过精心准备的。对儿童来说，这个环境必须生动。但又不显得凌乱，过分刺激。蒙特梭利还提倡整个环境应当平和、有滋养力。4，蒙特梭利的教师观

蒙特梭利认为教育不是教师自上而下的教授，而是教师协助儿童自下而上地自我发展。正是从这种教师观出发，蒙特梭利把“儿童之家”的教师称为“导师”，而不是“教师”。在蒙特梭利的课程当中，教师称之为导师，他必须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对于孩子发展状况了如指掌，才能提供孩子适时，适性地协助与指导。由于蒙特梭利教育法是以“儿童为中心”，迥异于传统幼儿教育的以老师为中心。所以老师就不再是一个站在黑板前面大声呼叫，发号的权威角色了。他不会以“灌输”知识给孩子为教育目的，反而是居于“帮助儿童生命成长”，设计、指导孩子自己学习的客观立场。因此，在蒙特梭利的教育方案中，教师所具备的角色是：

环境的提供者。

在蒙特梭利看来，由于儿童是在吸收环境的过程中发展的，所以教师应为儿童提供适当的有准备的环境。

教师是示范者的角色

在儿童自我选择、使用教具材料之前，教师首先为孩子示范教具的正确操作方法。教师

对教具材料作简单的介绍、示范时，话要简短、明确、客观，内容必须是直接涉及要解决的问题，不讲不必要的话。当孩子模仿出现错误时，教师不要直接告诉孩子，而是再一次示范或引导选择另一个新的教具。

教师是观察者的角色

教师随时观察孩子的行为，“以不带成人偏见的眼光来看孩子”。在儿童摆弄和操作物体的时间里，教师的主要职责是了解儿童的自由表现，观察儿童对教具材料的兴趣及兴趣持续的时间，甚至还要注意他的面部表情。观察的目的在于了解孩子的发展和需要，然后以此来提供适宜的环境。

教师是支持者和资源者的角色

?蒙特梭利认为儿童发展是通过吸收环境而自我达到的，但同时也强调教师是儿童发展的支持者和资源者，离开了教师的协助，儿童的发展难以实现，孩子需要时，教师会随时出现在孩子的身边，成为孩子情感的支持者和学习活动的最佳资源。”

八，蒙特梭利教学法：

蒙特梭利幼儿教育的方法可分下述五个步骤：

(1) 预备环境：我们不止一次强调一个适合他们生命发展的环境对儿童的重要性，所以在蒙

氏的教学中，如何为孩子准备一个适合他们生命发展的环境，被列为首要的条件。(2)发现意愿：儿童表现在外的行为，往往是内在需求的反应，尤其是幼儿时期会在某一

阶段对某种需求有特别的“敏感期”，如果都能掌握这一时期的需要而予以教育，对孩子的启发，其效果将是事半功倍的。

?(3) 协调意愿：蒙特梭利教学法的老师与传统教师最大的差别，在于蒙特梭利教学法的老师所扮演的角色不在“教”学生，而是教具、儿童及学习意愿的协调者。她必须依孩子的需要而整备环境，并且观察孩子的需要和意愿，而提出适当的教具让孩子“工作”。

八，教师工作原则

?科学的观察方法

?在教学中也要以客观的态度来纪录孩子生活的点滴，对他们成长的经过加以分析和讨论，找出正确的结论来教育孩子。不可以个人的“经验”来妄加评断。

?也就是说，教师应该先去了解孩子的个别差异，同时还要看孩子当时的情绪和意愿，知道孩子真正的需求，如此才是用科学的方法帮助儿童发展的首要步骤。

?唯有深入观察之后，才能真正了解小孩生理、心理发展的程度如何，好决定如何去帮助他，以及协调环境如何配合他的发展。

?延长工作周期：如果孩子已经进入“工作”情况，导师就该鼓励他继续操作，以“延长他的工作周期”。其表现在外的方法就是鼓励孩子尽情地反复操作。蒙特梭利说：‘延长工作周期的目的，在于培养孩子的专心和耐力。“我更认为一个儿童未来生命发展的“精度”与他的“专心与耐力”的程度成正比的。因此，蒙特梭利特别重视并且告诉教师，需要“等待”，反复练习的行为发生，而予以鼓励，使孩子乐意“再来一遍”，甚至于几十遍。因为儿童知道如何使用教具，只不过是教具的功能开始显现的阶段而已。

孩子能对教具产生尽情的反复操作，才会使儿童发生“真正的成长”。我称之为“心智的韧性发展”。这种尽情“反复”操作的情况，只有当儿童感到“工作”的乐趣，且能符合他的“内在需要”时才会发生。

?“观察→实施→记录→研究→发现→重新针对

?他们的需要和进步而对教育的再设计”的循环施为。由于孩子的不断成长和他们间的个

别差异，及敏感期各有不同，使老师的教育规划需要改进，唯有透过实际的观察、记录、研究，才能深入切实地发现儿童生命自然的需要，而不断地给予适当的教育和引导，才能完整其生命更美好的成长。

九，教材与教具

教具与玩具的不同：“教具”带有“教育”的功能，所以它具有严肃的意义，不能随意地被安置在厨房或者客厅；也必须有专属的“活动室”，与特定的使用规则，如此它的功能才能被尊重。再来，由于教具具有特定的教学作用；例如粉红塔，为了让孩子能以触觉与视觉来分辨大小，所以在颜色上也就设计成单一化，目的在培注意力的集中，而不会为其他因素所干扰。但是，在孩子能完全地熟悉这个基本功能后，它能被允许与他种教具变化地使用。

教具具有教育孩子了解大小、轻重、高矮、乃至最大、次大……至最小，让孩子能产生次序、顺位等等“秩序”感的教育特质；这种特质不只显现在教具物的本身，也旁及到外围的一切行动。所以，使用者必须有秩序地取下教具，有次序地归位以及要的尊重它、维护它的素养。在这样教养下的孩子，长大了就会尊重“长幼有序”和“先来后到”等社会伦理和社会秩序。

1，蒙特梭利教具的特色

(1)蒙氏教具不选用五彩杂陈的色泽，以朴实、干净的色调为主。因为它具有教育意义，所以通常用单色调，突显真正的教育目标，也就是具孤立的特性。例如：粉红塔的十块木头全部都是粉红色。

(2)由于教具的最重要目标，是为符合儿童的内在需要，所以在大小、尺寸上，只以儿童的能力为考虑范围，例如：粉红塔最大的一块，孩子也可以搬得动。

(3)每项教具都有能够吸引小孩子的因素，例如粉红塔木头的重量、颜色；或者勺豆子时，豆子沙沙的声音。

(4)教具的设计，以供给一个人操作为主要考虑目标。

(5)每项教具的单独和联合使用，都有其步骤和顺序才能完成。而且不管在设计上或者在使用方法上，都是由简单到复杂，其主要目的是增减培养孩子了解步骤，重视秩序，并间接地培养其“内在纪律”。

(6)每样教具都具有直接与间接的教育目的。

(7)在设计上，具有控制错误的特性，可以使小朋友自行发现错误、而能自行改正，例如：粉红塔有十块，最小的一块是一公分的正立方块，最大的一块为十分公分的正立方体，所以最大块与次大块刚好差一公分。在堆完塔后小朋友可以拿起最小的那块，量一量各块之间的差距，他会发现恰好都是一公分。

(8)由步骤、秩序中培养孩子的逻辑习性和推理的能力。

结论──蒙特梭利对世界的贡献

(1)她对智障儿童教育有贡献，但却是提升正常儿童教育的科学家和教育家对智能不足儿童的教育方法，虽只下了四年功夫研讨，但有着前所未有，迄今有效的发现。所以直到现在还有不少人因她这项成就，误以为她只是白痴儿的教育家；其实，她更是研究和倡用科学的方法来提升正常儿童智力最有成效的科学家和教育家(她碑上所铭刻的)。

(2)推翻了智力不可改变的旧观念

蒙特梭利由感官教育开始，使孩子“耳聪目明”，能更为“精确敏锐”地认识事物，证明了

后天环境对智力影响约占54％的这部分伸缩弹性很大，使各国教育家都在大力研究，为如何更有效地提高其国民素质而埋首努力了！

至于遗传所占的那部分，究竟可否改变？目前教育家们还无定论，遗传学者对“改变”它的努力，已经颇见曙光了。

(3)发现了生长法则

发现了人类成长及生存的重要法则和规律，让幼教教师和母亲们能理解孩子是怎样成长的，以及该如何帮助孩子发展智能和发掘潜力。这项成就不但解放了儿童，也是造福了人类。

(4)智力要自出生就设法培养才有提升的效果

她发现儿童的潜力无限深厚，必须在幼儿的这个时期(她说三岁已定型，两岁前更重要)，就要把握孩子各项成长的敏感期，用合理有效的办法提升孩子各感官的吸收力，和认知辨异等动脑的思维力，同时培养他们爱学习、能独立、肯研究、爱世界的德性，准备让他上了小学之后，自己去吸收知识和创新世界。(5)将孩子从大人的束缚下解放出来

要大人既不勉强他们学“什么”，也不勉强他们一定跟着“自己的老脚印”去落伍；而让孩子依自己的喜好，从环境中选择所需要的活动(工作)，才会“是”他们那“阶段”所真正需要的；才会使他们产生学习兴趣和学习意愿，也才会让他们发挥头脑的和体能的潜力。这是大人们要想孩子在未来世纪去求生，必须要了解遵守的，才不会和我们一样只有“旧脑筋”