(完整版)思想政治教育方法论

思想政治教育方法论导论

一. 知识.学习

知识类型划分1

按照世界经济合作与发展组织在1996年发布的《以知识为基础的经济》报告，知识可分为四大类：其一是有关“是什么”的知识，属于描述事实方面的知识；

其二是有关“为什么”的知识，属于探究自然现象和社会现象的基本原理方面的知识。

其三是有关“如何做”的知识，属于操作、实验、技能方面的知识；

其四是有关“源于何处”的知识，属于寻找信息和知识源头的知识。

知识类型划分2

英国著名哲学家波兰妮（Polanyi）1958年提出了缄默知识的概念，把知识划分为缄默知识与显性知识两类，其中缄默知识也称隐性知识。

显性知识就是人们通常接触的用文字、语言、或音频、图表、公式等符号记载、表达和传递的知识。

缄默知识（隐性知识）就是那些难以用语言、文字等加以表达、记载和传播的知识，就是人们通常所说的“只可意会，不可言传”的知识。许多技能、方法、能力、交往、态度、体会、情感等方面的知识都是缄默知识。

显性知识是人们通过明确的推理过程获得的，因此也能够通过理性过程而加以反思和批判；而缄默知识则是人们通过身体的感官或理性的直觉而获得的，因此不能通过理性过程加以批判和反思，具有“非逻辑性”、“非公共性”和“非批判性”。

波兰妮提出了一个著名的认识论命题：“我们所认识的多于我们所能告诉的”。在波兰妮看来，知识犹如一座冰山，水面以上的部分是显性知识，水面以下的部分则为缄默知识。

长期以来，中国学生显性知识有余，隐性知识不足；理论知识有余，实践知识不足。显性知识方面的优势使我们在基础教育阶段与发达国家似乎难分上下，但隐性知识教育方面的劣势则致使我国高等教育阶段处于明显落后状态。

单纯的书本知识即显性知识的学习，是一种通过文字符号间接获取知识的形式，其缺点是，由于知识的学习脱离知识的应用，且间接习得的知识因没有融入个体亲身经历的心理体验，故难以使知识经个体思维的参与而加工、升值，并且造成了学得快、忘得快的结果。

在成功的过程中，隐性知识的作用远远大于显性知识，因为隐性知识对显性知识具有潜在的制约作用。由此，无论是培养能力还是开发创造力都要从隐性知识的获得入手，而隐性知识的积累、组合、转换都是以参与综合性实践活动为前提的。这意味着，隐性知识是与综合能力相辅相成的。

学习类型划分

1965年，美国著名心理学家Reber在人工语法的实验中，发现被试能在无意识作用下获得字母所蕴含的语法规则，他把这种现象称之为内隐学习，提出了“内隐学习”的概念,把学习区分为内隐学习和外显学习。

用Reber早期著作中的话说，内隐学习就是“无意识地获得刺激环境中的复杂知识的过程”，在这一过程中，个体并没有意识到或者陈述出控制他们行为的规则是什么，但却学会了这种规则。在内隐学习中，学习者对学习过程缺乏明确意识，因而该学习表现出自动性、模糊性。

学者们认为，内隐学习广泛存在于人们的学习生活中，可以应用到语文、外语、艺术、体育等教学中。

传统语文教育中“书读百遍，其义自见”、“涵泳”、“吟诵”等教学方法是符合内隐学习规律。在外语教学中，词汇、语法的掌握，语感的形成都与内隐学习有关，数学教学中通过做习题来掌握数学公式、定理也内涵着内隐学习的过程。

二. 课程学习

基本主张1

(1)在原点上思考

就是要求大家在学习中要从最基础的问题进行探讨，在理论基点处生发学习，围绕元问题进行思考。

在问题中探索；就是要求大家在学习中要有问题意识，要善于发现问题、分析问题、探索问题，不要把所学内容加以理所当然的接受，而是要不断进行理论反思。

（2）在阅读中拓展

就是要求大家在学习中立足课堂而又走出课堂、立足书本而又超越书本，要围绕理论主题进行广泛涉猎，拓展问题域限与理论视野。

（3）在实践中领悟

就是要求大家学习要联系实践加以领悟，要善于把课堂的理论分析与现实的实践观察相结合，以实践领悟学理。

（4）在意境中表达

学习绝不仅仅是为了学习本身，作为研究性、提高性学习，学习在一定程度上是为了更好地思考、探索，推动理论发展。当我们表达所学所思所得时，一定要有境界的追求。

（5）在逻辑中展开

无论是学习，还是写作，本身有其内在固有的逻辑。在学习中，我们要力图把握所学内容的内在逻辑，写作中，我们也要学会遵循一定的逻辑进行展开。

基本主张2

（1）宏观把握

课程学习着眼于对课程内容的整体把握，建立基本的分析框架，本课程限于时间不可能对所要学习的问题作细致入微的分析和探讨。

（2）课程地图

一个学生真正学到的东西是经历时间沉淀和过滤后剩下的东西，而不是为考试而记忆的内容。

一门课程的学习要达到最终能绘就课程地图（课程内容及其相互关联构成的逻辑图谱）的学习目的。（3）问题导向

任何一门课程都应着力于探讨本课程研究对象的一些基础问题，以问题为中心展开分析逻辑，以问题为线索贯穿具体内容。

三. 学科课程学习

学习一门学科的课程，应该把课程放到学科的整体框架中去考量，明确课程所处的方位。不知大家对思想政治教育学科有多少了解？也不知大家心目中的思想政治教育是个什么形象？

1、思想政治教育学科发展的历史

1984：学科初创 1984：开办双学位班 1988：硕士学位点设立 1996：博士学位点设立第一，注意学科名称的变化：本科一直都称为“思想政治教育”，硕士、博士曾称为“马克思主义理论与思想政治教育”（1995—2005），2005年马克思主义理论一级学科设立后，现称为“思想政治教育”。

第二，注意学科归属的变化：门类归属上一直属于法学门类，一级学科归属上经历过由政治学到马克思主义理论的转变，目前思想政治教育是马克思主义理论学科中的一个独立的二级学科。

2、思想政治教育学科的学科定位

第一，从马克思主义理论一级学科的视野看，思想政治教育是马克思主义一级学科之下的一门独立的二级学科，具有马克思主义的学科属性，不能割舍马克思主义的学科家园。

第二，从哲学社会科学群的视野看，思想政治教育是哲学社会科学群之中的一门具体学科，既具有哲学社会科学学科一般的共性，也有其特殊的个性，与哲学社会科学学科群中的其它学科构成“学科生态”关系。

第三，从社会主义意识形态视野看，思想政治教育是一门担负着捍卫马克思主义在我国意识形态领域中的指导地位的学科使命的特殊学科，具有典型的意识形态性。

第四，从人才培养的视野看，思想政治教育作为马克思主义理论一级学科中的一门二级学科，在人才培养上既区别于一般的哲学社会科学学科，又不同于马克思主义理论一级学科中的其他二级学科，学科固

有的特质决定了它要培养精通马克思主义理论及其教育实践的“懂理论、长教育”的高素质复合型人才。

四. 方法论课程学习

（一）关于思想政治教育方法论

1.科学内涵

2.课程定位

3.历史沿革

4.内容体系

★★★★★★★★★★★★★★★★★★★第二讲思想政治教育方法论及其体系构建

主要内容

一、方法与思想政治教育方法

1、方法的内涵：

“方法就是工具，是在主体方面的某个手段，主体方面通过这个手段和客体相联系”——列宁

2、方法的特性：

（1）工具性：不是实体因素，是知识工具；（2）中介性：介于主客体之间；

（3）动态性：在实践中、在活动中存在；（4）客观性：是对客观规律的反映；（5）辨证性：不断发展变化，彼此相互关联。

3、思想政治教育方法：客观性、联系性

4、方法与思想政治教育方法的关系

（1）学问源于生活，学问高于生活。生活是感性的，学问是理性的。

（2）感性是理性之基；生活系学问之母；实践乃理论它妈！

（3）学问学问，学而且问；学识学识，学方能识。学而后问，方有学问，学而能识，乃有学识。

（4）不是我不熟悉生活，也不是我不热爱生活，而是我少于思考生活。

（5）特点由角度而生，特性乃视角之子。

二、方法论和思想政治教育方法论

（一）关于方法论

1、方法论的涵义：

（1）简单地说，方法论就是“论方法”（2）规范地说，方法论是关于方法的学说或理论

2、方法论的理解

（1）方法论以方法为研究对象。（2）方法论实际上是研究如何运用客观规律自觉地认识世界和改造世界的理论。（3）方法论与世界观相统一。

方法论、本体论、知识论

（二）关于思想政治教育方法论

1、思想政治教育方法论的内涵与研究对象

（1）内涵：关于思想政治教育方法的理论体系。或在唯物辨证法指导下，为了认识和解决人们的思想、观点和立场问题，采用的由诸种方法所构成的科学体系。

（2）研究对象：思想政治教育方法之形成变化发展的律；思想政治教育方法相互联系的规律；思想政治教育方法具体运用的规律；思想政治教育未来发展的规律。

2、思想政治教育方法论的理论支撑

（1）哲学理论基础：辨证唯物主义与历史唯物主义

（2）学科理论基础:思想政治教育学原理（基本理论；原则方法；目标与内容等）

（3）相关知识借鉴：伦理学、心理学、社会学、美学、系统科学、数学等

3、思想政治教育方法论的功能与特点

思想政治教育方法论的功能：

①思想政治教育实践活动与理论研究的指南

②完成思想政治教育任务的重要工具

③思想政治教育学科理论的重要组成部分

思想政治教育方法论的特点：

①科学性与政治性的统一②实用性与规范性的统一③渗透性与交叉性的统一

三、思想政治教育方法论的体系构建

★★★★★★★★★★★★★★★★★★★第三讲思想政治教育方法的历史发展

一.中国古代思想政治教育方法及其特点

（一）中国古代思想政治教育方法的教化、修身之分

1、教化方法

（1）思想灌输

（2）化民成俗

化民成俗有两种主要形式：

一种是统治者的强制训化，即“上化”。

另一种是民间自发养成，即“下习”。通过生活实践，逐渐养成一定的饮食、起居、礼仪、婚姻、游艺竞技等特定礼俗，进而形成民俗文化。民间“百里不同俗”便是明证。

（3）身教示范

（4）践履笃行

2、修身方法

（1）学思结合法：“学而不思则罔，思而不学则殆。”——《论语·为政》

（2）自省方法：“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”——《论语·里仁》

（3）克己方法：“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”——《论语·颜渊》

（4）慎独方法：

“道也者，不可须臾离也，可离非道也。是故君子戒慎乎其所不睹，恐惧乎其所不闻。莫见乎隐，莫见乎微，故君子慎其独也”。——《礼记·中庸》

（二）中国古代思想政治教育方法的显性、隐性之分

隐性方法（身教示范、以乐化民、化民成俗、笃行隆礼、熏陶化育）

显性方法：隐性方法之外的思想政治教育方法

（三）中国古代思想政治教育方法的主要特点

伦理方法政治化：为政治服务的伦理思想

伦理方法的传承性：伦理方法在封建社会一脉传承

方法途径的内在性：强调道德内化

（四）中国古代思想政治教育方法的现代思考

1、古代的“德政”与今天的“德治”

2、古代“伦理政治化、政治伦理化”与今天“思想政治教育为中心工作服务”

3、古代“教化示范法”与今天“典型示范法”

4、古代“内省、自省、反省、慎独”与今天的“自我教育、内化、自我批评”

5、古代“修身”方法与今天的“四德建设”

6、古代“化民成俗”与社区精神文明建设

7、古代方法使用的强制性与今天“德治”与“法治”的结合

二.西方思想政治教育方法及其特点

西方思想政治教育方法的历史沿革

西方思想政治教育的典型方法

西方思想政治教育方法的现代特点

（一）西方思想政治教育方法的历史沿革

1、19世纪前——宗教方法为主

2、19世纪到二战期间——权威方法为主

强调权威教育与管理。赫尔巴特主张把“管理、教学和训练”作为道德教育的基本途径。

3、二战到现在——学科方法为主

从多学科研究道德教育、政治教育，诞生了行为科学学派、人群关系理论、需要层次理论、双因素理论、xyz理论等

（二）西方思想政治教育的典型方法

1、道德认知发展方法

以道德认知发展理论为基础而提出，代表人物柯尔柏格。

核心观点：

（1）认知发展是道德发展的基础，道德发展不能超越认识发展水平。

（2）道德判断能力发展与逻辑判断能力发展有关，具有循序渐进的阶段性。

（3）社会环境对道德发展有巨大的支配作用，道德发展有赖于个体对社会活动的参与。

2、价值澄清方法

价值澄清学派提出的道德教育方法，代表人物路易斯·拉思、梅里尔·哈明、西德尼·西蒙等。

核心思想：

人们处于充满相互冲突的价值观的社会中，这些价值观深刻影响着人们的身心发展，而现实社会中根本就没有一套公认的道德原则或价值观。教师不能把价值观直接教给学生，而只能通过分析评价等方法，帮助学生形成本人的价值观体系。

具体方法：

（1）道德讨论法：

通过引导学生对道德两难问题的讨论，诱发道德冲突，促成积极的道德思维，促进道德判断能力发展。（2）公正团体法：

强调团体的教育力量和民主管理的作用。

此外，还有价值分析法、问题探讨法等。

关键因素：

（1）以生活为中心，解决生活问题。（2）要接受现实。（3）要求进一步思考、反省，并作出多种选择。（4）培养个人深思熟虑地进行自我指导的能力。

三阶段、七步骤：

（1）三阶段：选择、珍视、行动。

（2）七步骤：自由选择—从多种可能中选择—对结果深思熟虑地选择—珍惜爱护自己的选择—确认自己的选择—依据选择行动—反复地行动。

具体方法：交谈、书写、讨论、预知后果的扩展等

局限：相对主义、形式主义

3、社会学习方法

以社会学习理论为基础的道德教育方法。代表人物班杜拉等。

核心思想：

观察学习是行为获得的基本学习方法，认为学习既是反应过程，也是认知过程，还是自我调节过程，人的复杂行为就是通过观察、模仿、再经过认知过程运作而不断形成的。

具体方法：

（1）示范榜样方法：榜样对发展道德倾向具有重大影响，示范榜样是道德教育的重要手段。

（2）道德强化方法：直接强化、间接强化、自我强化。

此外，还有行为矫正法、文化传递法等具体方法。

局限：

立论基础拼凑痕迹明显方法缺乏具体操作程序忽视社会物质生产

（三）西方思想政治教育方法的现代特点

1、原则方法的特点：

（1）价值性与学科化的统一（2）公开化与渗透性的统一（3）一元化与多元化的统一

2、具体方法的特点：

（1）宗教方法的传承性（2）学科方法的多样性

（3）教育方式的渗透性（4）选择方法的自由性

三.中西方思想政治教育方法的简单比较

（1）古代宗教方法是中西方思想政治教育方法的共同起点，但中国古代儒家的“伦理方法”比西方的宗教方法更为先进。

（2）中国自古至今注重“自省、慎独”，而西方近代则转向重外在权威。

（3）中国古代重“教化法”，西方古代重宗教方法。

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第四讲思想政治教育方法的继承与改革

主要内容：

一.思想政治教育方法继承与改革的必然性

(一) 对必然性的理解

思想政治教育历史性与时代性的内在规定

思想政治教育保持并提升实效性的必然要求

(二)几种错误认识

借口变化而否定传统的观点

无视变化而固守传统的观点

脱离实际谈继承改革的观点

二.思想政治教育方法的继承及其具体内容

思想政治教育方法继承的党史视野

党的思想政治教育史上的几个方法论文献

继承党的思想政治教育方法的具体内容

(一) 思想政治教育方法继承的党史视野

1、广义上的思想政治教育方法继承

2、狭义上的思想政治教育方法继承

3、继承党的历史上的思想政治教育方法

（二）党的思想政治教育史上的几个方法论文献

1、《关于纠正党内的错误思想》（古田会议决议的一部分）

系统总结了党成立以来军队思想政治教育的经验，全面分析了党内存在的各种错误思想倾向：单纯军事观点、极端民主化、非组织观点、绝对平均主义、主观主义、个人主义、流寇思想、盲动主义残余等，具体分析了每一种错误思想的表现、根源及纠正办法。

比如，对于主观主义，毛泽东提出纠正的方法是：主要是教育党员的思想和党内的生活都政治化，科学化。要达到这个目的，就要：（一）教育党员用马克思列宁主义的方法去作政治形势的分析和阶级势力的估量，以代替主观主义的分析和估量。（二）使党员注意社会经济的调查和研究，由此来决定斗争的策略和工作的方法，使同志们知道离开了实际情况的调查，就要堕入空想和盲动的深坑。（三）党内批评要防止

主观武断和把批评庸俗化，说话要有证据，批评要注意政治。

又比如：关于个人主义，毛泽东指出个人主义表现为报复主义、小团体主义、雇佣思想、享乐主义、消极怠工、离队思想等。提出纠正的方法是：主要是加强教育，从思想上纠正个人主义，再则处理问题、分配工作、执行纪律要得当。并要设法改善红军的物质生活，利用一切可能时机休息整理，以改善物质条件。个人主义的社会来源是小资产阶级和资产阶级思想在党内的反映，当进行教育的时候必须说明这一点。

从这些论述可以看出，毛泽东在文章中已经在一定意义上涉及思想政治教育方法问题，并且这些都是军队思想政治教育实践中总结出的方法。

2、《反对本本主义》

阐明了坚持调查研究，反对本本主义的重要性，提出了“没有调查，就没有发言权”的著名论断，赋予调查研究以方法论理论色彩。

“一切结论产生于调查情况的末尾，而不是在它的先头。只有蠢人，才是他一个人，或者邀集一堆人，不作调查，而只是冥思苦想地‘想办法’，‘打主意’。”——《毛泽东选集》1卷，人民出版社1991年版，第110页

“调查就像‘十月怀胎’，解决问题就像‘一朝分娩’。调查就是解决问题”——同上

“马克思主义的‘本本’是要学习的，但是必须同我国的实际情况相结合。我们需要‘本本’，但是一定要纠正脱离实际情况的本本主义。”——同上，第111-112页

3、《关心群众生活，注意工作方法》

“一切群众的实际生活问题，都是我们应当注意的问题。假如我们对这些问题注意了，解决了，满足了群众的需要，我们就真正成了群众生活的组织者，群众就会真正围绕在我们周围，热烈地拥护我们。”——《毛泽东选集》1卷，人民出版社1991年版，第137页。

“我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过。不解决桥和船的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也是瞎说一顿。”——《毛泽东选集》1卷，人民出版社1991年版，第139页。

4、《矛盾论》与《实践论》

这两部哲学著作，为党的思想政治教育提供了哲学方法论的指导，比如关于认识与实践关系的原理、矛盾的普遍性、客观性、辨证性原理等，都与思想政治教育方法关系密切。

通过实践而发现真理，又通过实践而证实真理和发展真理。从感性认识而能动地发展到理性认识，又从理性认识而能动地指导革命实践，改造主观世界和客观世界。实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程度。这就是辨证唯物论的全部认识论，这就是辨证唯物论的知行统一观。——《实践论》（《毛泽东选集》1卷，人民出版社1991年版，第296-297页。）

事物的矛盾法则，即对立统一的法则，是唯物辩证法的最根本的法则。——《矛盾论》（《毛泽东选集》1卷，人民出版社1991年版，第299页。）

5、延安整风的几篇文章

这几篇文章标志着党的思想政治教育方法的成熟，毛泽东系统地总结了党的思想政治教育的民主方法、理论联系实际的方法、批评与自我批评的方法等。

“对待思想上的毛病和政治上的毛病，决不能采用鲁莽的态度，必须采用‘治病救人’的态度，才是正确有效的方法。”——“整顿党的作风”，《毛泽东选集》3卷，人民出版社1991年版，第828页。

“只会片面地引用马克思、恩格斯、列宁、斯大林的个别词句，而不会运用他们的立场、观点和方法，来具体地研究中国的现状和中国的历史，具体地分析中国革命问题和解决中国革命问题。这种对待马克思主义的态度是非常有害的。”——“改造我们的学习”，《毛泽东选集》3卷，人民出版社1991年版，第797页。

6、《关于正确处理人民内部矛盾的问题》

在这篇文章中，毛泽东提出用不同的方法处理不同性质的矛盾，创立了处理人民内部矛盾的理论。

“企图用行政命令的方法，用强制的方法解决思想问题，是非问题，不但没有效力，而且是有害的。我们不能用行政命令去消灭宗教，不能强制人们不信教。不能强制人们放弃唯心主义，也不能强制人们相信马克思主义。凡属于思想性质的问题，凡属于人民内部的争论问题，只能用民主的方法去解决，只能用讨论的方法、批评的方法、说服教育的方法去解决，而不能用强制的、压服的方法去解决。”——《毛泽东思想基本著作选读》，人民出版社2001年版，第335页。

（三）继承党的思想政治教育方法的具体内容

继承党的思想政治教育优良传统，既要承继理论，也有继承方法。继承党的思想政治教育方法，关键在于继承把握思想政治教育的原则方法，及党开展思想政治教育的基本方针。

1、基本方针

（1）以马克思主义为指导

（2）为党的中心工作服务

2、主要原则方法

（1）理论与实际相结合

（2）言教与身教相结合

（3）解决思想问题与解决实际问题相结合

（4）依靠群众，齐抓共管

三.思想政治教育方法的改革及其未来发展

（一）思想政治教育方法的改革

在改革开放的时代背景下，思想政治教育的改革实践催生了思想政治教育方法的改革。思想政治教育方法的改革本质上是思想政治教育方法发展的与时俱进。

邓小平立足实践、放眼时代，深刻论及思想政治教育方法，赋予思想政治教育方法以浓郁的时代性、实践性、辨证性、系统性、多样性、综合性等特点，对思想政治教育方法的改革发展作出了重大贡献。这里谈思想政治教育方法改革，主要涉及邓小平对思想政治教育方法改革的贡献。

1、把善于学习、解放思想与研究新情况、解决新问题相结合

“学习什么，根本的是要学习马列主义、毛泽东思想，要努力把马克思主义普遍原则同我国实现四个现代化的具体实践结合起来。”——《邓小平文选》2卷，人民出版社1994年版，第153页。

2、说服教育与执行制度相结合

“历史经验证明，用大搞群众运动的办法，而不是透彻说理、从容讨论的办法，去解决群众性的思想教育问题，而不是用扎扎实实、稳步前进的办法，去解决现行制度改革和新制度的建立问题，从来都不是成功的。”——《邓小平文选》2卷，人民出版社1994年版，第153页。

“我们过去发生的各种错误，固然与某些领导人的思想、作风有关，但是组织制度、工作制度方面的问题更重要。这些方面的制度好可以使坏人无法任意横行，制度不好可以使好人无法充分做好事，甚至走向反面。……领导制度、组织制度问题更带根本性、全局性、稳定性和长期性。这种制度问题，关系到党和国家是否改变颜色，必然引起全党的高度重视。”——《邓小平文选》2卷，人民出版社1994年版，第333页。

“解放思想，就是要运用马列主义、毛泽东思想的基本原则，研究新情况，解决新问题。”——《邓小平文选》2卷，人民出版社1994年版，第179页。

3、发扬革命精神与重视物质利益相结合

“人们奋斗所争取的一切，都同他们的利益有关”。——《马克思恩格斯全集》2卷，人民出版社1957年版，第103页。

“‘思想’一旦离开‘利益’的需要，就一定会使自己出丑。”——《马克思恩格斯全集》2卷，人民出版社1957年版，第167页。

“一切空话都是无用的，必须给人民以看得见的物质福利。”——《毛泽东文集》2卷，人民出版社1993年版，第467页。

“革命是在物质利益基础上产生的，如果只讲牺牲精神，不讲物质利益，那就是唯心论。”“不重视物质利益，对少数先进分子可以，对广大群众不行，一段时间可以，长期不行。”——《邓小平文选》2卷，人民出版社1994年版，第146页。

4、依靠群众与以身作则相结合

“只有紧紧依靠群众，密切联系群众，随时倾听群众的呼声，了解群众的情绪，代表群众的利益，才能形成强大的力量，顺利地完成自己的各项任务。”——《邓小平文选》2卷，人民出版社1994年版，第342页。

思想政治教育“要做的有针对性、细致深入和为群众所乐于接受。最重要的条件，就是凡是需要动员群众做的，每个党员，特别是担负领导职务的党员，必须从自己做起。”——《邓小平文选》2卷，人民出版社1994年版，第342页。

自学群众在思想政治教育中对思想政治教育方法改革的探索。

（二）思想政治教育方法的发展趋势

1、思想政治教育方法发展的条件

（1）坚持以马克思主义为指导（2）坚持贴近时代和实践（3）坚持加强研究与探索

2、思想政治教育方法发展的趋势

（1）分化和综合相统一（2）社会化（3）现代化

★★★★★★★★★★★★★★★★★★★第五讲思想信息的获取方法（上）

一.思想信息及其获取的有关问题概览

(一) 思想信息的内涵

信息本意为“音信”、“消息”。从本体论讲，信息是指事物的运动状态及其变化方式；

从认识论讲，信息是主体所感受到的事物运动的状态及其变化方式，包括状态及其变化方式的形式、含义和效用等。

依据现代信息理论，人的认识过程完全可以表现为信息过程。

控制论创始人维纳讲：“人通过感觉器官感知周围世界，在脑和神经系统中调整获得信息，经过存储、校正和选择等过程后进入效应器官，效应器官根据接受信息和已经存储的信息决定将来的动作。”，可见，信息是与人的思想认识、意识行为息息相关的精神媒介。

思想信息：在思想政治教育系统中得到利用，并进行传递、交换的信息。

(二) 思想信息的特点：

中介性：就功能来讲，思想信息是在思想政治教育系统中联系教育者与受教育者及其它要素的一种方式。

主观性：就性质而言，思想信息是一种精神信息，是人们思想活动的表现。

客观性：就内容来讲，任何思想信息都是对客观存在的主观反映，是客观内容与主观形式的统一。

广泛性：就分布来讲，思想信息分布在人们社会实践活动的各个方面，分布广泛。

载体性：就存在而言，思想信息的存储、传递等需要借助于语言、文字和人的行为，离不开一定的载体。

(三) 思想信息的类型

从思想信息的存在状态看，思想信息可以分为静态形式和动态形式两种类型。

静态形式（是指在时间序列的断面上呈现出来的三种状态）

已经形成的信息；正在形成的信息；将要形成的信息

三者关系：时序关系、相互转化关系、连续性关系、相互作用关系

动态形式（是指思想信息在发展过程中的两种不同的状态）

相对稳定状态；显著变化状态。

两者关系：相互转化、螺旋上升

(四) 思想信息的获取

获取的途径：

（1）从人们生活和工作的客观条件入手

（2）从人们所从事的本职工作入手

（3）从人们之间的相互关系入手

（4）从分析社会环境入手

获取的时机：主要在阶段转折、事件交替、矛盾冲突和偶然事件发生的时候

获取的方法（依据思想信息存在的状态）：

（1）社会调查法——已经形成的信息

（2）观察体验法——正在形成的信息

（3）思想预测法——将要形成的信息

二.思想信息获取方法之一：社会调查法

(一) 社会调查方法的内涵、作用和要求

内涵：社会调查方法是指人们深入社会生活实际，认识社会、了解情况和解决问题的方法的总称。作用：获取思想信息，为分析和解决思想问题提供前提

要求：实事求是

（1）敢讲真话，力戒弄虚作假。

（2）相信群众，力戒居高临下。

（3）正确对待不同意见，力戒偏听偏信。

（二）社会调查方法的类型划分

（1）按调查途径分：直接调查、间接调查

具体方法是：访问调查法、书面调查法、个别调查法

（2）按对象的范围和选择对象的方法分：普遍调查法、抽样调查法、典型调查法

（3）按时间顺序分：预测方法、文献调查方法

（三）几种常用的调查方法

1、访问调查法 ( 询问调查法 )

内涵：

优缺点：优点：灵活性强，富有弹性

缺点：在于受调查者主观因素影响比较大。

具体形式：

（1）开调查会（①内涵②特点③要求④局限性）

（2）个别访问（①内涵②特点③类型④局限性）

2、书面调查法

内涵：

优缺点：优点：广泛性、独立性

局限性：信度方面、效度方面

具体形式：问卷调查（问卷设计、问卷发放、问卷统计、问卷分析）

民意测验

略讲：

3、普遍调查法：内涵、优缺点、适用范围

4、抽样调查法：内涵、优缺点、关键、类型

5、典型调查法：内涵、特点、关键

6、文献调查法：内涵、特点、关键

（四）调查的艺术和技巧

在社会调查中，如何有效地走近被调查者，如何有效地访谈调查，既是关键环节，也是困难环节，需要讲求艺术与技巧。

接近被调查者的技巧：

（1）交友式接近方式（2）求同式接近方式（3）自然式接近方式（4）直接式接近方式（5）迂回式接近方式

访谈调查技巧：P70-71

（五）毛泽东论调查研究

“没有调查，没有发言权。”

——《毛泽东选集》1卷，人民出版社1991年版，第109页。“有许多人，‘下车伊始’，就哇喇哇喇地发议论，提意见，这也批评，那也指责，其实这种人十个有十个要失败。因为这种议论或批评，没有经过周密调查，不过是无知妄说。”

——《毛泽东选集》3卷，人民出版社1991年版，第791页“一切结论产生于调查情况的末尾，而不是在它的先头。只有蠢人，才是他一个人，或者邀集一堆人，不作调查，而只是冥思苦想地‘想办法’，‘打主意’。”

——《毛泽东选集》1卷，人民出版社1991年版，第110页“调查就像‘十月怀胎’，解决问题就像‘一朝分娩’。调查就是解决问题”

——《毛泽东选集》1卷，人民出版社1991年版，第110页“我们地经验历来如此，凡是忧愁没有办法的时候，就去调查研究，一经调查研究，办法就出来了，问题就解决了。”

——《毛泽东文集》8卷，人民出版社1999年版，第261页“要做系统的由历史到现状的调查研究。”

——《毛泽东文集》8卷，人民出版社1999年版，第252页“调查有两种方法，一种是走马看花，一种是下马看花。走马看花，不深入，因为有那么多的花嘛。……还必须用第二种方法，就是下马看花，过细看花，分析一朵‘花’，解剖一个‘麻雀’。”

——《毛泽东文集》7卷，人民出版社1999年版，第134页在《反对本本主义》中，毛泽东详尽深刻地论及到调查研究，提出了“没有调查，没有发言权”，“调查就是解决问题”等著名论断，也探讨了调查的技术问题：（1）要开调查会作讨论式的调查；（2）调查会到些什么人；（3）开调查会人多好还是人少好；（4）要定调查纲目；（5）要亲身出马；（6）要深入；（7）要自己做记录。

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第六讲思想信息的获取方法（下）

一.观察体验方法

(一) 与之相关的几个基本概念

（1）考察、观察、体察

考察是认识主体把握认识客体时常用的一种实践方式，近似于“调查”。

观察是考察的一种具体方式，强调的是在自然条件下对对象的考察。

体察是考察的另一种具体方式，强调认识主体从客体的角度感知、认识客体。

（2）经验、体验、体认

经验是进行实践的人在实践中对实践的认识，是人类实践的成果之一。

体验是建立在实践基础之上的对他人经验与自身直接实践成果的一种反思性心理过程。

体认是指个体在社会实践中体验到的某种选择性结果，并且是对这种结果的一种高度认同和确信。（是体验的进一步发展）

（3）观察、体验、实验

观察强调考察的自然性和不受干预性。

体验强调考察的亲为性和反思性。

实验强调考察的人为性和可控性。

（二）观察体验方法的内涵把握

观察方法：人们有目的、有计划地在自然发生的条件下对现象进行考察的一种方法。

体验方法：观察者设身处地感知现象，并能对现象的因果关系采取正确推理的方法。

观察方法和体验方法是两类有所区别的方法，观察体验方法是其统称。

（三）观察体验方法的具体类型

（1）按方式和途径分：直接观察法、间接观察法

（2）按性质与特点分：定性观察法、定量观察法

（3）按目的和计划分：主题观察法、转向观察法

（4）按方法外部特征分：描述性观察法、分析性观察法

（四）观察体验方法的实践应用

实践应用的原则；实践应用的程序；实践应用的局限

(1) 实践应用的原则

①客观性原则

A. 要求：实事求是

B. 问题：主观性♀主观方面：德行因素、认知因素（首因效应、近因效应、晕轮效应、情绪效应）

♂客观方面：非重复性

②全面性原则：系统、联系、辨证地加以观察

（2）实践应用的程序

①循序程序：选题→设计方案→确定方法→实地观察

②递进程序：观察现象→初步判断→深入观察→进一步判断

（3）实践应用的局限

表象性、条件性、非控性

二.思想预测方法

(一) 思想预测方法的内涵

预测：就是“鉴往知来”，就是人们通过事先的调查研究和分析，对未来某种不确定的东西或未知的情况作出符合事物发展规律的设想或判断，以指导人们的方向和实际行动。

思想预测法：就是根据以往的和调查所得知的思想资料，选择科学、实用的预测方法，对人们的思想发展大致趋势和可能出现问题的倾向进行判断，并将判断结果在思想政治教育中予以运用的思想信息获取方法。

(二) 思想预测方法确立的依据

①理论依据：社会存在决定社会意识、社会意识具有相对独立性原理。

②历史依据：马克思主义者的科学预测实践。

③现实依据：思想政治教育适应时代需要、增强科学化和有效性的现实需要。

（三）思想预测的条件和步骤

思想预测的条件：

①主观方面 A. 掌握思想发展的客观规律

B.具有逻辑推理和分析判断能力

C.丰富的思想政治教育实践经验

D.具备较强的思想信息驾驭能力

②客观方面 A. 丰富的思想信息历史资料和现实资料

B. 熟悉国际国内形势和环境的变化发展

思想预测的步骤：

确定思想预测目标→收集思想信息资料→熟悉形势和环境→选择预测方法→作出思想预测

（三）思想预测的具体方法

1、方法划分

①按预测的性质分：确定性预测法、概率性预测法、不确定性预测法

②按预测的作用分：判断性预测法、因果预测法、规范性预测法、类推预测法、征候预测法

2、几种具体方法

（1）判断性预测法：①个人判断法②集合意见法：依靠预测者的经验、知识和综合分析能力进行预测（2）因果预测法：①一果多因②一因多果：依据因果之间的联系开展预测

（3）规范性预测法：以社会发展需要和预想的目标为基础，来估测实现目标时可能出现的各种思想倾向，倒推至目前的状况，提前打招呼并作好预防。（近似于目标管理）

（4）类推预测法：从共同因素的发觉与类似现象的发展来预测未来的发展趋势。（也叫类比法或引申法）（5）征候预测法：通过觉察思想苗头的产生来觉察未来的变化。

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第七讲思想信息分析方法（上）

一.思想信息分析的有关基本理论问题

（一）思想信息分析的内涵

分析：把一件事情、一种现象、一个概念分成较简单的组成部分，找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系。

思想信息分析：教育主体对获得的思想信息或教育过程中存在的问题及相关因素，进行去伪存真、由表及里的甄别、剖析、推理和概括，进而把握相关对象的问题的基本特征、内部联系和本质性质的思维活动过程。

（二）思想信息分析的作用

1、承接思想信息的收集与处理

2、把握思想活动的本质和规律

3、保证思想政治教育工作者主观与客观相一致

注意把握地位与作用的关系，及地位与作用在用语上的相互转化。

（三）思想信息分析的条件

1、客观条件：丰富的思想信息（历史与现实）①全面②客观

2、主观条件：①足够的相关知识准备、②过硬的逻辑思维能力、③科学的分析方法

（四）思想信息分析的特点

1、动态分析（动态性）：思想的能动性

2、深度分析（复杂性）：思想的内在性

3、相关分析（参照性）：思想的开放性

4、比较分析（求同/异性）：思想的多样性

（五）思想信息分析的优化

1、把握思想信息分析的重点①客体（教育对象）的思想信息

②环体（教育环境）的思想信息

创设思想信息分析良好的主客观条件①客观条件：丰富而真实的思想信息资料先进的现代技术手段

②主观条件：不断提高思想信息分析能力

二.思想信息分析方法之一：矛盾分析法

（一）矛盾分析法的内涵探讨

矛盾分析法：

按照唯物辨证法矛盾原理，依照事物矛盾运动的规律，分析事物内以及事物间对立统一关系的方法。或者说是用符合矛盾运动规律的思维分析事物矛盾及其关系的方法。

思想信息的矛盾分析法：就是运用马克思主义关于对立统一规律或矛盾的学说去观察和分析思想现象的科学方法。

（二）矛盾分析法的理论基础

马克思主义的矛盾学说是矛盾分析法得以确立的科学理论基础。

矛盾学说：

1、矛盾的普遍性

2、矛盾的特殊性

3、主要的矛盾和矛盾的主要方面

4、矛盾诸方面的同一性和斗争性

5、对抗在矛盾中的地位

（三）矛盾分析的基本步骤

1、矛盾的一般处理：

发现矛盾→认识矛盾（矛盾关系、矛盾性质、矛盾转化）→解决矛盾

2、思想矛盾分析

发现思想矛盾→区分两类矛盾→把握矛盾特性（分析主要思想矛盾、分析主要矛盾主要方面、分析思想矛盾的转化）

（四）矛盾分析的主要方式

方式一：坚持从统一中把握对立，坚持两点论与重点论相结合的分析思路

第一步：对统一的问题作一分为二的解剖

第二步：把握主要矛盾和矛盾的主要方面

第三步：进一步分析矛盾性质，提出解决办法

方法二：从对立中把握统一，把握矛盾的同一性和统一性

第一步：分析矛盾对立面中的统一因素

第二步：分析对立面统一的条件

第三步：创造条件促进矛盾的统一和修复

方法三：坚持从矛盾共性与个性的对立统一中分析和处理问题

第一步：具体问题具体分析，分析矛盾存在的特殊性

第二步：善于将矛盾的个性（特殊性）上升到共性（普遍性）

第三步：在共性与个性的辨证统一中解决问题

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第八讲思想信息分析方法（下）

一.思想信息分析之系统分析法

（一）思想信息的系统分析法的内涵

系统分析法：按照系统原则将分析对象放到系统中加以分析的方法。

思想信息的系统分析法：把思想政治教育的各种信息作为一个系统加以分析的方法。

（二）思想信息的系统分析法的理论基础

系统论奠定了思想信息的系统分析法的理论之基。

1、系统的内涵及其理解

系统：由若干要素以一定结构形式联结构成的具有某种功能的有机整体。

关键词：

（1）要素——系统的组成部分

（2）结构——要素相互联系和作用的方式

（3）功能——系统具有的作用、功效

（4）整体——系统的本质特征

2、系统的特点

（1）整体性/集合性

（2）结构--功能性

（3）层次性和关联性

（4）开放性/环境适应性

（5）动态性/自我调试性

3、系统论的基本主张

核心思想是系统的整体观念。

如何看待“整体大于部分之和”（亚里斯多德）？

基本思想方法是把所研究和处理的对象当作一个系统，分析系统的结构和功能，研究系统、要素、环境三者的相互关系和变动的规律性。

（三）思想信息的系统分析法的具体运用

方式一：整体分析

方式二：要素结构分析

方式三：相关性分析

方式四：动态分析

1、思想信息的整体分析（系统的整体性）

步骤一：把分析对象置于与之关联的多要素构成的整体之中

步骤二：分析对象在整体中的地位、作用及其与其他要素的关联

步骤三：从整体目标、整体功能和全局出发提出解决问题的方法

2、思想信息的要素-结构分析（P90-93）

要素分析

结构模型分析、结构层次分析、结构优化分析

常态模型：思想信息的结构模型分析

最底层：道德教育是基础

↓

思想教育是根本

↓

政治教育是主导

↓

最高层：心理教育是延伸

3、思想信息的相关性分析

步骤一：对分析对象进行多向度的要素层次分析,把握系统要素的层次性

步骤二：分析要素间、要素与系统间、系统与环境间的相互关联

步骤三：立足对相互联系的要素所开展综合分析提出解决问题的方法

4、思想信息的动态性分析

动态分析：

（1）具备辨证、发展的分析思维（2）及时更新关于对象的信息（3）注意关注系统终端信息反馈

二.思想信息分析之因果分析法

（一）思想信息的因果分析法的内涵

因果分析法：寻求事物或现象之间因果联系的认识方法。

思想信息的因果分析法：就是分析思想信息、思想现象的因果联系的方法

（二）思想信息的因果分析法的依据

思想信息之间存在因果联系是思想信息的因果分析法得以确立的依据。

1、一般因果联系的特点

普遍性、顺序性、多样性、多层次性

2、思想信息因果联系的特点（与一般的因果联系相比较）

（1）共性特点：普遍性、顺序性、多样性、多层次性

（2）个性特点： 反映主观与客观的关系

②反映思想与行为的关系

③反映个体与群体的关系

（三）思想信息的因果分析法的运用

1、穆勒五法

（1）求同法（2）求异法（3）求同求异共用法（4）剩余法（排除法）（5）共变法

2、追因法（P96-97）

3、溯果法（P97）

课后自学思考题

1、定性分析法和定量分析法有什么区别？

2、系统分析法有哪些具体分析方式，请举例说明。

3、谈谈思想信息的因果联系与一般的因果联系的异同。

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第九讲思想政治教育的决策方法

一、思想政治教育决策的基本问题

（一）思想政治教育决策的内涵

1、决策

决策：人们对未来的行动目标及其实现方案进行合理抉择的分析、判断过程。

决策过程（西蒙）：情报→设计→选择→实施

2、思想政治教育决策

在思想政治教育过程中，教育者对为实现思想政治教育目标而提出的若干个可行性方案进行比较并作出最优选择的过程。

关键词：

（1）目标——确立正确的决策目标（2）方案——提出决策方案

（3）选择——对方案进行最优化选择（4）过程——决策是一个中间过程

（二）思想政治教育决策的作用

1、确立正确的思想政治教育目标

2、推进思想政治教育的科学开展

3、提升思想政治教育的教育实效

4、促进思想政治教育的现代发展

（三）思想政治教育决策的特点

1、弱结构性

2、强价值性

3、前瞻性

4、动态性

二、思想政治教育决策的方法体系

（一）思想政治教育决策的原则方法

A. 目标性原则

B. 整体性原则

C. 关联性原则

D. 预见性原则

（二）思想政治教育决策的一般方法

1、战略性决策和战术性决策

⊙划分依据：按决策作用范围和影响程度。

⊙战略性决策：解决方向性、全局性问题的决策。

⊙战术性决策：解决局部性、具体性问题的决策。

⊙二者关系：前者决定后者，后者服从于前者，彼此辨证统一。

2、规范性决策和非规范性决策

⊙划分依据：按决策解决问题形式的不同。

⊙规范性决策：往往解决常规性问题，又称秩序性决策或常规性决策。

⊙非规范性决策：往往解决偶发的、新出现的问题，又称非程序性决策、非常规性决策。

3、确定性决策和非确定性决策

⊙划分依据：按决策所处条件及行动结果的不同。

⊙确定性决策：对所要解决的问题的未来发展和行动结果有确定把握。

⊙非确定性决策：对所要解决的问题的未来发展和行动结果没有确定把握。

4、集团决策和个人决策

⊙划分依据：按决策主体数量上的区别。

⊙集团决策：往往解决关系全局的重大问题。

⊙个人决策：往往解决日常性、突法性问题。

三、思想政治教育决策的实施步骤

（一）思想政治教育决策内容与目标的确定

确定内容（确定目标）=发现要解决问题（解决要解决问题）：

过程：获取并分析思想信息→发现并分析矛盾→把握主要矛盾

（二）思想政治教育决策可行性方案的提出

确定内容：问题是什么？

↓

确定目标：需要做什么？

↓

提出方案：如何去做？（可行方案：方案1+方案2+方案N）

↓

………

（三）思想政治教育决策方案的评估与优选

方案评估和优选→方案可行性分析（方案符实性状况、方案协同性状况、方案预期性状况、方案风险性状况）→优选方案

（四）思想政治教育决策方案的具体实施

提出问题→确定目标→指定方案→方案评估→优选方案→实施方案→………

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第十讲思想政治教育的实施方法——思想政治教育实施的基本方法(上)

一.思想政治教育实施的内涵和特点

（一）思想政治教育实施的内涵

思想政治教育实施：教育者把决策阶段确立的教育要求、内容和安排付诸实践，实现教育要求和内容

向教育对象的思想（主观世界）转化和过渡，变为教育对象的自觉意识和行为，变为内在素质的过程。

简单地说，就是思想政治教育实践开展的过程。

（二）思想政治教育实施的特点

1、实践性（整体）

2、复杂性（整体）

3、要素间的矛盾统一性

4、过程的动态发展性

5、结果的实效性

二.思想政治教育实施的方法及其体系

（一）思想政治教育实施方法的内涵

思想政治教育实施方法：是教育者与受教育者在教育过程中所共同采取的方式，是思想政治教育认识方法向实践的发展，是思想政治教育全过程的中心环节，实施思想政治教育的方法是为了取得思想政治教育实际效果，实现思想政治教育的目标，因而是思想政治教育方法体系中最重要的方法。也叫思想政治教育的工作方法。

（二）思想政治教育实施方法的特点

1、多因素制约性：在思想政治教育实施过程中，实施方法的选择和运用既受制于教育对象，也受制于教育者，还受制于其它要素。(客体制约性?)

2、实践可操作性：思想政治教育实施方法属于工作方法，表现为一系列的活动形式、措施、方式及操作性的规范，大多由途径、形式、技术技巧、操作步骤等内容构成。

3、多样性：开展思想政治教育的具体实践形式多种多样,思想政治教育实施方法在类型、种类上具有多样性。

4、变化发展性：思想政治教育实施方法会随着实际情况的不同、时代的发展变化等迅速发展变化。（三）思想政治教育实施方法的体系

思想政治教育实施方法：

1、按地位作用分：基本方法、一般方法、特殊方法、综合方法

2、按特征特性分：显性方法、隐形方法

3、按途径方式分：正规教育的方法、实践体验的方法、宣传传播的方法、人际影响的方法

（四）思想政治教育实施方法的地位和作用

1、是方法体系中最重要的方法

2、是实现思想政治教育目标的必要条件

3、是影响思想政治教育效果的重要因素

思想政治教育实施方法之一——思想政治教育之理论教育法

（一）理论教育法的科学内涵

理论教育法（理论灌输法或理论学习法P129）：教育者与受教育者有目的、有计划地进行马克思主义理论学习、培训、教育，树立正确的世界观、人生观、价值观的教育方法。

简单地说，理论教育法就是通过马克思主义基本原理、思想观念的传授、学习、宣传进行教育的方法。

理论教育法是思想政治教育最常用、最基本的方法

（二）理论教育法确立的根据

1、理论依据：

（1）人的自觉能动性理论（2）灌输理论

2、学科依据：

（1）人的思想品德形成发展规律（2）对人们开展思想品德教育的规律

（三）理论教育法的具体方式

1、讲授讲解法

（1）内涵：P130，也称讲解法或讲授法。

（2）具体形式：讲述、讲解

（3）基本要求：①讲解内容正确，具有科学性；②讲解全面、系统，同时抓重点，突破难点；③注重启

发，循序渐进，防止填鸭式和注入式

（4）实践典型：思想政治理论课课堂教学

2、理论学习法

（1）内涵：P131。

（2）具体形式：读书（马克思主义经典原著）读报、网络文本

（3)具体做法：开列读书目录；读书交流体会；举办知识竞赛

（4）应用原则：其一，学习内容要与实际挂钩；其二，形式上要坚持继承创新。

3、宣传教育法

（1）内涵：P131。

（2）主要媒介：大众传媒

（3）特点：①广泛性；②形象性、生动性；③感染性、渗透性；④即时性、便捷性。

（4）应用原则：①围绕党的中心工作，有的放矢，动员群众②理论联系实际，有理有据。③客观真实，不弄虚作假。④多管齐下，齐抓共管，形式多样

4、理论培训法

（1）内涵：P132。

（2）途径：培训班；讲习班

（3）特点：①集中；②深入；③高效。

（4）实践步骤：①确定专题，明确目的。②精心准备，选好资料。③进行必要的辅导和讨论。④进行检查培训

（5）实践误区：①空培训；②假培训。

5、理论研讨法

（1）内涵：P132。

（2）特点：①层次高；②针对性强；③深入高效。

（3）实践步骤：①提出问题，确立目标。②独立研究，个别探讨。③交流研讨，相互切磋。

6、研究性学习

（1）内涵：P133

（2）特点：综合性与开放性；自主性、创新性、实践性、开放性、探究性、过程性（3）实践步骤：①转变观念②组织开展研究性学习③探讨与交流

（四）理论教育法的运用条件

1、完整准确地理解理论的内容，正确全面地领会和掌握党的路线和方针

2、联系实际，用马克思主义的观点和方法观察问题

3、教育内容有针对性

4、坚持正面说理，寓情于景

（五）理论教育法的发展趋势

1、灌输式教育的地位将得到新的强化。

2、灌输式教育的内容将偏向政治化。

3、灌输式教育的方式将趋向间接化。

4、灌输式教育的途径将更加隐蔽化。

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第十一讲思想政治教育的实施方法——思想政治教育的基本途径与方法（下）

一、实践教育途径及方法

（一）实践教育法的科学内涵

实践教育法：就是组织、引导人们积极参加多种实践活动，不断提高思想觉悟和认识能力的方法，即在改造客观世界的过程中同时改造自己主观世界的方法。实践教育法也叫实践锻炼法。

（二）实践教育法的理论基础

理论依据：

（1）社会实践是人的正确思想形成的源泉

（2）社会实践是人的思想发展的动力

（3）社会实践是思想认识的目的和检验人的思想的标准

（三）实践教育法的方式及发展

1、劳动教育

（1）含义：

劳动教育是实践教育的主要方式。劳动教育就是在生产劳动过程中，帮助受教育者树立正确的劳动观点，培养热爱劳动、热爱劳动人民的思想感情，养成良好的劳动习惯的途径。

为什么思想政治教育要重视劳动教育？

如何正确理解教育与生产劳动相结合？

（2）目的与内容：

帮助受教育者认识劳动的地位与价值，树立正确的劳动观点；养成人们珍惜劳动成果的良好风气，树立艰苦奋斗的精神等等。

（3）主要方式：生产劳动、公益劳动、义务劳动、实习劳动、家务劳动、科学实验等等。

是否所有劳动都富有思想政治教育的意义？

首先，受教育者要明确劳动的要求和意义，增强参加劳动的主动性和自觉性。

其次，教育者要帮助受教育者在劳动过程中总结提高体验、感受和认识，巩固劳动锻炼所取得的成果。

2、志愿者服务

志愿者及志愿者活动，在我国最早是由青年发起和组织的，1993年共青团中央决定实施中国青年志愿者行动，随后成立了中国青年志愿者协会。各大中城市、学校、各级共青团组织纷纷组建了青年志愿者行动组织，形成了一支世界上规模最大的志愿服务队伍。志愿者服务活动蕴含着思想政治教育的意义

3、社会考察

（1）含义：是一种有目的地观察、认识、研究社会现象，提高受教育者思想认识和解决社会问题能力的方法。运用于思想政治教育是帮助受教育者深入社会实际，贯彻理论联系实际的原则的需要。受教育者思想认识和解决社会问题能力的方法。运用于思想政治教育是帮助受教育者深入社会实际，贯彻理论联系实际的原则的需要。受教育者思想认识和解决社会问题能力的方法。运用于思想政治教育是帮助受教育者深入社会实际，贯彻理论联系实际的原则的需要。

（2）方式：走访革命英雄、劳动模范人物；社会热点、难点调查；组织重走长征路等等。

（3）应该注意的事项：P138

4、虚拟实践

（1）含义：指以数字化符号为中介的计算机网络空间，即虚拟空间的实践。也就是人们运用虚拟技术，在网络空间中进行有目的地、能动地改造和探索虚拟客体的客观活动。

（2）为什么思想政治教育要采用虚拟实践的方法？答：客观现实需要、有其自身优点。

二、批评与自我批评的方法

（一）批评与自我批评的含义、依据和作用

（1）含义：批评，就是指出缺点错误，分析产生的原因并提出克服的意见。

（2）自我批评：就是自觉公开地对自己的过失、缺点、错误进行剖析和检查。

（3）依据：社会意识相对独立性原理；毛泽东关于正确处理人民内部矛盾的学说

（4）作用：

1、抵制各种错误倾向