校验和(CheckSum)问题集锦
校验和(CheckSum)问题集锦
概述：从事编程器客户工作以来，碰到过许许多多形形色色的问题，其中CheckSum问题占相当大的比例。很多客户向我提出过这样那样的问题：
●为什么我的Code在不同的烧录器里有不同的CheckSum?我所使用的BeeProg 釆用的是那一种CheckSum计算标准？
●为什么烧录出来的IC里面资料CheckSum—样，但是就是上板不能正常工作？下面我将系统的，从简入深的来为大家解决这些问题。
一、什么是CheckSum?Checksum一检验和，校验和。在数据处理和数据
通信领域中，用于校验目的的一组数据项的和。这些数据项可以是数字或在计算
检验和过程中看作数字的其它字符串。
二、编程器中的CheckSum是怎样计算的
来的？我举一个实例来说明，大家先看下图：上图是编程器软件中的Buffer,如果有人问从地址位：00000000?0000000F的CheckSum是多少，我们可以这样来计算：CheckSum=FF+FF+FF+FF+FF+FF+FF+FF+FF+FF+FF+FF+FF+FF+FF+FF=0FF0H大家从上面的公式不难看出，CheckSum起始就是把每一个字节（Byte)内的值相加而成，所以CheckSum又名校验和。为了验证我们计算的准确性质，我们用软件上自带的计算器来计算，大家看下图：
从上图大家可用看到，我们的计算结果非常正确，我们的计算方式也是非常准确的。求Buffer的CheckSum,其实就是把Buffer内每一个字节的数据累加求和，所得的值就是CheckSum.
三、目前CheckSum有那些标准，我们怎样判断我们所采用的标准？目前CheckSum有CheckSum(8bit),CheckSum(16bit),CheckSum(32bit),CheckSum(64bit)，从表现上我们就可以看出他们的区别在于所釆用的位数不一样。它们采用的是8位，16位，32
位和64位。大家一定看出来了，我们之前举的例子釆用的就是CheckSum(16bit)，因为
0FF0H可以用二进制数0000111111110000(4x4=16bit)来表示，它起始就是16位的，
所以我们就把它定义为CheckSum(16bit)。所以要分析采用那一种标准，只要把计算结果用二进制表示，数下有多少位就知道了。
四、为什么相同的文件在导入不同的编程器Buffer之后CheckSum显示的结果不一样?为了弄清楚这个问题，我们可以从以下三个方面入手：
1)要烧录的IC是不是Microchip的单片机？如果要烧录的IC是Microchip的单片机，
因为Micochip有特殊的CheckSum计算方式，所以CheckSum不一样就要看编程器是否采用了统一标准.
2)要烧录的IC空白位置是用"FF"或"00"填充？如果要烧录的IC空白区域是用"00"填
充，那么两种烧录器CheckSum不一样，就是由设置引起,这里说的设置是指IC的Config bit的设置，编程默认的设置一般都不一样，这就需要大家火眼金睛来明辨秋毫了.
3)Buffer的大小是否一样，在烧录同一种类型的IC,不同编程器定义的Buffer大小有
可能不一样，所以就会导致CheckSum不一样，这个大家从CheckSum的计算方法中就可以了解到原因.
组态王应用问题演示教学
组态王应用问题（一） 2008年05月27日星期二 18:04 画面制作与动画技巧常见问题16问 1、组态王6.0中位图透明的方法？ [选择粘贴或加载位图后，在快捷菜单上选择“透明化”。在调色板上单击“吸色管”，然后吸取颜色。再次单击“吸色管”按钮，然后用吸色管箭头单击位图，即可获得透明的位图。] 2、为什么有时候画的图素在填充时没有改变颜色？ [这是因为在过渡色类型工具箱中选中了“透明填充”。] 3、为什么画多边形出现的是折线？ [这是因为在过渡色类型工具箱中选中了“透明填充”。] 4、开发系统中，图素颜色和背景色发生混乱？ [一般与显卡性能有关，很多时候如果颜色设置是真彩色（32位）的话，改为增强色（16位）后即可恢复正常。[建议关闭3D加速引擎]] 5、怎样将图形文件粘贴到组态王的画面中？ [在组态王画面中的工具箱内选折<画点位图 designtimesp=368>这一项并用鼠标在画面中画出一个点位图块，然后点击鼠标右键，在其下拉式菜单中选折〈从文件加载〉这一项即可实现。可以对粘贴后的点位图进行动画连接及放大缩小等操作。] 6、不同分辨率的画面文件如何转换，如640*480的画面怎样转化成800*600？[画面可以自动转换为和当前的屏幕分辨率相同，当屏幕的分辨率为800*600是，在打开工程画面时，系统提示进行转换，单击"是"即可。[建议实施系统开发前确定画面分辨率]] 7、组态王里画面属性中覆盖式与替换式有何区别？ [覆盖式画面出现时，它重叠在当前画面之上，其他打开的画面还在运行，关闭后被覆盖的画面又可见。 替换式画面出现时，所有与之相交的画面自动从屏幕和内存中删除，不再运行] 8、画面中的数字、文本显示等如何根据值的不同用不同的颜色显示？ [在显示的文本的动画连接中选择文本色，输入显示的变量名称，在文本色属性栏中添加、修改或删除不同阈值时要显示的不同颜色] 9、如何利用多个摄像头在组态王上显示多幅画面？ [用户需要增加硬件设备：矩阵转换器和画面分割器。视频采集后通过矩阵转换和画面分割再送进组态王中，例如需要显示16个画面，可选择16画面分割器。] 10、画直线时，怎样保证其水平和垂直？ [画直线时，将网格宽度调大，再选中“对齐网格”，这样比较容易画直水平和垂直线。] 11、如何给按钮添加注释？ [选中按钮按鼠标右键选择字符串切换，在按钮属性的提示文本中添加注释即可[需要设置按钮的风格] 12、如何复制运行画面？ [在运行时按下键盘上的屏幕拷贝键（print screen sys rq），在画图软件中使用粘贴即可] 13、如何将别的工程的画面加载进来？ [在工程浏览器中通过导入的方式可以将其他工程的画面导入]
组态王常考问题
70个组态王经典问题解答 时间：2010年4月3日作者：中国自动化招聘网 1、变量设定中最大（小）值及最大（小）原始值的意义？ 最大（小）值是变量在现实中表达的工程值(如：温度、压力等)的大小，而最大（小）原始值是采集设备中[寄存器]数字量的最大（小）值（如板卡中的819-4095等）。一般对于板卡设备此值为物理量经AD转换之后的值，如12BitAD 此值范围0~4096、16BitAD为0~65535，对于PLC、智能仪表、变频器，其本身已将物理值转换为工程值所以此时最大（小）值与最大（小）原始值在设置时是一致的. 2：组态完成后发现工程特别大，怎样把工程文件变小？ 可以删除*.AL2（报警信息文件），*.REC（历史记录文件），*.111文件（*.pic文件的备份文件）的文件。 3：在定义变量的基本属性时状态栏中的保存数值、保存参数是什么意思？ 保存参数：在系统运行时，修改变量的域的值（可读可写型），系统自动保存这些参数值，系统退出后，其参数值不会发生变化。当系统再启动时，变量的域的参数值为上次系统运行时最后一次的设置值。无需用户再去重新定义。 保存数值：系统运行时，当变量的值发生变化后，系统自动保存该值。当系统退出后再次运行时，变量的初始值为上次系统运行过程中变量值最后一次变化的值。 4：如何不进入系统桌面环境而直接运行组态王工程如何实现（Win98系统）？ 编辑Win98系统下的System.ini文件，将shell=explorer.exe改为： path=c:\ProgramFiles\Kingview shell=Touchvew.exe 即可 5：组态王里画面属性中覆盖式与替换式有何区别？ 覆盖式画面出现时，它重叠在当前画面之上，其他打开的画面还在运行，关闭后被覆盖的画面又可见。替换式画面出现时，所有与之相交的画面自动从屏幕和内存中删除，不再运行。 6：如何利用多个摄像头在组态王上显示多幅画面？ 用户需要增加硬件设备：矩阵转换器和画面分割器。视频采集后通过矩阵转换和画面分割再送进组态王中，例如需要显示16个画面，可选择16画面分割器。 7：如何将gif动画用在组态王画面中？ 在组态王画面中的工具箱内选折<画点位图designtimesp=451>这一项并用鼠标在画面中画出一个点位图块，然后点击鼠标右键，在其下拉式菜单中选折〈从文件加载〉，选择所需的gif动画文件。 8：如何用组态王在启动一个应用程序时打开任意路径下的一个文件？ 一在组态王中定义一个内存字符串型变量，在StartApp函数调运之前，赋给该变量值，为：应用程序路径+一个或两个空格+文件路径、文件名、文件扩展名。接下来用StartApp函数，其参数为该变量名称。如用WordPad 启动时打开一个.alg文件：定义“文件”问内存字符串型变量，命令语言为：文件 ="C:\Progra~1\Access~1\word.exe "+"C:\Progra~1\Kingview\Example\Kingdem~3\"+文件名; startapp(文件）;/*文件名可以任意给定，如用列表框选择的结果等。[文件名为8.3格式] 9：事件命令语言和程序命令语言内容的长度是否能够加长？ 组态王命令语言的长度为20k，无法加长，但可以将一个命令语言分为几个事件命令语言。
世界经典哲学类书籍推荐
世界经典哲学类书籍 哲学，是理论化、系统化的世界观，是自然知识、社会知识、思维知识的概括和总结,是世界观和方法论的统一。是社会意识的具体存在和表现形式，是以追求世界的本源、本质、共性或绝对、终极的形而上者为形式，以确立哲学世界观和方法论为内容的社会科学。 《性心理学》 《作为意志和表象的世界》 《理想国》 《西方哲学史》 《自然哲学的数学原理》 《权力意志》 《新工具》 《纯粹理性批判》《文明论概略》 《劝学篇》 《伦理学》 《耶稣传》 《时间简史》 《逻辑哲学论》 《精神现象学》 《物性论》 《感觉的分析》 《精神分析引论》《基督何许人也——基督抹煞论》 《科学的社会功能》《人有人的用处》《科学史》 《人类理智新论》《逻辑学》 《哲学研究》 《新系统及其说明》《道德情操论》 《实践理性批判》《美学》 《判断力批判》 《基督教的本质》《薄伽梵歌》 《伦理学中的形式主义与质料的价值伦理学》《物种起源》 《物理学》《人类的由来》 《人性论》 《人是机器》 《法哲学原理》 《狄德罗哲学选集》 《野性的思维》 《哲学史教程》 《科学与近代世界》 《人类的知识》 《精神分析引论新编》 《自然宗教对话录》 《基督教并不神秘》 《科学中华而不实的 作风》 《一年有半，续一年有 半》 《时间与自由意志》 《哲学辞典》 《历史理性批判文集》 《苏鲁支语录》 《文化科学和自然科 学》 《十六、十七世纪科 学、技术和哲学史》 《科学哲学的兴起》 《灵魂论及其他》 《斯宾诺莎书信集》 《实验心理学史》 《最后的沉思》 《纯粹现象学通论》 《近代心理学历史导 引》 《佛教逻辑》 《神圣人生论》 《逻辑与知识》 《论原因、本原与太 一》 《形而上学导论》 《诗学》 《路标》 《心的概念》 《计算机与人脑》 《十七世纪英格兰的 科学、技术与社会》 《卡布斯教诲录》 《薄伽梵歌论》 《尼各马可伦理学》 《论老年论友谊论责 任》 《实用主义》 《我的哲学的发展》 《拓扑心理学原理》 《在通向语言的途中》 《科学社会学》 《埃克哈特大师文集》 《逻辑大全》 《简论上帝、人及其心 灵健康》 《宗教的本质》 《论灵魂》 《科学的价值》 《内时间意识现象学》 《艺术即经验》 《宗教与科学》 《感觉与可感物》 《行为的结构》 《真理与方法》 《阿维斯塔》 《善的研究》 《人类知识原理》 《伦理学体系》 《科学与方法》 《第一哲学（上下卷）》 《物理学理论的目的 与结构》 《思维方式》 《发生认识论原理》 《爱因斯坦文集》 《伦理学的两个基本问题》 《数理哲学导论 《耶稣传（第一、二卷）》 《美学史》 《原始思维》 《面向思的事情》 《普通认识论》 《莱布尼茨与克拉克论战 书信集》 《对莱布尼茨哲学的批评 性解释》 《物理学和哲学》 《尼采（上下卷）》 《思想录》 《道德原则研究》 《自我的超越性》 《实验医学研究导论》 《巴曼尼得斯篇》 《人类理解论》 《笛卡尔哲学原理》 《人生的亲证》 《认识与谬误》 《哲学史讲演录》 《圣教论》 《哲学作为严格的科学》 《人类知识起源论》 《回忆苏格拉底》 《心的分析》 《任何一种能够作为科学 出现的未来形而上学导论》 《科学与假设》 《宗教经验之种种》 《声音与现象》 《苏格拉底的申辩》 《论个人在历史上的作用 问题》 《论有学识的无知》 《保卫马克思》 《艺术的起源》
小学数学教学中的困惑与对策
小学数学教学中的困惑与对策
小学数学教学中的困惑与对策新课程改革的实施，犹如一股春风扑面而来，让人为之一振，它带给我们全新的教学理念，给小学数学课堂教学带来了崭新的面貌。新课改理念下的教学方式和学习方式都得到了改变，课堂上教师成为教学活动的组织者、学生探索知识的引导者和合作者；学生的学习普遍采用自主、合作、探究的方式；师生之间关系和谐、民主、平等。然而这也给教师在教学中带来了一些困惑。 一、教学观念转变难 在实际教学中，我们发现有的教师的教学观念陈旧，教学方式封闭，名义上是开放式的，教师主动让学生回答问题、动手操作等。这些老师的教法看上去是放手让学生自己解决问题，其实学生还是在老师设定的框子内转动。这种教学严重桎梏了学生思维的发展。那么，教师应如何转变教学观念、改变教学方式、实行开放式教学呢？ 对策：在教学中，教师首先要转变教学观念，改变教学方式，大胆放手让学生自主探索，学生能想的让他们想，能说的让他们说，能做的让他们做，真正实行开放式教学，以充分满足不同学生的不同需求，最大限度地促进他们的发展。 首先教师要营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围，要甘愿蹲下身子与学生平等相处，使学生能以一种愉悦、积极、兴奋的心态参与学习。在课堂上，教师必须转变角色，变知识的传授者为教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者。要站在培养具有创新精神和实践能力的人才观的高度，创设探究性的教学问题，更多地关注学生的发展，给学生提供自主、合作、探究的机会，让学生自主探究，积极地参与到学习活动中去，使学习过程成为一个再探究、再发现的过程，让学生在探究活动中学会发现，学会创新。 二、合作学习收效难
组态王问题集锦
组态王采集数据速度非常慢的解决 组态王采集数据速度非常慢的解决 组态王采集数据速度非常慢的原因有很多，但解决的办法： 1，用尽可能高的通讯速率通讯。 2，设置运行系统的基准频率不能太低，一般为100-500ms，太低会欲速则不达，采集速度反而会较慢。 3，删除不用的变量，组态王运行时会扫描每个变量，并按每个变量的采集频率采集数据，不用的变量会使运行速度降低。 4，变量的采集频率不能太低，有这样的例子：一个工程200多点，采集频率都设为10ms，结果数据采集速度反而大幅降低，所有数据要5--10更新一次。不需要很快更新的变量如一些开关量，采集频率可设为500-1000ms。 5，特别要注意的是：只写变量的采集频率一定要设为0，否则会造成数据更新需要10多秒的情况。 6.少用连续运行的动画,及过渡色,点位图等. 组态王更改Windows登陆方式的问题解答 组态王更改Windows登陆方式的问题解答 问题描述： 安装了组态王（笔者安装的是组态王V6.51）之后，就只能采用传统的经典登陆方式，无法采用欢迎屏幕登录方式了——因为已经无法更改用户登录或注销的方式！在控制面板里点击“更改用户登录或注销的方式”就给我弹出一个对话框，发现登录界面突然改不了：“一个最近安装的程序已停用欢迎屏幕和快速切换。你必须卸载该程序以恢复这些功能。下列文件名可以帮你识别该程序所做的修改：Ginastub.dll”。并且在选择登陆模式的两个选项变成灰色的，无法选择。 原因分析： 这是因为组态王在安装时复制了一个ginastub.dll动态链接库文件到系统盘的“Windows\system32”目录，然后又在注册表的“[HKEY_LOCAL_MACHINE\SOFTWARE\Microsoft\Windows NT\CurrentVersion\Win logon]”项创建了1个“GinaDll”字符串值，键值为“Ginastub.dll”。 解决过程及方法： 想法：只要删除ginastub.dll动态链接库文件或采用正确的ginastub.dll动态链接库文件，或者不调用这个ginastub.dll动态链接库文件就可以了。下面是解决过程：
组态王的经典问题解答
组态王的n个经典问题解答之一 1、变量设定中最大（小）值及最大（小）原始值的意义？ 最大（小）值是变量在现实中表达的工程值(如：温度、压力等)的大小，而最大（小）原始值是采集设备中[寄存器]数字量的最大（小）值（如板卡中的819-4095等）。一般对于板卡设备此值为物理量经AD转换之后的值，如12BitAD此值范围0~4096、16BitAD为0~65535，对于PLC、智能仪表、变频器，其本身已将物理值转换为工程值所以此时最大（小）值与最大（小）原始值在设置时是一致的. 2：组态完成后发现工程特别大，怎样把工程文件变小？ 可以删除*.AL2（报警信息文件），*.REC（历史记录文件），*.111文件（*.pic文件的备份文件）的文件。 3：在定义变量的基本属性时状态栏中的保存数值、保存参数是什么意思？ 保存参数：在系统运行时，修改变量的域的值（可读可写型），系统自动保存这些参数值，系统退出后，其参数值不会发生变化。当系统再启动时，变量的域的参数值为上次系统运行时最后一次的设置值。无需用户再去重新定义。 保存数值：系统运行时，当变量的值发生变化后，系统自动保存该值。当系统退出后再次运行时，变量的初始值为上次系统运行过程中变量值最后一次变化的值。 4：如何不进入系统桌面环境而直接运行组态王工程如何实现（Win98系统）？ 编辑Win98系统下的System.ini文件，将shell=explorer.exe改为： path=c:\ProgramFiles\Kingview\ shell=Touchvew.exe 即可 5：组态王里画面属性中覆盖式与替换式有何区别？ 覆盖式画面出现时，它重叠在当前画面之上，其他打开的画面还在运行，关闭后被覆盖的画面又可见。替换式画面出现时，所有与之相交的画面自动从屏幕和内存中删除，不再运行。 6：如何利用多个摄像头在组态王上显示多幅画面？ 用户需要增加硬件设备：矩阵转换器和画面分割器。视频采集后通过矩阵转换和画面分割再送进组态王中，例如需要显示16个画面，可选择16画面分割器。 7：如何将gif动画用在组态王画面中？ 在组态王画面中的工具箱内选折<画点位图 designtimesp=451>这一项并用鼠标在画面中画出一个点位图块，然后点击鼠标右键，在其下拉式菜单中选折〈从文件加载〉，选择所需的gif动画文件。 8：如何用组态王在启动一个应用程序时打开任意路径下的一个文件？ 一在组态王中定义一个内存字符串型变量，在StartApp函数调运之前，赋给该变量值，为：应用程序路径+一个或两个空格+文件路径、文件名、文件扩展名。接下来用StartApp 函数，其参数为该变量名称。如用WordPad启动时打开一个.alg文件：定义“文件”问内存
架构师必看的书籍清单
软件架构师书籍收藏 一、Software Architecture篇 这个领域没有什么"畅销书"，可能读者中本来就是开发设计人员与项目经理占了多数，真正定位为架构师而且做的也是架构师工作的不多吧。 1.《Software Architect Bootcamp--软件架构师教程》 架构师新手训练营，可惜常以Corba做例子。第2版国内还没有翻译，只好看完中文的第一版再去看电子版了。 2. 《Large-Scale Software Architecture-A Practical Guide using UML --大型软件体系结构：使用UML实践指南》 如果看不惯上一本，可以改以这本作为入行指南。 3. 《The Art of Software Architecture: Design Methods and Technique s--软件体系结构的艺术》
薄薄的一本，架构理论的抽象与提升。 4.《Documenting Software Architectures: Views and Beyond--软件构架编档》 第13届JOLT大奖作品，市面上介绍UML描述架构的书很多，但捕获架构的过程，为什么这样捕获的书籍就少了，所以它拿JOLT。 二、架构模式篇 GOF23属于开发人员的Pattern，架构师同样也有架构师的Pattern。 1. 《Head First Design Patterns》
最好的GOF23经典设计模式讲解。 。 2. 《Patterns of Enterprise Application Architecture--企业应用架构模式》 Martin Fowler经典。 3. 《Analysis Patterns: Reusable Object Models --分析模式》 Martin Fowler作品，但需要刚好有那个经验的人才看得进去。
数学教学中的困惑
数学教学中较困惑的几个问题 一、关于“调动学生学习积极性”的困惑 现在的学生学习主动性差，让老师牵着鼻子走，学生累，老师更累。老师想方设法的来调动学生学习的兴趣，课堂上创设情景似乎是一个很有效的方法，可是久而久之，学生的兴趣就没有刚开始那么浓了，有时候就是流于形式了。 如何让学生以饱满的热情参加学习，真正提高学习效果，感受数学的美？ 二、关于“小组学习”的困惑 小组合作的学习方式能充分体现教学民主，能给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。从我教学实践中感悟到：小组合作的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂气氛得不到较好的调控，达不到预期的目的。很多时候“合作”都只是流于形式，盲目跟从，学生没有得到真正发展，我在教学《三角形的内角和》时，导入新课后，教师先提出问题：让学生猜猜三角形的内角和是多少度。有部分学生说出是1800。此时，我立即要学生四人一组讨论研究，证明自己的猜想。学生马上围在一起，你一言我一语，表面看起来很热闹，但都是拿着自己的三角形在说一些与此没有多大关系的话。
小组合作学习确实增加了学生参与的机会。但是常常是好学生机会更多，扮演着一种帮助的角色；困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多；小组活动中出现的一些放任自流的现象，……等等这些问题，不能不引起我们的思考。 在教学中，如何使“小组合作”不流于形式？什么时候是采取“小组合作”最恰当的时机？如何在“小组合作”中，使困难学生也真正参与到学习中，真正收到班级教学中所得不到的收获呢？有时学生确实参与讨论，当讨论汇报的正尽兴时，下课铃响了，给学生的时间短，合作学习只停留在表面，时间长了，常完不成教学任务，这该怎么办？ 合作学习时，优生活动多，学困生成了旁观者，如何发挥小组合作学习的作用，提高合作学习的实效性？
组态王使用常见问题
组态王使用常见问题 1、变量设定中最大（小）值及最大（小）原始值的意义？ [最大（小）值是变量在现实中表达的工程值(如：温度、压力等)的大小，而最大（小）原始值是采集设备中[寄存器]数字量的最大（小）值（如板卡中的819-4095等）。一般对于板卡设备此值为物理量经AD转换之后的值，如12BitAD 此值范围0~4096、16BitAD为0~65535，对于PLC、智能仪表、变频器，其本身已将物理值转换为工程值所以此时最大（小）值与最大（小）原始值在设置时是一致的. 2、为什么变量无法删除，如何删除变量？ [在组态王中，只有未使用的变量才能被删除，因此在删除变量之前，必须去掉在画面或命令语言、控件引用处，等处与之有关的连接，如果还是无法删除，在工程浏览器中执行工具-更新变量计数命令，重新统计变量，在变量使用报告中可以查询变量是否还在某些地方使用，将其连接断开后，利用工具-删除未用变量将变量删除。 3、工程运行时，显示通讯协议组件失败？ [设备驱动安装错误：1、安装新的驱动2、在开发状态下从新连接设备，如果还是有错误，请联系驱动部索要新的驱动程序] 4、光盘上的典型案例无法打开？ [将工程拷贝到硬盘上将属性改为存档即可 5、如何在打开机器时自动进入组态王？ [将touchview快捷方式拷贝到系统开始\程序\启动中 6、怎样把工程文件变小？
[可以删除*.AL2（报警信息文件），*.REC（历史记录文件），*.111文件（*.pic 文件的备份文件）的文件。 7、如何在线增删用户及用户密码和权限？ [使用editusers()函数（用户权限需大于900）] 8、在定义变量的基本属性时状态栏中的保存数值、保存参数是什么意思？ [保存参数：在系统运行时，修改变量的域的值（可读可写型），系统自动保存这些参数值，系统退出后，其参数值不会发生变化。当系统再启动时，变量的域的参数值为上次系统运行时最后一次的设置值。无需用户再去重新定义。 保存数值：系统运行时，当变量的值发生变化后，系统自动保存该值。当系统退出后再次运行时，变量的初始值为上次系统运行过程中变量值最后一次变化的值。 9、开发狗与运行狗的区别？ [开发狗是用于工程开发使用的，为了方便调试支持6小时的连续运行，运行狗是用于工程实际运行，不能进行开发. 21:如何不进入系统桌面环境而直接运行组态王工程如何实现（Win2000系统）？ 运行RegEdit文件：找到我的\HKEY_Local_MACHINE\software\Microsoft\Windows NT\currentVersion\winlogon 将Userinit=c:\winnt\system32\userinit.exe改为：Userinit= c:\program files\kingview\touchvew.exe
组态王教学-数据词典
常见问题解答 北京亚控科技发展有限公司 ２００９年７月
目录 1. 我注意到组态王软件是按软件点数来收费的，请问这个点数是如何计算的？ (1) 2. 我想删除一个指定的变量，但数据词典中该变量的删除选项灰色，不允许操作，怎么解决？ (1) 3. 我注意到组态王的数据词典里有一个系统自带的“$新报警”变量，请问此变量是如何使用的？ (1) 4. 组态王的数据变量的采集频率采用什么规则？有什么注意事项？ (1) 5. 在工程比较庞大的情况下，请问我如何能快速的找到某个变量都在那里使用了呢？ (2) 6. 我注意到组态王的变量的属性页中有最大值最小值最大原始值最小原始值几个设定项，请问具体怎么来应用？ (2) 7. 在定义变量的基本属性时状态栏中的保存数值、保存参数是什么意思？ (2) 8. 我需要组态王能记下我运行状态下设定的参数，每次启动时都能按最后一次设定的参数运行，请问如何来做？ (3) 9. 我的现场设备的信号采集与变换是非线性的，请问在组态王中我需要如何设置？ (3) 10. 请问变量定义时变量的优先级、安全区是如何设置的?如何工作? (3) 11. 请问组态王的报警优先级配置是如何设置的? (3) 12. 请问变量定义中的生成事件如何使用？ (3) 13. 请问什么是内部局部变量？如何使用? (3) 14. 组态王在运行系统中如何修改变量的原始值和工程值？ (4) 15. 如果设备中有的数据不需要按采集频率读取，按需要读取，在组态王中如何实现？ (4) 16. 在组态王运行环境中能够实现控制变量记录的功能？ (4) 17. 在组态王文本框中连接变量的时候，单击问号按钮，没有反应，弹不出变量列表框，为什么，应如何解决？ (5) 18. 在组态王数据词典中能否成批修改变量的基本属性？ (5) 19. 在组态王中能否实现对变量的操作记录下来？ (5) 20. 在组态王中如何实现变量的累加计算？ (6)
小学数学教学中的困惑
小学数学教学中的困惑——简算的困惑 “简便计算”顾名思义就是比较简单、方便的计算，它是新课程标准着重强调的内容之一。可在我们的日常教学中，我们不难发现以下几种现象： 一、学完简便运算，常常会听到学生提出这样的问题：老师，这道题目要不要用简便方法计算？同时也经常发现，在刚学过简便计算后，或题目中有明确的简便计算的要求时，学生会用简便方法去计算，但是在平时的计算中就很少有学生会主动地用简便方法去做题了，而在解决问题中能用简算得更寥寥无几。这说明“简便计算”没有引发他们的内在需求，简算意识还很差。 二、对于有些学生来说，不用简便方法的话他可以正确的算出得数，而用了简便方法后反而错了。 为此，我不禁反思，作为教师该如何强化学生的简便意识呢？ 困惑一：课堂上一定要让学生畅所欲言吗？ 《数学新课程标准》提出：“学生是数学学习的主体。教师是学生学习的组织者、引导者与合作者”。此我在教学时，总是试图使每一个人学生都能参与到课堂教学中。每当提出一个问题，我会尽量让学生说出自己的见解。学生们参与的积极性很高，都想把自己的想法介绍给大家，你一言，我一语，有的即使别人已经说过了，自己也要说，课堂上虽然很热闹，好像人人参与，但实际能提炼出来的内容并不多，层次也不深。为了尊重学生、维护学生回答问题的积极性，我又不能中途截断，造成了课堂时间的浪费，有时也不能按计划完成预定教学内容。 困惑二、课堂上应怎样设置小组合作学习？ 《数学新课程标准》强调：有效的数学学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。很多公开课中也充分体现出小组合作学习的优势。但我在教学实践中发现：.在小组合作学习的过程中，学生间应形成的那种良好的互助、互动的关系，可是小组活动中却经常会出现不友好、不倾听、不分享、不听取他人见解，固执己见的现象。还有一些性格内向的，成绩不太好的学生，只作为一个旁观者，而不是参与者。在小组汇报中好学生发言的机会多，能得到更多的锻炼。困难的学生基本没有发言的时间，而且他也不想发言。久而久之，困难的学生学习越来越困难，优秀生越来越好。两级差距越来越大。另外，小组合作的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂气氛得不到较好的调控，达不到预期的目的，特别是低年级的学生年龄小，自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力。如果教师不及时提醒和指导，他们不知道该怎样相互讨论和交流，每个人都争先发言，表面上看起来很热闹，但没有学会真正倾听、理解并吸收他人意见，缺乏实质性的合作。同时，小组活动中还出现一些放任自流的现象，教师不易发现学生开小差。最后，小组.合作学习的时间不好把握。由于年龄特点，知识水平，合作学习能力不同，在小组讨论、合作学习时，有的小组很快完成任务，有的小组还在激烈交流，各抒己见，完成的组开始说一些与课堂无关的话，甚至出现打闹现象。课堂纪律非常松散。怎样解决小组合作学习中出现的这些问题问题呢 小学数学估算教学的困惑与对策 上传: 谢龙更新时间：2013-3-6 23:29:26
小学数学课堂教学中的困惑
小学数学课堂教学中的困惑 朱敏 困惑一：课堂上一定要让学生畅所欲言吗？ 《数学新课程标准》提出：“学生是数学学习的主体。教师是学生学习的组织者、引导者与合作者”。此我在教学时，总是试图使每一个人学生都能参与到课堂教学中。每当提出一个问题，我会尽量让学生说出自己的见解。学生们参与的积极性很高，都想把自己的想法介绍给大家，你一言，我一语，有的即使别人已经说过了，自己也要说，课堂上虽然很热闹，好像人人参与，但实际能提炼出来的内容并不多，层次也不深。为了尊重学生、维护学生回答问题的积极性，我又不能中途截断，造成了课堂时间的浪费，有时也不能按计划完成预定教学内容。 困惑二、课堂上应怎样设置小组合作学习？ 《数学新课程标准》强调：有效的数学学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。很多公开课中也充分体现出小组合作学习的优势。但我在教学实践中发现：.在小组合作学习的过程中，学生间应形成的那种良好的互助、互动的关系，可是小组活动中却经常会出现不友好、不倾听、不分享、不听取他人见解，固执己见的现象。还有一些性格内向的，成绩不太好的学生，只作为一个旁观者，而不是参与者。在小组汇报中好学生发言的机会多，能得到更多的锻炼。困难的学生基本没有发言的时间，
而且他也不想发言。久而久之，困难的学生学习越来越困难，优秀生越来越好。两级差距越来越大。另外，小组合作的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂气氛得不到较好的调控，达不到预期的目的，特别是低年级的学生年龄小，自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力。如果教师不及时提醒和指导，他们不知道该怎样相互讨论和交流，每个人都争先发言，表面上看起来很热闹，但没有学会真正倾听、理解并吸收他人意见，缺乏实质性的合作。同时，小组活动中还出现一些放任自流的现象，教师不易发现学生开小差。最后，小组.合作学习的时间不好把握。由于年龄特点，知识水平，合作学习能力不同，在小组讨论、合作学习时，有的小组很快完成任务，有的小组还在激烈交流，各抒己见，完成的组开始说一些与课堂无关的话，甚至出现打闹现象。课堂纪律非常松散。怎样解决小组合作学习中出现的这些问题问题呢
组态王常用的函数
1.R e p o r t S e t H i s t D a t a 2 此函数为报表专用函数。查询历史数据，系统会自动弹出历史数据查询对话框。语法使用格式如下： ReportSetHistData2(StartRow,StartCol); 参数说明： StartRow：查询的数据在报表中填充的起始行数。 StartCol：查询的数据在报表中填充的起始列数。 2.Ack 此函数常和按钮连接，当发生报警时，用此函数进行报警确认，它 将产生确认报警事件。调用格式： Ack(报警组名)；或Ack(变量名)； 例如： Ack(全厂)；或Ack(反应罐液位)； 3.Average 此函数为对指定的多个变量求平均值。语法格式使用如下： Average（’a1’,’a2’）;或Average('a1:a10'); a1、a2……为整型或实型变量。其中参数个数为1-32个。 当对报表的指定单元格区域内的单元格进行求平均值运算时，结果 显示在当前单元格内，语法格式使用如下：Average（’a1’,‘a2‘）; 例如：=Average（‘a1’,‘b2’,‘r10’）任意单元格选择求平均值 =Average(‘b1:b10’);连续的单元格求平均值。 4.ChangePassword 此函数显示“更改口令”对话框，允许登录工程人员更改他们的口 令。使用格式： ChangePassword(); 例如： 为画面上某一按钮设置命令语言连接： ChangePassword(); 运行时单击此按钮，弹出对话框： 提示工程人员输入当前的口令和新口令以及验证新口令。完全正确后，工程人员的口令设置为新值。 5.FileDelete 此函数删除不需要或不想要的文件。调用格式：FileDelete(Filename); 参数描述 Filename要删除的文件名。 若找到要删除的文件，并成功地删除，此函数将返回1，否 则此函数返回0。 例如： Status=FileDelete("C:\DATA.TXT"); 若在C:\找到"DATA.TXT"则Status等于1,未找到该文件 则为0。 6.GetDate
小学数学教学中的困惑与思考完整版
小学数学教学中的困惑 与思考 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】
小学数学教学中的困惑与思考实验小学郭小云 充满智慧和挑战的新课程改革给我们的教学带来了生机和活力。我们的教学观念正在逐步更新，学生的学习方式正在得到改变，课堂洋溢着学生成长的气息，课堂更活了，学生的热情更高了，每堂课更具有挑战性了。但在自主、合作、探究的“热闹”背后，又露了许多问题。我将在实际操作过程中遇到的问题、困惑与思考进行了梳理、总结。其中比较突出的问题有下面几点。 一、在备课中遇到的困惑 例如，有一位教师在教学《长方形、正方形面积的计算》一课时，课前引入是这样的：老师让学生汇报收集回来的数据：我家长（）米，宽（）米，面积是（）平方米。几位学生汇报后（都是整米数），教师问：“你是怎样算出你们家的面积的（用1平方米去量）”。学生回答后，教师指出这种方法比较麻烦，那么这节课，我们学习长方形的面积计算的方法 从以上的教学环节中，我们能感受到一点新课程的理念，教师在教学之中，能重视数学与生活的联系，让学生认识生活中处处有数学，的确比以往的教学迈进了一步。但如果说安排了这样的一些联系生活实际的问题来进行教学，就是数学与生活紧密结合。那么，我认为这种认识是肤浅的。在教学中，教师究竟如何把握数学与生活联系的这个“度”何为“合适的度”也是很值得研究的我们对于这个问题进行了讨
论，觉得难以确定对待教材中的这个问题以及其他与之类似的问题该如何处理。 二、随堂遇到的问题 一年级上册有一道题目给出了八种事物，三顶不同形状的帽子，一双袜子，一支铅笔，苹果、香蕉、梨子各一个，要求把同类的圈起来。一位老师在上课的时候通过启发、鼓励，结果小朋友们遍地开花，答案各有不同而又各持己见：多数把帽子圈在一起，苹果、香蕉、梨子圈在一起，教者给予了肯定；有的把帽子、袜子圈在一起，因为都是身上穿戴的，教者也给予了肯定；有的把苹果、梨和一顶圆帽子圈在一起，因为它们都是圆的，教者也不能否认；有的把香蕉和铅笔放在一起，因为它们都是长形的，教者更不能否认，而且还表扬了一番? 这样的结果让同仁们喜忧参半，陷入了深思：喜的是这堂课已经达到了目的，小朋友们都能从不同方面对事物进行分类，而且思维发散、活跃。困惑的是，教参中对于这道练习题的说明是“巩固用单一标准进行分类”，也就是说答案是唯一的。经过讨论，我们认为“把帽子圈在一起和把水果圈在一起”这个答案比较合理。可是你能够指责教者在课堂上对学生众多的答案表示认可和赞扬的做法吗？毕竟赏识、表扬是在保护学生的积极性和学习兴趣，可是如果说答案是唯一的，那么这种做法就有可能会成为一种“廉价”的表扬，甚至会误导学生以为自己的答案真的很好而沾沾自喜，习以为常，听不进不同意见。还可能导致学生浅尝辄止，不再深究。 三、教学模式的困惑
好东西：组态王常见问题的解决
组态王常见问题的解决方法(五) 2011-04-30 10:15 转载自fangar 最终编辑jinqiaoma 30:组态王6.5安装后为何拨号网络无法建立“传入的连接”？ 运行注册表文件（RegEdit）：在注册表中：\\HKEY_LOCAL_MACHINE\\SOFTWARE\\Microsoft\\Ras\\AdminDll删掉 然后手动在控制面板—管理工具—服务中的“Routing and Remote Access”服务启动 31：for Internet版本如何通过IE浏览方式对数据库进行查询？ 对于for Internet版本组态王[6.01版]，画面发布不支持SQL函数。所以不能通过画面调用SQL函数对数据库进行查询。但是可以通过一种中介的方式。画面上定义按钮，定义按下或弹起时一离散量变化，如离散量：a，按钮弹起时a＝1。在事件命令语言中定义当a＝1时，数据库进行连接，命令语言如下：if(a==1)SQLConnect(DeviceID,"dsn=web数据查询;uid=;pwd="); 如此类推通过离散量发生变化从而触发事件命令语言从而对数据库进行查询。这样发布的画面可以实现通过IE浏览。。 32：访问组态王发布的页面时为什么总出现“连接主机失败”？ 1、网络速度太慢。 2、开发中“网络配置”没有配置为“连网”。 3、演示版支持10分钟的WEB发布，同时只能够有1个用户通过IE浏览33、访问组态王发布的页面时为什么会提示“连接远程文件格式”错误？
1、[6。01及以前版本]画面中是否使用了控件、过渡色、其他不支持的图素。 2、是否将文件发布到了根目录下，发布文件不能放在根目录下 34、如何访问组态王发布的页面？ 1、安装PWS或IIS软件并进行配置、即可以在IE 地址栏中输入\\***.***.***.***(***表示WEB服务器的IP地址)或主机名； 2、如不安装PWS或IIS软件，只需要在IE 地址栏中输入\\***.***.***.***(***表示WEB服务器的IP地址),即能访问到服务器端共享的所有文件[需要在配置网络协议时安装文件打印和和共享服务]。 35、为什么发布的画面总是一片灰暗没有图形？ 确认发布路径下netkingview.cab文件存在，并且大小正确，若没有该文件或文件损坏，从kingview路径下拷贝netkingview.cab文件至发布路径下，[IE是否安装JA V A的支持文件，从IE安装盘上得到』 36、web发布后，在客户端用IE打开html文件时什么都没有，IE状态栏提示“完成” ，或者提示javaclass not found？ 1、可能发布后的netkingview.cab文件大小为0K，用户需要将kingview 路径下的netkingview.cab文件复制一个到发布的路径下。 2、可能是用户的java虚拟机存在问题。用户可以将发布路径下的netkingview.cab文件解压缩，同时将其下的javaclass文件夹放到其上一级目录。如果这样操作会出现“连接主机失败”，则将javaclass文件夹同时复制到客户端机器的桌面上 37、画面发布后为什么页面数据没有变化？
桥梁专业好书推荐
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小学数学教学中问题困惑
1、小学数学教学中如何解决“两极分化”问题 课堂上往往出现好的学生吃不饱，学习困难的学生吃不了。很难提高班级的整体成绩落差，因此两极分化现象是我们需要迫切解决的实际问题。导致小学生两极分化的原因应该是多方面的，有智力因素，但是非智力因素造成的两极分化的比率更大些。为了缩小差距，作为教师我们应该注意做到以下几点： 一、教师不能教死了新教材。对于新教材，教师要努力吃透、悟透，努力领会新教材编排的特点与意图，把握新教材的脉络，能深“潜”进去，更能高“跳”出来，这样便能活用教材，教活教材。而且要注意各个知识点之间的联系，该点到的要点到，该总结归纳的要总结归纳，避免各册教材之间出现知识的盲点。 二、教师要时刻关注班级中的弱势群体，尤其要多关注那些上课容易走神的孩子，多鼓励，多提醒，注意激发他们学习的兴趣，调动他们主动参与课堂学习的热情，多让他们体验到成功的快乐，逐渐形成良好的学习习惯，让每个学生获得实实在在的发展。再者，教师要不断提高自己课堂教学的水平，关注课堂教学的细节，努力提升课堂调控能力。比如在课堂练习中有效关注反馈信息，关注出现错误的学生，帮助他们分析错误的原因，不让他们在起点处掉队。 三、教师要承认、善待学生间的差异。十个指头也有长短，我们不能硬拿那个短的和长的比，使学生觉得不论我怎么跳也是够不到那个桃子的，并因此失去学习的信心，变得更差。要分层要求，对于那些已经处在下极中的学生多从最基本的问题严格要求，比如基本的计算、概念、简单的应用题等要求他们必须会。
夯实基础，避免他们掉队。太难解决的问题对他们可以网开一面。切实提高课堂教学的实效，保障每个孩子得到基本的、正常的、和谐的发展。 四、发挥小组学习的作用。小组合作学习能使学生互相取长补短，缩小两端学生的差距，双方都能获益，尤其对后进生有很大的帮助。在以教师为主体的传统教学中，基础差的学生跟不上，但又不敢问，也没机会问。问题得不到解决，日积月累差距越来越大。假如进行小组合作学习，他们就有可能在自己熟悉的小团体中提出问题，因为小组讨论学习的气氛有助于缓解内心的紧张情绪，使他们敢于提出问题，并且小组的集体智慧有助于问题的解决。同时对提供帮助的同学来说也是一次锻炼。双方都会有合作成功的喜悦感。 2、如何在教学中培养学生提出问题的意识，培养学生解决实际问题的能力呢？ 爱因斯坦指出：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”我国教育家陶行知先生也说过：“发明千千万，起点是一问”。由此可见，问题是创新的起点，培养学生提出问题的能力是非常重要的，而教师应如何培养学生提出问题的能力呢？我有几点自己的看法：