浅谈初中英语教学中合作学习

浅谈初中英语教学中合作学习

庆阳农场学校

王俊玲

合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提到学生的学习成绩、形成学生良好的心里品质和交际技能。合作学习包含了合作、竞争和个人自学的三种学习方法，它不但有利于学习成绩的提高，而且有利于思维能力、自尊心、自信心、内在动机、外在动机、心理健康、社交能力等的培养，体现了以人为本的思想。

在中学英语教学中，实施合作学习的目的在于改变教师的教学方式和改变学生被动接受语言知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取语言知识并综合运用的机会，促进他们形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养学生的创新精神和实践能力。

二、合作学习的基本理念

1．互动观

合作学习视教学互动为促进学生学习的主要因素。这种互动观都与传统的教学观有所不同，它不只局限与师生之间的互动，而是将教学互动扩展至教师与教师、学生与学生以及教师和学生之间的互动。

2．目标观

合作学习是一种目标导向活动。合作学习的目标体系可分成学术目标（academic objectives）及合作目标cooperative objectives。

3．师生观

合作学习提倡教师应当好导演，学生要当好演员。在合作学习过程中，教师与学生之间原有的权威—服从关系逐渐变成了指导—参与关系。

4．形式观

在教学形式上，合作学习强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求实现集体性与个体性的统一。

5．情境观

合作学习的倡导者认为，在合作、竞争和个人自学三种学习情境中，合作学习是三种学习情境中最重要的一种。同时，这种形式的学习本身实际上就包含了合作、竞争和个人自学三种学习方法。

6．评价观

合作学习把不求人人成功，但求人人进步作为教学追求的一种境界，同时也将它作为教学评价的最终目标和尺度。它把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了组内成员合作，组间成员竞争的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向集体合作达标。

二、合作学习的教学策略

1．建立小组，满足学生需求

学习是满足个体内部需要的过程。学习者只有愿意学，才能学得好。英语作为一种语言，其学习关键在于运用。因此，只有不断地满足学生内心的需求，才能鼓励他们克服心理障碍，大胆地开口说。合作小组为学生提供了一个安全的学习环境，使学生在小组中倍感轻松、自信，他们不会因为害怕出错受到同学的嘲笑而不敢参与或产生自卑抵触的情绪。相反，每个人在动机的驱动下，主动挖掘与发展内在的语言潜力，为群体目标的实现贡献自己的力量。

合作小组的建立是学生英语能力资源的一种整合，而并非是英语水平等级的划分。在一个小组中包含了各种能力的学生，各小组学生的英语学习能力总体水平达到均衡。例如，操练简单的句型可采用优秀学生、困难学生搭配结合的方式；表演有难度的对话、故事等可根据学生的不同成绩水平、不同性别等组成合作小组。每个人挑选适合自己的角色进行表演，在得到充分锻炼的同时也满足了自我实现的需要。在小组合作活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提到。小组活动既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。同学之间通过帮助满足了自己帮助别人的需要，同时，通过互相关心也满足了归属的需要。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点，同时倾听他人的意见，这样就使学生有机会形成良好的交际技能。当学生们在一起融洽合作时，他们学到的更多，学得也更愉快。

2、加强互动，提到课堂效率

初中学生学习外语与成年人不同的。他们喜欢玩，喜欢唱歌和画画，喜欢表演和游戏，喜欢动手操作，喜欢探究和想象。在学习语言的过程中，他们不再满足于充当旁观者或模仿者的角色。孩子们需要自己的舞台，自编自导，成为真正的主角，教师则充当顾问的角色。整个教学过程是一种人际交往和信息互动的过程。学生在活动中积极参与教学活动，每名学生都有机会、有时间进行交流，进行英语实践。通过师生、生生积极互动，如语言训练、对话操练、质疑发问、角色表演、信息交流、讨论竞赛、讲述故事、探讨课文、抒发已见等活动，学生的个性得到发展，主动性、创造性得到发挥，英语知识与技能会不断提高，并为实现真正的英语交际打下基础。

Pairwork和groupwork是合作学习的一种方式，它将传统的教学改造为平等民主的教学、沟通合作的教学、互动创新的教学。在这种形式的教学过程中，学生互相了解，敞开心扉，互吐心声，交流见解，碰撞思维，共享知识，达到人人教我，我教人人的目的。在合作中学生能逐渐培养克服困难的毅力，逐步形成自己的学习方法，培养自主学习能力。在合作学习中，在亲密的人际交往中，师生之间、生生之间的诚实守信、团队精神和共事能力等现代人的合作品质能得到很好的展示和提升。当学生在一起合作融洽、工作出色时，学得东西会更多，并有机会发展良好的人际交往技能。

3、加强合作，拓展课外生活

课内的合作学习为学生英语课外实践活动打下了基础。学生可根据自己的课外目标组成小组，进行多主题的社会实践。学生的语言和技能在交际中进一步得到整合和补充，最终达到活学活、不断提高的目的。

兴趣是最好的老师，也是学好任何一门课的前提。我们通过设计画一画、找一找、唱一唱、演一演等形式多变的作业，让学生在作业中玩耍，在作业中学习。比如教学了Happy Birthday!和Happy New Year!之后，教师布置学生制作贺卡写上祝福语，并摘录名言佳句；学完了Colour一课之后让学生动手试一试，观察红色和黄色混合后会出现什么颜色等等；当学生已掌握个人信息的相关词汇后，我们让学生设计一张个性名片，配上优美的图案，写上自己的name等，并在全班评选出最佳设计奖、最佳创意奖和经典图片奖。这种任务型活动激发了学生的探究精神和进行语言时间实践的热情，也锻炼了学生收集信息的能力（搜索、筛选、澄清）、组织信息的能力（概括、分类、系统化）和传递信息的能力（讨论、撰写、宣讲）。这项任务也为中、高年级学生运用现代化技术手段提供了施展空间。在这些课外活动的实施过程中，学生的合作意识加强了，主体精神得到了培养。这种合作学习的教学方式使学生由“被动”的学转变为“主动”的学。这样的活动还可以使各个学科相互渗透。

4、在合作学习中学会合作

合作学习不仅能够提高中学生英语口语水平，而且使中学生学会了如何与他人合作。合作学习将合作、竞争和个人行为融为一体，并进行优化组合，打破了传统教学单一竞争的格局。例如在教学Happy New Year时，我把学生分为3-5人一组，各小组自有确定节日主题，创设不同的情景，进行自编对话，学生小组之间展开激烈的竞争。我请合作较为成功的一组上台表演，他们非常自豪，大大增强了小组成员的凝聚力。同时，我鼓励其它几组赶超这一组。通过活动，学生得到这样的启示；小组优秀成绩的取得，取决于全体成员的共同努力。再如，在学习了”May I have…(a hot dog, some biscuits, some ice-cream, etc.)”句型后，我要求每一位学生带一样自己能用英语表达的零食，在教室里办起了食品超市。然后，我给每个小组“10元钱”，要求小组成员协商购物，在购物中操练“May I have…”句型。通过购物这一实践活动，学生在接近真实的环境中进行语言操练，既发扬了团队精神，学会了关心他人，也培养了合作意识和合作能力，同时使学生的交际能力得到了较大的提高。

5、评价注重过程

在合作学习中要多角度地对学生进行评价，如学生自评、小组成员之间的互评、教师对小组的评价、教师对小组每个成员的评价和小组合作技能的评价等。教室应着重强调学习活动本身的意义和价值，并对学生的努力加以肯定，而不是一味强调谁做得最好。

对小组合作不佳的情况，我通过小组的评价来调控，当学生得到小组集体评价的分数时，就会意识到他们是一个小组，一个“整体“，必须合作才能取得成功。对于个别经常行为异常的学生，我不断提醒，记事告诫，对于有生的小组长要给予额外的奖励，促进小组成员的进一步合作。如个别学生不能有效与人合作，则进行适当的人员调整。当我发现个别成绩好的学生认为自己完成任务就行而不帮助组内其他学习有困难的同学时，我不是批评而是鼓励他们积极帮助困难学生，并给予适当的奖励加分。对于合作学习的课堂喧哗，我首先让所有小组活动停下来，小声告诉和提醒学生要小声说话，然后再重新活动，

有时用手势、眼神提醒，又是对活动优秀且噪声维持在一定水平上的小组提供附加分。对于小组个别学生”搭车“现象，本人要求小组长给每个成员承担一部分责任，并为之负责，组织小组成员对每个成员的合作进行评价。这样，可是学生认识到小组是学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现。在合作学习中，只有去的小组的成功，才能获得个人的成功。即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。

合理评价对指导和调节学习过程起着重要的作用，他可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力，也可以使学生避免灰心丧气，走入误区。因此，教师要坚持以正面表扬和激励为原则，“不求人人成功，但求人人进步”。

经过这一系列补充措施，学生的“小组合作”的意识加强了，学生在互相帮助和互相探究中学习成绩、兴趣和语言交际水平得到了提高。