2019年河北特岗教师招聘考试模拟卷一参考答案及解析

2019年河北特岗教师招聘考试模拟卷一

参考答案及解析

第一部分教育基础知识

一、单项选择题

1.【答案】B。解析：凯洛夫把教学过程视为一种认识过程。

2.【答案】A。解析：原始社会的教育特点具有自发性、广泛性、无等级性。

3.【答案】A。解析：本题考查的是著名教育家教育观点的区分。夸美纽斯提出“泛智教育”，强调教育就是把一切知识教给一切人。

4.【答案】C。解析：题干体现了身心发展的互补性。

5.【答案】B。

6.【答案】B。解析：教师劳动的复杂性主要是指教师劳动是复杂的脑力劳动。题干中小张老师认真研读教材，依据新的教育思想和教学方法设计教学课件，为参加讲课比赛做准备，体现了教师工作的复杂性。教师工作的创造性主要表现在对教育内容、方法和手段的不断更新以及教育机智上。小张依据平时的积累，对评委的问题迅速做出恰当、合理的回答，体现了教师工作的创造性。

7.【答案】A。解析：校本课程是由学校（主体为学校教师）根据国家教育方针、课程管理政策和课程计划，针对学生的兴趣和需要，结合学生的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主研发或选用的课程，自主实施和评价。是国家课程的重要补充。

8.【答案】B。解析：“学校课程以学科分类为基础”是学科中心主义课程理论。

9.【答案】B。解析：练习法是学生在教师指导下运用知识反复完成一定的操作，或解决某类作业与习题，并形成技能技巧的方法。读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。实验法是学生在教师指导下，利用一定的仪器和设备，采用特定的方法进行独立操作，在观察研究中获取直接经验、培养技能技巧的方法。

10.【答案】A。解析：孔子的这句话，就是要从人的行为中认识他。“视其所以”是考察行为的动机；“观其所由”是考察行为的基本途径；“察其所安”则是观察其平时的所作所为。通过三个环节可以对人进行全面和完整的考察。所以选择A。

11.【答案】C。

12.【答案】B。解析：宋代思想家，文学家王安石曾说过：“问之不切，则所听之不专；听之不专，则其取之不固。”（《书洪范传后》）道出了提问要有针对性的真谛。此句的含义是指在学生有疑问处提问，切合学生需要；在无疑处设问，则能唤起学生新的求知欲。即从教材的实际出发，切合学生的思维特点和规律，来设计问题、提出疑问。依据题意所以此题选B。

13.【答案】D。解析：当学生不熟悉词语时，对词语的知觉只能是一个部分、一个部分地进行，相反，当学生熟悉词语时，会把词语知觉为一个整体。体现了知觉的整体性。

14.【答案】B。解析：情绪含有主观体验的成分，表现为个人对不同情绪和情感状态的自我感受。题干中的甲和乙对待同一个事件有不同的心理感受，正是情绪主观性的体现。

中再现出来的形象。

15.【答案】D。解析：本题考查的是冲突的种类。在选择岗位时考虑各种因素，属于多重趋避式冲突。因此选择D。

16.【答案】B。17.【答案】B。18.【答案】B。19.【答案】C。20.【答案】D。

二、多项选择题

1.【答案】ABC。解析：生活即教育的教育思想贯穿陶行知教育思想始终，内容包括生活即教育，社会即学校，教、学、做合一等。

2.【答案】BCD。解析：洛克的“白板说”属于环境决定论。

3.【答案】BCD。解析：基础教育课程改革的具体目标包括：（1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确

价值观的过程。（2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一

贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均

衡性、综合性和选择性。（3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课

程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备

的基础知识和技能。（4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主

动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问

题的能力以及交流与合作的能力。（5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生

发展、教师提高和改进教学实践的功能。（6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校

三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

4.【答案】BCD。

5.【答案】ABCD。解析：皮亚杰用图式、同化、顺应、平衡来解释人的发展的建构过程。

三、判断题

1.【答案】√。解析：个别差异性在不同层次上存在，不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。给我们的教学启示是因材施教。

2.【答案】×。解析：马克思认为，劳动分工、脑力劳动与体力劳动对立的产物是人的片面发展。

3.【答案】×。解析：形式训练说认为迁移的关键是对各种官能的训练而不是训练的内容。

4.【答案】×。

5.【答案】√。解析：隐性课程是指学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程，其中校风、班风、师生关系、教室的座位编排等均属于隐性课程。

6.【答案】×。解析：心理过程不包括行为过程。

7.【答案】×。解析：亮度提升，感受性在降低。

8.【答案】√。9.【答案】√。10.【答案】×。

四、辨析题

1.【参考答案】题干表述是错误的。

新课程认为，教学过程是课程创生和开发的过程。教师在教学过程中要重视课程资源的开发。但并非课堂上发生的预设外的所有情况都应该将其开发成课程资源，有些预设外的情况根本无法开发成课程资源。题目中的观点是盲目而机械的，与新课程改革倡导的课程资源开发观是相违背的。

所以，题干表述错误。

2.【参考答案】这种说法是错误的。

根据维纳的成败归因理论，天资、能力、心境、努力等都属于内部因素，其中，天资、能力是不可控的、稳定的内部因素，心境是不可控、不稳定的内部因素，而努力属于可控的、不稳定的内部因素。所以，笼统的把努力归为不可控因素是错误的。

3.【参考答案】此观点错误。人的主观能动性是通过人的活动表现出来的，离开人的活动，遗传素质、环境和所赋予的一切发展条件都不可能成为人的发展的现实。影响人的发展的遗传因素、环境、教育以及人的主观能动性各种因素是相互作用、相互影响共同作用于人的发展的，他们是一个系统，不能孤立地、片面地分析每一个因素对人的发展的作用。

4.【参考答案】该说法正确。创新是素质教育的灵魂，创新是素质教育的时代特征。当然创新是实施素质教育的关键。

5.【参考答案】此说法是错误的。民主平等要求教师理解学生，发挥非权力性影响，一视同仁地与所有学生交往，善于倾听不同意见，同时也要求学生正确表达自己的思想和行为，学会合作和共同学习，但不是满足学生的任何要求，在合理的范围内可以多倾听学生的心声。

6.【参考答案】该说法正确。此观点要求教学过程中传授给学生学习方法或解决问题的能力比单纯传授知识更有用。这句话旨在说明在教学过程中传授给学生学习的方法或解决问题的能力比单纯传授知识更有用。教师应始终遵循掌握知识与提高能力相结合的教学过程的规律。

7.【参考答案】该说法错误。

个体身心发展具有规律性，身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。故题干说法错误。

8.【参考答案】这种说法是正确的。

当班级成员具有共同的奋斗目标时，便会在认识上、行动上保持一致，相互之间形成一定的依存性，这是班级形成的基础，所以在班级管理中，班主任必须明确班级奋斗目标，故本题说法是正确的。

9.【参考答案】该说法正确。

创造性与智力的关系并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，在整体上呈正相关趋势。其基本关系表现为：低智商不可能具有高创造性；高智商可能有高创造性，也可能有低创造性，高创造性者必须有高于一般水平的智商。故题干说法正确。

10.【参考答案】此说法正确。

《教师法》第三十七条规定“教师有下列情形之一的，由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘。（一）故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的；（二）体罚学生，经教育不改的；（三）品行不良、侮辱学生，影响恶劣的。教师有前款第（二）项、第（三）项所列情形之一，情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任。”故题干说法正确。

五、简答题

1.【参考答案】

（1）教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”

（2）教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”

（3）教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”

（4）教学从“关注学科”转向“关注人”

2.【参考答案】

促进知识保持的方法主要有：

（1）提高识记的目的性、自觉性

（2）指导学生采用各种有效的记忆方法，使学生获得良好的识记效果

（3）合理地组织复习

因此，为防止遗忘，最根本的方法就是复习。

六、案例分析题

1.【参考答案】

（1）王老师的困惑在于学生很少发言，即使发言也只是照搬书本。作为教师，要注重塑造学生创造性的个性。

①解除个体对答错问题的恐惧心理。对学生所提问题，无论是否合理，均以肯定的态度接纳他所提出的问题。对出现的错误不应全盘否定，更不应指责，应鼓励学生正视并反思错误，引导学生尝试新的探索，而不循规蹈矩。

②鼓励独立性和创新精神。应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种方式支持学生以不同的方式来理解事物。对平常问题的处理能提出超常见解者，教师应给予鼓励。

③重视非逻辑思维。非逻辑思维是创造性思维的重要成分，在各种创造活动中都起着重要作用，贯穿整个创造活动的始终。教师应鼓励学生大胆猜测，进行丰富的想象，不必拘泥于常规的答案。

④给学生提供具有创造性的榜样。通过给学生介绍或引导阅读文学家、艺术家或科学家传记，或带领其参观各类创造性展览，与有创造性的人直接交流等，使学生领略到创造者对人类的贡献，受到创造者优秀品质的潜移默化的影响，从而启发他们见贤思齐的心理需求。

（2）而针对李老师的问题，可以通过开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练。

常用的方法有以下几种：

①发散思维训练。发散思维训练是培养创造性思维的重要途径，有效地训练发散思维的方法有：用途扩散，即让学生以某件物品的用途为扩散点，尽可能多地设想它的用途；结构扩散，即以某种事物的结构为扩散点，设想出利用该结构的各种可能性；方法扩散，即以解决某一问题或制造某种物品的方法为扩散点，设想出利用该种方法的各种可能性；形态扩散，即以事物的形态为扩散点，设想出利用某种形态的各种可能性。

②推测与假设训练。这类训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活应对。

③自我设计训练。教师考虑到学生的兴趣及其知识经验，给他们提供某些必要的材料与工具，让学

生利用这些材料，实际动手去制作某种物品。

④头脑风暴训练。集体讨论又称头脑风暴法或脑激励法。是由奥斯本于1939年提出来的一种培养创造力的方法。其目的是以集思广益的形式，在一定时间内采用极迅速的联想方法，大量产生各种主意。

（3）针对张老师的困惑，应该为学生创设有利于创造性产生的适宜环境。

①改革考试制度与考试内容。应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具，在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。

②给学生留有充分选择的余地。在可能的条件下，应给学生一定的权利和机会，让学生有创造性的时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会。

2.【参考答案】

（1）老师在讲课前展示教具、宣布考试成绩两种行为造成了学生难以集中注意力。

对于学生来说，教具是一种新异刺激，容易吸引学生的注意力；相对于新课内容，考试成绩对学生产生的强度更大，学生必然会分配更多的注意到考试成绩上。

（2）提高学生注意力的措施有：

第一，上课前，明确告知学生这节课的目的和任务；

第二，排除与课程无关的刺激的干扰，如宣布成绩、发放作业等可安排在新课程结束后；

第三，合理设计课程，安排教具呈现的时间和顺序，保持教具作为新刺激的相对强度；

第四，培养学生对该课程的间接兴趣，并努力将其发展为直接兴趣。

七、活动设计题

【参考答案】

一、学段：小学

二、活动题目：生命你我他，珍惜水源靠大家

三、活动目标

认知目标：学生对节约水资源有正确认识，认清哪些是良好的用水习惯，哪些是不良的坏习惯；掌握有关节约水资源的小知识。

行为目标：节约珍惜水源，从自己做起，学生养成珍惜、爱护水资源的良好习惯。

情感目标：学生树立珍惜的意识，建立正确的资源利用价值观。

四、活动准备与分工

相关资料的收集、场所的布置、负责人的分工进行合理、周密的安排。

五、活动过程

1.主持人讲解

播放视频：自然界的水循环；水的利用现状；洪水、干旱；水污染

展示图片：干旱图片——对人们的生活带来的影响（学生思考讨论）

……

与自己的生活的比较（自己现在不缺水，所以很幸福）

……

水污染的图片——饮用水污染；灌溉用水污染；河水、海水污染（动植物失去了生存的家园）

宣传节水的图片——引导学生节约水资源

针对播放的视频及图片引导学生进行思考与讨论。

2.学生思考与讨论

理解自然界水循环的原理。

对于干旱地区人们的困苦生活有大的感触，会同情，会理解自己目前的状况，会想到珍惜水资源。

对于水污染，会产生保护水源、人人有责之感。

以上问题均通过与同班同学的讨论之后，形成自己的理解观念。

3.学生发言

对于第二步讨论与思考的结果进行语言的组织与表述：每位学生都可以自由举手发言，教师或主持人对学生的发言进行简短的归纳，表示积极肯定。

学生发表自己的观点，周围其他学生认真听讲，加深对珍惜生命、珍惜水资源的主题的感悟。

4.教师或主持人对学生的观点进行综合的归纳总结。

六、班主任总结

此次的主题活动，在让同学们了解了水循环原理、丰富了科学知识的同时，也懂得了水来之不易。自己现在有水用，但是很多地方的其他人却没有水，或者没有干净的水用。学生了解到了应该珍惜水资源，从自己做起，从小事做起，不浪费一滴水。

七、预设效果及检验方法

1.预设效果：学生养成了良好节约用水的好习惯，并能够对浪费水资源的现象给予制止和教育。

2.检验方法：教师在1个月内持续观察记录，在整个学期不定期抽查学生的表现。

第二部分写作

【题干解析】

1、以“不做教书匠”为主题——写作主题确定，不要做教书匠，写作时可依据材料中教书匠的特点进行展开。

2、题目自拟，立意自定——自拟题目要求根据确定的立意，自己按照所讲的标题拟定方法拟出题目，另外还要注意文章标题的正确书写格式，如居中书写等。只要主题符合要求，考生可根据自己的感悟，确定合适的立意。写作角度不限。

3、不得套作，不得抄袭，字数不少于800——写作时不能套用事先背诵的范文，写作字数要符合要求。

【材料解析】

材料介绍了教书匠的一些特点，如循规蹈矩、创造潜质极其有限、束缚学生思想、漠视学生情感等，这些都是一名平庸教师的特点。因此，写作的时候，结合题干“不做教书匠”的要求，考生可以将这些特点的反面作为文章的分论点。

【解题思路】

对于文章结构而言，常用的文章结构有五段三分式、起承转合式、一个论点多个论据式。通常采用五段三分式的频率比较高。对于分论点的选择，往往可以从“为什么-怎么办”两个角度入手，就此道题目来说，考生写作时可以写为什么不做教书匠，也可以写如何才能不做教书匠。下面以后者思路为例，给大家列出范文，以供参考：

立意：从教书匠到名师

【参考答案】

从教书匠到人师

王国维在《人间词话》中提到读书有三境界，与读书类似，教师教书亦有三境界，分别为教书匠、名师和人师，教书匠就如同“木头的具体样子”，遵循守旧、亦步亦趋，难给学生启迪和感召。因此，每一位为师者，都要有不做教书匠，要做人师的志向。

从教师的价值真谛而言，人师可谓是对教师教书育人生命本义活生生的深刻诠释与彰显。人师的基本特征是：独具慧眼，抉发幽微，含英咀华，揭示要旨，人格崇高，宽容练达，深富爱心，融通万物，达到了大彻大悟、返朴归真的境界，可谓实至名归的大智慧者。那么，人师具体的“专业形象”又是怎么样的呢？

人师是一个独创性的人。独创性是人师的最深本性!人师的独创性常体现在：思想深邃，独具慧眼，决不人云亦云，随声附和，鹦鹉学舌，盲从模仿。他们具有独特的判断和独立的思想，对事物的体悟与思考常见人之所未见，发人之所未发，能够于平凡处见“新奇”，于平淡处品出“绚丽”，于无声处听出“惊雷”，于无味处尝出“甘甜”。对学生的困扰，往往能够抓住学生问题的“关键处”，捕捉学生思维的“兴奋点”，开启学生心灵的“灵感域”，而后或抛砖引玉，或取瑜明理，或目视点头，或画龙点睛，或点拨指示，从而使学生如沐春风，心结尽解，豁然开朗，神游忘返，如入微境。

人师是一个人格崇高的人。人师必定是一位人道主义者，他身上散发着一股灼热的人格正气，让每位接触过的学生于无形中获得人格的滋养与人性的清明。人师的崇高人格是一股最强大的教育力量，一种最珍贵的教育宝藏。他们不会像现实生活中遇到的教书匠一般，只知用严明的纪律和枯燥的说教，让学生以他为先。人师会凭借着自己丰硕的精神力量宝库——知识泉，智慧火，灵魂峰，无私无尽无悔地孕育一茬茬、一代代的莘莘学子，引知识泉浇其心田，点智慧火明其征程，竖灵魂峰壮其行色……

人师是一个热爱学生的人。爱，是人师人生崇高境界的真实流露。别林斯基断言：“如果没有爱，则万物自身的生活是死气沉沉的；如果没有爱，则万物的生长是七拼八凑的；如果没有爱，则所见的是一片漆黑。”人师必然热爱学生，与学生同气相求，同声相应，荣辱与共，生死相依。人师诉诸学生的爱凝聚着她们的心血与祝福，无价，无求，无边，无法量估，并融入学生人生幸福的征程之中，变成一股支撑学生立志“成人”的强大精神力量，迷漫深远，永不消逝!

每一个为人师者，都应该超越教书匠，成为人师，成为木头的“本源”，既不是“圆”，也不是“方”，更不是“长”，但又包容着圆、方、长，成为它们的“母体”，能适应变化万千的“外界”，演化并创生出万事万物。