小学数学说课讲座材料

小学数学说课活动辅导讲座材料

说课是教学改革中涌现出来的新生事物，由于它本身固有的特点和它在教学研究中显露的实际功能，已被教育界承认和接受。目前，全国各地各级各类说课活动开展得相当活跃，深入探讨说课活动中的有关问题，必将有益于说课理论的构建和实践活动的深化。下面就如何开展说课活动与大家共同进行探讨，旨在抛砖引玉，互相切磋，引起大家的共鸣与思考。

一、说课的意义

所谓说课，是指教师在备课的基础上，结合有关的教育、教学科学理论，就一节课或一个单元或一个知识点，运用口头表述的形式向其他老师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据教学大纲和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。说课老师在制订了教学方案后向听课者讲述教什么，怎样教，又要说出为什么要这样教，然后由说者和听者共同讨论，达到相互交流，共同提高的目的。

二、说课的作用

小学数学说课的作用是多方面的，主要有：

⑴说课能丰富和发展小学数学教学研究的理论。小学数学教学理论研究的都只是“教什么”和“怎么教”的问题，并没有研究“为什么要这样教”。也就是说，历来的教学论，包括数学学科的教学理论，都没有解决课堂教学中的“所以然”问题，随着小学数学说课活动的逐步形成和发展，填补了小学数学教学理论研究的空白，丰富了小学数学教学研究的理论，对于指导和促进教学研究工作，具有十分深远的意义。

⑵说课能促进教研活动向纵深发展。从开展教研活动的角度来看，说课早有雏形，只不过是不够规范和自觉，现在，说课与上课、评课占有同样重要的地位，可以大大提高每个教师在教研活动中的参与意识与质量意识，使一些习惯于做旁听者、旁观者的教师转变角色，成为一个主动思考、敢于表述的教研活动的主角。说课以教师的备课为前提，这就迫使教师个人系统地钻研教学大纲和教材，学习并运用教育科学理论，反复琢磨自己的教学设计是否科学可行，是否有艺术性和创造性等等，这无疑对教师个体从经验型向科研型转变具有巨大的促进作用。

⑶说课可提高教师的业务水平和科研能力。说课是教师更深内涵、更高层次的备课。教师在备课中所投入的智力及智力活动所达到的深度，不可能在一篇教案中完全展现出来，它重在设定教师课堂上的教学行为，即教什么和怎样教，不可能也没有必要把教师设定的教学结构及操作程序的依据记录下来。这样容易导致备课过程的简单化和形式化。而说课则要求教师把备课

过程中的内在思维活动表现出来，把教学过程中的主要程序、主要环节、主要步骤的理论内核剥离出来。也就是说，说课不仅要说出教什么和怎么教，更要说清其背后的为什么和依据是什么。这就要求教师树立现代教学观念，研究教学理论，吸收先进的教研成果，深入地钻研大纲、课程标准、教材和学生，恰当地制定教学目的，精心地设计教学过程，认真地研究教法和学法，科学地掌握备课方法，提高备课质量。

⑷说课能促进常规管理更加科学有效。说课是教师备课全过程的浓缩和升华，是一份已经溶化在教师脑海里的多维性教学方案。如果教师没有对某节课的各种教学因素作通盘深入的考虑、推敲，那教师便无法清晰地表达自己对该节课的总体构思和具体设计，更无法从理论高度对各种教学行为作出较为透彻的说明。说课是检查教师备课的深度，加强学校教学管理的一个好办法。在说课过程中，说课教师的知识、能力和理论修养等状况也直接地表露出来，是考核教师基本业务素质的有效手段。

三、说课与备课、上课的关系

1、说课与备课的主要教学内容相同，课前的准备工作也相同，从做法上，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。但说课与备课的概念内涵不一样，两者的对象、目的、活动形式、基本要求也不相同。虽然备课是说课的基础，但说课不是教案的搬家，而是转化为模拟教学的形式，是备课的再创造。

2、说课与上课之间也存在着明显的区别，说课与上课的要求不同，面

对的对象不同，评价标准也不相同。说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

四、说课的内容与要求

说课通常由说教材、说教法、说学法、说教学程序四个方面组成，这四个方面规定了说课的基本要求和具体内容。

（一）说教材

说教材就是说教什么。它是说课的基础内容。在说教材这一环节中，一般要说清以下几点。

1、说作用地位。要说清本节教材的内容在教学大纲、整册教材或整个

单元中的作用、地位，说清它的重要性和特殊性，说清它对前后教材的承启和联系。

2、说编排意图。要说清本节教材内容的编排意图或编排特色，说清与

教材内容有紧密联系的附件及其作用。

3、说前后联系。要说清本节教材内容的主要知识点与前后知识点的衔

接和联系，把握新知识的生长点。

4、说教学目标。教学目标是贯穿与统帅全课的整体性目标，可以从认

知目标、技能目标和思想情感目标三方面予以考虑。说课时，一要说清教学目标的分类设置及教师对目的深层次考虑；二要说清每一类教学目标中不同层次的具体要求；三要举例说明体现这些教学目标的具体的知识点，情感教育点和技能训练点。

5、说重、难点及其理由。所谓重点，就是联贯全局、带动全面的重要

之点。它对学生的认识结构起着核心的作用，并在进一步学习中起着基础作用和纽带作用。所谓的难点，就是造成学习成绩有差距的分化点，它是由于学生的认知能力与知识要求之间存在较大的矛盾而造成的。每节课的教学重点要根据本节教材内容在整个教材的知识结构中所处的地位和作用来确定。说课中，既要说清什么是教学重点，又要说出为什么要确定它为重点的理由，才能使课堂教学层次清晰，主次分明。通常情况下重点是一致的，而难点往往因所教学生的不同而有所区别。教师要从教材本身的特点，教学过程的矛盾，学生学习心理障碍等多个方面进行考虑和综合分析，说清教学的难点以及为什么是难点的道理。

以上五点都是说课者对本节教材的理解与分析。说课时，可以一点一点地加以阐述，也可以把它们穿插起来，使它们成为一个有机的整体。

如以义教小学数学教材第八册第四单元“小数的性质”为例，可从以下几方面来分析教材：1、说教材的作用地位，前后联系及编写意图。小数的

性质是在学生初步认识了分数，掌握了小数的意义，小数的读、写法之后进行教学的。它前与小数的意义相接，后与小数的应用相连，是小数四则运算的基础，是化简小数以及把一个数改写成含有指定位数的小数的依据，这部分内容在本单元及整个小学数学中都有着极为重要的地位。本课教学内容分为两大层次，通过例1、例2引导学生发现并理解小数的性质，例3、例4

则是小数性质的应用，即化简和改写小数。2、说教学目标。从知识、技能、情感三方面全面制定本节课的教学目标。①使学生理解和掌握小数的性质；②能运用小数的性质进行小数的化简和改写；③通过引导学生观察、比较、分析、概括，培养学生勇于探索的精神，在探索和发现中获得成功的体验；④渗透“变”与“不变”的辨证统一思想。3、说教学重难点。小数的性质

是后面学习小数的化简和改写的重要依据，小数的性质只有一句话，但决不能硬塞给学生，所以引导学生积极主动地探索、发现并理解小数的性质是本节课的教学重点。由于学生对小数末尾和小数点后面添“0”或去“0”小数的大小变化情况容易混淆，所以本节课把“弄清在小数的什么位置添‘0’、去‘0’小数的大小不变”定为教学的难点。

（二）说教法

说教法是指说出教学方法，也就是说怎样教的问题。说课者应针对教学