《孤独之旅》导学案

《孤独之旅》导学案

《孤独之旅》选自曹文轩的长篇小说《草房子》，人教版教材编辑在九年级上册第三单元。课文虽是节选，但

叙事简练，情节完整，完全可以作为一个短篇小说来引

导学生学习。这个单元的四篇课文均是小说，是初中阶

段学生接触的第一个小说单元，选编的课文有《故乡》、《孤独之旅》、《我的叔叔于勒》、《心声》四篇。《孤独之旅》写少年杜小康因家景败落，被迫与父亲离家去遥远的地方牧鸭生活的故事。课文描绘了柔弱、幼稚、恋

家的少年杜小康，历经牧鸭生活最初的孤独和恐惧，终

于战胜自我，变得坚强的一段生活历程。小说语言平实，通俗易懂，于平白中饱含真情

品味富于表现力的语言。学习本单元时，要紧密结

合学生自己的生活经验，理解小说的主题，分析人物形象。文学是语言的艺术，引导学生品味富有表现力的语言，体会小说的艺术特色也是本单元的教学要求。著名

教育家叶圣陶先生讲“教材是例子”，作为课文《孤独之旅》是一个什么例子，这是我们在教学实践中应当最先弄明白的。人物、情节、环境是小说的三个要素，虽然在

教学中我们并不一定要把小说这种文学样式的基础知识

强灌给学生，但在教学实践中，作为教师的我们理应按

照小说教学的规律来引导学生学习。基于此，我把引导

学生按照情节变化的四个阶段（开端-发展-高潮-结局）梳理主人公杜小康的成长历程，理解“孤独之旅”的含义作为教学的第一个目标，这也是本篇课文学习最基础

的目标。环境是人物生活的处所和凭借，“典型环境中

的典型人物”是小说普遍采用的艺术手法之一，作者曹

文轩把一个十多岁的少年杜小康置身于“如万重大山围

住的芦苇荡”和“仿佛世界末日来临的暴风雨中”，环

境的单调、冷漠、恶劣，家景的败落、失学的痛苦、牧

鸭的艰难和辛酸（人文环境），而就是这一切，这不可改变的一切，把一个胆小、柔弱、对未来茫然不知所措的杜小康锻造得成熟和坚强。作为小说，出色的环境和细节描写是本文最成功的一个方面。引导学生品读出色的环境描写，体会环境描写的作用，分析杜小康的性格

特征，我把它作为第二个教学目标。阅读教学是教师、

学生、文本三者之间的对话，正确、准确的解读文本的

内涵，引导学生联系自己的生活经验有创意的解读文本，并从中得到人生的启示和艺术熏陶是阅读教学的终极目

标和理想。因此，联系学生的生活，领会杜小康的典型

意义，建构学生的精神家园，我把它作为第三个教学目标。

历史不能倒退！！！草房子，简陋、破败；破败、

简陋。就是这破败、简陋的草房子，在上世纪六十年代初，一群活泼、可爱，对未来充满希望的少年儿童在里

面学习了六年，在那时，草房子是一所学校；布局规范、窗明几净、书香袭人、广播室、因特网，这是现在的学校！很显然，我们的学生非但没有那样的生活经历，即

使联系自己的生活经验体会那段生活恐怕也很难了。再有，杜小康为何失学而牧鸭？（生活所迫）。离家与父亲二人孤苦地行走五六天，途中渺无人烟，好似走进了一片无边无际的原始森林，这一切，学生又怎能体验？贫穷是那个时代的特征。“把学生的生活经验引导到阅读

中来，把我们的学生置身于杜小康的生活境遇中去”，

理解杜小康的茫然和恐惧，理解杜小康的无奈和孤独，

理解杜小康从万重大山似的芦苇荡中走出来，理解杜小

康从世界末日似的暴风雨中长大了，这就成了课文学习

的难点。

杜小康在放鸭，但课堂不能放鸭，不能放羊！没有

教师的课堂是散乱的、无序的。频繁出现在我表述中的“引导”和“理解”两个词语，奠定了我教学的思想和

理念。既是“引”，“道而弗牵”、“不愤不启”，诱

导是我课堂教学的行动指南。学生是课堂的主人，引导

学生阅读课文，按照认读——理解孤独之旅的含义→解读——领会杜小康的性格特征及典型性→建构——面对

挫折，战胜困难的勇气和信心三个层面，自主学习，相

互研讨。

作为教材的《孤独之旅》是一篇略读课文，按照平常的教学经验，略读课文只安排一个教学课时。但课文篇

幅较长，近6000字，依每分钟读500字的速度计算，学生读完一遍至少需要12分钟。为此我安排一节课预习，提出两个要求：一、利用注释和工具书弄通课文中出现

的8个生字和12个生词；二、熟悉课文内容，用两三百字复述小说的故事情节。通过一节课的预习，为正式上

课作好准备。

有人说“说课是纸上谈兵，上课是实战演练”。下

面我开始实战演练。

导语：同学们，当你早晨背上书包走向学校的时候，当你坐在宽敞明亮的教室里学习的时候，当你和同学们

行走在信息高速公路上的时候，你是否知道，在一个遥远的地方，在上世纪六十年代，有一个比你还小三四岁

的孩子，由于家道中落，被迫辍学，只得跟随父亲到茫

茫无际的芦苇荡放鸭的故事？此时此刻，你一定很难过，你一定很同情比你还小的那个孩子。现在，老师和你们一起走进《孤独之旅》，和文中的主人公一起去旅行吧！

悲凉的语调，怜悯的言辞，三言两语，既概括了课

文的主要内容，又营造了低沉的氛围，把学生的情感体

验力求引导到阅读中来。

按照我的教学流程，整个课堂我预设了4个问题。（问题用多媒体出示）

1、浏览课文，按照小说情节发展的四个阶段（开端——发展——高潮——结局）给课文的每个部分拟一个小标题。并用一句话概括这个故事的内容。（提示：课文以自然间行的形式已经把课文分成了几个部分）

开端发展高潮结局

失学离家→孤独行程→风雨寻鸭→少年长大

概括：小说写了杜小康因故失学，被迫与父亲离家前往芦苇荡放鸭的经历。

引导学生一进课文，通过5分钟的自主浏览，拟定小标题，教师用3分钟时间引导归纳，力求让学生对课文有一个整体感知，进而理解“孤独之旅”的第一个含义：杜小康与父亲牧鸭生活的孤独行程。

2、浏览课文，按照杜小康与父亲牧鸭的四个阶段，划出杜小康心理变化的标志性语句，体会杜小康心理变化的历程。

出发——到达——安顿（时间久了）——暴风雨后茫然恐惧→害怕胆怯→孤独无助→不再恐慌→长大坚强

概括：杜小康由茫然恐惧到孤独害怕到勇敢战胜孤

独、战胜困难，杜小康长大了，坚强了。

引导学生二进课文，自主阅读，估计用5分钟的时

间可以找出杜小康心理变化的五处标志性语句。教师再给3分钟的时间讨论：从杜小康的心理变化过程，你发现了一个什么问题？学生通过讨论发现，这看似零乱的

五句话，一旦连在一起，一个由茫然恐惧到孤独害怕到

勇敢战胜孤独、战胜困难的杜小康就站到了学生的面前。进而理解“孤独之旅”的第二个含义：杜小康牧鸭生活过程中心理上的孤独旅程。

教师设计以上两个问题，在于引导学生梳理课文的

脉络，整体感知课文内容。小说线索分明，一明一暗，

由表及里揭示了孤独之旅的双重含义。杜小康正是在牧

鸭生活的孤独中，伴随鸭子的长大而长大了，坚强了。

3、浏览课文，找出课文中环境描写的语段，体会环境描写与杜小康性格之间的关系。

（1）对鸭群呈扇面形的描写（略）：幼弱、孤独

（2）“绿色的浪潮直涌到天边”；“芦荡如万重大山围住了小船”；“十多天遇不到一个人，无人和他们

说话”：胆怯、害怕、孤独

（3）对暴风雨的描写语段。（精读）思考：

①用一个词语概括天气的特点。（比喻、夸张）恶劣

②面对暴风雨杜小康有什么感受？

仿佛到了世界末日

③本语段对刻画杜小康的性格有何作用？

为杜小康暴风雨中找鸭作铺垫。

品读环境描写的语段，体会环境描写的作用是本文

学习的一个重点。本文的环境描写非常出色，课文环境

描写的语段有十多处，教师引导学生三进课文，学生在

自主完成思考题（3）的基础上，教师引导学生体会上面三个语段。“一切景语皆情语”，这些环境一是小说主人公赖以生活的自然之景，二是作者用饱含深情的笔

墨为杜小康的成长在勾画蓝图。教学时，可以采用学生

朗读、教师范读、学生齐读等方式，引导学生披文入情，深入体会这些语言文字的妙处。对“暴风雨语段”教师

设计了3个小题肢，要求学生在3分钟内自主完成。整个这一环节预计15分钟。

4、速读杜小康暴风雨中寻鸭这一段。讨论：

（1）面对恶劣的天气，杜小康不去寻鸭行不行？（不行，迫于生计。）

（2）杜小康暴风雨中寻鸭表现怎样？（勇敢、坚强。）你从小说主人公杜小康身上发现了什么？（略）

暴风雨中寻鸭是课文中最精彩的部分，在速度课文（四进课文）的基础上，设计三个看似很小的讨论题，却能起到牵一发而动全身的作用。学生讨论时，教师用多

媒体补充杜小康生活的社会特征和家庭变故的文本资料，通过对前两个问题的讨论，已经比较深刻地认识了杜小

康这个人物的性格特征。最后一个问题可以放在这里，

也可以单独设题，旨在引导学生通过对文本《孤独之旅》的解读，建构自己的精神家园。这一环节大概10分钟。整个课堂安排了4分钟的机动时间。

下面这些答案，对学生来说已是水到渠成：

生：要勇敢地面对现实、面对困难。

生：人的成长总会经历一个痛苦的阶段。

生：要敢于面对磨难，磨难锻炼人，造就人。

生：“人定胜天”。

生：战胜自然，必须先战胜自己。

结束语：同学们，在我们的人生中，成长是永恒的

话题，无论孤独是一种苦难还是一种美丽，我们都应当

把它当成生活的调味剂。不经历风雨，怎能见彩虹？没

有暴风雨，胆小、害怕的杜小康会找到散失的十几只鸭

子吗？没有暴风雨，杜小康会看到在阳光下闪闪发光的

羽毛吗？没有孤独之旅，杜小康能变得成熟和坚强吗？

同学们，倘若你们遭遇孤独，遭遇磨难时，请你回想杜

小康，学习杜小康，即便在孤独中，也要风雨兼程，去

收获那温热的鸭蛋！

预设是生成的基础，生成是预设的期望。通过充分

的预设，我认为对课文《孤独之旅》的学习定能达到预期的收获。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，

凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”教师引导学生阅读《孤独之旅》，以小说的主要人物杜小康为中心，以杜小康与父亲牧鸭的生活

经历为主线，学生先后四进课文，梳理一明一暗两条线索，进而理解孤独之旅的双重含义。引导学生品读环境

描写的语段，赏析暴风雨中寻鸭的精彩画面，深刻认识

杜小康的性格特征，“典型环境中的典型人物”杜小康

就鲜活地站到了学生的面前。没有空洞的说教，没有架

空的分析，学生是课堂的主人。通过学习，学生走进了《孤独之旅》，走进了杜小康的心田，与作者曹文轩交流，与人物杜小康对话。“潜移默化，熏陶感染”。至此，

语文教学的工具性与人文性实现了和谐的统一。