安徽教师招聘考试教育心理学辨析题

安徽教师招聘考试教育心理学辨析题

1.学习竞赛可以激发学生的学习动机。所以，经常开展学习竞赛是百利而无一害的。

【参考答案】错误。竞争是激发学习动机的重要手段。因为竞争可以极大地激发学生的好胜心和求成需要，增强学生的学习兴趣和克服困难的毅力，所以多数人在竞争情况下学习和工作的效率会有很大的提高。而且，通过竞争还可获得对自己能力比较实际的估计，较好地发现自己的不足和尚未显示出来的潜力，这也可以起到促进动机、提高成绩的作用。然而，竞争也有消极作用。过多的竞争不仅会失去激励作用，还会造成紧张气氛，加重学生负担，有损学生身心健康。有些人在竞争情况下反而学得更差，这或是因为他们被刺激过分而超出承受力，或是因为失败而丧失信心和兴趣。因此本题说法错误。

2.学校开设心理健康教育课程只会增加学生的课业负担。

【参考答案】错误。随着中小学生心理问题的日益严重，心理健康教育越发显得迫切而重要，学校心理辅导也日益成为学校实施心理健康教育的主要渠道。从某种意义上说，学校心理健康教育拓宽和加深了学校、班级的活动领域，提高了活动的科学性和有效性。因此，学校开设心理健康教育课程不会增加学生的课业负担。因此本题说法错误。

3.最近发展区的概念是由美国心理学家科尔伯格提成的。

【参考答案】错误。最近发展区的概念是由苏联著名的心理学家维果斯基提出的。因此本题说法错误。

4.学习动机是学生学习的重要条件，当学生尚未表现出对学习有适当的兴趣或动机时，教师必须推迟教学活动。

【参考答案】错误。学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。在教学过程中，不仅可以在教学活动开始之前激发学生的学习动机，也可以在教学过程利用学习动机与学习效果的关系培养学生的学习动机。因此本题说法错误。

5.程序教学是合作学习的一种重要形式。

【参考答案】错误。程序教学不是合作学习的一种重要形式，两者处于平等地位。

程序教学由斯金纳首创，是一种个别化的教学形式。他将要学习的大问题分解为一系列小问题，并将其按一定的程序编排和呈现给学生，要求学生学习并回答问题，学生回答问题后及时得到反馈信息。后来还发展了不用教学机器，只使用程序教材的程序学习。程序学习的关键是编制出好的程序。为此，斯金纳提出了编制程序的五条基本原则：小步子、积极反应、及时强化（反馈）、自定步调、低错误率。

合作学习是一种让学生在小组中互相帮助进行学习的教学方法。其目的不仅是培养学生主动求知的能力，还发展学生合作过程中的人际交往能力。根据国外的有关研究，成功的合作学习具有一些典型的特征：异质小组、明确的目标、小组成员相互依赖、教师作为监督者和信息源、个人责任、奖励小组的成功、自我评价、变化合作期限等。因此本题说法错误。因此本题说法错误。

6.两种学习材料的相似度越高越容易产生正迁移。

【参考】错误。根据共同要素说两种学习材料的相似度越高越容易产生迁移，这里的迁移可能是正迁移也可能是负迁移。

根据迁移的性质和结果，学习迁移可分为正迁移、负迁移和零迁移。正迁移是指一种学习对另一种学习的促进作用，如学习数学有利于学习物理。负迁移是指一种学习对另一种学习产生阻碍作用，如学会汉语拼音阻碍英语字母的掌握。零迁移又称为中性迁移，是指两种学习之间可能不发生相互影响，它是迁移的一种特殊形式。

共同要素说的代表人物是桑代克，他提出只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。而且迁移的程度取决于这两种情境中的相同要素，相同要素越多，迁移程度越高；相同要素越少，迁移的程度越低。其后伍德沃斯把共同要素说修改为共同成分说，即两情境中有共同成分时可以产生迁移。因此本题说法错误。

7.学习动机是学生进行学习活动的内部动力，学习动机越强，学习效率越好。

【参考答案】错误。心理学家的研究指出，动机强度与学习效率的关系并不是线性的关系，而是成倒U 型曲线关系。也就是说，学习动机的强度有一个最佳水平，即动机水平适中，此时的学习效率最高；一旦超过了顶峰状态，动机程度过强时就会对活动的结果产生一定的阻碍作用。当然，如果动机水平过低，也不会有高效率的活动的。因此本题说法错误。

8.学习所引起的行为或行为潜能的变化是短暂的。

【参考答案】错误。学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。这种变化是相对持久的，而不是短暂的。因此本题说法错误。

9.直观教学既是手段，也是目的。

【参考答案】错误。直观教学是指在教学时应用各种直观手段，引导学生观察所学事物，或用生动形象的语言描述所学事物，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。教师应用直观教学仅仅是一种教学手段而不是教学目的。不要为直观而直观，避免出现直观的形式化、庸俗化。因此本题说法错误。

10.心理定势对问题解决只有消极影响。

【参考答案】错误。在定势的影响下，人们会以某种习惯的方式对刺激情境做出反应。定势对解决问题有积极作用，也有消极作用。因此本题说法错误。

11.逆向迁移即负迁移。

【参考答案】错误。逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响，使原有的经验结构发生一定的变化，使其得到充实。负迁移是指一种学习对另一种学习产生阻碍作用。逆向迁移既有正迁移也有负迁移。因此本题说法错误。

12.习得性无助与人们对失败的归因有关。

【参考答案】正确。一个人总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素（即能力低）的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。因此本题说法正确。

13.负强化就是惩罚。

【参考答案】错误。惩罚与负强化有所不同，负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。因此本题说法错误。

14.学习迁移是学习过程中常见的现象，它对新知识、新技能的学习起促进作用。

【参考答案】错误。学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。学习迁移按照不同的分类标准，会有不同的分类结果。如根据迁移的性质和结果来划分，可以把学习迁移分为正迁移和负迁移，其中正迁移对学习起促进的积极作用，负迁移对学习起干扰、阻碍的消极作用。由此，笼统地说学习迁移对学习新知识起促进作用是不准确的。因此本题说法错误。

15.负强化等同于惩罚。

【参考答案】错误。惩罚与负强化有所不同，负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。因此本题说法错误。

16.按照加涅的学习层次分类理论，学生将“狗”，“猪”，“牛”等概括为“动物”的学习属于概念学习。

【参考答案】正确。加涅把学习划分为八种层次类别：信号学习、刺激反应学习、连锁学习、词语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决学习。概念学习指学生认识一类事物的共同性质，并对同类事物的抽象特征作出反应。因此本题说法正确。

17.打篮球、开车、弹琴，解应用题都属于心智技能。

【参考答案】错误。心智技能也称认知技能或智力技能，是指通过学习而形成的合乎法则的智力活动方式，如阅读技能、写作构思技能、观察技能等。打篮球、开车、弹琴属于动作技能。因此本题说法错误。

18.不管学习任务的难度如何。均是中等程度动机水平时学习效率最高。

【参考答案】错误。最佳动机水平与任务难度有关，研究表明：难度适中的任务中等程度动机水平时学习效率最高；低难度的任务，高动机水平学习效果好；高难度任务，低动机水平学习效果好。因此本题说法错误。

19.做笔记是阅读和听讲时常用的一种精细加工策略。

【参考答案】正确。做笔记和记笔记都属于精细加工策略。精细加工策略还包括提问、生成性学习、利用背景知识、联系实际生活等。因此本题说法正确。

20.人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系。

【参考答案】正确。人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系，学生的学习既与人类的学习有共同之处，但又有其特点：首先，以间接经验的掌握为主线；其次，具有较强的计划性、目的性和组织性；再次，具有一定程度的被动性。因此本题说法正确。

21.智力高者，创造力必定高。

【参考答案】错误。智力是人们在认识客观事物的过程中所形成的认知方面的稳定心理特点的综合；创造力是应用新颖的方式解决问题，并能产生新的有社会价值的产品的心理能力。二者的关系十分复杂。智力高的人虽然可能比智力低的人更有创造性，但高的智力并不是创造力的充分必要条件。创造力还受到一些非智力因素，如坚持性、自信心、意志力、责任感、兴趣等的影响。创造力是智力因素和非智力因素的结晶。因此本题说法错误。

22.动机强度越高，越有利于取得成功。

【参考答案】错误。通常动机强度和工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是成倒U 型曲线关系。即在中等强度动机的情况下，个体的工作效率是最高的，动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机强度的增强而提高，随着任务难度的增加，较低的动机水平有利于任务的完成。因此本题说法错误。

23.将学习失败归因于自己的能力不足会提高学习的积极性。

【参考答案】错误。能力不足是内部归因，不能提高学习积极性。如果将学习失败归因于努力不够这一外部因素，就能提高学习积极性。因此本题说法错误。

24.场独立型学生比场依存型学生的问题解决水平高。

【参考答案】错误。认知风格或认知方式是个体偏爱的加工信息的方式，无优劣好坏之分，不能决定学习或问题解决水平的高低。因此本题说法错误。

25.所有的行为变化都是由于学习引起的。

【参考答案】错误。药物、疲劳、疾病等因素也可引起行为变化。因此本题说法错误。

26.设计“组织者”的目的，是为新的学习任务提供观念上的固定点，所以“组织者”一定呈现在要学习的材料之前。

【参考答案】错误。“组织者”一般呈现在要学习的材料之前(“先行组织者”)，也可以在学习材料之后呈现。它既可以在抽象、概括性上高于学习材料，也可以是具体概念，在抽象、概括水平上低于学习材料。因此本题说法错误。

27.在实施素质教育的今天，对学生不能进行惩罚。

【参考答案】错误。当不良行为出现时，应给予必要的惩罚。惩罚有两种方式：一是给予某种厌恶刺激，如批评、处分、與论谴责等；二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等，如不许参加某种娱乐性活动。但应严格避免体罚或变相体罚。惩罚不是最终目的，给予惩罚时，还要给学生指明改正的方向。因此本题说法错误。

28.聚合思维是创造性思维的核心。

【参考答案】错误。创造性思维是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。创造性思维是人类思维的高级形式。它既是发散思维与聚合思维的结合，也是直觉思维与分析思维的结合。其中，发散思维是创造性思维的核心。因此本题说法错误。

29.定势会降低问题解决的效率。

【参考答案】错误。定势，也称反应定势，是指以最熟悉的方式作出反应的倾向。定势有时有助于问题的解决，但有时定势使解决问题的思维活动刻板化，会妨碍问题的解决。因此本题说法错误。

30.最早的有关学习迁移的代表性理论是桑代克的相同要素说。

【参考答案】错误。形式训练说是最早的关于迁移的理论。因此本题说法错误。

31.学生在英语学习中对相似的单词不能加以正确区分的现象属于刺激分化。

【参考答案】错误。学生在英语学习中对相似的单词不能加以正确区分的现象属于刺激泛化。机体对与条件刺激相似的刺激做出条件反应，属于刺激的泛化。如果只对条件刺激做出条件反应，而对其他相似刺激不作反应，则出现了刺激的分化。因此本题说法错误。

32.在书上重点内容下面划线属于认知策略中的精加工策略。

【参考答案】错误。在书上重点内容下面划线属于认知策略中的复述策略。因此本题说法错误。

33.根据斯金纳操作条件反射理论，强化分正强化和负强化，无论正强化还是负强化，其作用都是改变同类反应在将来发生的概率。

【参考答案】正确。强化是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，强化分正强化和负强化。因此本题说法正确。

34.负强化和惩罚是两个不同的概念。

【参考答案】正确。惩罚与负强化有所不同，负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。因此本题说法正确。

35.奥苏贝尔的有意义学习和罗杰斯的有意义学习本质上是一样的。

【参考答案】错误。奥苏贝尔的有意义学习强调的是新旧知识之间有实质性的联系，而罗杰斯的有意义学习关注的是学习内容与个人之间的关系，两者本质不一样。因此本题说法错误。

36.建构主义者认为，教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。

【参考答案】正确。建构主义认为，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构知识的过程。因此本题说法正确。

37.桑代克的“水下击靶”实验是经验类化说的经典实验，经验类化说也叫概括化理论。【参考答案】错误。经验类化说也叫“概括化理论”，该理论的代表人物是心理学家贾德。贾德的“水下击靶”实验是该理论的经典实验。因此本题说法错误。

38.采用反复阅读与试图回忆相结合的方式比采用单纯的反复阅读方式的复习效果更好。【参考答案】正确。反复阅读与试图回忆相结合，能提高学习者的积极性，在这个过程中学习者能看到成绩，增强信心；能及时发现问题并纠正错误；能更好地抓住重点、难点，使复习更有目的。所以，在组织学生复习时，应当指导学生多试图回忆，将反复阅读和试图回忆相结合。因此本题说法正确。