中学英语词汇教学论文
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中学英语词汇教学探析
摘要:本文主要从词汇引入、词汇操练、词汇扩展、词汇记忆等四个方面探讨词汇教学的有效途径。同时也希望利用以上词汇教学的方法,可以使学生在轻松自然的环境氛围中,有效地认知、理解、熟记、使用词汇,从而使英语词汇教学形成一个有机的整体,学生在科学有效的良性循环中,逐步扩大自己的词汇量,进一步全面提高英语综合水平。
关键词:词汇教学;有效途径
中图分类号:g63 文献标识码:a
文章编号:1009-0118(2012)07-0126-02
在我们日常的英语教学过程中,“背单词”总是学生最为头疼的问题。然而词汇是语言的基础,学生英语词汇量的大小在某种程度上也反映了其英语水平。如何让学生牢固掌握较大数量的词汇,就成为我们英语教学工作中的重要任务。
一、在词汇引入环节方面
(一)掌握国际音标,做到事半功倍
音标是单词的发音,而且和单词中的字母是一一对应的。因此在学习词汇之前,先把48个国际音标教给学生,使他们在牢固掌握的同时进一步活学活用,锻炼和培养学生的自学能力,这样会使他们在今后的词汇学习中如虎添翼,做到事半功倍。
(二)利用字母和字母组合的读音规则,掌握单词的拼写形式词的读音和拼写形式是词存在的基础,是各个词相互区别的第
一要素。在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的形联系起来,又把一定的形同可能对应的音联系起来,通过反复练习在大脑中建立起不同类别词的音——形联系模式。如让学生把辅音[s]和bus、recite、class,等单词中的辅音字母及字母组合的形联系起来。
(三)利用具体情景掌握单词的读音和语义
在具体情景中教单词、学单词,不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷,而且能培养学生灵活运用单词的能力,学会在交际中使用单词。例如,在讲解单词时,可以根据课文的情节,也可以根据单词的含义由小故事引入,尽可能做到亲切自然、引人入胜。
二、在词汇操练环节方面
介绍新词汇,是让学生初步感知词汇,而操练和使用词汇目的是保证学生正确而迅速地认知新的词汇,加深新词汇在脑海中的印象,从而为进一步熟练使用打下良好的基础。具体的操作方法有:(一)使用新词汇
如:学习friend(朋友)这个词,教师围绕这个词连续提问问题,让学生回答,重复使用这个词,使学生在语言环境中掌握这个词。如:
do you have many good friends?
who is your best friend?
is your best friend a boy or a girl?
why do you love him/her?
(二)做听写练习
让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写,其余同学在原座位上听写,然后让同学们先纠正,再在课堂上统一讲解纠正。
三、在词汇扩展环节方面
学生学习一个新词汇时,往往很想知道一些其它与其相关联的词语、环境、背景等等,这给词汇的扩展提供了自然的良机。具体的词汇扩展的方法有:
(一)关联词语
如:教colour时,指出这是颜色的总称,为让学生联想到有关颜色的词,教师在黑板上表示关联词群:
red yellow blue green black white brown purple
这样联想,就可以满足不同程度同学的求知欲望,使每个学生都学有所得。
(二)构词法知识
1、利用同根词:如教过use后,经过构词分析,学生就可以推测出useful,useless,user的词义来。教师就可以说:“useful”comes from“use”.it means“of use”.“useful”comes from “use”,too.it means“of no use”or“not useful”.
2、利用分析前缀的方法。如教retell,rewrite,学生已掌握了tell,write,要向他们解释前缀re-的含义是“again”的意思。在此基础上学生就能推测出retell,rewrite的意思来。教师就可以说“retell”comes from“tell”.“retell”means“to tell again.”
3、利用分析后缀的方法。如在学生已学过china,japan的基础上,指出后缀-ese的含义,学生就很容易推测出chinese,japanese 的意思来。
4、利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上,就很自然推测出waiting-room,reading-room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
四、在词汇记忆环节方面
记单词是学生学习英语词汇的一个薄弱环节,如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇,是我们教学工作研究的方向。只有解决了效率的问题,才能既减轻学生的负担,又提高教学质量,达到我们真正的教学目标。具体可以采用以下方法:(一)对学生进行瞬间记忆训练
瞬间记忆储存时间很短,但在记忆过程中却具有重要的作用。在这个基础上,只要稍经启发,就能引起联想和回忆,转化为长时记忆,困此,在教新单词时,应先向学生明确记忆目标。
例如,在教新单词时,要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词,然后听写,也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词,学生口头拼写,或是老师讲出单词中文意思,学生读出生词,反之,老师读单词,学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求,快速记忆,必然高度集中注意力认真朗读记诵,强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求,经过一段时间的训练,基本上每位学生都能按要求完成,即使成绩差的学生,
瞬间记忆的效果也很好。
(二)化机械记忆为理解记忆
理解了的内容,就容易记住,理解得越深刻,记忆得越牢固。教单词时,按上文所述方法把音、形、义同时教给学生,让学生对词有一个全面的了解,使所教的词在一定的情景中呈现,方便学生理解记忆。把抽象概念较难理解的词放在短、句子或课文中教,使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法,以新带旧、以旧学新,新旧知识联系以加深理解和记忆。
通过归纳比较、前后联系,使学生对词组有了正确的理解,也避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法,达到温故而知新的效果,提高了记忆力。还可以通过同义词、反义词辨析,同音异形词、词类转换词比较归纳等方式,想方设法将机械记忆转化为理解记忆,从而加深记忆痕迹,提高记忆效率。
(三)根据遗忘规律,在有计划地“重现”中巩固英语单词,增强记忆力
德国心理学家艾宾浩斯的实验证明:遗忘的规律是先快后慢,刚记住的材料,最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现,记忆将受到抑制,甚至完全消失。因此,应当引导学生有计划地经常复习英语词汇,克服遗忘现象。课堂上教单词时,让学生对所学的词汇进行重复识记,加深印象;讲解课文时,结合教材的内容有机自然地再现;课后练习中,安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等,使学生在词汇多次的复现中加以巩固。