小学数学教学现状及学习积极性

小学数学教学现状及学习积极性本文简述了小学数学的教学现状，浅析了小学数学教学中存在的问题，探究了小学数学教学中调动学生学习积极性的对策，以期为我国小学数学教学提供借鉴。

【】小学数学;现状分析;对策分析

在小学教学科目中，数学科目占据着重要的地位。小学数学教学具有一定的难度和复杂性，传统小学数学教学方法难以取得良好的教学效果。当前，小学数学教学大多沿用传统的填鸭式教学方法，导致小学数学教学存在诸多问题，严重阻碍了小学数学教学水平的提高。因此，有必要深入分析小学数学教学中存在的问题，并积极探究小学数学教学中调动学生学习积极性的对策。

一、小学数学的教学现状分析

当前，小学数学教学大多沿用传统的填鸭式教学方式，将数学知识强制性地向小学生灌输，难以取得良好的教学效果，且极易引起小学生的反感和厌学心理①。当前，小学数学教学普遍忽视小学生的主体地位，难以有效激发小学生的学习积极性，小学生被动学习的现象极为严重，导致小学数学教学存在诸多问题。

二、小学数学教学中存在的问题

小学数学教学中存在的问题，主要包括学生缺乏学习兴趣、学生缺乏对数学知识的深刻理解和学生缺乏学习数学的自

信心等方面。

(一)学生缺乏学习兴趣

在小学数学教学中，大多采用填鸭式的灌输式教学方式，数学教师一味地向小学生灌输数学知识，而忽视了小学生学习的主动性和理解接受能力。在此类教学方式下，小学生会感觉数学知识极其枯燥乏味，难以有效激发小学生对数学知识的学习兴趣。

(二)学生缺乏对数学知识的深刻理解

在小学数学教学中，数学教师通常是课堂教学的主导者，相对忽视了小学生的主体地位。小学数学教师通常难以有效调动小学生的学习积极性，难以有效引导小学生对数学知识进行深入的思考探究，导致多数小学生缺乏对数学知识的深刻理解。

(三)学生缺乏学习数学的自信心

相对于其他科目，数学科目具有一定的难度和复杂性。多数小学生的抽象思维能力相对较差，难以充分理解数学知识的内涵，并普遍缺乏对数学知识进行灵活运用的能力。加上当前的应试化教育影响，小学数学教师及家长十分重视小学生的数学考试成绩，部分在多次数学考试中成绩较低，极易使小学生产生对自己学习能力的怀疑，进而导致缺乏学习数学的自信心②。

三、小学数学教学中调动学生学习积极性的对策

小学数学教学中调动学生学习积极性的对策主要可以从优化教学方法、带动学生参与和合理利用多媒体教学手段等方面展开。

(一)优化教学方法

在小学数学教学中，传统的教学方法难以有效激发小学生的学习积极性，且难以取得良好的教学效果。因此，有必要优化小学数学的教学方法，摒弃传统的灌输式教学方式，充分尊重小学生的主体地位，综合考虑小学生的思维学习方式和理解接受能力，有效激发小学生对数学知识的学习兴趣，充分调动小学生对数学知识学习的积极性。小学数学教师要深入挖掘数学教材中的知识点，采取新颖有趣的教学设计和课堂引入，充分吸引小学生的注意力，在课堂教学中，小学数学教师要采取和蔼和亲的教学态度以循循善诱的教学方式深入浅出地对数学知识进行讲解剖析，同时要加强与小学生的互动，鼓励小学生提出自己的疑问，为小学生答疑解惑，有效引导小学生对数学知识进行深入思考探究，增强小学生对数学知识的深刻理解，并有效锻炼小学生的数学思维能力和对数学知识的应用能力。

(二)带动学生参与

在小学数学教学中，数学教师不能单方面地向小学生讲解数学知识，而要采取科学的教学手段有效带动小学生对课堂知识教学的参与。小学数学教师要创设良好的教学情境，有效

引导小学生对数学知识点进行自主学习探究，使小学生积极参与到数学知识的探究学习之中，有效调动小学生对数学知识进行学习的积极性。小学数学教师要对数学教材所蕴含的知识点进行挖掘整理，并有效结合学生的学习情况，科学设置良好的教学情境，使之有效契合数学教材教学内容并贴近生活实际，以新颖有趣的教学情境吸引小学生主动对数学知识进行思考探究，有效增强小学生对数学学习的积极性和主动性。

(三)合理利用多媒体教学手段

多媒体教学方式具有显著的技术优势，能有效改善枯燥乏味的课堂教学氛围，进而有效改善课堂教学效果。因此，在小学数学教学中，要合理利用多媒体教学手段，通过图文并茂的多媒体教学课件，有效刺激小学生的视觉和听觉感官，通过生动直观的教学图片、教学视频等向小学生传输数学知识，有效调动小学生的学习积极性。对于较为抽象的数学知识，诸如圆锥的面积和体积等，多媒体教学技术可通过直观形象的动态演示，促进小学生对抽象知识的理解，使学生良好掌握此类知识，并有效培养小学生的抽象思维能力和数学学习能力。另外，多媒体教学方式能有效节省小学数学教师课堂教学的板书时间，有效提高课堂教学效率。在增强小学数学课堂教学趣味性的同时，能有效通过生动形象的图片、视频信息向小学生展示抽象的数学知识，有利于促进小学生

对数学知识的理解，进而有效改善小学数学的课堂教学效果。

四、总结

综上所述，当前小学数学教学存在诸多问题，具体体现在小学生缺乏学习兴趣、缺乏对数学知识的深刻理解，缺乏学习数学的自信心。因此，小学数学教学要通过优化教学方法、带动学生参与、合理利用多媒体教学手段等对策有效调动小学生的学习积极性，改善小学数学教学效果。

【注释】

①任莉．浅谈如何在小学数学教学中调动学生学习的积极性［J］．读写算:教育教学研究，2019(45):256－257．

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。

②卜凡宏．如何在小学数学教学中调动学生学习的积极性

［J］．吉林教育:综合，2019(26).

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

作者:孔凡德单位:山东省日照市东港区三庄镇林法希望小

学

要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，

用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。