浅谈小学数学与生活的关系

浅谈数学与生活的关系

新的《数学课程标准》提出：应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。数学学科作为工具学科，它的教学必须理论联系实际，学以致用，这就是人们常说的数学知识必须“生活化”。所谓“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。

小学数学是数学教学的基础，数学源于生活，数学植根于生活。随着时代的发展，数学的应用领域得到了极大的扩展，各行各业都离不开数学，正如著名数学家华罗庚先生曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”所以，数学已成为每一个公民必备的我文化素养之一。作为新世纪，我们应如何去培养学生的数学意识和数学素养；如何为学生创造一个轻松的学习氛围，让他们去经历和实践；如何让学生感受到生活中的数学，运用数学分析问题和解决问题，把学数学真正变成一个做数学的过程；如何使学生由学数学到喜欢数学，由喜欢数学到自觉运用数

学、探究数学，真正激发学生的数学兴趣。从而对对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙。这对学生实践能力、创新能力和解决问题能力的培养都是很有利的。在数学教学中，我坚持做到：

一、联系生活找数学，体会数学来源于生活

生活中到处有数学，到处存在着数学思想，如何给学生一双“慧眼”去观察、读懂这个世界的数学显得尤为重要，关键是教师是否善于结合课堂教学内容去联系生活实际，从生活中采撷数学实例，在生活中提炼数学知识，为课堂教学服务。因此，我们在教学中可以利用课前、课后布置学生去观察体验自己身边的数学。让学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学。

例如：你的体重大约是（）千克。

学校教学大楼大约高（）米。

一个苹果大约重（）克。

在课堂教学中，教师应给学生充分思考的空间，并为他们提供主动探索、主动创新的机会，应允许学生标新立异，敢于发表个人意见。在教师的指导下，逐渐让学生养成独立分析问题、解决问题的习惯。例如：我在教“圆”一节知识时，讲解圆的基本知识和作圆操作过程之后，让学生联系生活实际说说有关你见到的圆，学生回答多种多样。其中有一学生这样讲到：我家石磨磨面时是绕着圆心作圆周运动的（我们这里的学生生活在农村）。仅此一例，使我倍感兴奋，真正让学生把数学知识与生活实际联系起来了。

让学生体会到生活经验积累的重要性，体会到数学知识与日常生活的密切联系，学习数学身临其境，从而使学生对数学产生一种亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理。感到数学与“生活”同在，并不神秘。

二、在学习中，感受数学与生活的密切联系

为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。教学时就尽量根据实际情况，模拟一些有利于学生学习的生活环境，设计一些生活场景，激发学生主动学习。

例如：教学“圆的认识”时，让学生看一个“猴子骑车”的动画，从中让他们体会到：骑那种装有圆形做的轮子比较安全，也不会颠簸的厉害。同时也感知了“同圆或等圆中，圆的半径相等”。这样引入新知，使学生感到数学有血有肉，生动有趣，数学就在我们身边，学好数学利于解决我们身边的实际问题。因此，易产生学习数学的动力。

三、活用数学知识，优化解决生活实际问题的方法。

学生在学习知识后，不考虑所学数学知识的作用，不应用数学知识去解决现实生活中的实际问题，那么，这样的教学培养出来的学生，只是适应考试的解题能手。学生掌握了某项数学知识后，让他们应用这些知识去解决我们身边的某些实际问题，即有利于培养学生的应用意识和应用能力，还可以让学生在活学的基础上学会活用，为使学

生感受数学，说明数学无处不在，在商品经济时代的今天，更需要编制一些贴近生活、贴近生产、联系商品经济规律的实际问题，让他们去分析、探讨、解答。

例如，在学分数乘法知识后，给学生运用所学的知识设计一个“买电影票方案”，电影院只售两种门票：个人票每张5元，10人一张的团体票每张30元，购买5张以上团体票者可优惠10/100。我们班有38人去电影院看电影，按以上规定买票，你认为怎样买最合算？这时我让学生分组合作讨论“买电影票方案”。这样的题目学生可能会想出多种方法：

方法1：按每张5元购买，要花5×38=190元；

方法2：采用买3张团体票，再买8张个人票，一共要花3×30＋5×8=130(元)

方法3：买4张团体票，只花30×4=120(元)。多余的两张电影票还可以送人观看。

方法 4：买票时请2位其他看电影的人参与我们来一起买团体票，然后让他们各自出3元钱，我们只花30×4－3×2=114(元) 方法 5：邀请12位其他看电影的人与我们来一起买票，我班只花30×5×9/10－3×12×9/10≈102.60(元)，这样我们合算，他们12位观众也合算。

这样做真正是一举多得，体现了学生的合作学习意识，也体现与社会人合作意识。让学生学会了在市场经济大潮中如何应对的能力;同时还让学生懂得了在学习数学的过程中如何做人。

可见，如果我们能在教学中高度重视数学知识的生活化，那么，一定会使数学更贴近生活。同时也会越来越让人感到生活离不开数学，数学也会变得有活力，学生才会更有兴致地喜欢数学，更加主动地学习数学，巩固数学甚至发展数学。

生活是数学的大课堂，回归生活学数学既是让数学自身的魅力得到了充分的展现，又让学生积极主动地学到了富有真情实感的、能动的、有活力的知识。但需要注意的是，回归生活学数学绝非回到生活中放任自流地学数学，而应充分发挥课堂的“主阵地”的作用，并重在数学与生活的有机结合。在数学教学中，我们应时刻把学生放在首位，教学设计要结合学生的实际情况，实实在在，精益求精，大胆创新。要让学生学会思考，勇于实践，敢于创新，要让数学课堂、社会课堂真正成为学生自主探索，主动发展的天地，使学生真正成为知识的主人。