追根溯源固本
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追根溯源固本
——县小学语文质量分析研讨会有感
2017年3月30日,全县200多名小学语文教师齐聚昌乐育才双语学校,进行了为期一天的小学语文质量分析研讨会。会议内容始于韩科长“摆问题、找差距、促发展”的期终质量分析,继尔王咏梅老师导向性的课堂教学《画家和牧童》与阅读教学经验汇报,接下来是李瑞霞《趣乐情作文》经验汇报,终于韩科长“依标扣本、找准目标、提升教学质量”的总结报告。这次参会收获颇多,择其三个亮点与大家分享。
亮点一,识字是语文教学的根,植根于各个学段。语文课程标准上对识字教学要求如是说:识字、写字是阅读和写作的基础。是贯穿于九年义务教育的重要教学内容。识字教学在小学三个学段是这样要求的,低段培养识字兴趣,有主动识字的愿望;中段培养学生主动识字的能力;高段培养学生自主识字的强有力。通过课程的解读知道为什么识字,怎样识字,各学段达到什么程度。以王咏梅老师执教的《21.画家和牧童》为例,很好地诠释了这一语文教学版块。课堂上始终关注字的音、形、义三要素,采取的识字策略是复现,即字不离词、名、段、篇。认识的字在这堂课出现了7、8遍:通读全文——带拼音读词语——去掉拼音识单个生字——生字回到词语中读记——解析文本(段中复现生字)——在反复朗读中复现。识字方法逐渐引导学生向自主识字过渡。比如“戴”从班内学生姓氏,到佩戴红领巾,生活识字。在学生进行自主识字中,如果进行归类识字,效率会更高,效果会更好。因为二年级学生已经掌握了许多识字方法与技巧,例如用“加一加”、“减一减”“换一换”进行分类效果会好很多,因为一训练了学生归纳总结思维,二节省时间。
总结归纳低段的识字方法
如果将识字环节剥离上一节识字课,王老师的课堂很出彩。
亮点二,阅读是语文教学的源头活水。以王老师课堂为例,突显出“问题统领,提高阅读能力”的新方向。《画家和牧童》三个问题统领全文,一释题导入(两个朋友?“牧童”是什么意思?),二文章主要内容(画家和牧童发生了什么故事?),三是人文感悟(你喜欢文中的谁?为什么?)。在三个问题的统领下,很好地进行了识字教学,词语教学(了解词语的意思、通过关键词语了解人物特点,近义词夸赞—称赞,关联词等),句子教学(感叹号,问号,一……就……,一会儿……一会儿……说句子),朗读教学(如何读出人物的特点)。
王老师以问题为统领的阅读教学贯穿课堂始终,既有识字教学,又有朗读教学,还有说话、写话训练穿插其中。总之,让问题横向串起字、词、句、段、篇,纵向串起听、说、读、写,经纬交织,语文素养的落实在以问题为统领的阅读教学中找到了源头活水。
亮点三,习作是小学语文教学的根本。读书识字指向表达,一是口头表达,二是书面表达。低段称为写话,中、高段称为习作。整个小学段的习作编排是从说到写再到习作有坡度的序列体系。李瑞霞老师《趣乐情作文》经验汇报很好体现了课标精神,在具体操作层面,有丰富的教学经验。
通过这次会议,针对自己的课堂教学,找到了差距,明确了下一步课堂教学的方向。差距在于学生的基础知识掌握不很扎实,阅读能力有待提高,习作水平更需要扎实练习。今后方向,以问题为统领,识字、阅读、习作整合于课堂教学中,“依标扣本,找准目标,提升质量”。(昌乐县第二实验小学赵可村)