追根溯源固本

——县小学语文质量分析研讨会有感

2017年3月30日，全县200多名小学语文教师齐聚昌乐育才双语学校，进行了为期一天的小学语文质量分析研讨会。会议内容始于韩科长“摆问题、找差距、促发展”的期终质量分析,继尔王咏梅老师导向性的课堂教学《画家和牧童》与阅读教学经验汇报，接下来是李瑞霞《趣乐情作文》经验汇报，终于韩科长“依标扣本、找准目标、提升教学质量”的总结报告。这次参会收获颇多，择其三个亮点与大家分享。

亮点一，识字是语文教学的根，植根于各个学段。语文课程标准上对识字教学要求如是说：识字、写字是阅读和写作的基础。是贯穿于九年义务教育的重要教学内容。识字教学在小学三个学段是这样要求的，低段培养识字兴趣，有主动识字的愿望；中段培养学生主动识字的能力；高段培养学生自主识字的强有力。通过课程的解读知道为什么识字，怎样识字，各学段达到什么程度。以王咏梅老师执教的《21.画家和牧童》为例，很好地诠释了这一语文教学版块。课堂上始终关注字的音、形、义三要素，采取的识字策略是复现，即字不离词、名、段、篇。认识的字在这堂课出现了7、8遍：通读全文——带拼音读词语——去掉拼音识单个生字——生字回到词语中读记——解析文本（段中复现生字）——在反复朗读中复现。识字方法逐渐引导学生向自主识字过渡。比如“戴”从班内学生姓氏，到佩戴红领巾，生活识字。在学生进行自主识字中，如果进行归类识字，效率会更高，效果会更好。因为二年级学生已经掌握了许多识字方法与技巧，例如用“加一加”、“减一减”“换一换”进行分类效果会好很多，因为一训练了学生归纳总结思维，二节省时间。

总结归纳低段的识字方法