教育学复习重点

教育学复习重点

一、单项选择

1、教育的起源：生物起源说、心理起源、劳动起源说（19）

2、有“教育学之父”的捷克教育家夸美纽斯继承了古希腊和古罗马的教育思想遗产，吸收了文艺复兴时期人文主义教育的成果，总结了当时资产阶级的教育经验，并结合他本人的教育成就，于1632年写成了《大教学论》一书，这是世上第一本完全以教育为论述的专著。其教育思想是：教育是把一切事物交给一切人的艺术。（28）

3、被誉为“教育学上的哥白尼”的18世纪自然主义教育家卢梭，强调教育要顺应自然，要根据儿童的发展阶段实施教育，在西方教育史上乃至世界教育史上具有划时代意义。(29)

4、在影响人的发展因素当中，学校教育一般说来起着主导性的作用，在现代社会尤其如此。（39）

5、影响人的发展的因素概括起来有三个基本方面：个体的先天性素质、社会环境、个体活动（39）

6、教育的社会发展功能：教育的经济功能（教育是劳动者再生产的基本手段、教育是科学知识在生产的重要手段）、教育的政治功能（教育能促进年轻一代的的政治社会化、教育能够促进政治民主化、教育能够制造政治舆论）、教育的文化功能（教育能够传承文化、教育能够改造文化、教育能够创造与更新文化）（49）

7、教育的相对独立性：教育的相对独立性是教育的基本属性之一。教育具有质的规定性、教育具有能动性、教育具有继承性、教育与社会发展具有不平衡性（69）

8、教育目的、教育方针、培养目标、教学目标的区别与联系。（111）

9、人文主义教育目的观的基本特征：追求永恒化的教育目的、追求理想化的教育目的、追求人性化的教育目的（124）

10、教师地位的核心是专业身份的确立，教师的专业身份决定了教师权利与义务的内涵，教师职业最大特点：专业化（165）

11、1995年国务院颁布的《教师资格条例》，标志着我国开始建立教师资格证书制度。（166）

12、学生的法定权利：生存的权利、受教育的权利、受尊重的权利、安全的权利

（178）

13、学生的话语权利三种模式：倾听学生话语、学生作为研究和作者、学生参与管理（179）

14、以课程决策层次为标准，可将课程分为：国家课程、地方课程、校本课程三种类型；以课程运行层次为标准，可将课程划分为：理想课程、官方课程、校方课程、所教课程、所学课程、所得课程；以课程组织形式为标准，可将课程划分为：学科课程、活动课程、整合课程；以课程内容排列方式为标准，可将课程划分为：直线型课程和螺旋形课程；以学生选择的自由度为标准，可将课程划分为：必修课程和选修课程；以课程影响形式为标准，课程可划分为：显性课程、隐形课程、悬空课程（193）

15、教学的地位：在学校教育中，教学处于中心地位（228）

16、赫尔巴特将教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段（237）

17、教学组织形式，基本形式：课堂教学（全班上课、班内分组教学、班内个别教学）；辅助形式：课外教学、现场教学（278）

18、德育的功能：德育对个体发展的功能、德育对教育的导向功能、德育对社会稳定与发展的功能（308）

19、我国中小学常用的德育方法：说服法、角色扮演发、情景体验法、合作学习法、榜样示范法、实际锻炼法、品德评价法、修身指导法（324）

20、最早从理论上设计班级组织的是捷克教育家夸美纽斯。（341）

21、班主任的职责：保护学生身心健康与促进学生全面发展、全面负责班级日常管理工作、组织和指导开展各类班级活动、协调和整合校内外各种教育资源。（344）

二、名词解释

1、教育的定义：

广义的教育教育是培养人或促进人的发展的活动。

狭义的教育主要指学校教育，即根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定的社会（或阶级）所需要的人的活动。

2、教育目的：所谓教育目的，就是依据一定的社会需要和对人的发展的认识而形成的关于教育对象总体发展规格的设想或规定，它以观念或思想的形式存在并发挥作用。在我国，教育目的是由国家来规定的，通常通过国家的教育方针和重大教育政策与法律来呈现。（109）

3、课程（193）

4、讲授-提示型教学方法（262）:讲授-提示型方法的运用主体是老师，是指教师就某一教学内容借助语言向学生作较为系统的讲述、讲解、讲演等，并在传递信息的过程中启发诱导、点拨提示学生思维的一种教学方法组合。在其运用中，教师实施有效的讲授和指导，学生主动接受老师传递的信息与指引。

5、探究-自主型教学方法（263）：探究-自主型教学方法的主体是学生，是指学生在老师的指导和帮助下，相对独立地制定教学计划和课题方案，通过自主性探究或研究性学习，主动开展学习活动的一种教学方法组合。探究-自主型教学方法的典型特点就在于：教师提出或协助学生提出课题，并提供合适的条件，引导学生自主探究并完成学习任务的过程中，独立自主性得到比较充分的发挥，创造性得到比较充分的展现。

6、合作-任务型教学方法（265）：合作-任务型教学方法的主体是师生共同体，重点在师生互动，是指一种基于学生分组，借用师生对话与生生讨论的互动，共同思考、共同探求、共同解决问题，完成任务的一种教学方法组合。其基本形态是教学对话和课堂探讨，核心是基于合作讨论和解决任务的学习活动。探究和实践表明，这类方法有利于发展学生的创造能力、交往能力和自主性，形成社会合作态度，有助于学生将来步入成人世界后恰当地推理和行事。

7、形成性评价（293）：形成性评价也叫过程性评价，是在教学进程中对学生的动态状况进行的评价，旨在及时了解学生的发展变化，以便及时调控，及时强化、及时鼓励。这种评价注重学生的发展而不注重等级区分，在我国目前进行的课程与教学改革中受到更多的重视。形成性评价有助于改进课程的编制以及教师的教与学生的学。对学习苦难的学生，它可及时查明原因并给以帮助，使他们树立信心；对于学习优异和学习有进步的学生，它及时给以强化和鼓励，使他们获得成功的体验。对于教师，它可以帮助其发现教学中的长处与不足，从而针对性地改进教学工作。

三、简答题

1、现代教育的特征：（23）

普及义务教育的实施

现代教育体系的建立

教育民主理念的确立

教育的多元化

学校教育与社会实践和日常生活紧密结合

科学教育与人文教育的融合

教育的国际化和本土化并进

教育技术不断创新

2、教育的人的制约性（66）

人的发展的顺序性对教育的影响

人的发展的阶段性对教育的制约

人的发展的不平衡性对教育的制约

人的发展的互补性对教育的制约

人的发展的整体性对教育的制约

人的发展的个别差异性对教育的制约

3、人的全面发展的基本内涵（118）

完整发展

和谐发展

多方面发展

自由发展

然而，无论不同历史时期的人还是统一历史时期的不同人对“全面发展”的理解和追求有多么不同，其实质都是相同的，即不断追求自身的完善与丰富。

4、教师专业素养（170）

高尚的师德修养和博大的人文情怀

渊博的学科知识和宽厚的文化底蕴

先进的教学理念和高超的教育能力

5、教学过程的环节（238）

明确教学目标

激发学习动机

感知教学材料

理解教学材料

巩固知识经验

运用知识经验

教学效果检查、测量和评估

四、论述题

1、科技进步与网络时代对学校教育的冲击。（311）

2、道德判断发展的“三水平六阶段”（330）

五、材料分析题

1、新课改理念（204）

一、什么是新课改？为什么要进行新课改？

课改即课程改革，“新”对旧、传统，新课改即相对于旧课程、传统教学所做的改革。是为了适应社会进步和教育发展而实施的新课程改革，是课程本身及教材理念的根本性变革。它的根本指向是人的发展，它倡导自主、合作、探究的学习方式。我们纵观历史上的任何一场改革都是旧有体制、体系不能适应社会发展，甚至阻碍了社会进程，这时就要改革。新课改也不例外。国家要发展，教育是关键。但目前我国教育、教学的发展却相对滞后。根据国家教委教学调查表明，我国教学发展不平衡，地区差异很大，和国外教育相比还存在许多劣势。

[案例]风格迥异的教学。

三个国家的美术教师教学生画《苹果》。中国：老师一笔一画地勾勒，学生模仿；日本：有一个苹果的样品，学生描摩；美国：老师带了一箩筐苹果，每个学生拿起一个，揣摩、观赏，有的甚至品尝。中国学生画的苹果：非常逼真，但千篇一律。日本学生画的苹果比较“相似”，但是都是一个苹果。美国学生画的苹果：众彩纷呈，各具特色。

反思：通过案例我们可以发现，中美学校教育中存在许多差异，这其中有很多源于文化背景的不同，但反映在学习方式上，美国的学校教育更突出儿童的自主学习，开放性学习。培养学生的方式决定了学生的成长、学生的个性和创造能力的形成。看到我们的传统教

学学习由老师做主，老师说了算，儿童被动学习、机械学习、他主学习。何谈学生个性与创新能力，所以基础教育改革势在必行，新课改于2001年正式启动，我县于2003年进入新课改的实验推广阶段。新课改适应素质教育的要求，促进学生的全面发展，促进教师专业化发展，创新教育，提高教学质量。

二、新课改应注重“改”什么？

“人可以是自己的一堵墙，也可以是自己的一条路，就看你拥有何种观念了”这是《观念：成功第一步》这本书中作者的深刻思考，由此可见观念对一个人的重要性。正确的观念是我们踏入成功的第一步，那么我们如何理解观念呢？“观，看法；念，想法。观念是指客观事物在人脑里留下的概括的形象（有时指表象），关于某方面的认识和觉悟，一种新颖的、独特的思维理念，思想意识观念正确与否直接影响到行为的结果”。任何改革都必须从改变人的旧的思想观念做起，也就是洗脑。人的思想观念决定意识行动，所以笔者认为新课改也应首先从改变思想观念做起。

其一：观念改革。

观念改革之一──教师观与学生观。

[案例]

有一位教师在上《坐井观天》的拓展部分时，准备先说后写，就提问学生：“同学们，青蛙想不想跳出井口来看一看啊？”学生都说“想”。“对，那青蛙跳出来以后它会怎么样呢？”老师想引导学生说：青蛙跳出来以后看到天有多大、多蓝，外面的世界有多美，可这时一个学生站起来说：“它又跳回井里了。”老师冷冷地回敬一句：“你怕是只井底之蛙吧”。到了写作阶段，该孩子没有泄气，在文中写道：“青蛙高兴地跳出进口，它抬头看看天污蒙蒙地一片；再看看远处，烟囱里浓烟滚滚，直冲云霄；又看看近处的池塘，水污黑污黑的，一股刺激异味扑鼻而来。青蛙想想，还是回到井里安全，不如跳回去吧，于是青蛙又跳回了井里。”

反思：以上案例中的教师是否具有新课改理念下的教师观呢？没有。案例中学生未按照老师预定的思路说，就受到老师的斥责。当学生有独到见解时他没有尊重，更未鼓励学生独特的见解。在新课程改革的舞台上，教师将扮演一个新的角色，他需要放下权威，以博大的情怀去呵护每一位学生，给学生以心理上的支持，创造良好的学习气氛。在学生犯错时，教师要做的不是责备，或任由同学取笑，而是用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，成为学生最可信赖的心理上支持源。在课堂中，最具有个性的学生什么样的见解都可能产生，如在上《我的战友邱少云》这一课时，学生提出邱少云在火烧时他身上的炸弹、手榴弹没爆炸吗？在上朱自清的《背影》时有学生就问：父亲越栏杆不是违反交通规则吗？……教师面对学生的这些见解难道要回避、甚至斥责吗？传统的教师观，教师就是圣人，说什么，学生做什么。而新课改理念下的教师要树立“以人为本”的观念，尊重学生、鼓励学生、关注学生的感受，教师不再是施教的权威者，而是学生发展的促进者，课程的开发者和建设者，在与学生的关系上是平等的。同样教师对学生的这种态度观念改变了，学生对老师的态度观念也会改变，即学生观的改变。学生没有了不敢接近老师的恐惧感，而在内

心深处把老师看成是自己的一个大朋友、好伙伴，在老师的指导和帮助下求知。这样就乐于将自己所思所想向老师、同学表白，敢于向教师、教材质疑。教师对待学生，学生对待教师的态度观念改变了，那教师教学观和学生的学习观也会发生改变。

观念改革之二──教学观与学习观。

师道尊严，传统教学学生端坐静听，老师讲，学生听、记、读、背。教师把教材讲完了自然认为课也上完了。至于学生学到了多少，会学了多少，教师很少顾及。新课改理念下的教学观：教学是师生信息和情感交流、沟通、积极互动共同发展的过程。要知道讲课不是我们教师的专利，学生也是教师，教师也是学生，学生可以自主备课，模仿教师上课或自创上课，上完师生互评。在教学活动中我们是要大力提倡教师“完成课堂教学任务”的，但如果我们是以压制知识、能力、态度和价值观的生成和增殖为代价而刻意地去追求所谓的完成“教学任务”，就难免得不偿失了。传统模式下的教学活动是教师课前精心“备课”，预设教学各环节，然后形成标准的“教案”（教学设计的终极表现形式），在教学过程中，“教案”成为整个施教活动的唯一依据和至上准则，全然不顾学生的实际需求和课堂情境的变化。这种教学过程，是教师将预定的“教学目标”灌注给学生的过程，是学生对教学“目标”和“任务”的认同和顺应过程，丝毫体现不出对学生学习需要和情境变化的关注，体现不出对教学有利时机的积极“捕捉”和发掘，也无法实现和促进教学的“生成”，压抑了学生的积极性和创造性。《语文课程标准》（实验稿）把语文课程的理念定位于“全面提高学生的语文素养”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，认为“学生是学习和发展的主体”，要求我们教师“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”。这就要求我们在教学中要“一切为了学生”，要与时俱进，随着课堂教学情境的变化适时调整教学策略，充分挖掘有利的时机，促进教学的生成，真正实现学生对语文学习的“自主”、“合作”与“探究”。也就是说，教学不仅是有计划、预设的，而且更是一个开放、动态和生成的过程。这里强调的是学生与教育情境之间的交互作用问题，要转变那种预定教学目标的“框架化”为学生的自主“体验化”

传统的学生学习观是老师让我读我就读，老师让我写，我就写。学生学习完全是一种机械式的学习。新课改理念下的学生学习观：学生是学习的主体，能自主学习，自主选择学习的内容与方式。学生懂得掌握了思维的方法就掌握了最佳的学习方法；学会了阅读和思考，就掌握了学习的主动权；预习是学习之母，复习是学习之父；好习惯比什么高学历都重要，没有比多思善问的习惯更好的习惯了；学习要遵循自学—互学—求师的程序进行，久而久之，就提高了自学能力；学习要做到学与思结合，即与思考和反思有机结合；学与问结合，即与敢问、善问有机结合；学与习结合，即与预习、复习有机结合；学与做结合，即与动手动笔有机结合；学与记结合，即与记忆有机结合；动笔有助于发现问题，动笔有助于增强记忆，动笔有助于缜密思考，动笔有助于加深理解。

观念改革之三──课程观与教材观。

在我们现实教学中，教师们总是强调统考科目为“主课”，音、体、美等科目为“副

课”，因而在教学中教师的精力投入和侧重点也不同，造成学生“主、副”反差意识，既而形成学生高分低能的学习状态。新课改理念下要求教师要树立开放的大课程观，加强课程整合，新课改要求教师上好综合实践课，促进学生各方面协调发展。新课改提出“用教材教”，而不是“教教材”。叶圣陶先生说过教材只是个例子，既然是例子，用“此”也行，用“彼”也行。传统教学中教师把教材上的内容一字不落的灌输给学生，教材教完了，教师也便认为教学任务完成了。新课改理念下，教师针对教材内容特点，依据学生学习能力水平创造性地使用教材，可对教材或删或补，对教材内容倡导多元解读。

2、不去学校上课而在家上课，结合学校教育与家庭教育。