语文拓展性主题阅读教学的策略

语文拓展性主题阅读教学的策略

摘要：九年制义务教育小学语文课标要求阅读总量要达到145万字，同时提倡要开展多角度有创意的阅读，以培养学生的阅读习惯和阅读能力。当前，小学语文十分重视阅读教学，特别是拓展性阅读教学已成为提升小学语文课堂教学效率，培养学生语文综合素养的有效抓手。那么，如何实施拓展性阅读教学呢?拓展性主题阅读教学就是着眼于课堂，通过精彩的课内阅读，引导学生研读更多的同类文本，在课内阅读和课外拓展阅读衔接过程中，不露痕迹的激发学生的阅读兴趣，给学生构建一个整体的，富有人文的阅读环境，为学生的终身成长和各学科综合学习奠定基础。

关键词：拓展性，主题阅读

阅读是获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。《语文课程标准》指出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围”。

阅读是人类认识世界的必需方式，经由阅读我们认识了周围世界以及我们自己，那么语文课堂教学中采取有效的教学方式，培养学生的阅读兴趣就显得尤为重要。我所在的学校农村，由于各种因素的制约，学生阅读习惯差，阅读时间少，阅读内容鱼龙混杂，教师指导阅读缺乏有效性等现象普遍存在，学生阅读“少、慢、差、费”的问题日益突出。基于对这一现实的反思,在今天的小学语文教学环境下,开展拓展性主题阅读教学是解决问题的一个有效的，高效的方法。如何提高小学语文拓展性主题阅读教学的有效性，调动学生的阅读兴趣和阅读体验，拓展语文课程资源，把语文的触角延伸到课外，应从以下几个方面入手。

一、课内学习和课外阅读相结合。

由于语文课堂教学时间是有限的，因此拓展性阅读教学应该最大限度的调动学生的学习积极性，激发阅读兴趣，使学生的学习向课外、课后延伸。如六年级上册第八单元安排了认识鲁迅、了解鲁迅这一主题，但是光靠书本上几篇文章，学生是很难体会到鲁迅这一文学家、思想家和教育家的崇高精神的。为加深学生对鲁迅这一伟人的认识，我还确定了《从百草园到三味书屋》《故乡》《孔乙己》

等作品都让学生进一步地走入鲁迅，去认识和了解鲁迅。五年级上册第五单元学习《太阳》《松鼠》这类的说明性文章，学生在课堂上的学习多少有些不够尽兴，所以应该让学生根据课文的途径继续下去，去寻找科学的路径，适时推介课外读物法布尔的《昆虫记》，布封的《自然史》。一篇课文教好后，学生应当感到意犹未尽，教师要有针对性地向他们推荐相关的课外读物，最大限度地去拓展课程资源，并及时地进反馈、交流，促进课内外学习和运用的结合，调动学生阅读的积极性。

二、引导学生钻研同类文本。

如学习《穷人》，在学生预习的时候就应提出相关的要求，认真读课文，边读边找出人物描写的方法，并细细地体会这些人物描写对表现人物形象起到什么样的作用。在课堂上与学生一起分析这些词句，从中体会到桑娜内心的矛盾，那是因为她毕竟是在家庭极其艰苦的条件下，把西蒙的孩子抱回家来的。这样一来，就意味着渔夫肩上的担子更重了，所以她不得不担心渔夫会骂她、会打她。通过矛盾心理的描写，也可以看出桑娜内心的善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。上课时，我围绕读一读，圈一圈，品一品，写一写四步骤进行指导，让学生体会桑娜宁可自己挨打、挨骂也要抚养邻居西蒙的孩子的决心。

根据这一指导方法，我为学生推荐了《草房子》一书，因为书中的人物男孩桑桑的内心描写非常细腻。书本描写了男孩桑桑刻骨铭心，终身难忘的六年小学生活，这六年中，他亲眼目睹或直接参与了一连串看似寻常但又催人泪下、撼动人心的故事。

还可以引导学生学习相关的课外文章或书籍，如《绿山墙的安妮》、《根鸟》、《窗边的小豆豆》、《小海蒂》，让他们把课内学过的方法用到课外相关阅读上。

三、开展多种形式的课外延伸活动。

喜欢阅读和感受阅读的乐趣是小学语文教学的主要任务之一，要完成对于语文课的学习和对阅读美感的体验，仅仅依靠课堂内的有限阅读和课堂内容是不够的，而是应该通过丰富多彩的开放式的课外延伸活动，更好地开展阅读教学。

在实际的学习过程中可以利用读书汇报，好书推荐，交流心得，故事会，学生和学生之间的互动等形式，不断的开发小学生对于课外阅读的综合性兴趣，发展小学生的记忆力和口头表达能力。比如在教学的过程中，可以展开小组之间的

阅读评比，让小学生自己来选择具体的阅读材料，老师可以给学生提供阅读书籍范围，然后让学生在自主阅读之后进行讲故事比赛和心得交流，并且通过竞赛的形式来评出最佳阅读小组，给予适当的奖励，从而让学生感受阅读的乐趣。

四、对阅读的情感体验进行总结。

在进行阅读的过程中，指导学生对一些名言警句、好词佳句进行积累，提倡学生对阅读的情感，体验进行总结。可以通过写日记、编童话故事等丰富多彩的活动来进行课外拓展，从而不断提升小学生的阅读兴趣和思维能力。在教学“我爱阅读”的主题时，课后我安排了一个关于读书的综合性学习，让学生自由组成小组收集有关读书的名言或者是故事，也可谈一谈自己的读书感受，了解图书的种类等等。在此基础上我又组织学生进行了读书汇报，给了他们展示的平台，结果令我很是欣慰，有诗歌朗诵的、有谈读书感受、读后感的、有表演课本剧的也有讲名人读书故事的，形式多样，出乎我的意料。

五、要遵循适度、适时的原则。

目前，小学语文阅读教学的内容比较少，满足不学生的学习需要，对学生的语文思维能力发展起不到作用，导致小学生的语言表达水平和写水平得不到提升，更达不到语文素养提升的目的。随着新课标的发展，要求教师在小学语文读教学中开展课外阅读，实现阅读的拓展教学，让小学生的语言得到丰富，所以目前小学语拓展教学应该以学生的语言发展为主要目标。拓展性主题阅读教学和语文的课堂教学是互相补充、互为相长的关系，但是不能互相替代。在进行课外阅读过程中，必须要本着适量和适度的原则进行拓展，有效的课外阅读应当与课堂内的教学内容有互相助长的作用。在课内外的拓展过程中，要适时地、不露痕迹的运用拓展教学来激发学生的学习兴趣。在实际的教学过程中，应当巧妙地利用现代多媒体教学技术和网络拓展教学资源，让学生能够体会到更加形象生动的浩瀚文明，让祖国的灿烂文化，通过一次一次的交流与碰撞深深的印入到学生的心中。

总之，拓展性主题阅读教学要眼于课堂，通过精彩的课内阅读，引导学生研读更多的同类文本，在课内阅读和课外拓展阅读衔接过程中，不露痕迹的激发学生的阅读兴趣，给学生构建一个整体的，富有素养的、富有人文的阅读环境。