浙师大现代教育技术简答题和论述题

现代教育技术简答题和论述题

第一章

1.谈谈对信息技术与课程整合的认识。P19

（1）信息技术与课程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效地教学方式，促进教学的最优化。

（2）在信息技术与课程整合的教学实施中，应当注重整合的课程特点、过程设计、体验性的协作学习。要针对课程目标、内容特点和学生实际来开展整合的教学活动。不能将整合定式化，应注重整合的实际效果，使得信息技术与课程整合真正具有活力。

2.简述教育技术的法阵趋势。P12~13 随着现代科学技术的发展和教育信息化建设步伐的加快，教育技术也得到不断法展，其发展趋势主要体现在以下几个方面：

（1）作为交叉学科的特点将日益突出。作为交叉学科，教育技术融合了多种思想和理论，它的理论基础包括教育理论、学习理论、传播学、系统理论等。

（2）更加重视实践性和支持性研究。教育技术作为理论和实践并重的交叉学科，需要以理论指导实践，在实践中进行理论研究。

（3）关注信息技术环境下的学习心理研究。教育技术将更加关注技术环境下的学习心理研究，人们在信息技术环境下的学习行为特征、心理过程特征以及影响学学习者心理的因素进行深入研究，更加注重学习者的内部感情等非智力因素吗，注重社会交互在学习中的作用。

（4）技术手段的网络化、智能化与虚拟化。

3.联系实际谈谈教育技术与教师素质的关系P16、21

教育技术能力是信息时代教师专业素养的组成部分。对于信息时代的教师而言，专业素养可以通过信息素养与教育技术能力、信息技术与课程整合的水平等方面得到具体体现。在技术层面上，要求教师具备搜索、鉴别、筛选、利用信息的能力，以及在教学过程中有效地使用信息技术的技能。

第二章

1.建构主义理论的基本观点是什么及其对教育技术的影响。P40、43~44

（1）基本观点：建构主义认为，世界是客观存在的，但是对世界的理解和为世界赋予意义却由每个人自己决定。人们是以自己的经验为基础来建构或解释现实的，一个人的个人世界是用自己的头脑创建的，由于各自的经验以及对经验的信念不同，使得人们对外部世界的理解也不同。

（2）影响：建构主义理论发展与现代信息技术的发展和应用密切相关。随着多媒体与网络技术的发展，建构主义学习理论获得了强有力的实践支持，为它的实践应用提高了广阔的平台，建构主义理论开始进入学校课堂，成为支持多媒体与网络教学的重要理论基础。事实上，目前流行的如基于Web 的在线课程、基于虚拟现实的教学软件等，大家都遵循了建构主义的基本原理。其主要影响表现子以下三个方面：

①自上而下的教学设计。建构主义理论为教学设计提供了非线性、网络化的设计思路，从而更加符合人类的学习特征。

②在逼真的情境中开展教学。在情景化教学中，学习者是学习环境创设的出发点和落脚点，知识和知识建构是学习环境创设的主要内容和目标，情境和学习共同体是建构主义学习环境创设的重要方式。

③重视社会性互动。建构主义重视教学中教师与学生、学生与学生之间的社会性相互作

用。

2.谈谈对各种不同流派学习理论的知识。P45~46

（1）行为主义理论认为学习是塑造行为的过程，学习是刺激一反应的联结，学习是尝试错误的过程，学习的成功要靠强化。行为主义学习理论的特点是只注重有机体的外在反应，而不注重有机体的内部心理过程，认为有机体只是被动地接受外部刺激，通过尝试错误来获得正确的反应，而缺乏主动的内部心理活动的参与。

（2）认知主义理论强调个体的主动性和内部心理机制，认为学习是个体主动的行为。

布鲁纳等人的认知发现说认为，学生不是消极的知识接受者，而是主动的探求者。加涅的信息加工理论认为，学习是指把通过感觉器官获得的信息存储在短时记忆区中，短时记忆区中的信息再经过各种方式加工后才被存储到长时记忆区中，在需要的时候通过一定的线索提取出来，作用于环境。

（3）建构主义理论认为知识不是客观存在的，而是个体根据自己已有的认知结构建构出来的。

第三章

1.简述经验之塔理论的内容和基本观点。P55~57

内容：戴尔把学习所得到的经验按抽象程度的不同分为 3 个大类10个层次。

（1）做的经验

①有目的的直接的经验；②设计的经验；③演戏的经验。

（2）观察的经验

①观摩示范；②野外旅行；③参观展览；④电视和电影；⑤静态图像、广播与录

音。

（3）抽象的经验

①视觉符号；②言语符号。

基本观点：经验之塔中最底层的是最直接、最具体的经验，越往上升则越趋于抽象，但并不意味获得任何经验都必须经过从底层到顶层的阶段，或下一层的经验比上一层的经验更有用。

（1）教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。

（2）教育不能只满足于获得一些具体经验，而必须向抽象化发展，使具体经验普遍化，最后概念。

（3）位于经验之塔中层的视听教学工具，比用语言、视觉符号更能为学生提供较具体并易于理解的经验，弥补学生直接经验的不足。

第四章

1.简述常用的视听教学媒体设备的类型及其教学应用。

常用的视听类教学媒体设备有电视系统和电视机、录像机、摄像机、VCD 与DVD 等。在教学中应用视听媒体的主要方式有一下几种：

（1）主体式教学

（2）补充式教学

（3）示范式教学

（4）个别化教学

（视听媒体表现手法丰富多样，不受时空限制，擅长于声画结合、形象直观地准确表达教学内容。利用视听媒体进行辅助教学，使得课堂教学充满生动性、趣味性和变化性，有助于学生对所学问题的感知、理解和记忆。视听媒体在教学中应用的主要方式包括主体式教学、补充式教学、示范式教学和个别化教学。）

第五章

1.多媒体辅助教学的基本模式有哪几种？它们各有什么特点？

（1）操作与练习

①可以及时反馈相关的信息

②能够以多媒体方式有效地激励学生

③可以将学生的成绩及时加以保存

（2）个别指导

①学生参与程度高

②有利于个别化教学的开展

③教学效率高

（3）教学测验

把测验分为主观性测验和客观性测验两类。有利于测定考生的综合认识能力，但评分标准不太好掌握，测验结果在较大程度上依赖于教师的主观判断。客观性测验题的评分简单、准确，测验结果的可信度高。

（4）教学模拟

其优点主要有高效、安全；低成本；形象逼真，容易引起学生的兴趣。

（5）教学游戏

起到“寓教于乐”的作用。

（6）问题解决

问题求解可给学生提供创造性解决问题的机会，通过解决问题的过程来应用、检验和精炼已经掌握了的概念和知识。

2.联系实际，谈谈多媒体课件开发的基本步骤（步骤内容按实际自己展开）

高质量多媒体课件的开发是一项复杂的系统工程，通常需要开发小组全体人员通力合作才能完成。以科学多媒体课件为例，开发步骤包括以下 5 个方面：

1.环境分析（主要包括课件目标分析、课件使用对象分析和开发成本估算等任务。）

2.教学设计（主要包括详细分析教学内容、划分教学单元、选择适当的教学模式。）

3.脚本设计（从面向教学策略的设计到面向计算机软件实现的过渡阶段。）

4.软件编写（将教学设计阶段所确定的教学策略以及脚本设计阶段所得出的制作脚本用某种计算机语言或多媒体软件工具加以实现。）

5.评价和修改（老师补充的）

1.分别指出目录检索工具、搜索引擎、多元搜索引擎的优点与局限性。

（1）目录检索的主要优点是所收录的网络资源经过专业人员的选择和组织，可以保证质量，

减少检索中的“噪声” ，从而提高检索的准确性。但是通过人工收集整理信息需要花费大量的人力和时间，难以跟上网络信息发展的速度，所涉及信息的范围有限，其数据库的规模也相对较小。（2）使用搜索引擎检索时无须判断类目、归属，因此对一般客户而言十分方便。但是，由于人工干预过少使其准确性较差，检索结果中可能会有很多冗余或虚假的信息。

（3）多元搜索引擎可以调用多种搜索工具，用户界面简洁明了，检索方法简单，只需输入检索词并单击“提交”即可，局限性在于主要面向专业数据库。

2.设计一个WebQuest

（1）引言

（2）任务（写2~3 个即可）

（3）资源（①教材及其相关参考书②专题网站③搜索引擎：如百度）

（ 4 ）过程

（ 5 ）评价（包括自评和互评）结论（包括学生反思部分和教师评价）

第七章 1.谈谈如何利用现代远程教育促进中小学生学习方式的转变利用现代远程教育技术实现中小学生学习方式的转变是国家《基础教育改革纲要（试行）》提出的要求。通过现代远程促进学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，交流和合作的能力。

第八章

1.简述微格教学及其实施的步骤微格教学也称为微型教学，是以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能的活动。

微格教学的实施通常暴力学习相关知识、确定训练目标、观摩示范、分析与讨论、编写教案、角色扮演与微格实践、评价反馈、修改教案等步骤。

第九章

1.论述教学设计的基本过程及各阶段的主要任务。

教学设计过程既是一个系统化的过程，又是一个充满创造性的过程。其基本过程包括以下部分：教学设计的前期分析，教学目标的阐明，教学策略的制定，教学设计成果的形成，教学设计成果的评价和修改。

（1）前期分析：教学设计过程的开端分析教学中存在的问题，主要包括学习需要分析、学习任务分析、学习者分析以及学习背景分析。

（2）教学目标的阐明：在教学设计前期分析的基础上可以阐明学习者通过教学后所要达到的结

果性或过程性目标，并将这些目标明确化和具体化。

（3）教学策略的制定：其目的是为了帮助学习者达到预定的教学目标。

（4）教学方案的编写：教学方案既是实施教学的依据，也是教学设计工作的总结。教学方案的形式可以多种多样，不同的学科可以采用不同的表现形式，例如文本式、表格式。

（5）教学设计成果的评价：教学设计成果的评价通常是一项形成性评价，即对教学设计的过程和成果进行价值判断的过程。评价的目的是获得教学设计成功与否的反馈信息，以便及时修改成果，提高教学设计成果的质量。

第十章

1.简述现代教育技术在教学评价中的作用

现代教育技术在教学评价中有广泛的应用。采用教学过程记录、学习反应信息分析、电子档案袋、在线测试系统、数据处理软件等方法，可以使教学评价更加简便、快速和科学。

2.谈谈当前国内外教学评价发展的主要动向和特点

从世界各国当前课程改革的趋势看，评价的功能和技术正在进行着本质性的变革，评价不再只是甄别和选拔学生，而是促进学生发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有信心忽然持续发展的能力。

当前国内外教学评价具有以下特点

1.重视发展，淡化甄别和选拔，实现评价功能的转化

2.重视发展，关注个体差异，实现评价指标多元化

3.强调质性评价，定性和定量相结合，实现评价方法多样化

4.强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价逐级多元化

5.注重过程，总结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心转移

6.重视教育技术在教学评价中的作用

3.结合实例，谈谈如何评价多媒体教学设计多媒体教学软件的种类繁多，评价标准各不相同，以网络课件为例，其评价标准如下： 1.教育性：主要评价教学内容是否紧扣教学大纲、是否符合学生的认知水平，重点、难点是否突出，处理是否恰当等。

2.科学性：主要评价教学内容是否正确，结构是否合理，条例是否清晰，语言描述是否科学规范。

3.技术性：主要评价网络课件中图文、声像、动画设计是否合理，声画是否同步、

清晰，有无死链接。

4.艺术性：主要评价课件界面设计是否简洁、和谐、合理，多媒体素材使用是否恰当。

5.使用性：主要评价系统安装是否友好，操作界面是否友好