《邓稼先》教学课例

《邓稼先》教学课例

一、教学内容：九义教材初二年级语文第四册第113页

二、教学目的

1、深切体会邓稼先的人品风貌，及顽强的敬业精神。学习他将个人生命奉献给祖国国防事业的崇高情怀。

2、深刻领悟杨振宁和邓稼先之间真挚深厚的友谊。

三、教学重、难点：

本文的学习重难点在第五部分（“我不能走”）。这一部分集中写了邓稼先之所以成为“两弹元勋”的原因。同时这一部分语言的含金量也最大。

【教学过程】

师：上课之前，请教大家一个军事问题，当今世界杀伤力最大的武器是什么？

众生齐答：原子弹。

师：它的威力到底有多大呢？

生：1945年日本广岛上空爆炸了一颗原子弹，立即形成巨大火球，使爆炸中心1000米范围内的建筑物一瞬间腾起了烈火，一座几十万人口的城市顷刻间夷为废墟。破坏力非常之大。

师：是啊，原子弹威力无比，而研制原子弹的道路更是布满了荆棘坷坎，艰难曲折，非常人所能想象，更令人赞叹的是，它是在我国国力还不强，完全靠自己的力量研制成功的。其中原子弹的理论负责人就是——邓稼先。历史选择了邓稼先，这引起我们的好奇，邓稼先是一个什么样的科学家?

一生：邓稼先得到博士学位后立即乘船回国，可以看出他是一个很爱国的人。

一生：邓稼先1958开始研究原子弹制造的理论，以后的28年间，邓稼先始终站在中国原子武器设计制造和研究的第一线，直至生命的最后一刻，可以用“鞠躬尽瘁，死而后已”来形容他。

一生：从好友杨振宁对他的描述和评价中，我们知道：邓稼先是一个最不要引人注目的人物。他忠厚朴实、真诚坦白、从不骄人。他是最有中国农民的朴实气质的人。

一生：邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。他是中国共产党的理想党员。

师：是的，正如同学们所描述的：邓稼先有深厚博大的民族文化内涵，超凡的创造才能，坚强的意志，坚定的信念，纯洁的品格，以及甘为科学事业献身的精神。凝聚在邓稼先身上的这些品质，使他如巨人般屹立于天地之间。那么，钢铁是怎样炼成的？杨振宁博士作为邓稼先50年的兄弟和挚友，向我们解释了邓稼先身上的这些品格形成的原因。下面我们分小组来讨论。

（众生以四人小组为单位展开热烈讨论，片刻后……）

一生：是旧中国长期遭人凌辱的历史激励着邓稼先为祖国献身。

一生：从作者回忆他们在昆明背诵唐代散文家李华的著名散文《吊古战场文》的情景中，从引用的五四时代的歌曲中，我们知道：是中华灿烂的传统文化养育了一代精英邓稼先。

师：我们的祖国有五千年的光辉灿烂的文明史，我们的优秀文化中就有“生当做人杰，死亦为鬼雄”的英勇和豪迈，就有“青山处处埋忠骨，何须马革裹还”的无畏与忠勇，就有“数风流人物，还看今朝”的自信与自强。所以说，只有中国这样的社会背景才能孕育出邓稼先这样品格的人，也只有心怀祖国的人，才有这样的胸襟和抱负。对这位挚友，杨振宁博士满怀深情，他将这一腔情意化作文字，变成语言传达给读者，我们看看大家是否领悟了这对好友间的情意？我们将围绕“我不能走”这一部分，每个小组从中提出两个问题，展开讨论。

生一：文中提到“核武器试验时大大小小的临时问题必定层出不穷。”在这种情况下，邓稼先为何能坚持28年之久？

生二：为什么杨振宁要让摄制“邓稼先传”的导演采用五四时代的一首歌作背景音乐？

生三：为何要写杨振宁父亲的生活背景？

生四：杨振宁是美籍华裔科学家，作为诺贝尔奖获得者，他闻名全世界。邓稼先同样具有超凡的创造力，他选择了留在国内默默地做贡献：把毕生的精力奉献给国防事业。如何评价两个人的价值取向？

生五：这个部分采用了哪些修辞方法，它们的表达效果如何？

生六：邓稼先在蓬断草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下属的时候是什么心情？

生七：1982年，他做核武器研究院院长以后，一次井下突然有一个信号测不到了，大家十分焦虑，都劝他回去，他为什么说：“我不能走”？

生八：作者描写戈壁滩的环境有什么作用？

师：听了大家所提到的八个问题，我感到很欣慰，爱因斯坦曾说过一句话：“发现一个问题比解决一个问题更重要。”刚才大家仁者见仁智者见智的问题，涉及了文章的“选材立意、布局谋篇、语言特色”等，非常精彩，下面得看看大家解决问题的能力，由于时间关系，我们只精选其中的四道题，一个组负责一题，先选的组有优先选择权。

（此言既出，学生们纷纷举手，选择自己最有把握的题目。）

生一：这部分用了引用和排比的修辞方法。《吊古战场文》增添了文学韵味，抒情味更浓，同时巧妙地烘托出一首歌作为邓稼先一生的写照，邓稼先的一生证明他无愧于一个将只手撑天空的中国男儿。

生二：环境描写写出了核试验基地恶劣的环境，字里行间洋溢着对友人深切的关怀。

生三：排比句一气呵成地把一个内容集中铺陈出来：从事这项伟大工作需具备超凡的直觉判断，严谨的逻辑思维，果敢的胆识，坚定的信心。

生四：邓稼先在沙漠中埋葬同事、埋葬下属时的心情是为他们“出师未捷身先死”而扼

腕、悲痛。

师：通过以上拟讨论题和分析解答。相信大家对邓稼先已有了较为深刻的了解。我想，我们在追忆、缅怀邓稼先时，不应该忘了他的家人，痛失亲人的伤痛令人无法忍受。假设今天邓稼先的夫人许鹿希女士来到了我们面前，你想对她说什么呢？可以写一句话，也可以作一首诗。

（学生们纷纷陷入了沉思，继而开始动笔创作。）

生一：邓稼先是中国人民的优秀儿子，他是你的也是我们的永恒的骄傲。

生二：他带着累累伤痕，洒下层层硕果。

生四：人纵有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，邓稼先无疑是我们学习的榜样。

生五：八千里戈壁和沙漠，五十功名尘与土。

生六：

邓稼先

家好男儿，

给祖国国防事业，

为国家作贡献。

生七：“邓”是他的姓，“稼”使人联想到庄稼，想到他“纯”字所代表的农民品格。“先”字恰恰代表他所从事的尖端科学研究。

生八：邓稼先的一生是有方向的，邓稼先的精神还有他对社会的贡献，都已经获得了永恒，这才是最有价值的。

生九：共和国将永远铭记住这个忠实的儿子，他将永载史册。

师：的确，正如这位同学所言，共和国永远不会忘记他的儿子。1999年国庆50周年前夕，

党中央、国务院、中央军委为表彰“两弹一星”作出巨大贡献的科学家，邓稼先也位列其中。现在，布置一个课后作业，利用课余时间上网查找荣获金质的“两弹一星功勋奖章”的科学家名单及其他们的故事，我们将组织一次故事比赛进行交流。给大家一个网址便于查找：www.acto minfo. com. cn

结束语：今天我们走进了邓稼先，领略了他的内心世界，希望我们每一个人都有所感悟。

【教学反思】

《邓稼先》一课中主人公邓稼先是老一辈科学工作者的杰出代表，他身上辐射出强烈的爱国主义精神，这是一篇进行爱国主义教育的典范文章。为此，我进行了如下的教学设计：

采用了发现阅读法和问题学习法来达到教学目的。

所谓发现阅读，就是在阅读过程中，根据老师的提问，发现课文中自己认为很精确贴切的要点，然后用自己的话按照一定的表达句式把它表达出来的一种阅读方法。

问题学习法的出发点恰恰是本文作者杨振宁教授谈中美教育的比较：中国学生有囿于书本，缺乏独立思考和提问的缺点。实施问题学习法一般的步骤有：

⑴酝酿问题。学生在学习过程中，可能就某些内容产生疑问，经过一定时间的准备，可提出问题。

⑵发现问题。从发现问题的过程看，它体现学生的主体地位，发现问题的过程不仅包含学生的知识素养，也依据于学生的思维品质和学习习惯。

⑶明确问题。学生明确“问题”既是一个学习的过程，也是一个不断尝试，不断探索的过程。

这样教学形式，恰恰体现了在课堂中教师应做到“处处有我，处处无我。”

本课给我最深的体会是：

自主学习，不待老师教；主动学习，不待老师管。

无论素质教育，还是创新教育，研究性学习，这两点便是问题核心之所在，也是教育的最终目的之所在。有了这两点，学生将受用一辈子。

【教学评析】

这是一堂用先进理念设计，体现教师教学风格的有深度的课。

从人类获取知识的方式看，有接受学习和创新学习两种。这两种学习方式虽然不是对立的，但侧重点不同。根据本课特点，李婵老师选择了让学生通过创新学习来获取知识、培养能力的学习方式。

于是，在爱因斯坦的名言：“发现一个问题比解决一个问题更重要”和上海七宝中学特级教师毛荣富关于语文研究性学习的论述：“研究性学习要深入到课堂里面去，启发学生自己去思考，对学生施以鼓励。要让学生动起来，教师只是教学的组织者，协调者……”的启发下，李婵老师采用“问题学习法”，让学生阅读课文后，根据自己的理解，通用自己已有知识，研究课文，发现问题，提出问题，并带着问题不断寻找所需信息，互相解决同学们提出的问题。对于个别学生自己解决不了的问题，老师通过启发、引导，帮助学生找到答案。

学生通过尝试、探索之后，明确了“问题”，不仅在思路、思维上得到了梳理，思想感情上得到了锤炼，而且在教师清晰、准确、简洁、优美的语言示范下，自己的口语表达能力得到了提高。

语文教学要为学生素质的全面发展打下扎实的基础。要使学生具有创新精神，教师必须运用现代思维方式来把握教学，尤其要强化素质、能力、智力、感情四方面意识。在本课的教学设计和教学过程中，李婵老师做了一次有意义，令人欣喜的尝试，我相信，只要不断学习，不断研究，李教师的创新教法会更多、更成熟