《浅析低年级学生问题意识的培养》

浅析低年级学生问题意识的培养

《数学课程标准》指出：“通过义务教育阶段的学习，培养学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题。”培养学生提出问题和解决问题的能力，首先培养学生问题意识。学生问题意识的形成，需要经历一个从敢问到爱问再到善问的过程。教师只有主动地为学生提出问题、解决问题创造条件，才能促进学生养成善于质疑的习惯，进而提高学生从数学角度提出问题的能力。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。那么，如何培养学生的问题意识，让学生敢于提问，学会提问，善于提问，在提问中获取新知呢？针对这个问题我们开展了“培养低年级小学生数学问题意识”的课题研究。下面谈谈我的几点做法：

一、明确问题意识的重要性

在现在的教学中，学生上课的时候提问非常少，基本上都是老师的“满堂问”，一节课里面十几次的提问，但是问的知识内容却是很浅显的，方式也比较单一，在这样的情况下，问题意识的培养没有得到很好的效果。所以要培养学生问题意识的发展和创新精神，还需要提高老师自身的问题意识。

问题意识主要是指学生具有自主探索、积极思考、发现问题、提出问题、阐述问题等自觉的心理活动。问题意识可以激发学生的学习愿望，激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神，发展数学思维，驱使学生积极思考，质疑、解疑，最终达到对事物认识的深化从而创新。所以说，问题意识是创新思维的基础，是成就事业的起点。爱因斯坦说过：“一个问题的产生通常要比它的结论得出更为重要”。由此可见，培养学生问题意识所具有的重要性。

在教学活动中，学生是学习的主体，教师必须改变“教师讲、学生听”“教师问、学生答”的教学模式。教师转变角色，依据低年级学生年龄特点和认知特点，设计一些能在教师指导下，从日常生活中发现并提出一些简单的数学问题，引导学生提出问题，培养学生问题意识。同时，教师也应明确，培养学生的提问能力并不是代替教师的提问，教师的提问应起到加深探索、画龙点睛的作用。

二、营造宽松、和谐的氛围，培养提问意识

学生的提问能力其实是一种心理素质、生活经验、知识积累和语言技能的综

合能力。小学生在课堂上往往不敢提问，害怕提问不好被老师、同学讥笑，或是不知从何而问，久而久之，在课堂上不乐于、不敢于提问。怎样培养学生的提问意识呢？教学中，创设师生间平等、轻松、和谐的教与学的氛围。教师要“蹲下来看孩子”，从他们的视角看问题，积极地建立一种平等的“合作者”、“朋友”式的关系。通过自己的语言、动作、表情传递给学生一种亲切、信任、相互尊重的情感信息，使他们感到老师是最可信赖的。当学生提问题时，教师赞许的目光和专注的神情，会使学生感到老师对自己所提出的问题是非常重视的，这是一种无形的力量，它对培养和鼓励学生勇敢地提出问题起到巨大的推动作用。即使有些同学的问题不能提到点子上、关键处，教师也应该以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。如果遇到学生认为都懂了，没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点、难点问题，同时发挥小组协作精神，让学生在自由讨论中尝试解答。

三、注重方法指导，科学的提问，培养学生善于提问的能力

在教学中，授之以鱼，不如授之以渔。教师不能完全帮学生铺好路，而是要教学生学会用铺路的工具，会自己铺路。教师，传授的不仅仅是知识，还要注重学生思维习惯的培养，注重学生解决问题能力的培养。

学生只有从数学的角度发现问题、提出问题，才能更深层次的理解问题的实质。反之，提问方法不当，或是提的问题过于简单、机械，会使学生感到乏味和厌倦。因此，要想提高学生的提问能力，使学生知道“问什么”、“怎么问”，还必须教给学生一些基本的提问方法，使学生学会提问。

1、从课题切入，培养提问能力

课题一般都是学生学习的中心，学习的主要内容，学习的重点。学生抓住课题提问的过程，是调动学习积极性的过程，也是训练思维能力的过程。如一位老师教学“认识角”一课时，结合新课的导入板书出课题后，面带微笑亲切地问学生：小朋友，你们看到课题想知道什么呀？学生思考片刻后说：“角是什么样的？”、“角有名称吗？”、“角有大小吗？”、“角在生活中有什么用呢？”……学生提出问题后，教师通过课件演示实物的角、抽象出角、做角、比较角的大小等活动，引导他们自己去探索、研究，动手操作，合作交流，解决提出的问题，

学生兴趣高涨，学习积极性高，理解和掌握了学习内容，也培养了他们提问的能力。

2、联系生活实际，提出数学问题

新教材强调从学生的生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学，使学生学会从数学的角度看待和处理日常生活、社会生活中出现的问题。教学中，教师选择学生身边的有趣的，有利于学生主动探索的事情，创设问题情境作为学习素材，培养学生问题意识。

如一位教师教学“三位数乘一位数”一课时，联系本校周五准备召开的运动会作为素材，让学生根据教师创设的情境提出数学问题，课堂上学生根据图中提供的信息，提出许多有价值的问题，如：“小华家离体育场有多远？”、“大生家离体育场有多远？”、“两家相差多少米？”、“大生家比小华家离体育场远多少米”……对于本课重点，需要研究解决的问题，让学生独立思考，合作交流，探索出解题方法；对于用已有知识就可以解决的问题，就口头解答，使学生感到“问题”就存在我们的身边，每时每刻都会产生，而解决问题又是必须的，拉进了数学问题与学生情感的距离。培养学生的问题意识和探索精神。

创设良好的问题情境，不仅激发学生的好奇心，点燃求知欲望，而且能促进全体学生的参与。通过他们自己提出的问题，亲自动手操作，亲身去体验、感知，从中发现新知识，学起来兴趣更大，更加积极主动、善于动脑，对学习新知识起到了事半功倍的作用。

3、增强问题意识，培养创新能力

在教学过程中，往往会出现学生不满足课本中的方法，而根据自己的观点提出质疑的现象，这正是学生主动参与的表现，也是训练数学思维的大好时机。因此，教师对学生课堂上的质疑应当加以鼓励、引导，促使学生不断发现新问题，提出新构想，找到新方法。

如在教学“周长是多少”一课时，教师让学生动手测量准备好的树叶的周长，大多数学生都是按照书本上的方法进行测量，老师发现有一位学生眼盯着树叶不测量，就问：“你为什么不测量？”，这位学生说“我想把树叶对折一下，只量一半再乘2不知道行不行？”（树叶比较规范）师说：你大胆试一试不就知道了吗？一句话，多数学生用这种方法把树叶对折后又一次进行测量，并通过比

较两次测量的数据得出了同一结果。教师及时把学生提出的问题和解决方法加以概括，渗透数学对称思想，发展了数学思考，拓宽信息渠道，给学生提供创新的机会。使提出问题的同学有一种成就感，也鼓励其他学生敢于创新，思维不被书本所局限。学生学习兴趣盎然，课堂气氛活跃，积极主动地探索，真正发挥学生主体的作用。

4、积极主动思考，培养质疑能力

“学起于思，思源于疑”。质疑是思维的导火线，是学生学习的内驱力，是探索和创新的源头。教育家顾明远说“不会提问的学生不是学习好的学生”。课堂教学是一个师生互动的过程，对学生提出的意想不到的问题，教师要表扬他善于思考，赞扬他质疑问难的精神；对于想不出正确答案的问题，鼓励学生走出校门，从网上查找资料，从社会中学习。

如教学“人民币的认识”后，有位学生提出，新版人民币干什么用的？教师针对这个自己也没有想过的问题，就鼓励学生放学后到银行咨询或从网上查找资料，点燃全班学生创新思维的火花。第二天召开小型座谈会，学生把调查的结果在全班进行交流，通过互相交流不仅掌握了书本知识，而且学到书本以外的知识，开阔了视野，增长了社会知识，进一步体验到数学与生活紧密相连。

总之，每个孩子的好奇心都是与生俱来的，这决定了他们好问的天性，这些是培养小学生数学问题意识的先决条件。在教学中，我们要有意识的让学生带着问题学习，让孩子们成为课堂的主体，让问题充满课堂，努力培养学生问题意识的能力，启发诱导学生积极思维，发表独立见解，标新立异，“异想天开”，会促进学生主动的、创造性的学习，拓展思维，增强解决问题的能力，提高学习效果。