情感态度价值观

浅谈小学数学教学中情感态度价值观的培养数学新课程标准提出了四个方面的目标，情感与态度目标是其他目标的动力，是学生完成“知识与技能”学习的保障。积极的情感和态度在引导学生探索知识与技能，培养学生数学思考能力，提高学生解决问题的能力过程中起到巨大的推动作用。因此，在数学教学中应把知情融为一体，使认知和情感彼此促进，和谐发展。下面我就小学数学教学实践中学生情感态度与价值观的培养谈几点浅见。

1、 建立和谐真诚的师生关系，解除学生心理障碍

数学课堂教学要面向全体学生，首要面对的问题是帮助有心理困扰和学习有困难的学生，这部分学生大多数表现为后进生。作为教师要正确对待这部分学生，帮助他们走出困境，建立起自信。教师要和他们交朋友，建立平等的师生关系，拉近老师与学生的距离。试问在一个和蔼可亲的老师面前，在宽松、自在的气氛中学习，学生怎会不对他任教的学科感兴趣呢。要学生亲近老师，老师必须首先热爱自己的学生。在课堂上，我时刻关注学生的表现，特别是后进生，经常多问几次“还有什么不明白的？”鼓励学生有不懂的问题要主动问，弄个明白，随时随地见到老师都可以问。不懂就问说明学生学习认真，乐于学习。对于学习上有困难的，我会想办法帮助他们克服。如四年级学生解答两三步计算的应用题，后进生往往是望而生畏的，我教会学生把这些题目分解成几道一步计算的简单问题进行解答，教给思考分析的方法，使之化难为易，让学生逐渐体会到成功的喜悦。实践证明教师真诚对待学生，对学生的喜爱之情能引起学生积极的情绪体现，引发学生学习的兴趣且能转化为学习动机，使学生解除心理障碍，由怕学到爱学。

二、激发求知欲，培养学生的学习愿望

我们要充分挖掘学生身边熟悉的学习素材，能让学生对数学学习产生浓厚的兴趣，从而积极愉快地参与学习活动！这样，我们就拥有了良好的开始，激起了学生积极学习的情绪。就如美国心理学家布鲁纳说的：学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。

在设计《旋转与平移》一课时，我就力求体现“数学来源于生活，又应用于生活”。在本课中，充分利用多媒体课件的优势，我精心录制了转盘、观光车，缆车，电梯等视频来揭示课题；然后呈现游乐园的照片，让孩子们在其中去寻找旋转和平移现象；接着让孩子观察水龙头，风车，陀螺等实物；并欣赏录像《生活中的旋转》，将孩子们带进“旋转和平移”的世界；最后还让学生玩玩具，去发现并制造出旋转与平移现象，让抽象的数学和孩子们丰富的生活紧密地联系起来，引导学生在日常生活中学习数学，探索真实世界中的数学，这比单纯的数学学习更

能激发他们的好奇心和创造力。

三、鼓励学生敢于发言、讨论、交流，展现自我

数学学习过程是充满着观察、实验、模拟、判断推理等探索性和挑战性的活动。我在课堂教学中注意给学生一个展示自我的平台，多创造一些让学生展示自我个性，展现自己思维过程的机会，鼓励学生积极发言表达自己的意见。在教学过程中注意面向全体学生，从多角度、多层次地提出问题，使不同层次的学生都有发言和交流的机会。不能让少数优生包揽课堂的发言权，有意识地让学习成绩好的同学把发言机会多让给学习一般的同学，经常发言的同学把发言机会多让给较少发言的同学。在教学中，应当让学生占有足够的自学时间，享有广阔的联想空间。

四、 鼓励学生善于与他人合作

现在的小学生大多数都是独生子女，自尊心、自我意识强，不善于与人合作。在教学中我注意创设情景，让学生在与同学的合作学习中体会到快乐。要变传统的学生“认真听讲”为“小组合作”、“同桌合作”、“师生合作”等多种群体学习方式与独立思考的个体学习方式有机结合，优势互补，促进学生自主求知。

五、体验数学“源于生活，又用于生活”，认识数学的价值

《数学课程标准》中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，我们在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，把一些数学问题让学生在生活实践中感知，使学生学会在生活实践中解决数学问题。

在教学《认识人民币》这一内容时，虽然大部分孩子对人民币很熟悉，但还是有很多的孩子没有经历过买东西的过程。于是，我便设计了这样一个实践活动：模拟市场。让学生在周末的时候跟家长一起去买东西，熟悉买东西的程序，然后让学生自己在家里做一些手工制品作为商品，带到数学课堂上。这样，数学课堂就成了一个模拟市场，孩子们用自己的人民币（学具）进行商品的买卖活动。大家兴趣盎然，课堂气氛热烈，有的在叫卖，有的在讨价还价，还有的在算找补……学生的喜悦与收获可谓大也。象这样的活动，使学生真实而强烈地感到数学就

在身边，体验到学习数学的价值，增强了学好数学的信心。

六、有效的评价方式，点燃学生学习的激情

激发学生的学习兴趣，是促进学生学好数学的必要保证。只有让小学生对学习活动产生浓厚的兴趣，学习才不会成为他们的负担，才能使小学生能够愉快地、主动的投入到学习中去。在小学数学教学中，采用有效的评价方式，是提高小学生学习兴趣的一个法宝。教师要把握孩子的心理，了解学生的需要，才能使我们的教学更有效。小小的一句评价，也许就可以点燃学生学习的激情！这让我想起了一个寓言：一根大铁棒去撬一把锁，费了九牛二虎之力，无功而返；而一把小钥匙，轻轻钻进锁孔，身子一扭，锁就开了。大铁棒很不服气，而小钥匙说，关键是我了解锁的心。 学生积极学习数学的情感态度是在数学的教学过程和学生的学习过程中培养的。让学生在掌握知识，形成技能的过程中体会学习数学的快乐情感，形成稳定的、积极的情感态度，为今后的学习打下良好的心理情感基础。

浅谈小学数学教学中情感态度价值观的培养

新的《数学课程标准》，以促进学生全面、持续、和谐地发展为出发点，把情感态度与价值观的培养放到了和知识与技能、数学思

考、解决问题同等重要的位置上，作为总体目标之一提出来，强调学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

数学教学中的情感是指学生对数学学习所表现出的感情指向和情绪体验，是有兴趣、喜欢、兴奋、满意呢，还是讨厌、没兴趣、不高兴。这是学生学好数学的前提。

数学教学中的态度是指一个人对待数学学习的倾向性，是积极的，还是消极的；是热情的，还是冷淡的；是好的，还是坏的。这是数学价值观的外在表现。

数学教学中的价值观是指一个人对待数学学习的最基本看法，包括基本信念和价值取向，它决定着这个人学习数学的思维活动和外在表现。那么，如何通过数学课堂教学，达到对学生良好的学习情感、积极的学习态度和正确的数学价值观的培养呢，以下是我的几点切身体会和做法。

一、用“师爱” 培养学生的情感和态度。

陶行知先生说：“没有爱就没有教育。”热爱学生，不仅是一名教师人品、学识、情感与亲和力的展现，实际上更是教师应该遵循的最基本的道德。从儿童的基本心里需求上讲，爱是他们最渴望得到的要求。学生渴望在充满愉快的环境中成长，爱能引出学生内心深藏的天真和优良品质，爱能给他们无穷的力量，能开发他们的潜能。

总之，只要教师心中有爱，处处把学生放在首位，那“爱”就能浇灌学生，学生带着“爱”的情感去学习，效果会很明显。所谓教学有法，但教无定法，只要从“爱”出发，任何障碍都不再是障碍，任何困

惑都不再是困惑，当然我说的话不是惺惺作态的爱，而是真正的爱生如已的爱，是充满平等和尊重的爱，只有这样，才能让学生产生情感的共鸣，达到意想不到的效果。

二、 尊重学生，赏识学生。

世界上没有完全相同的两片叶子，对于鲜活的生命个体其差异性是不言而喻的。学生是具有平等人格的生命个体，我们要学会“蹲下来看孩子”，以孩子的眼光看世界、看问题。教师应尊重孩子合理的心理需求与个性差异，尊重他们的爱好和选择，尊重他们的人格，关注每个孩子的成长过程，去发现、赏识他们的优点和进步。当学生在学习过程中遇到障碍时，有认知方面的原因，也有情感方面的原因，而我们以往较多的从知识和智力去分析，不注意从情感因素中去找原因。对此，我认为应先调动学生积极的情感态度，树立学好数学的信心，并时时给予鼓励和热情帮助，使之感受到教师是学习上的伴侣和热心朋友，从而有利于孩子健康的学习心理的形成。

三、将“情感教育”渗透在数学课堂教学中。

（一）引导学生认识新旧知识间的联系，使学生主动参与课堂教学活动。

信息进代，学生获取知识的渠道是广泛的。但是毫无疑问，课堂教学仍然是学生获取知识的主渠道。如何充分发挥这一主渠道的作用，使某些较难或枯燥的新知让学生感兴趣而又易接受呢？我以为，从加强新旧知识间的联系入手，使学生感到：过去所学的知识是今天的基础，今天所学的，又将是今后学习的基础知识，学好了今天，明天就有希望，从而引导学生认真听好每一节课，积极参与教师组织的每一次课堂教学

活动，培养其良好的学习习惯。

例如，在教学“圆柱的体积”这一节课时，教学内容虽然比较枯燥，但学生对“长方体的体积”已经熟悉了。我就遵循学生对知识认知的规律和知识之间的联系，让学生在充分认识到“长方体的体积＝底面积×高”时，把圆柱体切分成若干等份，拼成近似的长方体，长方体的体积和圆柱的体积相等，长方体的底面积等于圆柱的底面积，而且长方体的高也等于圆柱的高，从而推导出“圆柱的体积＝底面积×高”这个体积计算公式。这样就使一个学生初次接触感觉较复杂、生疏的圆柱的体积计算问题变得简单化了，从而激起了学生的学习兴趣，参与课堂数学活动的专注力增强了，因而学得更加主动、更加活泼。

（二）在课堂中设计开放性问题，激发学生的求知欲。

让学生了解所学知识的实用价值，会促发学生的求知欲和认识兴趣。设计一些贴近学生生活实际的开放题，引导学生在生活实例中去发现数学现象，探索数学关系，感悟数学思想方法，努力激发学生运用所学知识解决生活中的相关问题。例如，我设计如下的题目：六（2）班师生共有60人准备去动物园参观，每辆小车50元，每辆小车只能乘坐11人，但小车较快，乘坐比较舒适。每辆大车80元，一辆大车可以乘坐25人，但大车较慢。①你有几种租车方案？②哪一种租车方案最省钱？省多少钱？③如果让你选择的话，你会选择哪一种租车方案呢？

该题有的同学会选择最省钱的方案，也有的同学会选择最舒适的方案。这样

让学生在生活场景下经历了计算、分析等解决问题的过程，给学生

提供了广阔的思维空间，丰富了学生对数学知识的认识和体验，还培养了学生解决生活实际问题的能力，同时还感受到数学与生活的联系，使数学问题生活化，生活问题数学化。

（三）、在课堂中渗透激励性评价，培养学生创新意识。

苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”这就告诉我们：创新是人的本质特征，是自我发展、自我显示的需要。教学中，对于学生出现的“标新立异”的现象，要满腔热情地评价，用一些简短而有激励性的语言，

如“你讲得真好！”“你真聪明！”“这个见解很独特！”或“不要紧，慢慢说”，“你再想一想”，“老师相信你的能力”等加以激励。对出现的简捷的算式，写上“优＋有创造性”的评语或另外加分。使他们真正体验到求异的价值，产生更强烈的创新意向。

同时，对于一般的学生，讲课要通俗易懂，由浅入深，使他们觉得自己会做才能产生兴趣，习题要有坡度，才能让他们乐于参与，更易更多地尝试成功。

作为数学活动的组织者和引导者，需要全局考虑设计教学活动。既要精心策划教学活动的过程，又要全面考虑营造一种积极的、平等的、富有活力的课堂氛围；这样学生才能有充分表现自我情感态度的机会。《新课程标准》认为，合格公民的许多基本素质，诸如对自然与社会现象的好奇心、求知欲、实事求是的态度，独立思考与合作交流的能力，克服困难的自信心、意志力，创新精神与实践能力等，是可以通过数学教学活动来培养的。具体的实践结果也表明，对学生的情感态度的

培养是可以通过多种形式的数学活动来进行的，只要教师采用正确的方法引导帮助学生，学生的情感态度的培养是可以随机、随时、随地进行的。

浅谈小学数学教学中情感态度价值观的培养

情感是指“人对客观事物是否符合自己的需要而产生的体验”，情感可分为道德情感、理智情感和美的情感。态度是在一定情景下个体对人、事或事件，以一定方式进行反应的一种心理倾向。由认知成分(对态度对象信念或真实知识)、情感成分(对人对事的情绪反映)和行为成分(对客观事物的外显行为)构成。价值观。是人们对某事物价值的基本看法，一方面凝结为一定的价值目标；另一方面成为主体判断客体价值大小，进行价值判断、价值选择的思想根据。等等。新的《数学课程标准》以促进学生全面、持续、和谐地发展为出发点，把情感态度与价值观的培养放到了和知识与技能、数学思考、解决问题同等重要的位置上，作为总体目标之一提出来，强调学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。那么，在小学数学教学中如何培养学生的情感、态度与价值观呢？我认为应从以下几方面入手：

一、让学生有学习数学的兴趣

无论学什么兴趣是非常重要的，我做为一名小学数学教师，深有体会，在课堂上你如果没有办法让学生爱数学，对数学感兴趣，那么所

做的一切都是图劳，“学习兴趣”是指渴望获得科学文化知识，积极探索问题的心理倾向，在数学教学中培养学生具有浓厚的数学学习兴趣，使学生能在学习中克服困难、勇敢探索，产生积极的情感体验，激发学生带者兴趣走进数学、探索数学。“。我觉得干任何事情态度和兴趣决定着一切，学生在数学学习中的态度与他们对数学的认识、价值观及情感等都具有密切的关系，学生只有认识到数学的价值，在学习过程中来不断产生积极的情感体验，才能形成积极的学习态度。数学知识来源于生活，数学知识又生活化，体现了数学与生活的紧密关系。因此，在教学中，要让学生对周围环境中的数学问题产生好奇心，乐于接触数学信息，乐于用数学的眼光去认识身边的事物，喜欢用数学知识去思考、解决现实生活中的简单问题。在认识数学价值的基础上，对数学产生好奇心和求知欲。如在教学《大数的认识》一课中，我先用大平屏幕出示好多我们首都的建筑，让学生观看，这些建筑美不美，想不想知道它们的占地面积有多大吗？，有的学生去过北京，就回答古宫多大，天安门广场有多大，在告诉他们要用一定的数据来表示，让学生自己去经历、去获得。学生争先恐后地发言:“老师：我们的祖国太伟大了，要想知道的更多，那我们就要好好学习数学知识，，调动了学生的积极性，他们渴望认识大数。老师的提问往往会提高学生的学习的兴趣，如在教学《除数是两位数的除法》时，首先在黑板上写上“1440 ÷ 40”师：谁能根据算式提问题？学生纷纷举手，甲同学说谁能说出这个算式表示的意义？一个同学回答“1440除以40”还有吗？另一个同学又回答“40除

1440”，还有同学回答“1440中有几个40”，“把1440平均分成40份”，“1440是40的多少倍”，“1440缩小40倍是多少”等等这一系列的回答是多么的有序而紧张，就连平时不爱说话的同学都起来回答，上课时要让学生借助已有的知识和经验对所学内容提出深浅不一的回答，这样学生在充满兴趣中积极的思考，大大激发了学生创新的火花。亲身体验中，感受数学与日常生活的密切联系，激发学生的好奇心和求知欲，

二、让学生热爱数学文化

《数学课程标准》明确指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”；“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分”。

。数学教学中，应借助数学科学的文化价值，把蕴涵在数学知识、技能中的价值观念、审美情趣、思想方法和行为规范加以挖掘与提升，让学生在数学学习活动中，通过“再现、重演数学知识中隐含着的原始实践和认识活动（包括认知活动和情感体验活动等）”，接受“数学文化”的熏陶，使学生在获得一个公民必需的基本数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面也得到较好的发展。例如：在教

学“圆锥的体积”“统计”时要让学生名明白，数学与生活的联系密不可分，学好数学对今后生活的影响。要让学生名明白，数学与生活的联系密不可分，学好数学对今后生活的影响。

三、让学生树立学习数学的自信心

“自信心“是良好的个性心理品质的重要成分。新的课程理念强调：人人都能学好数学，人人都能在数学中得到不同的发展。也就是数学教学要关心学生在学习活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立自信。所以，在教学中应面向全体学生，加强对学生自信的培养，使每个学生都能相信自己能学好数学，在学习中能得到成功。在小学数学教学中，当学生取得进步和成功时，及时给肯定和表扬；当学生在学习中有困难时，及时给予鼓励和安慰，给他找小帮手，使学生感受到教师和同学对他们的关爱、宽容和信任，消除学习中的紧张情绪和恐惧心理，把教师的期望转化成学生学习数学的热情，克服一切困难，让学生在学习中逐步建立学好数学的自信心。在教学实践中，把不同难度的学习任务交给不同能力的学生去解决。在教学中采用多种激励机制，如奖励“小红花”、表扬“xx同学，向他（她）学习”、“你真棒！”鼓励学生的每一个进步，体会自己的成就，让学生感受到数学学习成功的欢乐，相信自己有能力学好数学，使学生对数学产生越学越想学、越学越愿学的心理倾向。要充分肯定学生的成绩，要多从学生的认知水平、心理特点出发，和学生站在同一平台上，用“一切为了每一个学生的发展”的理念，用我们的爱心去正确地进行评价，恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励等。以促使每个个体最大可能地实现自身价值。我们从中得到的将是培养健全人格的雨露和不断正确认识自我的阳光。