资源建设标准及要求
附件：优质课程资源技术要求
微课素材要求
1、技术指标：
格式：mp4
时间长度：以3-7分钟为宜，低年级不短于2分钟，高年级不超10分钟。
大小：不大于600M分辨率：1280X720比特率：
1024-2048 kbps
音频：米样率:48000Hz量化比特率：24位通道:8 帧速率: 25 fps
2、音、视频清晰无杂音，普通话标准、响亮，剪辑合理。
3、以知识点讲解为主，注意能自成体系。
4、视频内容需包含作品标题在片头（7秒）、教师信息、创作时间等在片尾（7秒）。
5、制作时先学习海阳教育视讯平台的微课制作讲座，参照有关原则、要求及技术要求制作。
6、以“微课程”设计评选标准为依据，完善作品。
“微课程”设计评选
专业教学资源库平台建设方案概述
专业教学资源库平台建设方案概述 目录 一、建设目标............................. 错误!未定义书签。 二、基本建设思路......................... 错误!未定义书签。 1.资源基本建设框架.................... 错误!未定义书签。 2.资源基本应用框架.................... 错误!未定义书签。 三、平台建设............................. 错误!未定义书签。 1.平台建设框架........................ 错误!未定义书签。 2.教学资源建设规范.................... 错误!未定义书签。 3.教学资源管理平台建设................ 错误!未定义书签。 4.学习管理平台建设.................... 错误!未定义书签。 5.顶岗实习管理平台建设................ 错误!未定义书签。 6.专业门户网站建设.................... 错误!未定义书签。 四、优势................................. 错误!未定义书签。
一、建设目标 构造能够满足教学资源建设长期持续发展的应用框架，实现支撑平台的集中化。 以专业为基础进行数字化教学资源的建设和组织，并实现院校级各专业的资源共建、共享、共用，实现学校软资产的不断积累。 对学校“各自为政”的专业教学资源库结构进行开放式平台级重组，建立开放式管理网络运行平台。 实现数字化学习资源的标准、规范、技术、工具和方法。 建立统一门户的在线学习系统，满足高职院校学生学习、专业教学以及企业员工技术培训与社会人员继续教育的需求。 二、基本建设思路 1.资源基本建设框架 各专业的资源大体可分为专业级资源、课程级资源、素材级资源三级基础框架。 各专业可根据专业自身的建设内容和特点，拓展出自身的建设框架。在专业级资源和课程级资源中可以设定更多的结构，如在专业资源中拓展培训资源、行业资源等。每个专业可根据自己的特点进行灵活定制。例如数控技术专业教学资源库建设框架：
信息资源建设要求与技术规范
信息资源建设要求与技术规范 1.1.1. 数据资源体系 按照XX电子政务公共平台顶层设计要求，信息资源应按照“统一标准、一数一源、共建共享、逻辑集中、职属管理、授权使用”的原则统筹设计、应建立信息资源服务体系，基础数据库为基础，建立省、市两级政务资源目录中心，县级为政务信息采集点，各职能部门通过目录中心共享和发布政务资源，省、市提供各自信息；分别建立维护、管理、信息采集和更新制度，明确信息共享的内容、方式和责任，健全信息共享机制。 (一) 省级基础数据库建设 基础数据库来源于相关部门的业务信息，具有基础性、基准性、标识性、稳定性等特征，支持各级政府部门的各类应用系统，为各级政府部门、领导、企业和社会公众提供信息服务，目前省级已经建设包括人口、法人、宏观经济、地理信息和政策法规基础数据库，基础各级各部门按照要求共享，不得重复建设。基础数据库管理和应用规范参见《XX省电子政务公共基础信息库管理与应用规范》。 (二) 数据资源建设要求 基础数据库由全省统一建设，统一为市区和各区县、各部门提供相关基础信息的共享、比对、决策支撑等服务。与各个基础数据库有关的数据要避免重复采集、重复建库，在各部门要共享，充分使用基础数据库提供的服务。对各部门有以下几点要求：
(1) 部门业务库数据的变更应及时更新基础数据库相应数据。 (2) 各部门在建设基础库时要充分利用示范区统筹建设的信息资源及相关服务。 (3) 各部门应采取必要的安全保障措施，确保共享数据的安全。 (4) 基础数据库相关数据信息不能重复采集。 (三) 专业数据库建设 示范区各部围绕本部门核心业务需求建设核心业务数据库，部门业务数据库是各政府部门在开展业务活动过程中产生的信息，既为本部门开展业务和决策分析提供数据支持，也是基础信息、共享主题信息的基础和来源，对于本部门业务应用中需要使用的、产生于其它部门的业务数据，或可从其他部门共享获取的数据，通过信息资源共享目录明确共享需求，并依托示范区政务信息资源共享交换平台从其它部门获取，是原则上不再重复采集，可对其它部门共享的数据资源，也应通过注册共享提供目录供其它部门检索。 (四) 主题数据库 共享主题信息资源围绕跨部门综合应用而形成的、为业务协同提供支持，是在一个较高层次对数据进行综合、归类所生成主题对象信息的过程，侧重于面向行业应用主题、趋势分析主题、综合应用主题等的应用，比如证照信息资源、居民健康信息资源、教育信息资源等。能够依申请和授权为各级政务部门及社会提供相应政务信息资源服务。 1.1. 2. 数据资源共享要求
核心课程建设内容要求及规范
在学院骨干院校建设项目中，核心课程建设是一项基础性项目，影响范围较广，对学院的课程建设具有非常重要的示范作用。核心课程建设内容的要求与规范如下： 一、资源入库前的总体属性要求： 1、Title （标题）：资源的名称； 2、Creator （创建者）：资源的创建者、作者； 3、Subject （主题）：资源的主题内容； 4、Description：（描述）：资源的内容、介绍信息； 5、Date （日期）：资源制作及上传时间； 6、Type （类型）：资源所属的类别，系统也可自动识别； 7、适用专业 8、关键字：时间、主题、涉及系部； 9、扩充属性包含：适用课程（可以多个），资源来源等等。 二、教学文件类 （一）专业人才培养方案 1 、定义： 专业人才培养方案是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。 2、内容要求： 含有专业人才培养方案各要素的完整文档。（学院提供模板） 3、技术标准： 文档格式为word 或pdf。
4、获取途径： 根据学院骨干建设目标与要求，由学院教务处提供模板，各重点专业建设项目负责人组织撰写，聘请专家论证，由学院教学委员会审议后调用。 （二）课程标准 1、定义： 课程标准是规定某一专业的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。是结果的期望。是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定。 2、内容要求： 含有课程标准各要素的完整文档。（学院提供模板） 3、技术标准： 文档格式为word 或pdf。 4、获取途径： 由各核心课程建设项目负责人根据课程目标，参考学院提供的模板，自制本核心课程的课程标准，经系重点专业负责人审核，报教务处审核通过后实施。 （三）课程设计 1、定义： 课程设计是课程工作者对达成课程目标所需的因素、技术和程序，进行构想、计划、选择的慎思过程。狭义指课程组织实施的过程及进度的规划。 2、内容要求： （1）含有课程设计的各要素。（学院提供模板） 2）课程设计以2 课时为教学组织单元 3、技术标准：
教师网络教学空间建设和应用
教师网络教学空间建设和应用近年来，教育部已把“网络学习空间人人通”作为“十二五”期间教育信息化的核心目标，建设和应用个人网络空间成为广大师生个性化服务和需求的一种新趋势。很多职业院校已把教师个人网络学习空间建设和应用作为考核教师的一项重要内容。教师个人网络学习空间主要为网络教学空间，是随着互联网技术发展而出现的新的教学应用服务形式，是网络教学教研向个性化方向发展的结果。充分发挥网络空间教学的优势，创新教学观念、教学模式和方法，变传统的课堂教学为网络空间互动教学，将给教育教学的发展带来巨大的变革。? 目前，已有很多教师对个人教学空间实际建设和应用，并取得实效，也深受学生的欢迎。但教师在建设、应用和全面推广中还存在困惑，现将个人教学空间建设和应用中的体会与大家分享一下，建设和应用中存在的困惑与大家研讨，希望能够找到最佳的解决办法。? 一、全省教师网络教学空间建设和应用现状? 二、我的网络教学空间建设现状? 我的网络教学空间建设是建立在学校网站社区学习平台上，它以课程管理为基础，包含课程发布、购买/支付、作业练习、学习工具、考试及小组讨论等功能，结合视频点播、直播模块和内容管理模块。各模块相辅相成，有效提高平台内容展示效果及学生学习体验，增强学习平台的对学生的黏性。此外，平台允许接入更多的外站模块，如优酷、土豆和网易公开课视频、Discuz论坛、各大电商平台等，能帮助教师打
造真正属于自己的教学平台。? 三、我的网络教学空间应用现状? 教学空间已全面对外公开发布，并全面使用网络化进行教学。网络空间建设已基本满足网络化教学的需求，老师也可以随时随地通过电脑或移动终端对课件、教案等进行添加或修改。? 四、教师网络教学空间建设应用的优点不足? 优点：? 1.实现网络化、多终端、移动、随时随地学习。学生可以通过台式电脑、笔记本电脑、手机和平板电脑上网学习和完成作业，特别对于网络全面覆盖的校园中，学生学习非常便捷。? 2.实现多媒体可视化教学（图文、视频、音频、PPT、文档、Flash 动画等）。教师在制作教学资源时，可多种媒体呈现，既可通过生动的动画展示，也可通过音视频、图形、PPT展示，多媒体的展示，让学生学习更有兴趣。? 3.可导入第三方网络链接。教学资源在网络上丰富，老师在学习和收集教学资源时也可直接把第三方的资源链接在学习平台上，供学生学习。? 4.适时交互（便于师生交流）。学生可以分班级或分小组进行学习交流，在学习中有什么问题，可在平台上与老师、同学适时进行交流，共同学习，共同提高。? 5.作业、练习和考试均可网上完成和批改。学生平时的作业、练习可直接在网络平台上完成，测试和考试也可在网络上进行，老师也可在
课程资源建设方案详细
XXXXXX学校课程资源建设方案
目录 一、课程资源建设的背景 (1) （一）课程资源建设需求分析 (1) （二）课程资源建设的特点 (1) 二、课程资源建设内容 (2) （一）互联网金融方向核心课教材开发 (2) 1.教材开发需求分析 (2) 2.教材开发的特点 (2) 3.实施规划与流程 (3) （二）校企合作开发课程资源包 (4) 1.课程资源包开发要求 (4) 2.课程资源包开发分工 (6) 三、课程建设保障措施 (9) （一）统一认识，加强领导 (9) （二）落实经费，资源互补，加强合作 (9)
一、课程资源建设的背景 （一）课程资源建设需求分析 在国家倡导发展职业教育的背景下，各个地区的职业学校都需要针本校特色开发出属于自己的特色课程资源。职业教育重视技能型人才的培养，因此，在特色课程资源的开发上必须注重资源的应用性和实用性。应以人才培养对接用人需求、专业对接产业、课程对接岗位、教材对接技能为切入点，深化教学内容改革，将课程资源建设作为本校金融事务专业的重要组成部分，与企业、行业合作，依据专业岗位能力要求，开发工学结合的理实一体化特色课程资源，实现我校的内涵发展。 （二）课程资源建设的特点 课程资源的建设要本着“实践为主，理论为辅”的理念，体现工学结合和生产性实训的特色。考虑学校课程设置的特色，将生产第一线的工作任务，经过加工设计，转换成为与教学内容相匹配的学习资料，形成包含课程标准、多媒体电子书、学习工作页、电子课件、教学视频制作、教学动画、电子教案、习题库、案例库等课程教学资源库，突出职业能力培养，加强学生自主学习，打破传统“老师讲、学生听”的上课模式，完善本专业课程体系、充实教学内容、创新教学方法。
计算机应用专业教学资源库建设方案
计算机应用专业教学资源库建设方案 一、建设思路 关于计算机应用技术专业教学资源库的建设，从职业性定位课程目标，从整体性定位资源层次，从工作过程出发定位资源内容，建设思路如下：以职业岗位需求为依据，定位计算机应用技术专业课程目标与标准（从职业性定位课程，明确课程目标）；以开发整体技能架构为基础，梳理资源建设脉络（从整体性定位资源层次，使其为达到课程目标服务，并保持职业技能的延续性）；以项目开发过程为主线，分解组织资源内容（从工作过程出发，使资源服务项目开发的不同阶段，以满足分阶段学习）；通过优化、整合、改造、拓展等资源建设方法，分解、拆分实际项目，构造课程学习资源（校企合作，贴近实战，通过优化法、整合法、改造法、拓展法等科学的方法进行资源构造），建设立体化（教材、课程标准、考核方案、电子教案、课件、题库、视频等资源）、多层次（基础技能层次、基本技能层次、提高技能层次）、多介质（纸质教材、网络、光盘），可进化的教学资源，使其能够成为专业技能培养、企业技能培训，学生自主化、个性化学习服务的一整套资源体系。 二、建设内容 资源库建设内容包括专业资源库、企业资源库、网络课程资源库、项目资源库、核心课程资源库的数字化教学资源库建设等几个方面。通过与企业的合作，在“工学结合”，“项目驱动”的理念指导下，所有资源的建设都围绕企业需求和实战项目展开。 （一）、专业资源库建设 专业资源库包括专业标准、人才需求调研报告、专业介绍、人才培养方案、专业认证资源、教师资源。其中专业标准主要包括各类国际标准、国家标准、行业标准、软件产品开发流程及规范等。教师资源除专任教师信息外还包括企业兼职教师信息。专业认证资源主要满足在校学生、在职人员、社会人员上岗培训以
最新在线开放课程建设标准
在线开放课程建设标准 一、教学内容 教学内容包含视频、教学资料（PPT课件、参考资料等）、随堂测验、课堂讨论、单元测验及单元作业、考试。 应保证各类教学资源知识产权清晰、明确，不侵犯第三方权益。各类资源的具体规范如下： 1. 视频（教师的授课录像，知识点） （1 ）技术要求 时长范围：5~15 分钟（尽量控制在10 分钟以内）； 视频格式：视频采用MP4格式，单个视频文件小于200M视频采用H.264 编码方式，分辨率不低于720p（1280 X 720, 16:9 ）; 音频：清晰，无交流声或其他杂音、噪音等缺陷；课程简介：如制作课程简介视频，建议长度50~60 秒。 （2）拍摄要求画面中教师以中景和近景为主，要求人物和板书（或其他画面元素）同样清晰，不建议无教师形象的全程板书或PPT配音。 录像环境应光线充足、安静，教师衣着整洁，讲话清晰，板书清楚。 视频片头/片尾（可选）：片头和片尾的总长要求控制在10 秒以内。一个教学单元内，如果有多个视频，建议仅在第一个视频加片头，在最后一个视频加片尾。 （3）字幕文件（可选） 字幕文件应单独制作并上传，不能与视频合并，要求用srt 格式。字幕要使用符合国家标准的规范字，不出现繁体字、异体字、错别字。 （4）课间提问 时长超过5分钟的视频应插入课间提问；有条件的课程，建议每5?6分 钟插入一次。课间提问为1 道客观题，题型可以是: 单选题、多选题、填空题、判断题。 课间提问不计入平时成绩。 2. 教学资料教学资料可以是课程教学演示文稿或其他参考资料、文献等。 演示文稿和其他格式文档需以PDF文档的格式上传；也可使用平台提供的富文本编辑器在线编辑。例如，每讲的PPT教案，可放在该讲教学内容的最后，供学生下载。 3. 随堂测验随堂测验可以方便学生即学即练，也便于老师随时考查学生对教学内容的 理解和掌握程度。随堂测验没有提交时间的限制，也不会计入学生的平时成绩。 随堂测验由客观题组成，平台自动判分；题型可以是单选题、多选题、填空题或判断题。一份随堂测验可以由多种题型的客观题组成，题目数量不限。 4. 课堂讨论课堂讨论是教学团队在教学单元中发起的讨论。平台为每个话题生成单独 的讨论区。教师可选择将学生发言情况记入学生的平时成绩。 5. 单元测验及单元作业单元测验和单元作业设有提交截止有时间，教师可选择计入平时成 绩，发布前需确保题目和答案核查无误。 （1）单元测验 单元测验由客观题组成，平台自动判分，题型可以是单选题、多选题、填空题、判断题。一份单元测验可以由多种题型的客观题组成，题目数量不限。教师可以对单元测验设置管理策略，如：学生可以提交的次数（建议2~3 次）、有 效成绩取最后一次成绩还是最好成绩（建议取最好成绩）。 注意：由于填空题判分时有严格的字符比对规则，出题需谨慎。
教师网络教学空间建设和应用
教师网络教学空间建设和应用 近年来，教育部已把“网络学习空间人人通”作为“十二五”期间教育信息化的核心目标，建设和应用个人网络空间成为广大师生个性化服务和需求的一种新趋势。很多职业院校已把教师个人网络学习空间建设和应用作为考核教师的一项重要内容。教师个人网络学习空间主要为 网络教学空间，是随着互联网技术发展而出现的新的教学应用服务形式，是网络教学教研向个性化方向发展的结果。充分发挥网络空间教学 的优势，创新教学观念、教学模式和方法，变传统的课堂教学为网络空间互动教学，将给教育教学的发展带来巨大的变革。？ 目前，已有很多教师对个人教学空间实际建设和应用，并取得实效，也深受学生的欢迎。但教师在建设、应用和全面推广中还存在困惑，现将个人教学空间建设和应用中的体会与大家分享一下，建设和应用中存在的困惑与大家研讨，希望能够找到最佳的解决办法。？ 一、全省教师网络教学空间建设和应用现状？ 二、我的网络教学空间建设现状？ 我的网络教学空间建设是建立在学校网站社区学习平台上，它以课程管理为基础，包含课程发布、购买/支付、作业练习、学习工具、考试及小组讨论等功能，结合视频点播、直播模块和内容管理模块。各模块相辅相成，有效提高平台内容展示效果及学生学习体验，增强学习平台的对学生的黏性。此外，平台允许接入更多的外站模块，如优酷、土豆和网易公开课视频、Discuz论坛、各大电商平台等，能帮助教师打
造真正属于自己的教学平台 三、我的网络教学空间应用现状? 教学空间已全面对外公开发布，并全面使用网络化进行教学。网络空间建设已基本满足网络化教学的需求，老师也可以随时随地通过电脑或移动终端对课件、教案等进行添加或修改。? 四、教师网络教学空间建设应用的优点不足? 优点：? 1. 实现网络化、多终端、移动、随时随地学习。学生可以通过台式电脑、笔记本电脑、手机和平板电脑上网学习和完成作业，特别对于网络全面覆盖的校园中，学生学习非常便捷。? 2. 实现多媒体可视化教学（图文、视频、音频、PPT文档、Flash 动画等）。教师在制作教学资源时，可多种媒体呈现，既可通过生动的 动画展示，也可通过音视频、图形、PPT展示，多媒体的展示，让学生 学习更有兴趣。? 3. 可导入第三方网络链接。教学资源在网络上丰富，老师在学习和收集教学资源时也可直接把第三方的资源链接在学习平台上，供学生学习。? 4. 适时交互（便于师生交流）。学生可以分班级或分小组进行学习交流，在学习中有什么问题，可在平台上与老师、同学适时进行交流，共同学习，共同提高。? 5. 作业、练习和考试均可网上完成和批改。学生平时的作业、练习可直接在网络平台上完成，测试和考试也可在网络上进行，老师也可在网络上给学生考试进行批阅、评分。
教学资源需求分析与报告
湘潭生物机电职业学校 教学资源库 目录 第一章系统概述 (2) 1.1资源库的分类 (2) 第二章系统需求分析 (3) 2.1系统管理模块 (3) 2.2最近更新和资源统计模块 (4) 2.3在线交流模块（前后台都有） (4) 2.4资源管理模块（后台） (4) 2.4.1资源评价管理 (4) 2.5资源使用模块（前台） (4) 第三章系统概要设计 (5) 3.1系统页面 (5) 3.1.1首页面功能划分 (5) 3.1.2 首页面栏目 (8) 3.2数据字典 (9) 3.3数据库设计 (9) 第四章系统详细设计 (12) 4.1.教学资源库中心主页面 (12) 4.2资源详细页面 (12) 4.3资源评论页面 (12) 第五章系统测试 (14) 5.1500用户的测试报告 (14) 5.2测试结果分析 (14) 附录1：健雄职业技术学院现有院系、招生专业 (15) 附录2：软件技术专业课程目录 (16)
第一章系统概述 资源库已经成为高职信息化建设核心，教学资源库建设以研究适应职业教育发展，适合职业院校专业特色，且有利于职业院校之间实现资源共享的标准化、科学化、开放化的职业教学资源库建设。该系统资源库的使用范围是健雄职业技术学院，建设是以系部的各个专业为单位，使用也是以专业为单位。 该资源库的主要特色体现在：整合、共享、持续。 资源库采用“边建边用”的建设策略，以真正推动优质资源开放与共享利用。课程资源建设实现教学资源优化配置与共享，避免重复，最大限度地发挥效用。同时面向社会、行业，建立顺畅的反馈平台和沟通渠道，吸引更多的企业共建部分优质资源，在创新中继续更新教学资源库。 1.1资源库的分类 基于高职院校国家教育部指定的专业目录组织资源。 专业教学标准库。其主要包括人才培养目标、规格调研手册、专业人才培养方案、职业能力标准、课程建设标准、专业课程体系等指导性文件。 课程资源库。每门具体课程还细化为课程标准、授课计划、教学内容、实验实训教学规范与标准、多媒体课件、试题等。 职业信息库。包括行业介绍、企业信息、企业产品新技术、企业职业岗位描述、职业资格标准、企业链接。 专业实训库。与软件企业、行业协会及科研院所密切合作，收录和整理专业的相关实训资源包和行业规范，为相关专业提供文献资源保障。 专业认证资源库。收录国家认证、公司认证、行业认证的理论和技能试题，评分标准 媒体素材库。收录该专业的文本类素材、图像图形类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材。 学习评价库。包括评价方法、评价手段、评价内容。
资源库建设方案
国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划项目 数控技术应用专业 资 源 库 建 设 方 案 南郑县职教中心 二〇一二年十月 目录 一、建设意义 二、建设目标与思路 （一）建设目标 （二）建设思路 三、建设规划 （一）资源库的集中建设 （二）资源库的应用推广 （三）资源库的持续更新
四、建设内容 （一）专业教学资源建设 （二）拓展功能模块建设 五、建设基础与条件 一、建设意义 为加快我校课程建设与改革的步伐，推动优质教学资源共建共享，提高办学效益和人才培养质量，根据示范院校建设和迎评估的实际工作要求，建设中等职业教育数控技术应用专业教学资源库。 本项目的建设，其意义在于实现优质教学资源共享，全方位满足数控技术应用专业教师教学、学生学习、在职培训和社会学习者自主学习需求；模具制造技术、机电一体化技术等专业领域的教学资源开发；进而推动全校同类专业教学模式和教学方法改革，促进同类人才培养质量和社会服务能力的提升。 二、建设目标与思路 （一）建设目标 面向数控技术应用专业，以核心课程和平台课程为重点，通过系统设计、先进技术支撑、开放式管理、网络运行、持续更新的方式，兼顾全校性的关键能力课程，建设体现职业教育与培训教育教学改革最新成果和特色的、开放共享型的教学资源库，并在使用的过程中不断完善，使之在全国中等职业教育同类专业中推广使用，实现共享，带动全国中等职业教育同类专业教学模式和教学方法的系统化改革，使之成为在国内有一定影响、省内具有示范作用的实用和优质的教学与培训资源。提升我国中职同类专业人才培养质量和社会服务能力，为先进制造业领域在岗人员数控操作技能的提高和数控技术应用知识的更新、为同类专业毕业生在岗接受继续教育等个性化学习提供专业化的优质服务。 （二）建设思路 1.从需求出发构建专业课程体系，确保教学资源研制的有效性。 在先进制造业发展背景、行业企业人才需求状况和全国数控技术专业毕业生就业现状的充分调研基础上，系统设计课程体系，将源于企业的实际工作项目作为专业课程主体教学内容，使专业课程教学内容与就业岗位实际工作紧关联。以教案为纽带，建设与教学任务、教学活动、教学环境之间的紧密关联的专业教学资源，确保教学资源的有效性。 2.构建项目的建设机制，实现共建共享。
省级精品在线开放课程建设标准(试行)
省级精品在线开放课程建设标准（试行） 一、课程建设总体要求 1.首先要根据预设教学目标、学科特点、学生认知规律及教学方式，围绕学科核心概念及教学内容和资源间关系，碎片化组织教学内容及资源、设置教学情境，形成围绕知识点展开、清晰表达知识框架的短视频模块集。每门课程应有负责人介绍、课程介绍、教学大纲、预备知识、教学辅导、参考资料、考核方式、在线作业、在线题库和在线答疑等。课程设置应与本校课堂教学的要求相当。 2.要遵循有效教学的基本规律，结合在线开放课程教学的特征与需求进行整体的教学设计。围绕教学目标精心设计教学活动，科学规划在线学习资源，明确学业评价策略和学习激励措施。课程设计、教学安排和呈现方式符合学习者移动学习和混合式教学的需求。开展在线学习与课堂教学相结合、翻转课堂等多种方式的课堂教学模式，优先支持具有混合式学习等改革实践经验的课程。 3.要重视学习任务与活动设计，积极开展案例式、混合式、探究式等多种教学模式的学习，通过网页插入式在线测试、即时网上辅导反馈、线上线下讨论、网上作业提交和批改、网上社区讨论等，促进师生之间、学生之间进行资源共享、问题交流和协作学习。
建立多元化学习评价体系，探索线上和线下融合，过程性评价与终结性评价相结合的多元化考核评价模式，促进学生自主性学习、过程性学习和体验式学习。课程成绩由过程性考核和终结性考核综合评定。 4.要注重对教学效果的跟踪评价并开展教学研究工作。基于大数据信息采集分析，全程记录和跟踪教师的教学和学生的学习过程、内容、反馈，全面跟踪和掌握每个学生的个性特点、学习行为，改进学校及教师的教学质量，促进因材施教。 充分发挥课程共享作用，推进在线开放课程学分认定和学分管理制度创新。支持各高校之间在合作、共赢、协议的基础上实现在线开放共享课程的互认。课程的初始学分由推荐该课程的高校设定，其它高校可在双方协议的基础上，根据本校专业设置和课程学分设置标准自行认定学分。 5.课程建设负责人应为高校正式聘用，具有丰富的教学经验和较高的学术造诣的教师，课程组成员均在教学一线长期承担本课程教学任务。支持和鼓励教学名师、知名专家主讲开放课程。除主讲教师外，还需配备必要助理教师和现代教育技术人员，能长期在线服务课程建设，承担课程内容更新、在线辅导、答疑等。课程正式运行后，能保证每学年都对外校开放。课程团队应负责课程相关教师的培训及教学研讨工作。通过在线开放课程建设，形成一支教学、辅导、设计和技术支持等结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好、资源设计和制作能力强的优秀课程教
中小学校园创客空间建设方案详细
中小学校园创客空间建设方案 基于STEAM创客教育的整体解决方案 校园STEAM创客教育 随着创客日益受到社会关注，开展创客教育已成为教育界讨论并实践的热点。如何开展创客教育，如何正确的认知创客教育，同样有待我们共同关注与探索。
一、创客教育与STEAM教育之间的关系 “校园创客空间”最重要的抓手是课程和活动。所以在建设上只注重硬件，不重视课程建设是不完整的做法。 ★青少年创新教育： 创新教育，是有目的地培养青少年的创新精神、创新能力和创新人格的教育。创客教育和STEAM教育是创新教育的两种重要方式。创客教育和STEAM教育对创新教育具有最直接的关联和影响，创新人才的培养需要同时扇动创客教育和STEAM教育两只“翅膀”。 ★青少年STEAM 教育： STEAM教育倡导将各个领域的知识通过综合的课程结合起来，加强学科间的相互配合，让学生在综合的环境中学习，在项目活动中应用多个学科的知识解决问题。 “STEAM其实是对基于标准化考试的传统教育理念的转型，它代表着一种现代的教育哲学，更注重学习的过程，而不是结果。本质上来说，我们敢于让学生们犯错，让他们尝试不同的想法，让他们听到不同的观点。与考试相反的，我们希望孩子们创造能够应用于真实生活的知识。”
★教育部最新发布的《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》中第六条摘要 教育部：创客教育是未来中国综合国力提升与教育产业升级的重要工作！ 二、校园创客空间的建设目标: 营造能够充分支持学生进行多方面探究性学习的良好环境。激发学生设计创意的兴趣、爱设计创意的欲望，让学生亲身经理设计创意的过程、获得设计知识、掌握创意方法、培养创新素养的活动场所。 探究性实验是在教师引导下，由学生自己设计实验步骤，并经历探究过程，自己从中得出结论。因此，创新综合实验室会提供各种各样的探究仪器、设计实现工具，创设一个面对真实事物进行探究与面对想象设计进行实现的环境。综合
专业共享型教学资源库建设实施方案
襄樊职业技术学院 专业共享型教学资源库建设实施方案 一、建设意义 教学资源库建设是促进教学改革、提高教学质量的重要抓手和有效途径。为了进一步推动我校内涵建设，促进专业建设与教学改革成果应用，实现优质教学资源共享，并通过搭建数字化学习中心平台，借助海量存储系统，以优质的教学资源促进学生学习方式的变革，在网络环境下实现教学管理现代化、教学资源数字化、教学手段多媒体化、教学过程多样化、学习过程自主化，全面提高人才培养质量，提升社会服务能力，特启动学校专业共享型教学资源库项目建设。 二、建设目标 拟用2年时间初步建成覆盖重点、特色专业的20个共享专业资源库，其中2012年底前完成五个重点专业（群）共享资源库建设。 拟用2年时间初步建成400门课程教学资源，其中，2012年底完成200门。 三、建设原则 按照“科学规划、分期建设、以点带面、整体推进、突出内涵、自主学习、区域共享”的原则，建设数字化学习中心，形成网络自主学习交流平台；校企合作、校际合作共建共享型专业教学资源库，实现优质资源的共享。 四、建设内容
专业共享型教学资源库建设内容总体包含以下五个方面： （一）专业建设资源库 包括专业区域人才需求调研、行业职业标准及岗位职业能力调研、专业介绍、专业人才培养方案、专业课程体系建设等资源，该资源要同时考虑全国范围内的普适性和区域特色，并将新技术、新工艺不断融入专业发展中。 （二）课程资源库 包括课程标准、课程整体设计、教学单元设计、数字化理论教材、实训教材、实训项目手册（实训指导书）、教学课件、习题库、试题库等资源。 （三）教学资源库 包括企业案例分析、实训项目、考核评价体系、技术标准、业务流程、作业规范、教学录像等资源。 （四）实训及其基地资源库 包括虚拟企业、虚拟场景、虚拟设备以及虚拟实训项目、企业生产工具、生产对象、生产场景、校内教学条件等资源。 （五）社会服务资源库 包括大赛作品库、师资培训项目、职业资格考证项目及题库、合作企业在岗职工培训项目、技术开发与推广、社会培训与技术服务及其他社会服务项目等资源。 五、建设办法 各类资源采取项目化管理的方式，按照自愿申请→立项评审→中期检查→期末验收的流程，由专业或课程负责人组织团队申请立项（***专业或***课程建设项目）；以院（部）为单位，收交
江苏开放大学教学资源建设技术标准
江苏开放大学教学资源建设技术标准(试行稿) 为了推进江苏开放大学教学资源的建设与应用，保障教学资源的建设质量，根 据我校实际情况并结合当前教学资源建设的发展趋势，特制定本标准。 本标准以适应网络学习、移动学习为主要原则，在以往各项标准的基础上做了 适当简化，强调标准的简明性、可操作性、以及标准执行过程中的经济性。 本标准制订的过程中着重参考的文献有:教育部现代远程教育技术标准化委员 会2001年颁布的《现代远程教育技术规范》(简称CELTS)、教育部现代远程教育 资源建设委员会2005年颁布的《现代远程教育资源建设技术规范(试行)》和中央 广播电视大学2008年颁布的《广播电视大学教学资源技术标准(2008)》。 1 第一部分:江苏开放大学教学资源元数据标准 元数据是用来描述数据，或对象，的不可分割的最小数据单元,元数据可以为 数据，或对象，说明其元素或属性，名称、大小、数据类型等，或其结构，长度、字段、数据列，或其相关数据，位于何处、如何联系、拥有者，。在本标准中,元 数据用来为描述江苏开放大学教学资源的属性或结构。 江苏开放大学的所有教学资源，包括独立提供的媒体素材，均需挄以下标准提 供相应的元数据,其中“必项数据元素”为必项填写内容,“可选数据元素”根据资源自身情况选取填写。编名称览释号 1. 标题教学资源的名称。 2. 诧种教学资源所使用的诧言。 3. 简介对教学资源内容的简单文本描 述。 4. 关键字描述教学资源的关键字。 5. 主持人教学资源建设的负责人。 6. 彔像课件的主讲教师、教材主要编写者或课件的脚本提供主讲教师者。
7. 教学设计者主要的教学设计人员。 8. 制作人员资源制作技术人员。 9. 格式教学资源在技术上的数据类型。 10. 教学资源用于教育教学中的具体类型，如多媒体课件,彔像类型课件等，。 11. 资源所属学科。所属学科 12. 资源的版权归属。版权归属 编名称览释号 1. 版本教学资源的版本状态。 2. 大小教学资源的字节大小。 3. 资源在屏幕上呈现时的尺寸，分辨率，,一般以像素为单位尺寸，如 640*480，。 4. 位置表明如何获取教学资源。如网址或光盘或其他媒体介质。 5. 使用该教学资源的主要用户,最重要的优先列出。，如:教使用对象师,作者,学习者,管理者，。 6. 对典型的目标用户来说,使用该教学资源一般或大约所需典型学习时间时间。 7. 来源获取教学资源的途径或来源说明。 2 第二部分:江苏开放大学文字，印刷，教材编写标准 1、定义 文字教材，印刷教材，是挃以纸为材料印刷而成的教科书。文字教材中的教学内容主要包括教学基本内容、实验内容、导学内容及学习参考内容。 2、文字，印刷，教材的编写标准 2.1 书稿结构 一部完整的文字教材书稿应包括:
资源教室建设标准是什么
资源教室是在普通学校或特殊教育学校建立的集课程、教材、专业图书以及学具、教具、康复器材和辅助技术于一体的专用教室。资源教室具有为有特殊教育需求儿童提供咨询、个案管理、教育心理诊断、个别化教育计划、教学支持、学习辅导、补救教学、康复训练和教育效果评估等多种功能。资源教室可以满足具有显著个别差异儿童的特殊教育需求，为他们在普通学校接受平等的教育提供适合的环境与条件。 资源教室建设的首要问题是定位问题，也可以说是方向性问题。本次资源教室的建设规划，秉承“支持性资源教室”的理念，从资源教室的定位和服务对象需求出发，综合分析资源教室的运作机制和功能，将资源教室的定位具体落实到资源教室的设计思想、建设规划和管理运作等每一个环节，打造专业的支持性资源教室。 为规范资源教室建设，特此提出“四个固定”基本原则，具体说明如下： 1、人员——落实相关教师编制 一个资源教室须设1—3名资源教师；资源教师须具备良好的教育素养；资源教师须进行上岗培训；资源教师人选须相对稳定，如无重大问题和严重不胜任工作者外，一般不予更换，确保专业经验的积累，形成基本的专业能力。
2、场地——确保物理环境适当 资源教室需要确保专用场地，面积大小依据学生人数、服务对象和需要提供的功能设定。可根据学校实际，将原来的教室或其它现有房屋改建为资源教室，整合资源。同时，确保选用教室达到安全、无障碍、清洁卫生等基本要求，不得与会议室、多功能教室、专用教室、图书馆、阅览室等共用。场地一经确定，不得轻易更换。房间墙面、地面、门窗、通风、采光、换气设施等均须达到特殊教育学校教室的建设标准，并配置专门的办公及教学设施、设备。 3、资源——提供专业支持保障 资源教室的建设中，须留有充足的资金购置各种教育、教学资源及康复训练资源。同时着力组织有经验的教师、特教工作者，动手搜集、整理、研制各类教育资源。一方面要确保资源的数量，能够满足需要，一方面还要注重质量，保证资源的有效性和安全性。资源可分为纸质资源和线上电子资源，前者包括特教相关书籍、期刊杂志、学生教学及康复的相关文档材料等，后者包括教学及康复的音视频、电子课件、相关教育软件等。
学前教育专业教学资源库建设方案
职业教育专业教学资源库 建设方案 专业名称学前教育专业 所属专业大类名称文化教育大类 所属专业类名称教育类 项目主持单位（盖章）金华职业技术学院 项目主持人王振洪 联合申报单位教育部职业院校教育类专业教学指导委员会 大连职业技术学院青岛职业技术学院 南京特殊教育职业技术学院武汉城市职业学院 浙师大杭州幼儿师范学院黑龙江幼儿师范高等专科学校 雅安职业技术学院广西桂林师范高等专科学校 石家庄幼儿师范高等专科学校陇南师范高等专科学校 江西九江职业大学锡林郭勒职业学院 丽江师范高等专科学校阿克苏教育学院 阿坝师范高等专科学校杭州科技职业技术学院 泉州幼儿师范高等专科学校铜仁幼儿师范高等专科学校 荆州教育学院陕西青年职业学院 高等教育出版社浙江师范大学幼儿园 义乌市宾王幼儿园金华职业技术学院实验幼儿园 兰溪锦绣国际幼儿园义乌欧景国际幼儿园 申报日期 2013年8月
目录 第一部分建设背景与意义．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 1 一、建设背景．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 1 二、建设意义．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 5第二部分建设目标与思路．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 8 一、建设目标．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 8 二、建设思路．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 8 三、建设路径．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 9第三部分建设规划．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．11第四部分建设内容．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．13 一、素材标识和标准．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．15 二、模块和子库．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．18 三、网络共享服务平台．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．30第五部分建设进度．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．33第六部分建设基础与条件．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．34 一、合作团队实力雄厚，为项目建设提供了有力的人力资源保障．34 二、核心院校成果突出，为项目建设奠定了坚实的前期基础．．．．36 三、资源库建设初具规模，为项目建设提供了有益的经验积累．．37 四、高等教育出版社、金华电信提供共享与运营支持．．．．．．．．．．38第七部分措施保障．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．39 一、组织保障．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．39 二、资金保障．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．40 三、制度保障．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．40第八部分预期效果．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．43
数据资源建设标准化研究
数据资源建设标准化研究 摘要：数据标准化一直伴随着经济社会的发展，各行各业的各个层面也都面临 着数据标准化的问题。数据标准化的核心也就是建立制度规范以及对数据元和元 数据进行统一定义。数字化油田建设中数据的统一建设标准，统一数字化建设产品，则可以有效的解决数据共享问题。 关键词：数字化油田；标准化；数据建设 前言 数字化油田建设在提升油田的管理效率、提高数据的准确性、提高安全性和 节能降耗方面具有重要的意义，是油田企业未来发展的必然趋势。但是数字化油 田建设是一个艰巨的工作，其中统一的数据标准是重中之重，只有标准化的数据 才可以贯穿整个数据平台，才能构建合理的数字化油田系统，并在发展中不断完 善自己，从而促进资源合理配置，提升企业的综合效益。 一、数据标准化意义 数据标准化是企业信息化建设中最基础的工作，是实现数据一体化和数据共 享的基本保证。建立数据采集流程的标准规范，是为了约束数据资源建设的过程，维护数据的真实性和可靠性。数据采集和整理的目的是满足成果资源建设和成果 数据管理应用的需要。标准规范中建立了严格的审核制度，要求每一项数据资料，都必须经过相应的审核程序才能最终进入信息系统。 数据标准化是为了保证数据的质量，使其能够按照统一的规则集成并提高数 据的价值，是负责完成数据从数据源向目标数据仓库转化的过程，是实施数据仓 库的重要步骤。 1、标准化：数据标准体系作为核心技术规范，更是决定数据治理水平的关键环节，只有标准化才能真正实现数据的高效流动与开发利用。只有加强数据标准 化建设，打造一套数据治理体系，我们才能真正进入数据时代和油田智能时代 2、目标化：数据服务目标是完成油田日常所有动静态资料整理，数据的规范化、标准化、正确性审核及录入等工作。通过数据资源建设服务，应该达到开发 生产资料及时整理入库，支持数据系统等各模块顺利运行，给用户群提供资料查 询服务。 二、数据标准化特点 在数据采集、存储、分析与应用之前，我们通常需要先将数据标准化，标准 化的数据也才更具开发利用价值。与此同时，数据标准化又是一项复杂的巨大工程，需要认清其自身特点，以便有效推动数据标准化工作。 1、长期性特点：数据类型多，随时会有新数据需要定义，需持久作战。 2、科学性特点：数据标准化需要理论联系实际，需要服务于具体业务，不 能随意标准化，要科学推进。 3、复杂性特点：数据类型多，标准化过程复杂。 4、紧迫性特点：只有数据标准化，才可以在信息数据转换使用中共享，实现互联互通。 5、体系性特点：数据标准化涉及国家政策制定、行业标准、安全管理等多方面，需统筹考虑、体系化推进。 三、数据标准化的价值 在大数据时代，信息化是提升管理工作的有效手段，也是促进数据标准化的 重要保障，要应用现代化信息手段加强管理工作，加强合同处理流程的信息化，
大学校级精品在线开放课程建设标准
附件1 大学校级精品在线开放课程建设标准（试 行） 一、课程建设总体要求 1. 教学内容与资源。根据预设教学目标、学科特点、学生认知规律及教学方式，围绕学科核心概念及教学内容和资源间关系，碎片化组织教学内容及资源、设置教学情境，形成围绕知识点展开、清晰表达知识框架的短视频模块集。每个短视频以5-15分钟时长为宜，针对各模块知识点或专题应设置内嵌测试的作业题或讨论题，以帮助学习者掌握学习内容或测试学习者学习效果。每门课程应有负责人介绍、课程介绍、教学大纲、预备知识、教学辅导、参考资料、考核方式、在线作业、在线题库和在线答疑等。课程设置应与本校课堂教学的要求相当。高等职业教育要重视课程内容的应用性和实用性，强化工程能力的培养，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接。 2. 教学设计与方法。要遵循有效教学的基本规律，结合在线开放课程教学的特征与需求进行整体的教学设计。围绕教学目标精心设计教学活动，科学规划在线学习资源，明确学业评价策略和学习激励措施。课程设计、教学安排和呈现方式符合学习者移动学习和混合式教学的需求。开展在线学习与课堂教学相结合、翻转课堂等多种方式的课堂教学模式，优先支持具有混合式学习等改革实践经验的课程。 3. 教学活动与评价。要重视学习任务与活动设计，积极开展案例式、混合式、探究式等多种教学模式的学习，通过网页插入式在线测试、即时网上辅导反馈、线上线下讨论、网上作业提交和批改、网上社区讨论等，促进师生之间、学生之间进行资源共享、问题交流和协作学习。 建立多元化学习评价体系，探索线上和线下融合，过程性评价与终结性评价相结合的多元化考核评价模式，促进学生自主性学习、过程性学习和体验式学习。课程成绩由过程性考核和终结性考核综合评定。 4. 教学效果与影响。要注重对教学效果的跟踪评价并开展教学研究工作。基于大数据信息采集分析，全程记录和跟踪教师的教学和学生的学习过程、内容、反馈，全面跟踪和掌握每个学生的个性特点、学习行为，改进学校及教师的教学质量，促进因材施教。 充分发挥课程共享作用，推进在线开放课程学分认定和学分管理制度创新。支持各高校之间在合作、共赢、协议的基础上实现在线开放共享课